A. 如何在课堂教学中实施教学过程
(一）转变教育观念，提高整体育人意识
对学校教育的整体改革实验，学生素质的全面提高而言，教育者的教育思想是一个决定性的因素。因此，我们把转变教育者的教育观念放在首要位置，要使他们充分认识到情感教育的必要性和迫切性，自觉地创造性地参与教育改革，在实践中不断提高自己的素质。
首先，开展理论学习。教师有针对性地学习现代教育思想、发展心理学、素质教育理论。通过学习，每个教师都认识到改革的最终目的是提高学生的健康心理素质和提高每个学生的创造能力并制定整体方案，切实树立了整体育人的意识。
其次，组织教师认真钻研和分析情感教育的具体措施，并积极进行探索。教师不仅积极主动地参与课题实验研究，而且还在实验实施的过程中创造性的探索出一些切实可行的方法，陆续将研究成果发表，使课题研究向纵深方向发展。
第三，加强教师的形态激励效果
这里的教师形态指教师的语态、神态、体态对学生的激励作用。
1、语言激的励性。教师的语言体现着一定的教育思想及教师自身的素质。教师的语言直接影响着教育的效果。这就要求教师根据学生的心理特征，研究语言的艺术。在教学过程中，针对不同的情况，使用不同的激励性语言，对学生心目中的学习目标，使用信任、期望性的语言。激发学生的自信心去实现自己的目标，对学生经过努力获得的成功，使用肯定性的、赞扬性的语言，使其内化为稳定的动力机制，对学生的某些过错或错误，使用谅解、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。
2、形体动作的激励性。教师的形体动作，能对学生产生较强的刺激和影响。激励教育要求教师的形体动作对学生产生积极影响，每一次亲切的抚摸，每一个赞美的手势都表现出对学生的爱，使学生受到鼓励，加强师生之间的情感交流。
3、情感的激励性。作为心理因素的情感，是师生关系的一个重要方面，教师的情感素质在教育教学工作中对学生起很大作用，对教育效果产生重要影响。它要求教师在教育教学过程中对学生富有感情，通过赞许的点头、期望的目光、会心的微笑，增强情感的感染力，使学生心境愉快健康，积极向上。
（二）利用环境，加强对学生的情感教育
这里的环境是指教育的物质环境和人际环境对学生的激励作用。
1、物质环境。校园和教室的布置要富有教育性，使学生感到赏心悦目，并有美感体验。校园要及时展示学生取得的各种成绩和优秀作品，展示学生的才华，激励学生不断进取并取得新的成绩。为此我们定期举办学生作品展、手工展、绘画等。
2、人际环境。这里指和谐的师生关系和优良的校风班风。形成和谐融洽的师生关系和师生之间合作的氛围，使学生的心境和情绪轻松愉快。良好的校风能激发学生奋发向上，具有强大的教育力量。在一个班集体中，同学团结友爱，互相帮助，互相促进，人人受到鼓舞，都能获得主动的发展。
（三）善待学生，创设民主和谐的氛围
学习氛围，主要指在学习过程中形成的一种情绪情感状态。我们以两个层次的“三说”为切入点，强调教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成互相尊重与信任的良好氛围。
“三说”的第一层为“敢说、大声说、人人说”。提倡“敢说”，主要为性格内向或成绩差的学生或暂时学习困难的学生打开“放胆”的通道，对学生尚未思考成熟的意见，不刻意追求完善，而鼓励他们敢于表达。“大声说”旨在培养学生直言不讳，乐于主动探索的精神；“人人说”体现面向全体学生，促进他们主动参与教学过程的指导思想。第二个层次的“三说”为“正确地说，流利地说，愉快地说。”学生不但要乐于阐述自己的见解，并要趋于正确、完善，为此，我们主要采取了如下策略：
1、要关心和爱护每一个学生。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育。”爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。因而能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是情感教育的基础。一般来说，教师关爱优秀学生是比较容易做到的，而关爱那些学习困难、表现落伍的“问题学生”就比较困难了。这要求教师应具有强烈的事业心、高度的责任感、持久的耐心和真挚的爱心。实践证明，教师用爱心播种理想，去培养文明，去启迪智慧，塑造心理，转化了相当的一批后进生和一些家庭有特殊情况的学生。
