㈠ 威海发展国际教育的建议是什么
一、指导思想和工作目标
（一）指导思想。以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以促进教育公平为重点，以提升教育质量为核心，按照“政府主导、分步实施、县域共进、市域均衡”的原则，扎实推进市域内义务教育高位优质均衡发展，实现“市域统筹、城乡一体、优质均衡”的发展目标，进一步满足人民群众对公平、优质义务教育的需求。
（二）工作目标。积极探索形成有利于义务教育高位优质均衡发展的经验做法和体制机制。2012年，各市区（含高区、经区、工业新区，下同）全部创建为“山东省推进义务教育均衡发展工作先进县（市、区）”，全市100%的中小学达到《山东省普通中小学基本办学条件标准》，省级规范化学校建成率达到40%以上；特色化学校建设初见成效；实行标准班额办学，小学、初中班额分别控制在45人、50人以内；外来务工人员子女全部由公办学校接收。2015年，在全国率先实现市域内义务教育高位优质均衡发展，做到城乡、县域、校际间办学条件、师资队伍、管理水平和教育教学质量优质均衡，使全市适龄儿童少年接受更公平、更高质量的义务教育。小学、初中适龄儿童和残疾儿童入学率分别保持在100%、100%和98%以上；省级规范化学校建成率达到50%；特色学校建设成效显著，50%的中小学建成市级特色学校；逐步推进小班化教学，小学、初中每班分别控制在40人、45人以内；外来务工人员子女平等接受义务教育的权利得到充分保障；家长和社会对学校的满意度达到90%以上。
二、工作措施
（一）实施办学条件标准化和教育教学信息化提升工程，促进办学条件均衡。
1.办学条件标准化工程。各市区要按照《山东省普通中小学基本办学条件标准》要求，将中小学布局调整、校舍维修改造、校舍安全工程、农村中小学教学仪器配备更新工程、农村中小学“两热一暖一改”工程等纳入中小学办学条件标准化建设工程，统筹考虑，制订薄弱学校改造计划，优化配置城乡学校硬件资源，缩小校际间办学条件差距。要以校舍、场地、装备“三个标准化”为重点，确保音乐、美术、科学等专用教室和体育活动室、图书室等公共教学用房达标；建设符合标准、数量充足的各类体育场地，满足学校体育教学和体育活动的需要；完成实验室标准化建设、图书室标准化配备及现代教育技术标准化配备。
2.教育教学信息化提升工程。充分利用现代信息技术、现代网络技术，建设覆盖城乡学校的教育信息化体系，实现优质教育资源的共用共享和教学、教研交流互动。加快教育信息化网络终端设施普及和计算机更新，提高专任教师人机比、生机比和普通教室、专用教室多媒体比例，升级改造学校校园网，加快录播教室、移动式录播系统建设，实现班级间课堂教学多媒体交互及现场录播。加强网络教学资源体系建设，开发和引进优质数字化教学资源，通过名师在线、教育资源库、数字图书馆、虚拟教研室、教师博客群、远程教学评估中心和双向视频教学系统等，建立市域内开放灵活、便捷高效的教育资源公共服务平台。
（二）加强师资配置和专业化建设，促进师资队伍均衡。
1.均衡配置教师资源。县级教育行政部门对中小学教师的招聘录用、职务（职称）评聘、培养培训和考核等进行统一管理。各市区按照《山东省人民政府办公厅转发省编委办公室等三部门关于调整中小学教职工编制标准的意见的通知》（鲁政办发〔2011〕44号）要求，于2012年4月底前完成核编工作。统一城乡教职工编制标准，对中小学编制实行动态管理，在编制部门控制编制总量和人员结构的前提下，由教育行政部门在核定的编制总额内，按照班额、生源等情况具体分配到各学校，统筹学校间人员调配。建立良性的教师进退机制，既要防止超编扩大化，又要尽量满足教育队伍专业和年龄结构需求，同时根据区域教育整体布局规划和不同区域生源变化情况，及时调整师资力量，建立有序的教师补充机制，充分发挥现有教育编制资源的使用效益。鼓励优秀教师到农村学校任教，中小学教师评聘高级专业技术职务职称应具有1年以上在农村学校任教经历。推进城乡教师交流工作，逐年提高教师交流比例，具有县级以上学术称号的教师应占有一定比例；在同一所学校任职满六年的校长应进行交流。
