㈠ 如何培养中职学生的历史学习兴趣
一、以精心设计引人入胜的导言来激发学生的兴趣
上好一堂课，需要一个良好的开端，历史课也不例外。上课时，或因不重视或因还沉湎于课间活动，总会有不少学生心不在焉，这时候就必须想方设法吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。所以，设计好导入语是非常必要的。在教学中要抓住中学生的喜新、好奇心强的心理特点，在走上讲台时，就用学生喜欢的语言，抓住学生感兴趣的问题来激发他们的求知欲，吸引注意力。如在讲北师大版历史八年级下册第17课《大河流域的文明曙光》时，引入导语可以设计成：“同学们，举世闻名的埃及大金字塔，你知道它的来历吗？令人神往的巴比伦空中花园，你知道它是如何建造的吗？今天这节课，我们就来了解一下古代文明的辉煌成就。”
当然，导入新课还因教材的不同章节而采取不同的方法，来引发学生的兴趣，如放录音、朗读诗歌或讲小故事等。如讲北师大版历史八年级上册《星星之火，可以燎原》时，可以先放一段录音：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁锁寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”之后提问：“这首词写的是我国历史上的哪件大事？”学生回答：“万里长征。”从而导入新课。
对学生的好奇心教师不能视之不理，漠然置之，而要巧妙地加以引导，要善于利用一些历史小故事、成语典故、诗词、歌曲等加以激发，使他们由好奇转化为好学，转化成追求真理的行动。
二、教法多变，诱发兴趣
在课堂教学中，教师不能以自我为中心，一味讲授，把知识强行“塞入”学生大脑，只传道，不解惑，而要采取多种教学手段，诱发吸引学生对历史的学习兴趣，引导学生进入历史的情境，在历史空间自由地驰骋，这样他们便会积极地学习知识和思考问题。因此，教法的改进是必要的。
1.运用启发式教学，让学生动起来。启发式教学是指能让学生动起来，独立思考，充分调动其学习积极性、主动性、创造性，并能培养学生思维能力的贯穿于整个教学过程的一种方法。如，讲北师大版历史七年级上册《传说时代的文明曙光》中“大禹治水”时，让学生收集资料，谈谈“大禹治水”的启示。又如，讲“都江堰”时，教师可提一系列问题让学生思考：“为什么要修建它？”“它修建的时间、地点、人物、用途如何？”“它如何改变了西南易涝、东北易旱的状况？对环保有何作用？”“为什么说它是我国古代效益最好、历史最久的水利工程？”层层设问，引导学生积极思考，使学生认识到：都江堰代表了我国时期水利工程的先进水平，是古代劳动人民智慧的结晶。
2.变“一言堂”为“多言堂”。教学中要十分注意学生主体地位的体现。课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用，学生只有拥有充分的时间，才有可能充分阅读、思考、解决问题，改变以往由教师唱“独角戏”，转为教师引导，学生自由发言、讨论，整个课堂形成“众生争鸣”的民主、活跃的氛围。在这样的氛围里，学生对学习才会兴趣盎然、积极主动。而且，在具体教学过程中，可以适当地把竞争机制引入课堂。如在上课时，可提问题请学生抢答，如果哪个学生回答得好，他就有权提出另外一个问题向其他学生发问。这样学生参与探讨问题的积极性都被调动起来，他们个个显得情绪饱满，精神振奋，课堂气氛十分活跃。还可采用快速抢答、判断真假及分组竞赛等方法，通过这种活动，来增强学生的竞争意识，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引发他们学习历史的兴趣。也可以开展课堂讨论来吸引学生。如针对秦始皇功与过问题组织学生开展讨论，让不同观点的学生列举史实，各抒己见，最后在教师的指导下进行归纳分析，取得秦始皇功大于过的共识。由此不难看出，课堂集体讨论，可以开拓学生思路，使大脑活动得到一定程度的调节，形成兴奋点的转移。集体讨论可发挥集体的智慧，可以避免对问题产生偏见，理解更加全面，经过讨论的问题能经久不忘，记忆犹新，经过讨论，提高了学习效率。
3.加强直观教学。直观教学是教师运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得知识的教学方法。它的特点和优点，是能够加强教学的直观性，帮助学生理解较为复杂、难以想象以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。直观教学在历史教学中是十分重要的，它不但会丰富学生的感性知识，形成正确的历史表象，准确地理解历史概念，牢固地掌握历史知识，还会激发学生的探究兴趣，收到理想的教学成效。在实际教学操作中，教师可充分利用地图、年表、图像、图表、模型等直观教具，不仅能克服学生因强记历史人名、地名、年代、时间、事件等单纯知识时的枯燥无味，而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，还有利于激发学生的兴趣，活跃学生的思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
三、语言生动形象，再现历史场面，激发情趣
语言形象即教学语言的形象化，这是激发学生求知情趣的重要因素。教师在讲解时，语言的生动性至关重要，它是活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段。生动有趣的讲解，能拨动人的心弦，陶冶人的情操，使听者乐而不疲，越听越有味道。历史课内容的过去性的特点，决定了历史教学的讲解方法必须突出趣味性，要求教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具，把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”到学生面前，把学生的思维引入到当时的氛围中，使其产生如临其境、如见其人的感觉，激发浓厚的求知兴趣。教师的语言表达能力的强弱，直接关系到教学效果。如在讲北师大版历史七年级上册《中华大地的远古人类》中“北京人”时，可以这样叙述：“很久以前，一群北京人从岩洞里走了出来，他们前额低平，发际向前，眉骨粗大，嘴巴前突，鼻子宽扁，头部多少有些向前微倾，有些像猿，特别是他们身上那松软的细毛……可他们直立行走，又可断定他们是人。他们手里拿着木棍、石头，去围攻野兽，很快就捕获一头野猪，拖回山洞。这是他们生活的地方，洞内燃着一堆火，他们把野猪挂在火上烧烤，阵阵‘肉香'扑鼻而来，然后就每人撕扯一块大嚼起来。”这样，就把北京人的体质特征、生活习性等生动地再现在学生面前，既便于学生掌握知识，又引起了他们的兴趣。