2、尊重和信任学生。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中地位、作用的一种认识和评价。教师在教育活动中，如果发现学生做错了事，或成绩差，就恨铁不成钢，不去积极帮助分析找原因，而是一味地斥责、教训、向家长告状等，既伤害了学生的自尊心，又容易产生逆反心理，乃至对抗的情绪，那么，在这种情况下，教师自然会失败。因此，在教学实践中，我们把信任和期待的目光洒向每一个学生，把关爱倾注于整个教育教学中，尤其在课堂上，我们对一些学习困难表现后进的“问题学生”多给一份爱心，多给于一点鼓励，用教师那充满期望的目光去驱散他们心中的孤独与自卑，从而激励他们主动参与课堂教学活动，更好地掌握科学文化知识。
3、采取宽容态度，善于倾听学生。对于学生提出的不合情理的问题和做出“怪异”的回答，采取宽容的态度， 一般不生硬地给予否定，仅提示他们“再听听别人的意见”，引得学生在研讨中自悟，精心保护学生自尊心和自我发现的意识。
教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流。教师要把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生们听，以引起师生在情感上的共鸣，这样做可以取得较好的教育效果。比如，有一位刚毕业的青年教师，从事教学工作才一个学期，语文成绩就很突出，我们在进行民意测验时就发现，他所任教的两个班的学生几乎都这样写道：“他是我们最喜欢的老师。”这位老师为什么能获得如此高的评价？就是因为他能建立一种民主的课堂教风，平等地对待每一个学生，并视自己的学生为朋友、弟妹，在学生面前勇于承认自己在教学上的不足和工作中的错误，所以他赢得了学生的信赖和支持。
学生集中精力倾听他人讲话是尊重他人，向他人学习的表现，更是培养学生会说、正确地说的基础。我们提倡在听的过程中学会发现问题。如听同学朗读《小壁虎借尾巴》一课，朗读声刚刚停止，就有许多同学举手，有的同学赞扬他“读出了每种小动物说话的不同语气”，有的帮他找出丢掉的字，然后说“我来重读这句话”，久而久之，在倾听中思考的习惯和能力以及尊重他人的情感能力会逐步形成。
（四）发挥小组合作学习的作用
为给全体学生创设主动学习的机会，我们试行了小组合作学习的方式，根据学习内容、学生的水平、智能、性格特点、操作能力等，或混合编组或自愿组合。合作学习时，将课桌拼成“凸”字形，5至8人一组，这样，学生不再是面视老师，也可以面视同伴，为每一位同学创设了“无威胁”的课堂气氛。小组合作学习的优点体现在：增强了信息的交流量；培养了互助合作的精神；锻炼学生的组织管理能力，有效地推动了情感教育在课堂教学中的渗透。
（五）注重暗示教学法
暗示教学法的创始人是保加利亚的心理疗法专家、哲学博士洛扎诺夫，他提出的“艺术手段不仅用来为课本基本材料的接受、理解创设愉快的氛围，他们也必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机和期待。”可见，艺术形式是一种很好的暗示调节与表达手段。学生在艺术美的熏陶下，使自己的情感得到自由的释放和陶冶，不知不觉地排除急躁、轻浮、粗野的性情，使人的情趣、健康、心灵净化，想象力和创造力得到丰富和发展，有利于学生良好的情感养成。在暗示教学中，要使学生养成勤于思考的习惯，儿童最具有好奇心，思维自由度大，无拘无束，不受限制。在实际操作中，我们善于保护这种好奇心，善于启发他们思考，培养他们的爱好和兴趣，促进学生养成良好的理智感。
（六）鼓励学生学习创造精神
学生最终的学习目的是学会创造，在“情感教育”实验中，我们体会到：每个学生的健康的情感，可以促进整体的情感形成和发展，增强现实的自豪感和凝聚力，而创新精神就产生于这种健康的情感中，我们有意识地从以下两个方面引导学生敢于思考，勇于探索，善于创造。
1、鼓励求异思维。当学生在学习过程处于民主和谐的氛围中，并以主要的身份投入到学习中时，他们的求异思维会非常活跃。例如学习“比例的基本性质”一课时，学生通过阅读，讨论教学内容，认识到：80：2=240：6，两个外项相乘80×6=480，两个内项相乘2×240=480，通过计算证明了“在比例里，两个外项积等于两个内项积”，为发掘学生的潜在思维能力，教师要求学生用自己的方法证明这一点，学生通过研讨提出了用通分、化简、比的基本性质等方法加以证明，学生求异思维得到发展。音乐课上，学生根据老师所教唱的歌曲或音乐，自编自演一些动作优美的舞蹈，极大地提高了学生的参与热情。
2、展开丰富的联想和想象。当学生饶有兴趣地投入学习共同探讨新知识时，他们的想象力会远远超出大人的意料，教师要适时地加以赞扬，并在教学中不断启发学生主动思维、发散思维，充分想象，还可以为孩子们创造能力的培养打下良好的基础。
结论