2.实施教师队伍专业化工程。适应教育发展要求，加快建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满生机活力、城乡配置均衡的高素质专业化教师队伍。加强师德师风建设，健全师德与业务并重的教师考核激励机制，实施师德一票否决制；建立师德先进表彰制度，每两年评选表彰10个全市师德建设先进集体、100名师德标兵。依托市及各市区教师培训机构，充分运用远程网络技术和资源，建立完善覆盖全市的中小学教师继续教育网络，加强中小学教师队伍培训，提高教师学科教学能力。从2012年起，每年对全市中小学专任教师轮训一遍，同时每年重点培训农村教师200名，县级每年要针对农村教师开展专项培训。实施“农村教师课题引领工程”，选取20所农村初中和小学作为教育科研课题实验基地，探索实施农村教师专业化发展的有效途径和方法。实施名师、名班主任、名校长、名课程团队建设工程（简称“四名工程”），到2015年，重点培养400名“四名工程”人选，充分发挥“四名工程”的示范引领效应。
（三）强化学校管理和内涵建设，促进学校发展均衡。
1.强化学校科学管理。明确中小学校的办学权利和责任，依法保障学校充分行使办学自主权，推动学校实施规范管理、精细管理、民主管理，推进现代学校制度建设。完善学校目标管理和绩效管理机制。深入实施“开门办教育”活动，加强家校沟通，健全校务公开制度，接受师生员工和社会的监督。
2.启动特色学校建设工程。出台市级特色学校建设意见和评估标准，在全市启动特色学校建设工程，到2015年，全市形成一批在德育、学科教学、学校管理、科技、艺术、体育等方面有影响力的市级特色学校。通过个性化、优质化和人本化的特色学校建设，促进学校提升质量、发展内涵、培养特色、打造品牌。
3.进一步规范办学行为。全面落实国家课程方案，开好地方课程，优化学校课程，提高课程实施水平。完善课程实施水平评估制度，每年采取定期和随机相结合的办法开展课程实施水平评估工作。科学安排学生作息时间，规范考试科目和次数，严格控制学生作业量，规范教辅资料征订，切实减轻学生的课业负担。
4.推进招生考试评价改革。严格执行公办小学、初中免试就近入学政策，巩固“义务教育无择校”品牌。深化以初中学业考试、初中生综合素质评价、高中招生指标分配、扩大高中招生自主权为主要内容的初中毕业升学制度改革。完善基于初中学校办学水平评价基础上的普通高中招生指标分配办法，逐步提高指标分配比例，2012年不低于75%，2015年不低于85%，引导学校由升学竞争向办学竞争、育人竞争转变。
5.完善学校结对帮扶机制。总结学区制、联谊校制等学校结对帮扶的成功经验，并将其规范化、制度化，形成学校干部和教师定期交流，教学、教研、师训一体实施，评价考核捆绑进行的合作机制，促进共同发展。支持以课题研究和学科教研为纽带的跨市区的学校合作交流新模式。鼓励各市区和各学校开展省内外、国内外教育交流，引进先进教育理念和教育资源。
（四）实施学生素质提高工程，促进教育教学质量均衡。
坚持德育为先、能力为本、健康第一的理念，以实现学生的全面发展、个性发展为宗旨，全面提高学生的综合素质。
1.实施德育具体化和实践化计划。根据小学和初中学生的特点，以“良好习惯养成”为抓手，推动德育具体化和实践化工作，着力培养学生感恩、诚信、自信、反思、合作、探究、运动等良好习惯，为学生的终生发展奠定思想、心理和品格基础。
2.深化课堂教学改革。关注学生的不同特点和个性差异，以课堂为主阵地，实施重点课题带动策略，通过小班化教学的探索、生命化课堂的构建、有效教学的践行，培养学生良好的自主学习能力和创新意识。
3.强化体育、艺术、科技教育。大力开展“阳光体育”运动和大课间体育活动，切实保证学生每天1小时的校园体育活动，到2015年，全市90％以上的中小学生达到国家学生体质健康标准合格以上等级。推动中小学校设立面向全体学生的读书节、科技节、体育节、艺术节，以体育、艺术、科技“2＋1＋1”项目为抓手，使每位义务教育阶段学生掌握两项运动技能、一项艺术技能、一项科技实践技能。
4.积极发展学生社团。根据学生的兴趣爱好，结合学校传统项目、特色项目、师资优势，指导学生在兴趣小组的基础上组建相关社团，创设更多有利于学生自我选择和优化个性爱好的平台。要确保每一位学生在校期间每学期至少参加一个学生社团，把社团活动表现情况纳入学生综合素质评价之中，培养学生主动参与、自主合作的发展意识与自我教育的能力。
5.加强学生校外实践教育。以校外实践基地建设为突破口，加强学生校外实践教育，促进学生创新精神和实践能力的培养。按照独立基地和社会基地互为补充、共同发展的原则，加快中小学生校外实践基地建设步伐，在威海市区及荣成、文登、乳山三市分别打造一处独立设置和运行、设施先进、功能完备、管理高效的中小学生综合实践基地。同时，以现有的社会校外实践基地为基础，市县两级教育行政部门分别遴选命名一批市级、县级中小学生校外实践基地。研究制定威海市中小学生校外实践教育管理办法，规范校外实践教育，提高校外实践教育质量。
