课堂教学重点

1. 如何在课堂教学中抓住重点，突破难点

课堂的重难点一般都是考试常出的知识点。您可以再多看看书，不懂的及时问老师帮您解决，重要的是 多做题来巩固知识。练习题才会更好的掌握，也可以给别人讲解，这样记得会更牢固

2. 课堂教学的核心问题有哪些

1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发专展学生的思维能力，发展学生的智属力。
2、具体实施形式：
⑴讲解教学方法
⑵谈话教学方法
⑶讨论教学方法
⑷讲读教学方法
⑸讲演教学方法
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：
⑴科学地组织教学内容。
⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

3. 结合课堂教学，教学重难点的突破有哪些

在教学中如何突出教学重点， 突破教学难点？这是实现有效教学的前提。
课堂教学过程是为了实现目的而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目的，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目的服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完全知识体系框架和教学目的，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才干科学确定静态的教学重点难点。
其次，了解学生原有的知识和技巧的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、发生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论接洽实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如，当学生提出教师事先未估量到的疑难问题，教师要精确看待,不要带有应付性的态度去应付学生所提出的问题。
在教学中如何突出教学重点， 突破教学难点？ 这是实现有效教学的根本。
在长期历史教学实践中，我以为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。
善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之发生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决议了引导手腕的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决议了教师引导方法需要多变。所以，教师须多备几手“导”的技巧，以便突破教学重点和难点。例如在历史教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等。

4. 怎样把握语文课堂教学的重点

一、把握好课堂教学的内容含量
面对一篇课文，往往我们的感觉就是什么都分析给学生听，总想在有限的一节课里多安排一些内容，多给学生讲一点知识。我最茫然的时候就是刚开始上语文课的时候，感觉每一个字都得要跟学生研究，解释，真的不知道从何讲起。慢慢的，在一些老师的帮助下，我终于明白了一个道理，其实一节课的教学内容不要太多，只需要重点安排三到四个知识点进行教学就好了，课堂的教学内容也不要通篇的去讲，由教师自身去把握好教材的知识点，通过教师的提炼，有计划去安排好课时以及课堂的教学内容。比如，在学习《春酒》这一课的时候，我们大概要安排以下几个方面内容：文学常识的讲解；生字词、常用字词的学习；让学生找出作者所回忆的往事有哪几件，以及这些往事之所以让作者难忘原因；划分本文的层次并归纳每层次的意思；进一步深入探究本文的写作上的一些技巧；归纳本文的主题等等。那么我们就可以每一节课安排三个知识点来进行学习，我们如果能很好地完成了这些环节，那么这一节课就是成功的了。
二、把握好课堂教学的环节
当我们确定好这一节课的教学内容之后，教学环节的安排是一个关键的问题，因为它将关系到这一堂课的条理是不是清晰，学生是不是容易弄懂课堂的教学内容。往往这个时候我们就需要对教材进行处理，划分出一些概念图和思维导图，先对本节课的内容的教学框架进行一个初步的处理中。然后，再根据教学内容的层次，确立它们之间的“上下位”联系。在对学生进行教学的过程中，就依据知识点的层次，从下而上的去进行教学，这样就方便于学生进行循序渐进的学习，有利于他们更好的逐步深入理解知识点。
三、把握好课堂教学的方式
新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是一项课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。它使学生能自由、积极、灵活多渠道的锻炼能力，从而掌握知识。换而言之，教师是教给学生学习的方法与能力，而不是一味的传授知识，也就是授之于渔”，而不是给予“鱼”。学生的自主探究需要教师的导航，否则很容易偏离学习重点和难点的航线，教师可以从以下几个方面进行导航：
1、意见分歧处点拨，引导学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论。
2、我们提倡阅读过程中的多元化理
解，但我们不能一味的强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用，教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。
3、朗读课文是学生自主探究学习的主要活动之一，在学生的朗读不能很好的表情达意时，教师可进行适时的范读以帮助学生正确体会把握文章的情感，以推进学生的自主探究。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。语文的教学不是朝夕之间就可以悟透其真谛的，我会坚持认真学习探讨的态度，努力把语文课上好，这就是我—一个教了十几年的语文老师的体会和决心。