“谁言寸草心，报得三春晖”，“窗前小儿女，人间第一情”，这些“人同比心，心同比理”的美好情感流淌在我们的血脉中，一个受到情感教育的人，一定会是一个温暖、柔和、善于沟通并且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横霸道、粗野、暴戾的人。我们在情感教育中，让学生有更多的活动，更多的参与，更多的平等交往与对话，更多的陶冶，更多的与自然界交融，更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。因此，我们在该课题的实验中总结出一下的情感教育规律：
1、以情育人，创设情感教育的良好情境；
2、以情动人，叩开情感教育的大门；
3、情知互促，提升情感教育的境界；
4、情意互促，巩固情感教育的效果。
当然，情感教育的课题我们还要不断向纵深方向发展，我们有理由相信，随着我们实践的深入和经验的积累，情感教育会在学生的成长过程中发挥着越来越重要的作用。
B. 教育学在教育实践过程中的作用主要体现在哪些方面
这种作用主要体现在以下几个方面：
1、 启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。 一位教师不同于一位工人。工人在一般情况下只完成生产流水线上的一道工序，工序是固定的，工人因此在经过了一定的训练或实践以后就能达到“自动化”或“熟练化”的程度；而教师面对的是学生的整个精神世界，而学生的精神世界是独特的、随着外部世界的变化而变化的，教师必须有一种高度的自觉才能在每一时刻理解和把握学生的精神世界并采取适当的方法促使其健康成长。没有这种教育自觉，教师及其教育工作就会陷入陈规陋习之中，从而也就没有真正的教育。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过，那些发生生活悲剧的孩子，百分之百的都是由于教育者缺乏教育学知识。其结果，在好的情况下，是把少年留在学校受到淘汰；在坏的情况下，就是把孩子送到劳动教养营关几年。 实际的学校生活中，我们会看到许多教师不理解、不尊重儿童的感情，导致学生疏远教师和集体，使儿童的性格变得孤僻和执拗，而有些教师却反而为儿童的执拗而感到惊异。对学生态度和方法上的不公正，往往导致教育的失败。因此，我们的社会，无论是教师，还是家长，都需要懂得教育学，要懂得科学，讲究方法，否则是不能完成培养人这一极其细致复杂的任务的。（电击）在教师对教育工作毫无准备的情况下，在他们不善于理解儿童心理发展的复杂过程的情况下，在他们本人对社会所负的责任缺少明确认识的情况下，隐藏着教育的错误、失败，甚至是灾难的因素。做教师的应当把在教育工作中确立人道主义原则视为教育修养的最重要的品质。（《要相信孩子》P3）
2、为成为研究型的教师打下基础。
长久以来，在技术理性主义思想的主导下，教育教学被看成是一种近乎纯“技术”的事情，教师基本上承担着技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，是手段——目的的中介人。他所能够关心的而且必须关心的只是，对于给定的教育目的和教育内容，在各种可能的完成途径中，确认哪一些具有相对更大的效用，以便在实践中予以选择与运用。 20 世纪80 年代以来，教师成为研究者，教师职业成为专业已经成为一种新的口号，在欧美教育界广为流传。当前，随着教育改革事业的不断深化，教师的素质要求不断提高，教师的角色发生了很大的变化，其中最重要的一个变化就是从传递型的教师转变为研究性的教师。 “教育新闻调查”显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为 49.4%、46%、4.6%。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”；作为事业看待，就会热爱教师工作，对学生充满爱心，可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它作为专业。教师只有成为研究者，才能更好的适应教育改革的挑战。
3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。（树立正确的教育观） 积极的、健康的教育态度是教育工作的精神动力，消极的和不健康的教育态度则是导致教育内在缺陷的主要原因。在各种各样的教育态度中，教育信念因其坚定性和强烈性而成为一种最可贵的精神力量。拥有坚定的教育信念是所有伟大教育家的共同人格特征，其本身就具有强烈的教育意义和伟大的凝聚力量。然而，教育态度、教育信念都不是凭空形成的，也不是教育者狭隘感觉经验的产物。 它们与教育知识特别是教育理论知识的获得有着直接的关联。教育学的学习与研究，是形成一个人正确的教育态度，培植坚定的教育信念的一个入口和基础。