四、情感教育，启发兴趣
要充分调动学生的积极性和主动性，必须在教学中保持融洽的感情、协调的师生关系。情感的力量在教学中往往能起积极作用。正如白居易所说：“感人心者，莫先乎于情。”
运用情感教育，首先，教师要热爱学生。冰心说，有爱便有一切。中学生正处于身心发展的重要阶段，有强烈的独立意识和积极进取的思想，都希望得到老师的理解和尊重。老师应把学生放在与自己平等的地位，建立和谐的师生关系，课上要鼓励他们积极思考，大胆发言，要善于发现他们的点滴进步，及时表扬，要关心、理解他们，成为他们信赖的指导者，而不是命令者。实践证明，在教学中，学生如果能够得到老师的肯定的评价，就能使他们产生积极的情感反应，增强自信心；而如果得不到老师公正的肯定的评价，就容易产生厌恶、对抗等消极的情感反应，丧失自信心。要从教学目的出发，让学生产生满意的、愉快的、积极的情感反应。这就需要教师的一腔关爱，用积极的情感去感化学生，以激发学生的积极性、主动性；更必须给他们创造一个广阔的天地，并给予适时的鼓励。这样不仅可以改变差生的自卑感，并且可以提高他们学习的积极性，参与的主动性，使他们抛弃厌学的心理障碍，主动、积极地学习。同时，利用课余时间适时与学生接触和沟通，了解学生对自己的教学意见，从各方面贴近他们，关心他们，使学生感受到教师的真情实意，并能化之为努力学习的动力。这样就能实现师生情感的“共鸣”，较好地完成教与学的任务。其次，老师要以身作则，不断提高自己的教学水平。教师的知识越广博深厚，教法越好教学渠道才会越畅通，也就越能受到学生的喜爱和尊敬。
几年的教学实践，使我深刻体会到，在教学过程中融洽师生之间的感情，建立良好的师生关系，是构建课堂学习良好环境的重要一环，它不但可以有效地调动学生学习的积极性，同时也是教师向学生传授知识的桥梁。所以，只有建立民主、平等、和谐的师生关系，才能进一步启发学生的积极性和主动性，也才能使学生的主体作用和教师的主导作用有一个完美的体现与结合。
五、发挥多媒体优势，充分激发学生学习的兴趣
在科技迅速发展的今天，多媒体教育应用正在成为现代教育技术的主流技术。将多媒体技术手段运用于历史教学中，已成为提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣、培养学生综合能力的一个重要途径。多媒体技术的运用可使教学内容化大为小、化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观，为教师提供更加丰富的教学方式。同时它的运用，必然推动历史课堂教学的改革，从单一的传统教学模式向直观性、趣味性、艺术性等立体化教学模式发展。特别是在强调素质教育的今天，就更应该把先进的教育观念与现代教育技术紧密地结合起来，运用到课堂教学中，向45分钟要质量和效率。从而真正地提高学生多方面素质，提高教学质量。
由于历史是对过去久远的史实记载，复杂的历史知识，加上传统教学的模式影响，使学生对学习历史产生了一定心理障碍。因此，要改变这种现状，为学生创造愉快的学习气氛，就可以把多媒体引入到实际的教学中，从而把久远、陌生、抽象的史实变为可近、形象、生动的画面，给学生以新奇醒目的视听感官的刺激，使学生对学习内容产生一种积极注意的倾向，并激发起持久高涨的学习情绪，为课堂教学创造必要条件。如在讲北师大版历史九年级上册《决定美利坚命运的内战》一课时，为了形象地说明这场战争南北双方实力的差距，北方开始受挫等历史问题，让学生能真切地感受到当时美国内战的形势，我剪切了一些影视片段，用电脑边演示边启发诱导，极大地调动了学生课堂学习的兴趣。学生对教师提出的问题能做到迎刃而解。又如在讲北师大版历史九年级上册《电气时代的来临》一课时，首先进行旧课的复习。我不是采取简单的发问，而是发挥媒体的功能，剪辑制作了第一次工业革命的3个片段（蒸汽机、火车机车、轮船），通过电脑演示给学生，引导学生用视觉观察历史动画，然后教师展示思考题，学生进行人机对话，亲自动手操作完成题目，从而使学生由被动接收型学习状态转为主动进取型的学习状态，提高了课堂学习的效率，达到了事半功倍的效果。
兴趣是人乐于接触认识事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。古人言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但是，兴趣与学习的关系并非单向，而是双向的。也就是说，不一定要先有兴趣才能进行学习，在学生对某种学习毫无兴趣时，也可组织他们学习，通过学习去逐步地培养其对学习的兴趣。学生有了学习的兴趣，就会自觉主动地学习和掌握知识。因此，教师在教学中应从“兴趣”入手，时时注意运用多种形式的教学方法和手段来调动和培养学生兴趣，创造一个轻松愉快的教学氛围，使学生由原来的“要我学”变成“我要学”，从而达到寓教于乐的良好效果，提高教学质量。
㈡ 怎样实现历史教学的情感态度价值观教育
“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”2005年，著名物理学家钱学森感慨地说，“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”作为教育事业发展的一道艰深命题，“钱学森之问”拷问教育界和整个社会。