6.实施家庭教育现代化工程。倡导家校共育，形成教育合力，共同促进学生的健康成长。规范和强化新型家长委员会建设，发挥家长委员会在参与学校民主管理、调动社会资源服务学校教育工作及引领家庭教育中的重要作用。建设市、县、校三级网上家长学校，以网上家长学校为平台，强化家校合作，提升家庭教育水平。通过教育行政部门、妇联、社团组织、学校等多种渠道，积极开展家庭教育培训，提升家庭教育能力。
㈡ 形成政府直接领导、教育部门主抓、有关部门配合的责任明确、任务落实、工作协调的学校标准化建设长效机制
要重视抓好五个方面的工作。一是要持之以恒地抓好校园环境建设，不断改善校容校貌。标准化学校创建过程中形成的好制度、好做法、好经验要保持下去，使学校始终保持优美的环境和浓厚的文化气息；二是要加强师资队伍建设。要立足于本地培养，努力促进教师专业成长，为提高教育教学质量打好人才基础，特别是要重视对青年教师、有潜力的教师和有专长教师的培养，使他们的教学水平、科研能力、职业道德素养得到全面提高；三是要重视发挥现有教育教学设备的效益。要树立“使用不好就是浪费”的观念，加强设备管理，提高教师的操作水平，充分发挥仅有的现代化设备的作用，更好地为教学服务；四是要努力推进“平安校园”建设。认真开展“未成年人思想道德建设年”活动，杜绝在校生违法犯罪，加强安全教育和管理，防范各类安全事故，保障师生人身财产安全，维护文明、祥和、稳定的教育教学秩序；五是要切实加强教育教学管理，狠抓教学质量。要紧紧围绕教学这个中心，抓牢教学质量这条生命线，立足实际，放眼全县、全市及至更大的范围，进一步增强提高教育教学质量的责任感和紧迫感。要重视教学管理中每一个环节、细节的工作，切实加强良好的学风、教风、考风的建设，坚持向管理要质量、向课堂要质量。要科学把握“减负”与“增效”的关系，促进学生的思想道德、身体素质、智力水平等全面发展，使教育教学质量与学校硬件设施建设齐头并进。
㈢ 如何解决义务教育标准化建设存在的问题
当今，中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。教育问题解决得如何，直接关系中国现代化的成败。教育心理学，顾名思义，就是研究教育过程的心理学分支学科了，说简单一点，教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，对于我国九年义务教育中存在的问题具体说来，有以下几个方面：
一、教师的特征。教育心理学首先就要了解教育过程的执行者--教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取中国老式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。
二、学生的特点。而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，对于自己学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去，后者则可能很快就放弃了，结果当然也会很不一样。教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能最大限度的发挥其功效。因此，教育心理学还必须了解教育过程的另一半参与者，教育的对象，学生的特点。
三、教学方法。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用
㈣ 如何在课堂中体现语言文字的规范化教育
在英盛观察看来对于语文教师,拼音字母与语音,不是要求基本准确,而是要完全准确.在普通话中,语言的准确性离不开拼音字母的准确性,特别是在课堂教学中,教师的语音、音调,除了流利、清晰外,语音的准确是不可忽视的,在学生中对一些较为相近的字往往读不准,这就是拼音用于实际中所存在的问题.如：有的拼音字母口形、气流大小等都会直接影响学字.例：剧(jù)、技(jì),期(qī)、区(qū),希(xī)、虚(xū),师(shī)、思(sī),山(shān)、三(sān);还有轻声儿化,如：椅子(yǐ zi)读成(yǐ
zǐ);奶奶(nǎi nai)读成(nǎi nǎi),当为上声相连变调来读.又如：我们、你们、他们、人们,同一个们的轻声读法也有所不同,应读变调也没读准,再如：马虎应读为(mā hú),而叠词是上声就不能按变调来读,如好好要读为(hǎo hao);一些语气词、助词该读轻声的,如：啊、呢、吗、着、了、过、的、地、得,有时也没有按轻声读法来读.产生类似上述语音不准的原因主要是平时本身不注意,如果读音不准,那后果可想而知.