4、获得一定的理论知识，形成初步的教育工作能力，提高自我反思和发展能力。自我反思是指能够不断地在思想领域对自己所作所为的合理性和合法性进行追问；能够自我发展是指能够不断超越自己已经达到的教育境界。无论是自我反思还是自我超越，在经验领域内是不可能完成的，因为经验易于形成习惯，而习惯的力量从总的方面来说是保守的，而不是前进的；是封闭的，而不是开放的。只有教育理论才能帮助超越经验的限制，摆脱习惯的束缚。在不断的自我反思中不断的发展自我、完善自我、实现自我。
参考资料：网络文库
C. 教育学 教学活动和教学过程的本质是什么
教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学版工作的基本形式权。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。
教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。
教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。
D. 教师在教学过程中应起到怎样的作用
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注版重培养权学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习教师应尊重学生的人格，关注个体差异。满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
E. 教育功能就其结构看有教育的……
第一节教育功能的概述
一、教育功能的含义（基础）
教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
内部外部
教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。
二、教育功能的类型（基础）
（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★
个体功能（本体功能或固有功能）
社会功能（工具功能或派生功能）
（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能
（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能★★
显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。
隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
（四）多纬度的复合分类
1、把性质和形式结合起来划分
正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能
2、把对象和性质结合起来划分（采用）
教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；
第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★
一、教育对个体发展的促进功能（正向功能）
（一）教育促进个体社会化的功能
个体社会化是什么?——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能
1、促进个体思想意识社会化——思想上
2、促进个体行为社会化——行为上
3、培养个体的职业意识和角色——角色上
（二）教育促进社会个体化的功能
1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性
2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性
3、开发人的创造性，促进个体价值的实现——创造性
二、教育的个体谋生和享用功能（正向功能）
（一）教育的个体谋生功能——是成“才”的教育，是成“人”的教育
1、通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。
2、传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存的手段和工具。
（二）教育的个体享用功能
1、人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。
2、受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。
三、教育对个体发展的负向功能（负向功能）