日益涌动的世界教育改革浪潮，激荡起中国教育改革的浪花汹涌澎湃。新的教育观、价值观、人才观、世界观的提出与不断完善，使以养成学生的健康人格、合作意识、生命意识、社会责任感、人文精神为关键的新型历史学科课程教学标准日臻完善。
新课程标准在教学过程中把“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”设定为教学的“三维”目标是教学改革的重大突破。“知识与能力”是基础，“过程与方法”是手段，“情感态度价值观”是归宿，这是一种人文意识的回归，三者缺一不可。而“情感态度与价值观”是历史课程标准中确定的课程目标的重要组成部分之一,它在课改中的地位无疑是举足轻重的,它的完成与否,关系着历史课的人文教育功能的实现。历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度和价值观”,这正是历史教育本质功能的回归，也是历史学科能够发挥人文教育的功能，来满足社会需要的重要途径。
一、情感、态度与价值观的内涵及特征
1、情感、态度与价值观的深刻内涵。情感，是指学生在学习的过程中所体现出来的热情、兴趣、感触等内心体验；态度，既指学生对学习的态度，也指由此而升华到的对生活和人生的态度；价值观，是指对事物和社会现象的总的看法。情感是人们对客观事物的态度的体验,“一个人当前面临的事物,常常与自己已经形成的思想意识之间发生关系,对这种关系的切身体验或反映就是情感”;态度，有广义和狭义之分。广义的态度是指在理论体系指导下自觉程度很高的人生态度;狭义的态度是社会心理学意义上的社会态度,指人们对一定对象所持有的较一贯的、较稳定的综合性心理反映倾向。价值观念是由人们对那些基本价值的看法、信念、信仰、理想等构成,是人的精神追求的目标系统。广义价值观接近于思想或观念。在新的课程理念背景下,它们被赋予了十分丰富的内涵。就历史学科来讲,情感不仅指历史学习热情兴趣,还包括对祖国历史与文化的自豪感、爱国主义情感、健康的审美情趣以及呵护生命存在，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值等丰富的内心体验;态度不仅指历史学习态度,还包括对国家、民族的历史使命感和社会责任感,乐观、宽容、积极进取的人生态度,求真、求实和创新的科学态度;价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念,它强调个人价值与社会价值统一,科学价值与人文价值的统一,以及人类价值与自然价值的统一。具体讲,如形成开放的世界意识,树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想等。从横向上看,这三个要素具有相对的独立性,它们描述了人的情意领域的完整画面;而从纵向上看,这三个要素具有层次递进性,它们构成一个由低级到高级的情意发展连续体。
2、情感、态度与价值观的特征。青少年天性活波，好奇、体验求职构成了这个阶段最显著的特点，然而，现实却是应试的压力越来越大、学习的动力越来越小，个性和创造力明显缺失。这就迫切需要在历史教学中注入情感、态度与价值观的因素。一是具有地位的独特性。历史新课程标准从提高学生的人文素养的高度,在知识与能力,过程与方法之外,更加体现作为人文学科的历史学科本质性的情感、态度和价值观。可见,情感态度、价值观成为历史课程目标的重要组成部分,不但不是附属的,具有独立地位,还应该被作为最重要的课程目标去实现。二是具有内容的丰富性。以往我们在历史教学中,强调思想政治教育,忽视对学生人文素质的培养。新课程标准中的情感、态度与价值观目标从人与社会相处时的态度体验,扩展到人与自然相处时的态度体验,个人对自身认识产生的态度体验,突破了以往单纯的政治教育层面,注重人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会功能与人的发展教育功能结合起来,大大丰富了情感、态度与价值观三者的内涵。三是具有指向的明确性。《中学历史课程标准》中的情感、态度与价值观目标从内容上明确指向:爱国主义情感;健全的人格和对人类文明发展史的审美情趣;面向世界面向未来的国际意识,通过这些教育要使学生能自觉继承发扬中华民族优良传统,具有爱国主义情感,具有民族自豪感、自尊意识和自信心,具有为促进世界和平进步的历史责任感,具有对未来竞争世界的参与意识,逐步形成科学的人生观、价值观、世界观,最终成为一名新时代的合格公民。
二、历史教学中情感、态度与价值观的实践
历史学科的特殊性在于它具备了其它学科难以媲美,贯通古今,横亘中西,得天独厚的材料优势,在一堂历史课中,有情感态度价值观教育的内容无处不在,无时不有,关键就看教师如何把握教材,进行运作、挖掘和取舍;如何诱导学生开启新思维、拓展新思路。
1、选择恰当的契入点。教师通过构建适当的情感纽带，营造情感氛围，尽量拉近学生与历史的距离。如学习思想文化史时，以“对话”作为情感纽带时，既可以是与孔子等古代的思想家的“对话”，也可以是与马克思等近现代思想家的“对话”。这样，在历史中对话，在对话中学习历史，使学生能更好地认识和感悟这些宝贵的思想成果。以情感为纽带，确定落实目标的立足点，有利于学生“近距离”地感知历史，有利于强化学生主动学习、自我发展的内驱力。教师在研究分析教材时,要从知识点中挖掘出情感教育的入点,如在讲授《法国大革命》时,从课文中挖掘出三个教育点——爱国主义教育、培养优良道德品质和弘扬人文主义精神的教育,以这三点为灵魂,组织知识点的传授,安排整个课程教学活动。找到切入点也要避免只是说教和贴标签，学生就没有经历这种身心体验；要注意学生“动”起来了，沉浸于游戏、嬉笑，但流于表面的热闹，“活动有余，思维不足”，看不到他们头脑的飞速运转和心灵的深刻感悟；更要关注学生隐性的思维、情感层面上的丰富、深刻的经历和发展。教师首先应该从意识和理念上强化对该目标的关注；其次应该在理性层面，研读出该目标和其它目标的逻辑关系，梳理出该目标自身的的发展线索；在技术层面，在教学设计中要匠心独运，灵活巧妙地运用相应的切入点，铺设相应的“踏脚石”和“脚手架”。