5. 课堂教学如何突出重点讲清难点

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1.攒聚突出法。每篇课文都是由许多要素构成的，各要素之间有密不可分的联系。当我们讲述各要素时， 都要有一个明确的指向，即指向教学重点。好像攒自行车辐条一样，每一根钢线都与中轴绷得紧紧的。
例如，邓拓的《事事关心》一文，第十段是重点。这一段辩证地阐述了读书和关心政治的关系。我们以此 为“中轴”，展开来讲全篇内容——开头的对联、引用对联的动机、解释对联的含义、评价作者的政治观点和 思想渊源、批评现实中的偏见、表达对未来的希望等等，这一切都有意识地指向这一中心，使这一中心成为“ 众矢之的”。这样一来，这一中心便凸现在学生的心目中了。下面用图示加以说明：附图{图}一篇文章可以这样处理，单元教学也可以这样处理。确定了单元教学的重点后，各篇课文教学的内容都指 向这一重点，形成“群山万壑赴荆门”的情景，那是非常有意思的景象。当然，攒聚不能牵强附会，重点与中 心要有必然联系。
这一方法，可以使教学目标明确而集中，教材中许多复杂的东西会因此而明晰起来，而不必担心因突出了 重点而忽视了其他方面的教学内容，因为所谓重点，往往能“牵一发而动全身”，重点问题解决了，别的问题 也就迎刃而解了。
2.板书突出法。一般说来，写在黑板上的都是重要的。但如果写得芜杂、混乱，缺少必要的关联，学生就 不得要领。板书要根据教学重点来设计。欧阳修的《伶官传序》的教学重点是①理解“忧劳可以兴国，逸豫可 以亡身”“祸福常积于忽微，智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及对人生的启示；②学习通过正反说理突出 中心论点的写法。可以这样设计板书：附图{图}可以看出，文章的内容要点、结构方式、论证方法都可以在黑板上得到显现。把有意设计的正反对比的词 语用圆圈圈起来，就更加醒目了。
难点是由两个方面决定的。一是教材的难度大。教材本身从内容、形式到语言都有难易之分。抽象的、宏 观的内容难度就大；具体的、与学生生活距离小的，难度就小些。形式有单一的，也有复杂的。语言有艰深晦 涩的，也有明白易懂的。二是由学生知识基础和接受能力决定的。基础扎实、知识面广的，解决问题就容易一 些；相反的就难一些。难点的存在跟一个人的禀赋也有关系。反应敏捷的，解决问题就快些；反应稍慢的就难 一些。这样就使问题复杂化了——要讲清难点，且要有很强的针对性。所以确定难点有个前提，就是要摸清学 生的底细，不能凭老师一相情愿去确定。这样才能对症下药，切除疑难杂症。下面介绍两个带有普遍性的方法 。
1.阶梯设疑法。就是说设计问题要有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。如教鲁迅的《记 念刘和珍君》，在学生细读课文之后，笔者是这样设计问题的：
这组有阶梯性的问题，能有效地激发学生深入思考的积极性。《记念刘和珍君》的内容繁多，感情复杂， 再加上语言冷峭含蓄，对高一学生来说，理解的难度是相当大的。通过阶梯设疑，由浅入深，学生可以比较深 刻地领会文章主旨，了解作为清醒的现实主义者，鲁迅对中国社会的认识是多么深刻。
①朗读课文，读出课文描写景物的画面；
②二读课文，读出课文的褒贬语气；
③三读课文，读出课文的排比语气；
④四读课文，读出课文高潮时的气势。
把这样几个方面的内容综合起来，会出现什么样的情景？海面海浪、乌去雷电、暴雨狂风、海燕海鸥和企 鹅等，全都染上了作者的主观色彩，景中有情、情中有景、情景交融。这时，就可以把学生的思维引到“意境 ”上去了。原来，所谓意境，是饱含着作者主观感情的艺术画面，是内情与外境的高度融合，是客观事物与人 的思想感情高度融合后并经过艺术加工所表现出来的境界。这样，什么是“意境”这个问题就讲清楚了。
有的课文，重点和难点是同一的，所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对 性地加以运用，就更能收到事半功倍的效果。
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6. 课堂教学重难点解决问题