1、标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。
2、过重的学业负担，摧残学生的身心健康
3、学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。
因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育理念。
第三节教育的社会功能★★★
——教育对其他社会子系统的作用
一、教育改善人口质量，提高民族素质——对人的作用
人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素；我国的民族素质还比较低。
1、教育是提高人口质量的根本途径。因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素，教育作为促进人德智体全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。
2、义务教育是提高民族素质的基础工程。
二、教育促进文化延续和发展——对文化的作用
（一）传递、保存文化
1、文化在时间上的延续
2、文化在空间上的流动
（二）活化文化
由存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化
（三）选择文化
标准：统治阶级的需要选择主流文化；根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。
（四）批判文化
是选择功能的深化，还具有改造功能。
（五）交流、融合文化——因为文化具有地域性
1、通过教育的交流活动
2、对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进文化的丰富和发展。
（六）更新与创造文化
1、教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到不断更新发展。
2、教育要创造一种新的文化：直接途径（直接生产新的文化）和间接途径（创造性人才的培养）
三、教育促进经济发展——对经济的作用
舒尔茨的人力资本理论——人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要因素。
（一）通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。
1、普通教育的作用
2、职业和专业教育的作用
（二）通过生产科学技术，促进经济发展。
1、在生产新的科学技术教育的高效传播、加工改造
2、生产新的科学技术教育将一般生产力转变为现实的生产力
四、教育促进政治民主化——对政治的作用
1、传播科学，使公民具有民主观念
2、教育民主化是政治民主化的重要组成部分
3、民主的教育加速政治民主化。
五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展——对人与自然的关系
教育在工业文明中促使人类认识自然和征服自然；
在后工业文明中，促使人类与自然和谐发展。
六、教育对社会发展的负向功能
（一）社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能
（二）社会发展处于正向时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某中因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
——这是人为的结果，是教育的内部和外部的异常条件所造成的正向功能的受阻和障碍。
第四节教育功能的实现★★
一、教育功能的形成
（一）教育功能取向的确立
由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。
有两种情况：社会发展与个人发展和谐一致；
社会发展与个人发展相冲突、对立。从而出现了社会本位和个人本位。（这一部分与第三章教育目的的价值取向有联系）
（二）教育功能行为的发生
指可能导致产生一定功能结果的所以教育行动。
要受到社会和教育系统自身的制约。
（三）教育功能直接结果的产生
有两个过程：
1、社会各要素的直接影响与改变过程——形成了教育社会功能的结果
2、对受教育者的影响过程——形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会要求的人。
我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、教育功能的释放