2、善于运用典型案例。 对历史上一些正面典型人物,诸如:戚继光、林则徐„„学生在经常性的爱国主义教育,以及思想教育中,了解的比较多,对他们的事迹也比较熟悉。因而在课堂教学中,要尽可能避免老生常谈,以免学生提不起兴趣,甚至过多的灌输反而激起学生反感。典型案例教学方法就是要改变过去常规的角度,从侧面衬托典型的教学方法,往往会起到事半功倍的效果。
3、恰当采用多种教学手段。充分利用各种教学资源丰富课堂教学手段，激发学生历史学习兴趣，启迪学生的心灵。从培养适应21世纪人才的角度思考，显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已远远不能适应需要，合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革的重要任务之一。历史教师避免生硬的说教和武断的灌输，提倡贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的艺术手段，要创设各种教学情境，让学生走进历史现场，与历史人物“对话”，获取情感体验；通过扮演历史角色，开展辩论，明辨真理，树立正确的历史是非观；通过丰满历史人物教学，培养学生爱国主义的价值观；用真挚的情感帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。历史教师要有强烈的角色意识，通过移情，烘托强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，确立为鲜明的情感态度。 设计讨论会、辩论会等互动活动，在这些活动中,学生不仅学到了书本知识,而且还掌握了许多书本之外的知识,同时形成了正确的观点。采用观看电影等影像资料，多媒体计算机等现代化的教学手段可以创设声、像、图、文并茂的教学情境,使学生如身临其境,可以激发学生的求知欲望,又可以在感知历史的过程中,激发情感,形成价值观。
4、给学生充分展示才华的舞台。学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，在“学会历史”中体会价值和思考理念，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。认识主体，就要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式，把“传道授业解惑”的教育理念演化为“认知思考提高”的新教育理念。在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的主体。尊重主体，就要在教学过程中创设平等、和谐的学习氛围。教学中许多新思维的火花就是在尊重中绽放出来的，尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。发展主体，就是要探索适合学生主体学习的教学模式。教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的，它受制于教育思想和理论的指导。“以讲为主”教学模式是传统教学思想和历史教学传承习惯的体现。但是，随着素质教育研究的深入，改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动。越来越多的教师正在探索和试验体现学生主体学习的教学模式，教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。
三、情感、态度与价值观教育的几点思考
采用合理的评价方法，把握落实情感态度与价值观目标的着眼点。情感态度价值观目标要有机融于总目标的完整体系之中，也就是“渗透”培养，把知识目标、能力目标与情感目标应该有机地结合起来，以知识学习为载体，从一个主题出发，既使学生获得科学知识，又在能力方面得到提高，在情感方面得到体验。要使情感态度价值观的目标得以实现，我认为应从以下方面去思考：
1、教师要确立新课程的教育理念，避免将“历史情感教育”等同于“爱国主义教育”。 新的课程标准与普通高中历史教学大纲相比，更注重情感、态度和价值观教育，把传统的思想情感教育目标拓宽为情感、态度和价值观目标，其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多个方面的教育。高中历史课的情感、态度和价值观教育主要突出以下方面：一是培育民族精神和爱国主义情感，主要包括对民族文化的认同，对祖国的热爱，对社会的责任感。二是培养对人文主义精神的理解，即通过历史学习培养学生以人为本、善待生命，尊重生命，呵护生命的人文意识，健康的审美情趣，激发生命潜能，提升生命的品质，实现生命价值，积极进取的人生态度，相互合作的团队精神，求真务实的科学态度。三是树立开放的世界意识，认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造一切优秀文明成果，增强学生的爱国情感。从以上内容可以看出，新的课程标准更注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能相结合起来，情感、态度和价值观教育是历史教学不可或缺的重要环节。在历史教学目标新理念方面特别强调教学目标要以学生的发展为根本出发点，关注学生人文素养的培养。例如:在讲述“林则徐虎门硝烟”这一历史事件时,我很自然的以林则徐的座右铭“苟利国家生死以,岂因祸福趋避之”来小结,今天我们就是要从林则徐身上学习他那种强烈的爱国主义精神,由此反思,历史情感是一个宽泛的概念,人们对历史事件、历史人物、历史结论等所形成的一切思想感受都属于历史情感的范畴,除了爱国主义情感(“史德”)外,对历史素材的认同(“史识”、“史观”、“立场”等)、兴趣、喜好、移情、神入(“态度”倾向等)、人格感悟(“思想转化”)等等也属于历史情感的重要内容。将“历史情感”简单地等同于“爱 国主义”是我们历史教育长期以来受政治教育影响的结果。在这一影响下,我们传统教科书中到处呈现出“政治观点”,历史教育的情感教育被削弱和狭隘化,历史教育的终极目的被淡化了。将是否具有爱国主义情感作为评价和衡量对学生进行思想教育水平的唯一“标尺”(至少是主要的依据),违背了历史教育的本义,是不可取的。历史教育的内涵是丰富的,学生的思想感受也应该是真实的、多样的。新课程下的历史教学主张要由传统的“认知教育”转向“情感教育”,要体现对学生的人文关怀,“以人为本”,应该更多地关注学生透过历史事件所形成的独特感受和价值体验(包括肯定或否定的两种倾向) 。
