特殊教育最新教学模式有哪些

① 情境教学模式的特征

有关情境学习的研究表明，通常，日常生活中发生的学习是学习赖以发生的活动、情境和文化
的功能。情境学习不同于其它大多数课堂学习活动，后者包括的知识是抽象的、脱离背景的。然而，情境学习的研究则对学什么和如何学、如何用的分离提出挑战。
它座为，知识在其中得到开发和展开的活动并不脱离或附属于学习与认知，而应该是学习与所学知识整体的一部分，情境认知强调，背景有利于意义的构建并促进知
识、技能和体验的连接。因此，背景既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境。情境认知暗示，当学习发生在有意义的背景中
时，才是有效的。可以说，知识正是通过活动与合作而产出的。总之，研究已经表明，学习和认知基本上是情境性的。情境学习将社会性交互作用视作情境学习的重
要组成成分。由此研究中显现出一个统一的概念，这就是“实践的共同体”（communities of
practice）。该概念既强调，学习是通过参与有目的模仿活动而构建的（Lavc & Wenger,
1989）。同时，它也同样地强调实践与共同体的重要性。该概念的提出表明，知识被视作行动与成功的实践能力；意义可理解为一种社会单元的构建，该单元共
享着某一共同情境中的支柱；学习作为一种结果，可看作是一种增强对共同体验的情境的参与能力。总这，学习是一件构建一致性与构建理解的双重性事业。学习者
处于这样一种实践共同体之中，去获得该共同体具体体现的信念和行为。随着学生作为一个初始者或新手逐渐从该共同体的边缘向中心移动，他们会变得比较积极，
较多地接触共同体中的文化，并开始扮演专家或熟手的角色。可见，情境学习之初通常是无意识的，Lave &
Wenger（1991）把这种设想称之为“合理的边缘参与”过程：首先，对实践文化的参与可以是来自边界或来自“合法的、边缘参与”的观察。随着不断地
学习和被文化所包容，参与者逐渐从观察者的角色转变为充分发挥作用的代理人。合法的、边缘的参与可以使学习者不断地将小组文化的碎片结合在一起，这就意味
着他成为小组的成员。以合法的、边缘的方式参与的可能性使新手能广泛地接触并进入成熟的实践舞台。据此，情境学习从研究传统的学徒学习活动入手，揭示了这
种在职业训练活动中行之有效的学习活动的基本特征。它们指出，学徒是通过将观察、指导和实践联合起一的学习方式去获得知识、技能与相应的体验的，因为这学
习活动能创造心智模式、知识架构并逐渐增强学习者的自信。遗憾的是，在现代，学徒期的设置在部分已被正式教育所取代。在正式教育中，活动常常聚焦于复杂问
题的表面。对专家在应用知识和完成复杂的真实生活任务时采用的推理过程和策略则注意不够。为完善正式教育，Brown Collins &
Duguid
(1989)提出了有关“认知学徒期”的设想，试图通过“认知学徒期”允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域中的学
习；加强内容知识和专家们用于完成复杂任务的思考过程之间的关系；强调经验活动在学习中的重要性，突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本
质。归根结底，使学习者在校内外通过合作性的社会交互作用和知识的社会建构而不断获得进步。为此，Brown等强调需要一种用于学习的新的认识论，该认识
论强调超越概念和表征的积极感悟。总之，情境认知强调，知识必须在真实情境中呈现，即在以规范方式包含知识的真实场景和应用中呈现，以激发学习者的认知需
要。同时，学习还需要社会性的交互作用和合作，这既是情境学习的重要组成成分，又是情境学习环境产生的重要前提。

② 海纳教育集团的特教模式是怎么样的

一所好的自闭症康复机构，既要有丰富的教学资源，更要有独特的教育理念。正如海纳专教育集团名属字体现的寓意一样：“海纳百川，有容乃大”。一个好的特教团队，必须懂得在传统的特教模式上进行创新，由集团创始人郭洁波建立的海纳模式——康复+职前教育+岗前培训+就业支持获得了许多家长的青睐。

③ 特殊儿童学前教育阶段的安置方式主要有哪些

根据特殊儿童的需求不同安置方式也不同。
1.需求少的，安置在普通幼儿园里面。
2.需求版多一点的，在融合幼权儿园里。
3.需求较多的，一部分安置在融合幼儿园里，但是会去机构里进行康复训练。一部分在医院进行学习。

④ 盘点他国特色教育方式都有哪些

首先来看澳大利亚。全球华语广播网澳大利亚观察员胡方介绍，在澳大利亚幼儿园和小学之间的界限很模糊。一方面，幼儿园在让孩子们提前适应小学的生活，另一方面，小学特别是小学低年级的孩子的生活仍然像是在幼儿园里一样。