包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）的输入；产品的利用。
受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。
复习建议：本章第一节属于基础。二、三节是重点部分，应充分地理解记忆，最终能够在不看书的情况下口述出来。第四节着重理解，与实际结合。我建议大家在理解记忆时，先读懂（这个比较容易，教育学较简单），然后记大标题，再总结各个大标题下的要点（关键词语），这样的记法很灵活，在出现案例题时，就可以准确地定位，从你记忆的框架中提取出相应的内容、要点，然后也可以用书上的话解释，也可以用自己的话阐述。
F. 教学目标 教学方法 教学过程哪个重要
教学案例、抄教学设计袭、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。
G. 1论述教学过程的基本环节。 2论述德育对个人发展的功能。 3论述课程内容的现代化。 4论述教育是劳动力再生
论述教育是劳动力再生产的手段。
1，教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者
2，教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者。
3，教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
4，教育能够把一种形态的劳动者提升为较高水平的劳动者。
5，教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者
教育作为劳动力再生产的手段，它的发展主要受生产力及其存在的社会形式的制约，应当属于生产力及其存在的社会形式的范畴，马克思主义认为，教育起源于劳动，它在本质上是实现劳动力再生产的手段，并通过劳动力的再生产来实现社会生产力及其存在的社会形式的再生产。离开了劳动力的再生产，社会生产力及其存在的社会形式的再生产，也就不可能进行，这就从根本上决定了教育在整个人类社会发展中的先行和特殊的重要地位，也正是从它作为实现劳动力再生产的手段这个角度，我们把教育纳入生产力及其存在的社会形式的范畴。
任何社会再生产的内容，都是物质资料再生产、生产力再生产和生产关系再生产的有机统一。物质资料的再生产通过生产、分配、交换、消费的过程实现，而劳动力的再生产是通过人口繁衍和教育来实现的。在科学技术飞速发展的当代，劳动力的再生产主要依靠教育来实现。特别是在知识经济的社会形态中，科技活动成为社会经济活动的主体，经济发展社会进步的主要推动力量已由体力劳动者转变为脑力劳动者。因此，劳动力的再生产不是传统意义上的体能劳动力的再生产，而主要是指科技劳动力（科技人才）的再生产，是指通过教育培养优秀的科技人才。
论述德育对个人发展的功能。
德育对个人发展的功能，得先从德育的基本功能谈起。通过施加有目的，有计划，有系统的教育影响，促进个体形成一定的思想品德，是德育的基本功能。他主要现在以下几个方面。
1，德育制约个体社会化和个性化的方向。
2，德育满足个体自我完善的需要。
3，德育激发和调节个体的智能发展。
4，德育促进个体的心理健康。
3论述课程内容的现代化
课程内容的现代性应被合理地理解为：第一，针对那些确实是陈旧的、 既不符合现实社会与未来世界的需要又脱离了现代科技的有机知识体系的课程 内容，有选择地加以逐步淘汰，相应地增加、渗透现代科学技术和人文科学的成 果。 第二，用现代哲学观念、现代精神重新诠释传统的内容，对于中小学文科的 课程，这点尤为重要。对于一些相同内容的文化典籍，如语文中的唐诗、宋词以 及现当代文学中的精品、外国文学作品等，不同时代会有不同的哲学观念去解释 其中的“价值取向” 。为使这些文化精华具有现代特性，必须用现代的哲学观念 去重新诠释其价值取向。例如，我国目前时代哲学是一种“发展、建设、改革、 和平”的哲学，和十年动乱中的“斗争、批判”哲学有本质区别，因此，对于同 样的课文，如莫泊桑的《项链》 ，就应有新的“价值取向”的解释。我们不应当 用“批判”或“斗争”哲学去批判、嘲讽女主人公的虚荣，这对于我们自身的完 善不会有多大帮助（因为批判多半只能导致避免“负向行为”的现象，只有学习 他人长处才能强化自身“正向行为”。 ） 再次，就综合性而言，考虑到未来社会的综合化发展，许多重大的问题需要 从整合的层面上加以解决，科学发展出现综合化趋向，因此，国内外课程内容和 结构现代化的实践特别重视综合化特性，在学科设置上打破不同学科的界限，使 之有机地组合在一起，西方诸国相继出现的合科课程、融合课程、广域课程等， 是常见的课程综合化的类型。 