2、情感、态度、价值观是培养出来的，教学过程要知情互动。历史教学既是引导学生寻觅人类创造物质文明和精神文明的过程，也是引导学生从历史发展的轨迹中探索未来世界发展趋势的社会活动。在历史学习中，既有针对学科知识与能力的追求，也有丰富而又温馨的情感交流。不难看出，历史教学过程是一个知识与情感紧密交互的学习和体验过程。学生在历史教学中体验与理解历史独特的魅力，培养历史意识，开发历史智慧，使历史学习成为成长过程中不可替代的学科。喜悦、愤怒、悲哀、崇敬、感动、震撼、宽容、痛恨等等应该是学生在学习历史的过程中会有过的心情。通过这些丰富的情感体验，不仅使学生树立崇高的思想境界，也让学生拥有一颗平常心、正常心，历史教育因此培养出一批心理健康的人：有着宽容博爱的心灵、济世救民的情怀和冷静处世的习惯。很好地将情感态度价值观很好地渗透到历史课堂教学中，与学生知情互动，共同发展。认为态度与价值观的形成,就像讲解知识要点一样,通过讲解这类教的方法,把态度和价值观“教”给学生，这是极其错误的认识。例如在学到历史事件、历史人物时,我们会形成一种模式:对正面人物,我们浇灌给学生的都是爱国主义、集体主义„„简单到一讲到这类历史人物或历史事件时,我们就要学生联系到学生的学习上,联系到爱国主义、勤奋、奉献上,课堂情景往往是学生纷纷表决心,好好学习,为国争光等等,成了课堂上的“新八股”,这种将情感、态度与价值观教育流于形式,就像记忆历史知识点一样,学生处于无休止的“表态”之中,向模范人物学习之中,只会适得其反,引起学生更大的反感。
3、不要认为凡事都是情感教育的素材，有情而发，无情讲知。我们学习的目的就是单纯地掌握这些历史知识或提高能力,如果非要和情感教育牵扯在一起的话,结果将适得其反,容易使学生陷入形式主义的泥潭,混淆历史事实与情感的本义区别,降低情感教育的真实价值和地位,将严重地违背历史情感教育的真实价值和地位,将严重地违背历史情感教育的初衷。因此,我们在进行教学设计时,不是任何一节课都要有“历史情感目标”,不是任何历史事件都具有情感教育的价值和意义,老师要根据学生思想情感的现有实际水平和教学知识内容的特点,善于选择那些有利于学生情感变化和提升的素材,进行恰当、有效的教育,只有这样,才能使情感教育真正落到实处,发挥应有的效能。
4、正确定位师生之间的关系，更有利于教学教育。学生情感态度价值观的培养过程是师生心灵交流、情感共鸣的过程。如果教师自己在研究与讲授历史时不曾心潮澎湃，如何让学生激动不已？如果自己不曾聪明睿智，如何让学生醍醐灌顶？如果自己不曾感慨愤怒，如何使学生群情激愤？如果自己不曾有爱国心、责任感，如何使学生意识到"天下兴亡，匹夫有责"？ “如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，......那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。”就高中教育来说，是全面推进素质教育阶段，课堂教学是关键，而课堂教学又是师生实现其生命价值的主要阵地，师生关系的好坏是至关重要。众多的学生、家长、教师对理想的师生关系的企盼，大家共同期望的师生间应该是和谐、民主、平等的，“课堂上是师无论优秀生还是后进生，无论考试成绩理想或不理想，无论没过失还是有过失，每个学生都有自己的人格，都有一定的尊严和自尊心，都有自己的需要和追求，必须一律予以理解、爱护和尊重。随着素质教育和创新教育的推行，会使人们日益意识到传统的师道尊严的劣根性，也会日益认识到未来的为师之道应该是“关爱为本，友情至上，共同发展”。这种认识和观念，必将成为我们构筑新时代新型师生关系的重要基础。
5、树立正确的教育评价体系，关注人文学科的发展。多年来，教育评估也罢，课程评价也罢，普遍存在的问题是：评估形式太多太滥、缺乏总体设计，评估评价体系单一、拉不开差距，评估造假以下瞒上、敷衍了事，重理轻文厚此薄彼等等。必须下大力气克服解决这些问题，建立规范合理健全的评估评价体系。坚决克服认为评价成分过多，危害教育教学的公平公正。改革是成就“中国梦”的必由之路。广大教师集思广益，群策群力，探究化解教与学矛盾的有效方法和破解难题的科学对策。小到唯“奥数是举”，大到及“追捧状元”。把小学孩子的思维框到“奥数”的笼子里来，让他们失去孩童的快乐；把中学学子的生活箍在“状元”梦境里去，懵懵懂懂受苦受罪经受磨砺。高考的指挥棒固然不能丢，但是绝不能为高考而教育。要让孩子们树立起远大的理想，给他们一个宽松向上、竞争有为的环境，培育一双强劲的翅膀，长大为祖国的强大而飞翔。