二、语言的规范化
教师应做到无论在课堂教学中,还是教师之间或对学生谈话,都要用规范的语言,务必言之有序,顺理成章,才能防止语无伦次,出现语病现象,还要尽量口语化力求准确、鲜明、生动、活泼、有艺术性.很难想象一个满口语病的教师能教出文理通顺的学生.还有的教师在课堂教学中时常出现口头语,既使学生听时不能连贯而产生断思,又浪费时间,这就要求教师学习好语音,能用普通话表达一切,才能纠正这不良现象.再有,个别教师纠正学生错读或错写不规范的句或字,把错的一讲再讲,而对的只是略微提过,使学生把不规范的句和字记在心上,一错再错,而规范的字和句却茫然.所以纠正学生读写不规范的句和字时,最好稍微提一下,把规范的句和字再三读写,强调记住.因而,语言的规范化要引起重视.严格要求学生做到说话明白,语句通顺,先想后说,富有情感,语言规范,语音正确,态度大方,声音响亮.绝不轻易放过学生的语病,有针对性地点拨或指正,使口头语言的训练趋向科学化.
三、文字的规范化
文字是衣冠,作为语文教师,对文字的规范化应该与语言的规范化同样重视.无论在板书或在批改作业,教师都应该按规范化的文字要求来书写.把字写正确、端正、工整,力求美观.板书时更应做到按笔划、笔顺规则,一丝不苟,这样言传身教,以身作则,学生自然而然地受到熏陶,养成规范化写字的习惯.有些教师在板书时,不但板书位置安排不当,连字也以撇代点,如字、心;以点代捺,如夫、次;以点代横,如元、行;以捺代点,如只实;以弯代折,如日;以斜代弯钩,如也;以弯钩代斜钩,如风.该钩的不钩,不该钩的乱钩,如不本竹,该简不简,不该简的而简,异体字、生造字、错别字经常出现.总之,教师本身如果没有按规范字要求来书写,又怎么能教会学生进行规范书写呢?教师不仅要严格要求自己,还要充分估计学生在写的过程中会遇到哪些困难,多做些搭桥铺路的工作,如：给学生主导词或写的过程中较难的词语,要根据写话内容的需要给予一定的句式,使他们表达得更清楚.
作为一名教师,在工作实践中不断学习,提高自身素质,率先垂范使用规范的语言文字,在当今的课程教学改革中,非常有必要.