最后再来看日本。日本一直比较受重视幼小教育衔接问题。进入21世纪后，日本教育界人士开始重新审视幼小衔接制度，不再将幼小衔接狭义地看成是
两个教育阶段的过渡，而是将幼儿园教育与小学教育的衔接置于终身教育的背景下来考虑，让幼儿园和小学携手做共同的事情——促进儿童的可持续发展。

据全球华语广播网日本观察员介绍，每年4月初是日本一个学年的开学季。根据一项调查显示，在入学前最令孩子们感到不安的是上下学，因为不
再有家长接送，另外如果不明白时，自己失败时应该怎么办等。以前孩子们会对小学环境感到不安，随着校方和家长采取的对策和努力这方面有了很大的改善。比如
每年小学的运动会都会为学龄前的孩子准备项目，由家长陪伴孩子自由报名参加。

学校会组织准备入学的孩子参观小学校舍，为家长开说明会等。为让孩子逐渐适应，入学以后一段时间只上半天课，之后增加下午一节课，过一段时间才
增加到正常课时。上课的内容非常浅显，幼儿园基本不教授小学学习内容，小学从最基础的开始教，在课堂还会教授正确的刷牙方法等，帮助孩子们可以独立照顾自
己。作业量非常少，很多学校安排的作业是好好吃饭、认真刷牙、抱抱家人、按时睡觉、起床等。另外高年级的师哥、师姐对新生的帮助从入学第一天开始，在入学
典礼时每个一年级的孩子由一位高年级的学生手拉手带领到指定的位置，运动会时高年级的哥哥姐姐帮助列队做好比赛准备，这些都给新入学的孩子们树立了榜样，
希望自己有一天能够成为照顾低年级同学的哥哥姐姐，增加了对学校的期待。

不同的国家有不同的方法，适合自己的才是好的。

⑤ 有自身特色的教育模式的学校是什么样子的

现在一般都是走技术特色路线，都有自己的特色或竞争优势。像深圳南山某知名小学，专以校园信息化建设属为主，引进的是新法教育的互动特色教室，展现“VR+教育”的智慧校园建设思路。他们引进了新法教育的互动美术教室、互动音乐教室、互动运动教室，通过大型多屏投影、动作捕捉、互动AR/VR等多项高新技术，为学生提供最具沉浸感的虚拟互动学习课室，也为学校打造一个“特色”品牌。

⑥ 在特殊教育专业就读，有什么特别的体验吗

要问特殊教育专业的体验，用我好朋友的亲身经历与发自内心的言语来回答最合适不过了。她当时报考了四川师范大学，由于选择的专业分数较高，她被迫调剂到了特殊教育专业。在学校的这两年，可以说是收获颇多。

下面就来给大家分享一下~

一、内心历程

“我实践的时候，当我看见一个孩子因为我，多说了一个词，一个字，甚至学会了拿东西的一个动作，也许这对于普通人来说很正常，但在他们的身上我看到这些进步的时候，我非常兴奋，甚至有时我会高兴的流泪，我感觉我很伟大。”这是她发自内心的陈述，这也是这个行业所有人员的心声。热爱源于兴趣，坚持源与责任，他们的人生价值与社会使命感自从事特教事业那天起，一直有增无减！

希望我的回答可以给你带来帮助~

⑦ 有没有西华师范大学特殊教育导师的联系方式

这个联系方式属于个人隐私问题，一般是不会在网络上出现，建议去所在学校专门去打听一下即可。

⑧ 学校特色教育基本模式应该是怎样的交流一下呗

楼主你好，这个不复好说，每个学校制的特色都不一样。如果想打造学校自己的特色，阔以找一些专门从事特色教室解决方案的，例如新法教育，这里就是提供互动教室一站式解决方案的，集视频教学、互动体验、知识巩固于一体，通过虚实结合+多人互动体验的新型教学模式，针对需求为教学场景提供完整的特色教育解决方案，希望回答对你有帮助，望采纳，谢谢。

⑨ 教师设计社会教育活动时选用的特殊教育方法有哪些

社会领域教育活动是在一定教育目标指引下，运用一定的方法、采取一定的手段、选择一定的形式作用于教育对象，使教育对象在情感—社会性方面获得发展的过程，即达成幼儿社会教育的目标的过程。因此，幼儿园社会教育必须借助一定的方法。幼儿园社会教育方法的基本特点是实践练习，具有实感性，在做中学，通过真实的体验来学习。社会领域的教育方法体系是丰富多彩的。其中一部分方法如实践法、调查法、讲解法、讨论法等等是超越学科或领域界限的，具备跨学科、跨领域的特点；另一部分方法是社会领域教育的独特方法，如观察学习法、角色扮演法、价值澄清法等。