四、情感、态度与价值观教育的重要意义。按理说，这一段文字是多余的，文章的字里行间所表达内容和目的都是在栓述重要意义，但现行的学校教育所涵盖的内容确确实实存在着偏失，在教会孩子如何做题的同时却忽略了应该多教会他们做人的道理和今后立足社会的基本技能，更忘记了教会他们应该如何正确地去欣赏“美”、去体验“快乐”。历史的脚步总是在不停地超越昨天、走过今天、迈向明天。升学主义控制了家长，家长影响了地方行政力量，地方行政部门将升学当作地方上最大的教育成绩。这是一个历史的怪圈在不停的重演，挥之不去，呼之即来。正是由于“功利”思想影响了我们的教育观，致使广大中国青少年对于“中国的历史知识和整个中国的了解”都存在于很大程度的缺少。刘希平说过：“最后整个教育80%的孩子在为那20%的好学生陪跑，这80%的孩子注定了在人生一开始的时候就饱尝失败的经历，这样的结构是非常恶劣的。”叶翠微也说，孩子除了应试能量超级强大以外，身体素质、心理健康、责任感和创造力都令人担忧；有关数据显示，他们的肺活量不如日本和韩国孩子的三分之二。就是把他们输送大学里，多数只会做论文，科技不能有效转化为经济。特别是高中文理分科，大学专业细化，导致学科之间脱节，知理不懂文，知文不研理。面向现代科学前沿领域的创新动力与活力受到限制。小学教育要全而乐——既全面地灌输，又快乐地成长；中学教育要精而神——既要传授各科的精华要领，又要注重培养他们学习的劲头和精神；大学教育要钻而效——既要鼓励钻研创新，又要激发爱国热情、创新驱动和科教转效。
学生情感态度与价值观的养成,不是通过制定一个情意目标就能实现的,也不可能简单地、短时间内就能通过学生的行为外显出来,这是一个价值不断内化的过程,一个循序渐进、厚积薄发的过程。作为一名教师,任务就是要不断反思自己的教学过程,找出不足,大胆创新,真正发挥情感、态度与价值观教育作为历史教育功能的核心价值的作用。培养学生聚精会神、讲求实效、自我控制、活跃思维、集体意识、彼此沟通和宽容豁达的综合能力。试想，一个个对自己的民族和文化有认同感的人，一个个永远把自己的祖国放在心里，具有敢于“涉险滩”、敢啃“硬骨头”精神的人，就一定能正确把握自己的人生命运，站在科技发展、祖国富强的制高点上。
㈢ 如何恰当的通过历史教学实现情感教育
在课堂教学过程中，历史教师既要尽可能发挥学生的主体作用，推动其正确的情感态度与价值观的内化，又要及时、准确地把握住学生思维跳动的脉搏，及时、正面、积极地引导学生树立正确的情感态度与价值观念，使中学历史教学真正成为学生的人生指路明灯。
(一) 营造民主、平等的教学氛围，保证情感教育的顺利进行
建立一种真正民主、平等、和谐的师生关系。在平等、民主的教学氛围中，学生可以自由、大胆地表现自我,轻松、愉快的彻底敞开心扉，坦诚地进行情感交流。教师通过察其言观其色，就可以及时而准确地把握学生的内心感受，诊断学生情感发展中存在的优势和不足，并在此基础上及时调整教学方案，为学生提供有针对性的指导，从而有效改进情感教育的培养工作。
（二）善于发现、挖掘教学内容中的情感素材
历史教师要凭借其深厚的文化功底、扎实的专业知识和丰富的社会阅历，对教学内容进行情感挖掘，赋予历史知识以适当的情感因素，从而使学生获得相应的情感体验。
例如：学生学习甲午中日战争黄海海战中邓世昌下令“致远号”撞向敌舰“吉野号”的英雄壮举，学生的爱国主义情感油然而升；学习伽利略注重实验和实践，感受东方传统思维与西方近代实证主义的差距，严谨、求实的科学态度悄然滋生；比较西欧启蒙思想和中国新文化运动，学生逐渐形成理性主义和民主、自由、科学的公民意识；学习改革开放后中国取得的伟大成就和巨大变化，确立“开放才能发展”的思想……
（三）利用现代化的教学手段，激发学生情感
激发学生情感，单单靠教师的语言表达是不够的，有时还必须借助一定的教学用具，如实物模型、各种图表、多媒体、录音机等。教师通过演示与教学内容相关的教具，让学生眼观“景”而心生“情”，既缩短了历史与现实的时空差，又诱导了学生情感的激发及升华。
例如：讲英法联军火烧圆明园时，有的教师先出示《圆明园全景复形图》，学生在惊叹她的巧夺天工之余，更感受到了中华民族的卓越智慧；接着再出示《圆明园残景图》，学生在激愤之中加深对英法帝国主义刻骨仇恨的同时，更加感到肩上的责任重大。前后两幅历史图片的展示，胜过教师的千言万语，强烈的对比与反差，真是“此时无声胜有声” 。
除此以外，教师还可以在恰当的时候通过播放革命歌曲、情景动画等激发学生的学习兴趣，使他们更加真切地体验历史情感，加深历史认识；也可以带领学生走出课堂，到博物馆、纪念馆、革命老区进行参观，让学生身临其境地感受当时的历史。
（四）采用多样化的教学方法，提高学生情感素养
在历史教学中运用多样行之有效的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是历史教师情感意识表达的手段。从历史教学实践考察，行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、情景教学法等。
1、教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节；霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
2、谈话法是通过师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。对教师而言，引而不发，贵在点拨；对学生而言，畅所欲言，要在开窍。在师生双方的对话过程中，学生的反应不断得到强化，情感不断净化、升华。
3、情景教学法是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验，又要站在理智的更高层面，通过主动的换位思考，对历史事物做出价值评判，进而内化为鲜明的情感态度。
㈣ 如何在历史教学中进行情感态度价值观教育
一个人价值观的形成受很多外部因素的影响，与他所处的社会环境密不可分。内
所以，我们在进行价值观教育容时必须要考虑整个时代背景的变化，才能使我们的价值观教育与时俱进，与时同变。
步入21世纪，“多元文化”、“全球化”、“信息化”、“后现代”等一连串字眼已经成为人们思想中的重要词汇。
㈤ 如何解决历史情感教育空洞乏味问题
一直以来，自己都在思考一个问题，到底什么样的历史课才算一堂“好课”。
每当看到学生对自己精心备课的内容不感兴趣时，每当讲过的知识，学生却没能掌握时，心中的困惑就越发强烈。
下面，将从自己的教学实践出发，浅谈如何上好一堂历史课。
一、理论做指导
中学历史教育理论，离不开三大基本的理论：课程论、教学论和史学理论。
简单来说，这些理论告诉“教什么”、“怎样教”和“持什么观念去教”。