复次，就民族性而言，现代化作为一种价值选择，在具有国际共性的同时， 更应具有民族性。实际上， “全盘西化”是没有出路的，任何国家的现代化只能 根据该国的实际情况建设起来，只有民族性的，才最终有可能是世界性的。从宏 观层面上讲，课程内容要具有民族特色，就是要大力加强中华民族优秀文化传统 的教育，特别是充分发挥道德文化传统的现代育人价值。 从微观层面上讲，课程内容要具有地域性或乡土性。由于我国幅员辽阔，环境差异很大，各地区的政治、经济发展很不平衡，因此，课程内容还应在保证基 础教育的教育质量、 达到国家规定的基本要求的基础上， 根据各地区的实际情况， 增加具有乡土特色的内容，使学生了解自己家乡的自然条件、人文景观和社会环 境，从而培养他们热爱家乡的情感，和建设自己家乡的社会责任感。 最后，就结构性而言，课程内容和学科设置都有一个“结构”问题。美国六 十年代课程改革给我们最大的启示是：课程现代化的最基本特征，就是强调以学 科基本概念、基本原理、基本方法为中心，使学科内容结构化。众所周知，当今 社会“信息爆炸”表明，科学知识每隔几年就要翻一番，中小学课程内容不可能 也没有必要不断地填进新的知识或随之而几年一换；况且，科学知识的增长主要 是指陈述的科学事实的增长，而在相当长的时期内，科学的基本框架、基本范式 是相对稳定的，因此，课程内容应当依据这种基本框架、范式来编排，做到结构 化，注重形成学科结构的基本概念、观念、原理、探究方法的教学。
H. 教师对学生教学过程中的教育功能
小时候，我一直不明白，为什么老师要打孩子，无论是作业写不好或迟到，或某件事没有办好，不和他意等等，诸如此类的原因。
长大才发现，其实暴力方式解决问题对待儿童是最快最有效的方式。苦口婆心地劝说抵不过暴力打骂的方式。用暴力方式解决问题可以让孩子对老师产生一种惧怕心理，有效防止下一次孩子做出相同的不好行为。就连很多心地善良，温和可亲的老师的习惯性思维方式也是如此，所以表面上会装作一副很厉害的样子，让孩子对他产生惧怕心理，更好的管教孩子。
我们升入中学后，就可以发现打学生的老师有所减少，升入高中，此类现象就更少了。这和孩子的心理状态，成熟状态是息息相关的。孩子长得越大，心理越成熟，反抗心理增强，就不会接受这种暴力解决方式了。
那初高中老师会用什么手段呢？比打更让人难以忍受的辱骂，讽刺，挖苦，还有一招更绝的，让你在全班甚至全校同学面前出丑。
就评论中说到的无人品老师而言，我总结为以下几点:1.不明是非，只看成绩型，成绩好人品好，成绩差人品差。
2.人品恶劣，依仗权钱型，哪个学生家里有钱，就听哪个学生的话。对待有钱没钱孩子的态度天上地下。
3.两极分化型，对学习好的学生好，看不起学习差的学生。
老师对孩子的成长起到的作用是非同小可的。
其实当老师要背负学生的一些骂名是很平常的一件事，你既然选择了当老师，就得承受学生的评价。
在多数情况下，学生对老师的评价都是一时逞口舌之快，但是如果有学生对你铭记在心，久久难以忘怀，那就应该是你的问题。
做好老师，真应该为人师表。
最重要的是心灵的高度与教育方式的选择。
如果一个老师吊儿郎当的，没有什么真才实学，教不好学生，但是心灵正直，没有出言不逊，以上欺下的行为，对孩子心灵的成长不会有什么太大的影响；但是一个心术不正，只知赚钱，对学生恶语相向，甚至使用各种变态行为，让学生唯命是从的老师，一旦孩子碰见这种老师，那么那种影响也许是终生的，某些事，某些话都会给孩子留下一辈子无法湮灭的心理阴影。
没有哪一个老师可以做到十全十美，性格完美无缺，学生需要的也不多。
只要你尽职尽责，不对工作敷衍了事，关心学生，可以明辨是非，就行。没人要求你讲课讲的有多好，差不多就行了!
在弄清事实之后，你可以说任何你想说的话，随便你怎么骂，什么早退，迟到，你随便骂。我们也不是玻璃心，不也是被骂着长大的吗，但是如果你没有弄清楚就随意诬陷，按着自己脑子里想的来，最终受伤害的不止一个人，结果也没有你想象的那么简单。
可能一个普通老师心理世界很小，那么我就来给你科普一下。
学生也分好多种，或者说，没有特定类型的学生，每个人都有每个人独一无二的性格。其实没有谁要求你们做到因材施教，因人而异，当然没有几个人能真正做到。但是你总该细心一点，多观察一下每个学生，对一些情况大致了解一下。
就如有些学生考试失利会自杀，有些则一笑而过一样，每个孩子的心理承受能力不同，理应区别对待。你也不能一味地指责心理承受能力弱的孩子。我也只是好心提醒你一句，别到时候出了事，人家家里人找到学校来，或者被哪个多事的同学拍照录像上传到微博，害你丢了工作就不好了。这事又不是没发生过，多得很!
I. 教学的教育性主要体现在教学过程（）的规律之中。A.间接经验与直接经验相结合B教师主导作用和学生主体作用
选D
这个试题我遇见好多次了 答案都是传授知识和思想品德教育相统一