一、社会领域教育的一般方法

1.实践练习法

这是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。这种方法的特点是充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中，充分利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为。实践练习法是典型的做中学的方法。如值日生、自我服务、力所能及的园内公益劳动、待人接物、解决矛盾和冲突等。

幼儿园社会教育中的实践练习法不同于一般意义上的生活活动本身。它蕴涵了教育的目的和要求，有时它需要教师的引导和帮助。不同的生活事件对不同年龄阶段的幼儿有不同的价值。选择对幼儿具有兴趣和挑战性的生活活动与事件是实践练习法取得成效的重要前提。社会行为的实践练习是一个从熟悉到熟练的连续不断的过程，对某些社会行为的练习将延续人的终身。

2.调查法。

教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收集相关材料，并对材料进行思考、分析，从而发现社会现象存在的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法，主要是解决“是怎样的”和“为什么是这样的”等问题。因此，调查法是以问题为先导的。幼儿通过调查，对社会生活有了感性的和较为具体的认识。因此，调查法是幼儿社会教育的重要方法。幼儿参与的调查不同于成人的调查。一方面在于调查的内容是浅显的、易于发现的、与生活直接相关的，蕴涵的关系应该是较为明了的。另一方面是调查手段以视觉感性的手段为主，看、问、听等是调查的重要方式。

3.参观法。

社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多种感官，感知社会现象的状况。社会领域的观察法主要是针对一个或两个社会事物或现象进行深入的观察，以视觉为主要感知渠道。即根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育。参观法的运用必须服从教育目的，根据教育的要求进行。参观前教师的准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点、对象和进行的步骤，制订好参观的计划。参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察感知。参观结束后，教师要帮助幼儿对参观内容作小结，使幼儿对参观内容有个概括性的了解。

4.表演法。

教师有计划、有目的引导幼儿通过身态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性—情感发展的目的。一般应有明确的主题。主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确定相应的角色。幼儿园社会教育中的表演总是指向特定的发展目标。教师可以根据幼儿发展的需要和幼儿行为、情感发展的实际状况，确定表演的主题和相应的角色，并为幼儿表演创设或引导幼儿共同创设特定的情景，为幼儿的表演提供相关的材料。一般幼儿表演的主题来自现实生活事件或艺术作品（文学作品、电视等）。对幼儿现实生活的关注，有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。

5.讲解法。

讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做和为什么要这样做。讲解法不是幼儿社会学习唯一的方法，但是一种重要的方法。教师对幼儿的讲解不一定是全班的讲解，还应该包括小组的和个别的讲解。讲解法的使用有一个基本的前提，那就是依靠幼儿自己的探索和思考很难把握事实、道理或规则的本质，或幼儿自己的探索和思考达成目的的时间代价过高。教师的讲解有助于降低幼儿理解的难度，或使幼儿真正掌握相关的内容。教师无视幼儿能力的过于深奥的讲解以及不顾幼儿兴趣的过于重复的讲解不利于幼儿的社会学习。讲解不是从道理到道理，而是经常需要例证。幼儿园社会教育中的讲解应该是感性的、生动的、具体的，关注幼儿兴趣和已有经验的。

6.谈话法。

谈话法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答。谈话法在幼儿社会领域教育的使用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿和教师之间分享思想和情感，也有助于幼儿形成一些正确的观念。教师的引导在谈话过程中起着很重要的作用。教师引导幼儿进入谈话的话题，并表达自己的想法，提出自己的疑问，使谈话围绕教育活动的目标进行。话题可以是教师引起的，也可以是幼儿提出的，但任何话题一定要蕴涵社会教育的目标，并具有可谈性，即谈话能够深入下去。一般说来，话题与幼儿生活的关系越密切，就越具有可谈性。谈话可以在全班进行，也可以在小组中进行。可根据需要灵活组织。

7.讨论法。

讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一是价值冲突型的讨论，如谁对谁错等；二是多种求解可能型的，如我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。这两种讨论的相同之处是都有一个讨论过程。讨论法的前提是有一个可讨论的论题，这个论题要么是存在价值冲突，要么是有潜在的众多可能性。不然讨论难以展开和维持。有时，讨论变成了一般的谈话，主要原因就是论题不适宜于讨论，不具有讨论的特性，因此，它不是真正意义上的论题，而只是谈话的话题。在讨论过程中，教师的首要作用是引导，而不是指导。教师参与幼儿的讨论，应少问，多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表达个人见解，应在平等讨论中潜移默化地影响幼儿。

⑩ 小楷模营地教育活动都有哪些特色教育方式

小楷模营地教育活动根据营员年龄分队，综合参考每个孩子性格特点、英语水平等的不同，科学设计课程。