从教的最初几年，自己对教学理论的关注度很少，甚至是忽视。
总感觉教学理论都是空洞的、乏味的，不如节省下时间多用在备课上。
慢慢地才发现，想要上好一堂课，必须要有教学理论做指导。
虽然自己有很多实践经验和体会，但许多好的做法是知其然而不知其所以然，而且很零散，难以指导以后的教学。
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这个时候，再学习教学理论，就会有恍然大悟的感觉，对自己的教学水平会有很大的提升。
二、知识做支撑
有了理论的指引，还离不开学科知识的支撑。
尤其是对历史学科来说，一方面由于篇幅的原因，课本上对历史事件的介绍只有只言片语，不能让学生对历史事件有深入的了解；
另一方面，课本上的材料虽然具有代表性，但大多都是些众所周知的材料，不能引起学生的兴趣。
这时，如果历史老师能够在课堂上旁征博引，学生的兴趣就会大增，课堂气氛也会很活跃。
三、情感做辅助
虽然历史三维教学目标中有“情感态度价值观”目标，但现在历史课堂中普遍存在着“重知轻情”的现象，一方面是由于考试方式的局限性，不注重学生情感态度的考察，另一方面许多教师不善于情感表达，表达不当，反而会让人觉得无病呻吟。
但是，思想因情感而启智，一堂生动而富有感情的历史课，定会让学生“身临其境”地感悟历史，也会有助于学生在理解的基础上加强对基础知识的掌握。
以上是自己对如何上好一堂历史课的简单看法，深知自己学识浅陋，也深知备好一堂历史课需要毕生的努力与探索，教海无涯，吾辈必将上下求索
㈥ 初中历史课怎样进行情感教育
已史实为根据，以学生引起共鸣为导向，激发学生的情感目标
㈦ 浅谈如何在初中历史教学中渗透美育教育
在以素质教育为目标的历史教学中，应充分挖掘历史教材中的美育知识，加强历史与其他学科间的内在联系，利用能调动学生情感的教学手段来达到感悟、体会美的目的，扩展历史的美学欣赏价值。
历史包含了丰富的美育知 识
历史是由人创造的，有史以来人类为了进步与和平，致力于生产、科技的发展，致力于正义斗争邪恶的震撼天地的创造；从传说中的仓颉创造原始文字起到中国最早的硬笔书法——甲骨文的出现，直到今天风格迥异、多姿多彩的书法荟萃，每一种文字的出现与演变，无不展示着一幅幅生动的美丽的历史图画；而每一个民族的幼年都是在传说和歌唱中度过的，一个美丽的故事和一篇最古的诗歌，常常是一个民族最早的历史，如：《荷马史诗》反映的是上古时期希腊人的历史，史称“荷马时代”。一个民族的最早历史又往往搀和着许多英雄传说、神话和爱情故事；而原始的舞蹈往往是以艺术的形式再现那个时代的生产和生活，戏剧又是原始舞蹈演变出来的一种艺术。小说、诗词、民歌、戏曲、音乐、舞蹈、美术、书法、建筑、丝绸艺术、陶瓷艺术等这些优秀的文化遗产，所展现的历史艺术美；那些影响历史、推动社会进步的历史事件所展现的震撼人心的美；秦始皇的创造艺术、汉高祖的领导艺术、魏武帝的谋略艺术、唐太宗的用人艺术、宋太祖的统治艺术、元太祖的军事艺术、明太祖的制胜艺术、康熙帝的治国艺术等在每一个历史进程中，曾起过主导作用，为人类历史的发展做出过伟大贡献的伟大历史人物所呈现出的思想与行为的美；促进人类进化孕育人类文明产生的自然美；产生工具由简易的木棒、石器到玲珑剔透的玉器、铜器，坚硬的铁器，直到气势壮观的微妙无比的大机器，古代美术作品中那种表现力量和劳动光荣的强健人体美，像古埃及金字塔的建造这样规模宏大的劳动场面，原始人的音乐、舞蹈、戏剧等，都无不显示出人类在生产活动中的劳动美；人类社会进步呈现出的崇高与悲壮美，如巴黎公社为了国际共产主义运动事业而浴血奋斗，就具有无比壮丽的美。
历史学科具有立体的美学价值
美，能丰富生活，怡悦性情，启发思想。美育，能使人的视野更加开阔，品格更加高尚，灵魂更加纯洁，精神更加振奋。
历史学科具有综合性特点，与文学、建筑、音乐、美术、书法、数学、心理学、环境学、人口学、政治等学科间的内在联系较强，其美育内容是丰润与意味深长的。
首先，历史教材中的文学故事，无论是民间传说，还是神话故事，都向我们展示了一幅幅生动的历史画卷。历史知识的文学故事性可以说是历史美学欣赏的重点；歌谣、诗词等，既概括了理性历史，又在激情的抒发中洋溢着美学特质；课本中讲述的历史上劳动人民所创造的优秀文化遗产，如绘画、雕刻、雕塑、书法、建筑、音乐、舞蹈等都包含了大量的有关美学的历史材料，蕴含着丰富的美学情感。
其次，人类社会的发展与自然界是密切相关的，历史课本中阐明了人类社会与自然界的相互作用和相互联系。如人类文明大都发祥于水源丰富、气候
湿润、土地肥沃的大河流域，这里有着古代劳动人民生息、繁衍的良好自然环境，但随着人类文明的发展，环境不断遭到破坏，以至于恶化；也可通过对文物古迹的建筑材料、风格特点、结构设计、风光景色的分析，看出自然环境的变化规律，这样既可树立学生爱护自然的意识，又可培养其具有科学的审美情趣；另外，人类为改善自然，利用自然为人类服务的科技发明，其艺术加工的经过和结果就是人们审美情趣的体现；也可通过课外活动，激发学生对历史知识的兴趣，使学生得到美的体味。
历史美育能使学生领略自然美、崇尚心灵美、欣赏艺术美，发出美的咏叹。
历史教学中充分利用能调动学生情感的教学手段来达到感悟——体会美的目的，注意与边缘学科的渗透，使历史的美学欣赏价值得到充分体现
教学手段是多种多样的，其中美的教学语言、美的板书设计、电教美育等是进行历史美育的重要手段。
首先，美的教学语言具有科学性。历史知识是史论结合的科学的历史知识，是客观存在和建立在客观存在基础上的人们对过去事物的认识，在教学中就要用真实的语言，依据历史材料作逻辑性的表达，对历史知识做科学推断，不能华而不实，这就要注意历史学科与相关学科，如数学、地理、生物、哲学之间的联系。
其次，板书设计要具备一定的美术性。板书是老师在教学过程中的创造，应具有艺术美，能给学生以美的教育、美的享受。板书形式可分为图示式、结构式、线索式、辐射式、表解式等。
独特而美丽的字迹，优美的板书造型，鲜明的色彩，外加生动的语言，情景交融，使学生在获取历史知识的同时，也陶冶了情操。