㈤ 在学习方面，对于小学生是要尊重他们的个性，还是引导他们走向教学的规范化
先从孩子喜欢的游戏开始培训，比如孩子喜欢拼图、画画或者玩橡皮泥，家长陪他玩，“赞专赏他画的很好”属、“捏的很像”，让孩子感受到自己能力很强。然后再陪他一起学习，发现优点也要赞赏。这叫做《赏识教育》。我看过《赏识教育》这套光盘，其中的教育方式让人耳目一新，看后茅塞顿开。建议你去新华书店买来这套光盘，或者试着在网上下载这套软件，会对你有很大帮助的。
㈥ 如何将标准化教育融入到语文教学中
1，运用标准语来言，标准自试题，标准教科书，标准答案等教育形态标准化，使教育融入到语文教学中2，运用标准的教学设备，现代化的教学手段，使教育融入到语文教学中3，运用标准规范的语文课堂组织结构教育，使教育融入到语文教学中。
㈦ 如何在学校教学中实施标准化管理
随着新课程的全面推进和教学改革的不断深入,没有相应的教学管理制度来支撑和保障新课改的实施,是难以想象的。新一轮的课程改革对学校管理提出了新的挑战。因此,重建学校教学管理制度是当前课程改革的一项迫切而重要的任务。
一、对现行学校教学管理制度的反思现行的学校教学管理制度存在许多弊端,主要表现为以下几个方面:
1.在应试教育的思想影响下,盛行分数管理,以分为本
分数是评定学生学业成绩的重要工具,也是考查教师教学质量的重要指标,更是衡量学校教学质量的重要标志。遗憾的是,在学校教育中,分数太绝对化了。分数从促进教师工作和学生学习的一种强有力手段异化为控制教师工作和学生学习的一种极为可怕的魔杖。教师和学生在分数面前顶礼膜拜,成为分数的奴隶。学校管理和评价盛行分数主义,结果是见分不见人,重分不重人,以分论英雄。分数主义、分数管理严重扭曲了教学的价值取向,教学工作被蒙上了强烈的功利色彩,使利益驱动代替了事业追求。在这样的背景下,即使有所谓的教学改革,也会被异化为追求高分的遮羞布。
2.课程改革形式主义泛滥
学校的规章制度是学校办学经验的结晶和反映,它对于稳定学校秩序、提高教学质量起着保障作用。每个人都必须自觉接受规章制度的制约,但是学校管理不能见章不见人、重章不重人。遗憾的是,目前有不少学校变本加厉地在规章制度上大作文章,把规则细则化、标准化,而且配合量化评分和经济制裁,简直把教师和学生当成管教对象,把领导变成了监工,把依法治校变成了依罚治校,违背了人性化管理。这种管理严重扭曲了教学的本性,教学过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查,教师疲于应付。在这样的背景下,教学改革也是在做表面文章、搞形式主义。
3.学校管理不能权力至上
以权为本,权力至上,权力主义与教育主旨和教育使命是相背离的,也与社会民主管理相背离,权力至上必然会滋生和助长长官意识,排斥教育民主化和教育科学化,师生的民主参与和学校的学术研究也因此没有了立足之地。学校需要权力,但这种权力只能服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。偏离这一方向的任何权力都会摧残人,摧残精神和文化。从学校管理者来说,管理学校需要的不仅仅是权力而更重要的是思想和精神。苏霍姆林斯基早有精辟论述:学校领导首先是教育思想的领导,其次才是行政领导。然而,不少学校的管理最为缺乏的恰恰就是思想,在一个没有教育思想和教育新理念,只崇尚权力而不崇尚学术的校园里,是难以真正开展教学研究和教学改革的,课程改革也是一句空话。
从以上的分析中,学校教学管理制度的重建势在必必行:一方面要坚持改变传统的落后的不适应课程改革的管理规章制度和管理模式,另一方面还要积极探索符合课改和素质教育管理的新举措。
二、构建教学管理制度的基本理念1.学校管理首先是教育思想管理
强调教学思想管理,要注意以下几点:
(1)新一轮课程改革不是简单的更换教材,而是教育思想理念的根本转变,如果没有树立正确的课程观、教学观、质量观、人才观、教师观、学生观、评价观,教学管理就会偏离正确的方向,远离课改本意,远离素质教育。
(2)新课程相对于传统课程具有较大的不确定性,因而对教师素质的要求提高了,我们不能再用僵化的灌输模式来束缚教师和学生,教师在教学中必须以新的教学思想观念为指导,发挥创造性,将新理念落实到教学各个环节中。
(3)要注意方向性目标与操作性目标的一致、新课程理念和具体管理实践的统一。教学思想管理不能空谈或仅停留在务虚的层面上,要渗透到教学各环节中,始终保持思想理念和管理实践的一致性。
2.坚持以人文本
教学管理应充分发扬民主,充分调动教师、学生及相关人士参与管理的积极性,建立多元参与的民主、科学的教学管理机制。特别要强调的是:教师和学生应树立主体意识,增强自我教育、自我评价、自我调控、自我提高的意识,真正成为学校的、教学的、学习的主人。
教学管理的目的不在于管、监、压,而在于促进教师和学生的发展,要摒除功利色彩,让课堂焕发生命的活力。