理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，专再把属相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。

7. 优化课堂教学情境是重点，教师该如何做

优化教学课堂是很多年前就已经提出来的一个目标，就是让学生和老师之间上课的这个环境更加的自由，沟通起来更加方便，但是想要沟通更加方便，就不得不牺牲一定课堂的秩序性，而我们又特别讲究课堂的秩序性，所以这两者是矛盾的，很长的时间之内是推行不了的。

就是可以在一定权限之内让学生有更多的自由，比如说他可以适当的压缩自己的授课时间，原来是三节课才能讲到的内容，现在压缩一点减去一些旁枝末节就抓住退住干的内容，两节课讲完这是完全没问题的，只可以压缩到的，剩下的一节课就可以给学生去答疑，让学生去提出一些自己的疑问，当堂讨论，当堂消化，这种课堂的效果可能会更好一些。

8. 课堂教学模式应该注意哪些要点

小学数学练习课是以巩固数学基础知识，形成数学技能、技巧，培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。是小学数学重要课型之一，约占总学时的60%，地位十分重要。生本课堂理念下的练习课，就是通过预学、互学、评学三个基本教学环节，通过自主练习、小组交流、班级展示、拓展延伸、评价反思等活动，让学生积极主动参与学习，巩固和掌握数学基础知识，训练基本技能技巧，培养初步逻辑思维能力，发展数学观念，提高解决实际问题的能力，渗透思想品德教育，培养学习习惯，提升数学素养。
一、常见练习课的分类
练习课是在学生已经理解并且初步掌握知识的基础上，在教师的指导和帮助下，以学生自主练习为主的一种课型，可分为单项练习课和综合练习课两种。单项练习课注重巩固性基础练习和专项练习，综合性练习课则注重深化练习和发展练习。
1．单项练习课。单项练习课任务比较集中，一般分为三种：一种是在新授课之后，针对教材某一个重点或难点知识安排的强化练习；第二种是针对某一些容易混淆的知识，为提高学生准确把握知识的能力而安排的专项练习；第三种是针对平时作业中比较集中的共性问题和普遍性错误，进行纠偏和查漏补缺的针对性练习。单项练习题的设计要体现基础性、层次性、针对性，要面向全体学生，形式多样，扎实有效。
2．综合练习课。综合练习课的重点是学生通过练习能更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律。根据练习任务目标，一般分为三种：一种是变换情境与素材，增加知识综合性，拓展学生解决问题思路的拓展性练习；一种是寻求解题规律，提高学生分析问题和解决问题能力的技能性练习；一种是反思学习过程，感悟数学思想方法的提高性练习。习题设计要层次清楚，由浅如深、由易到难、由简单到复杂，逐步提高。根据学生实际设计一些有一定难度但通过学生的努力又能做出的练习题；内容间要紧密衔接，达到知识横向、纵向沟通，利于建构知识体系和拓宽解题思路。
二、练习课的基本模式
小学数学各种类型的练习课都可以应用“预学—互学—评学”三个基本环节，通过小组合作的形式展开教学。由于任务目标与其他课型不同，练习课的基本模式也具有其不同之处，一般情况下可采用以下基本模式：