总之，在当今世界文化大潮之中，由于历史学科的特点，历史教学中的美育可以培养学生科学的审美观，激发学生创造美的情感，从而提高学生的审美力。这有助于净化心灵，陶冶情操，予以智慧的启迪，使学生成为思想求真、情操求善、道德求美的人。
㈧ 如何渗透历史课堂中的情感教育
传统的中学历史教学一直以传授历史基础知识和基本技能为主，强调历史知识的灌输与接受。而新形势下，“情感、态度和价值观”是学生全面发展的重要组成部分。新的历史课程改革重点要求培养学生树立正确的“情感态度和价值观”，这应成为历史教学的中心所在。所以在历史教学中，老师应更加关注学生“情感、态度和价值观”的培养，从而使学生通过历史学习培养积极的思想感情和良好的素质。教师，自古就是“教书育人，为人师表”。历史教师在传播知识的过程中，他的性格、品德包括价值观都会影响到学生的成长。
中学历史教学存在着大量道德情感素材，我们可以通过鲜活的历史人物和历史事件，结合相关背景，或提问，或比较，把正确的道德情感渗透于教育教学之中。笔者是从以下几方面对学生渗透道德情感教育的。
一、 结合史实，激发情感
我们在历史教学中应深入挖掘学科中府拾即是的情感态度也价值观的教育素材，找出是具代表性的历史事例，寓之以情，进而晓之以理地对学生进行情感教育。历史学科本来有着丰富多彩的情感教育素材，又由于其具有真实性，所以很容易引起学生的情感共鸣，因此在以史育人的过程中，有必要打破传统，树立新观念，补充、重新整合教育素材。如司马迁受腐刑之后，忍辱负重写就是史学巨作《史记》；范缜在反对者的围攻中发表了《神灭论》；曹雪芹在贫病和饥寒中创作了《红楼梦》；李时珍脚踏实地，埋头苦干，用了二十七个春秋撰写了《本草纲目》；马克思在饥寒交困中写下了《资本论》，等等。他们为了追求真理，追求科学，追求艺术，追求进步，耗尽了毕后心血。教学中，运用这些事例，可使先人的光辉业绩，强烈地牵动着学生的缕缕情思，使学生深刻地感受到人类的理智之光在生生不息、代代相传中沿袭下来，从而产生强烈的思想共鸣，受到深刻的理智情感教育。
道德情感，是指人的行为、举止、思想、意图等是否符合社会道德行为标准和社会价值而产生的体验。包括下列主要方面：明辨是非，惩恶扬善，敢当责任，勇于改革，合乎民心，爱国爱民，忠贞不渝等。结合历史上反抗压迫、反抗侵略的典型事例进行教学，对培养学生良好的道德情感很有好处。例如，邓世昌为抗击外敌而视死如归，陈玉成为反抗压迫而英勇就义，岳飞的“精忠报国”，刘胡兰的“生的伟大，死的光荣”，他们的高风亮节，垂范后世。他们的光辉事迹，都是对学生道德情感教育的极好素材。总之，历史教科书中有着大量具体生动的道德情感素材，历史课以其内容的生动有趣丰富多彩更应该成为学生思想道德教育的重要阵地。
二、贴进生活、感受教育
有数据表明，学生喜欢历史，却不怎么喜欢上历史课。这是何故？除了已被议论了很多的各种理由之外，历史远离现实，远离生活，学生在学习中得不到体验，不能不说是一个重要的原因。传统历史教学，总是单方面的希望通过历史学习，把学生培养成为具有理性思维与历史责任感的接班人。在这种教育观的指导下，学生按照社会的要求接受了一些“现实”的知识，而实际却过着一种对他们来说是陌生的毫无意义的生活。这样，学生在学习中就难以体验到属于他们的乐趣，学生受到的只是各种单调、枯燥、的刺激，学生只会在那里痛苦地学习，没有真实生活的愉悦体验，对学生的情感教育也难以落实，历史教学的质量也难以提高。
新课程标准提出了课堂教学应关注学生的生活世界和生命价值，所以我们的情感教育要将历史与现实相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想。如可以组织学生通过采访、调查、义务劳动等方式，走进各行各业，切身体会工人、农民、士兵、法官、商人等职业的工作方式、责任义务等；也可通过爱心活动、换位实践等活动方式，体验做父母、老人、幼儿、残疾儿童甚至乞丐等各种角色的心理活动、思想感情，让学生得到社会角色体验；还可通过参观浏览、实地考察等手段，深入农村城镇、河流山川、工矿企业、博物馆等，获得直接发第一感观的体验，使学生把书本上的抽象与现实中的直观形象联系起来，对概念的理解更深刻，对各种社会现象的评价更合理、客观。
三、积极体验，善于拓展
历史事实是客观存在的，但又是可以解释的，正所谓历史包含历史人物、地理地貌、风俗习惯、国家政治、文化生活的历史等，学生也应该有自己的历史解释，这样他们的情感体验才会真实和深刻。在教学中，我们就要做到以学生为主体，鼓励学生不唯书、不唯上，敢于发表自己的见解，但它毕竟是学生自己的认识，来自学生内心的体验，所以应该多鼓励。在教学中，我们可以通过创设一定的情境，使学生体验各方面的思想感情。例如：快乐、舒适、幸福等肯定性情感体验，恐慌、焦虑、痛苦、惊吓等否定性情感体验，从正反两方面体验人生的酸甜苦辣；爱心、同情心体验，这是学生完整人格的重要的一面，是人的一种非常重要的情感反应。为了增强对中国民族工业艰难发展的认识可组织学生以，观看电视剧《大染坊》最后一集。通过主人公的悲剧性命运走向，揭示民族资本家的艰难生存过程，使学生在活生生的剧情中，深刻要地体会到中国民族工业在20世纪实发展的艰难状况，也深刻地体会到：一个人的成败与国家的兴亡是息息相关的，个人命运必须与国家民族的命运联系起来，正所谓“国不富则民不强”，从而激发青年学生为振兴祖国和振兴中华民族而奋发图强的精神。
新课改形势下，新的历史课程目标明确提出了“知识与能力、过程与目标、情感态度与价值观”的三维目标。新时代的历史教师只有把这三者巧妙地结合起来，互相渗透，才能使学生在掌握知识，培养能力，升华情感上实现大丰收。
㈨ 怎样将爱国情感教育融入初中历史教学中
首先，要充分利用历史教育素材。历史学科具有理论的科学性、史料的真实性和版内容的客观性等特权点，在道德情感领域的教育中有着得天独厚的优势：真实、感人、可信。因此，教师在课堂教学中，要充分利用历史教育素材，对学生进行爱国主义教育，通过形象、具体、深动的人物事件去感染、熏陶人，在潜移默化中使人的爱国主义情感得到滋润和升华。