3.坚持开放观念
由于新课程实施具有开放性,因此学校教学管理也必然要坚持开放的理念。管理目标要从分数主义、以分论人向全面提高质量、促进师生全面发展和课程文化共建转变;管理内容向全过程、全方位开放转变,管理主体从领导权威垄断向多元参与和家、社、校共同参与转变。
4.建立校本教研制度
谁看不到教师劳动的创造性,谁就是在根本上不理解教师的劳动,同样,不进行教育研究的教师,也不可能真正尝到做教师的乐趣,并成为真正出色的教师。在课改的不断推进中,对教师提出转型要求,要求教师角色要由教书匠转变为研究者,教师必须学会反思、创新,要成为实践的研究者。新课程的推进完全是一个开放性的探索过程,学校教研必须以校为本,教研要在学校取得合法地位,并真正成为学校教学改革发展的永恒动力,必须进行制度化建设。在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围。
5.建立旨在促进教师专业成长的考评制度
对教师工作的考查、考核、评价是学校管理的日常性工作,它对教师的理念和行为具有直接的导向、激励、控制作用。基于对传统考评制度的深刻反思,重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度,体现课改精神,把教师的教学研究、教改经验、创造性教学和校本课程以及师生关系引入参评内容,从教师专业成长的全过程来看待考评的成果,明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。
面对新一轮的课改,学校教学管理制度的重建任务艰巨,涉及诸多方面,我们必须在课改过程中,从学校实际出发,重建符合本校课改的规章制度、适应课改需要和发展的教学管理新模式,并不断完善。
㈧ 如何实现课程标准化发展
国家课抄程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。它体现国家队不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
我国的课程标准的框架包括：前言、课程目标，内容标准，实施建议，术语解释等。
课程目标
1.广义的课程目标
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
2.狭义的课程目标
在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
我也是个教书匠，就我个人的理解，课程标准和课程目标就是宏观和微观的区别，前一个是个大方向，后一个是具体操作流程制定。不好说，也说不好。能力有限，只能回答成这样了
㈨ 小学教师技术专业标准制定有何意义和价值
《教师专业标准》是教师教育教学活动科学有效的重要指导；《教师专业标准》是教师队伍建设的基本准则，是教师专业化的重要保障，在教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用。我对中小学教师专业标准有了新的认识，使我基本掌握了制定中小学《教师专业标准》的基本理念和背景。我了解到制定中小学《教师专业标准》是为加强教师队伍管理和建设，培养和造就德才兼备、适应适应社会进步和时代发展要求的高素质教师队伍，促进教育事业快速发展而制定和实施的。
《教师专业标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中小学教师在专业实践和专业发展中应当坚守的价值导向。在听的过程中让我基本掌握了中小学《教师专业标准》的基本内容，《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。
我的确感受到确立现代教育理念是今天开展师德修养的起点和前提。教育理念是教育行为的思想观念和精神追求。只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。教育理念一旦形成，就会成为相对稳定的精神力量，它会影响一名教师如何看待教育的意义，如何看待与学生的关系，如何处理教育教学中各种矛盾，让爱心哺育学生健康成长。学生是教育的中心，也是教育的目的。今天，我们教师作为人类灵魂的工程师，担负着培养人教育人的责任，对学生的思想品德、科学文化素质和个人的品格形成有着极其重要的影响作用。因此，我们今天在构思师德修养时，就必须突破传统的观念和模式，突出“以人为体”的发展理念，在一个更加开阔、更加深远的背景中重新确定师德修养的逻辑起点。人们在物质生活水平逐渐改善的同时，对于精神文化生活要求也越来越高，都对一次性的学校教育模式造成巨大冲击，终身教育思想就是在这样的宏观背景下形成的。
㈩ 论文《标准化管理在教育教学管理中有什么重要意义》
你好，请说明你的具体要求？写作字数，交稿时间？