预 学

互 学

评 学

1、预学。
一般包括两个基本环节：情境导入，明确目标；基本练习，强化基础。这两个环节可以调换顺序。
情境导入，明确目标。
主要是创设情境，激发兴趣，明确任务，呈现目标。其中包含前置学习的组织与检查，创设问题情境，交代本节课学习任务，明确学习目标。前置学习、创设情境的基本要求与《小学数学“三学小组”模式新授课教学流程及基本要求》相同。本环节主要由教师引导或学生主持等形式进行，大约用时1-2分钟左右。
基本练习，强化基础。
主要是应用多种形式的基本练习，巩固强化已获得的“四基”。如：通过基本概念、定理、公式、法则、方法等的识记、复述、背诵、辨析、解释等方法，巩固基础知识；通过基本运算的口算、速算强化练习、算理算法解释辨析、应用运算顺序和运算法则的演算、验算，推理过程、结论与方法的解释，图形与几何的测量、画图、计算等，训练基本技能；通过回顾新授知识学习的活动过程经验、生活经验、社会实践经验等，反思体验基本活动经验；通过数学思想方法的直观解释、应用体会等，感悟基本数学思想方法。本环节由教师设计一组与教材例题紧密联系的基础练习题，学生自主练习，独立完成，然后在小组内交流，帮助学困生寻找知识的缺漏根源，及时帮扶，查漏补缺。大约用时3-5分钟左右。
2、互学。
包括两个基本环节：重点练习，深化理解；交流展示，反馈拓展。
①重点练习，深化理解。
重点练习的主要是强化重点，深化理解，综合应用，纵横沟通。主要内容包含：设计一组重点练习题组；设计一组导学问题；提出练习要求或练习方法指导。大约用时5-8分钟左右。
单项类重点练习：由教师选择或设计一组单项的、能体现核心知识点、可以考查学生核心知识理解、掌握或应用能力的练习题；设计一组结合新授课教学重点的、能促进对重点知识深化理解的导学问题，引导学生进行自主探究。
综合类重点练习：由教师设计一组单项或综合性的、能体现知识纵横联系、可以训练学生综合运用知识的练习题；设计一组结合新授课教学重点的、能促进对重点知识深化理解的、促进知识综合应用的导学问题，引导学生进行自主探究。
不管哪一类重点练习，都由学生先独立围绕导学问题学习，把个人不能解决的问题、存在的疑问、已经总结出的规律与方法、别出心裁的想法，先做好记录或整理好思路，为小组交流、班级展示做好准备。
②交流展示，反馈拓展。
交流展示的主要功能是反馈学生导学问题的学习情况，交流经验，提出共性问题，互相启示辨析，拓宽思路，开阔视野，加深对重点知识理解，牢固双基，形成技能。有两个小环节：小组交流和班级展示。这是练习课的核心环节，大约用时8-15分钟左右。
小组交流：重点练习以后，在小组内围绕练习题组和导学问题，按照学习要求和方法指导提示，由各组员交流练习情况，核对解题过程与结果，得出正确的方法与结论；同时把共性问题集中起来，进行集中讨论，寻求解决的方法，化解个别性问题，解决不了的共性问题，整理好后在班级展示时寻求帮助。本环节一般由组员轮流主题汇报，其他组员补充，尽量减少汇报时间，增加讨论时间。组员要分好工，如确定主题汇报、归纳整理方法、整理共性问题、补充发言人等。一般情况下，低年级两人组交流，高年级四人组交流；简单的、难度不大的单项练习两人组交流，稍复杂的、难度大的综合性练习四人组交流；技能性练习两人组交流，思维性练习四人组交流。小组讨论交流时，要有具体的任务、时间、方式、组织形式、评价等方面的要求（可在出示导学问题时，以“小提示”的方式出现），保证小组内每个成员都有发表意见的机会。
班级展示：在小组交流基本结束以后，全班以小组的形式进行展示。一般情况下，由具有代表性的小组进行展示或提出疑问，教师组织学生围绕这些共性问题、难点问题再进行深入讨论、合作探究。组织形式上，先由一个小组展示，其他小组通过组间互动补充完善。班级展示根据需要灵活选用小组指定发言人展示、小组代表展示、小组部分代表展示、全组展示、多组同台展示等多种方式进行。展示结束后，学生会发现自己存在的问题，这时教师要适时让学生对自己的问题进行改错，并进行反思，寻找出错的原因并及时加以纠正。纠正后，要引导学生总结同类题型的规律，加深学生认识。
3、评学。
评学环节包括两个基本环节：综合练习，应用提高；评价定向，反思升华。次序可以调换。
综合练习，应用提高。
为了让学生养成应用意识，拓展思路，提升思维层次，培养良好的思维品质，课堂结束阶段，可以根据之前出现的问题与疑难，设计一组数量与难度适当的综合练习题，以作业或检测的形式进行独立练习；也可设计一些联系生活实际的拓展题、趣味数学题，使学生所学的知识能灵活应用。
综合练习题以课本习题为主，尽可能一次性呈现，由学生独立完成。拓展题可根据教学时间和学生实际灵活安排，即可课内完成，也可在课外完成。
练习后，一般由教师集中批阅，也可以在课堂上采用小组交流的方式集体批阅。对练习中出现的共性问题，教师要分析原因，并及时采取相应的补救措施，对个别性问题要督促学生自己及时订正。一般控制在6-10分钟左右。
评价定向，反思升华。
练习结束后，及时反馈练习效果，应用学生、小组、老师的多元评价方式，对学生个人及小组表现给予平价；同时结合基本练习与综合练习完成情况评选出本节课的优胜小组。评价要定量评价与定性评价相结合。
一节课的末尾，可以用“我的收获”、“我的发现”、“我的提示”、“我的感受”、“我的思考”等形式组织学生对课堂练习进行反思，引导学生对核心知识进行强化，对系统知识进行构建，对基本方法进行提炼，对基本规律进行总结，对基本学习情感进行关注。提倡、鼓励学生通过解题后用自己的语言归纳概括出练习课所涉及的解题方法和技巧，使学生主动、自觉、全面地认识自己的学习；也可以由教师根据具体教学内容，或设置有趣的问题让学生思索回味，或设置悬念引发学生对下一课时教学内容的兴趣。一般控制在1-3分钟左右。
以上只是一般数学练习课的基本模式，教学时，要根据具体学习内容和年级特点灵活把握，适当调整，不可机械套用。
三、练习课应该注意的几个问题
1、内容确定要合理。
练习课要有明确的教学目标，要深入钻研教材，突出重点，紧扣难点，理解教材编排意图，发挥教材中习题的作用和功能。单项练习，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编；综合性练习中，可以适当调整教材习题的难度，适当补充针对性习题，加大练习量，进行综合训练。
2、练习设计要科学。
练习设计要由浅入深，有层次，有坡度，环环相扣，节奏明快。
一要典型。要围绕教学重难点设计练习，针对学生存在的问题展开练习，帮助学生巩固和掌握基础知识和基本技能，提高解题的能力。
二是难度要适当。由易到难，由浅入深，由单一到综合，有一定的坡度。如果选题难度太大，超出大部分学生的思维能力水平范围，想不明白，议不充分，将会影响课堂教学的正常进行；如果选题太简单，则不利于激发学生学习动力。
三是要有层次性。通过基本训练、简单运用、重点训练、综合运用、问题解决、拓展创新等多层次的练习，理解和掌握知识，发展学习能力，训练技能技巧。
四要有弹性。题量要适中，既避免无目的随机式的盲目练习，又避免密不透风的题海战术。要照顾到不同层次水平的学生，让全体学生都有练习的机会，促进各个层次学生的发展。题目难度要有弹性，要预设过渡性练习，降低学困生的学习坡度。
练习题一般以题组形式出现。如基本练习时的巩固性题组，重点练习时的层次性题组，揭示规律时的对比性题组，发展能力时的拓展性题组，构建体系时的沟通性题组等。利用题组，展示知识的发生、发展、形成过程和内在联系，促进知识的迁移，促进学生知识结构的调整和重建。
3、学习方式要适当。练习课要以练习为主，适时合作，适当指导，做到练、议、导、评相结合，促进学生达成目标。要重视培养学生独立思考和解决问题的能力，要在学生充分自主学习的基础上进行交流展示。
练习课中导学问题设计十分重要。导学问题设计要选准问题点：如，重点练习题的核心点、常见习题错因生发点、知识内在联结点、规律性知识探求点、易混知识关节点、综合运用衔接点、思维方式转折点等。导学问题设计详见《小学数学导学问题设计例谈》（《走向生本》2015年第二期）。
4、教师引导要适宜。
教师引导贯穿于教学各个环节。小组交流时，教师要深入小组中间，了解各组任务完成情况，遇到关键问题及难点问题，既现场指导帮助解决问题，又及时反馈各小组的学习动态和进展，把握第一手资料，为班级展示时的引导收集必要信息。班级展示时，教师要根据展示情况，及时予以引导，帮助学生释疑解惑、深化理解、突破难点、提炼方法、总结规律，同时进行交流展示技能、互动方法、学习习惯、学习品质等学习素养的训练。班级展示时，教师还要把控展示的方向，避免走偏、跑调；控制展示的时间，避免冷场、重复或低效；把握展示的深度，直指数学本质，避免只关注表面现象或形式上的东西；关注展示的广度，适时引导同化或顺应，沟通知识、方法、情感体验间的联系，开阔视野，拓展思路，举一反三。
5、学习评价要客观。
在练习过程中要对个体和小组学习状态、学习效果、合作交流意识、学习品质、学习行为为习惯等方面及时进行评价。评价轮次要合理，在大的学习活动单元结束时集中定量评价或定性评价，不可频繁；评价机会要适当，可在需要激情、强调、转折、小结、出现创新、出现意外等情况下，随机进行定性评价；评价主体要多元，学生个体、小组、教师都是评价主体，要视情况灵活确定，避免教师一言堂评价，也要避免学生的泛泛评价；评价要客观，以正面激励和引导为主，避免出现“恭维式”或“斗地主”式评价。
6、课堂组织重实效。
练习课要设计具有创意、形式新颖、内容联系实际的练习形式，使其具有自主性、主动性、竞争性、合作性、趣味性，促进学生积极思考，体验成功的乐趣。如果组织形式单调或习题选取单调，仅限于模仿与套用，学生容易产生消极情绪和疲劳。要根据课堂教学中出现的实际问题调整教学方案，不能刻意追求环节完整或死守各环节的次序，而忽视实效。

9. 如何确定教学的重点和难点

因此,确定教学重难点首先要吃透新课标.只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教师参考书整合起来,才能科学确定教学重点难点.
其次,了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯.教师要在了解学生的基础上,作出预见,预见学生在接受新知时的困难、产生的问题,以便对症下药.避免教学中的主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际.从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点.例如,当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时,教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力.再如,当学生提出教师事先未估计到的疑难问题,又需教师的很好的引导和思考.
在长期教学实践中,我认为导、联是突破教学重难点最有效的方法.
善于引导.善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质,用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生,使之产生多方联想而有所感悟.疑难、重点问题的多样性,决定了引导手段的多样性.一方面,教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情,也可以导之以理、导之以法.另一方面,由于教学内容的多重性,教学难点的多样性,思维方式的多向性,决定了教师引导方法需要多变.所以,教师须多备几手导的技能,以便突破教学重点和难点.例如在教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等.
善于联系联想.善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点,让学生在原有的知识背景和经验中找到位置,同化到自己的知识结构中去.对学生来说,书本知识都是间接经验,它只有和直接经验相结合,获得直接经验的支持和帮助,才能学得牢固扎实.善联,一要联系丰富多彩的生活实际,将时代的气息引入课堂.二要联系学生以前学习并掌握的旧知识.这些旧知识既是新知识的生长点,也是新知识的固着点.因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结,注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进,在联系中将新知识融为一体.三要联系教师自身的学习感悟.教学既是教与学的传导过程,也是师生双向交流沟通的过程.在教学中,教师若能联系自己的学习经验与感悟,适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会,必能拉近师生之间的情感距离,使学生看得真切,悟得透彻,听得有味,学得有趣,从而有效地提高教学和学习效果.
总之,教学方案的编制,教学方式的选择都要充分体现以学生为本,紧紧围绕教学重点难点,以效益为核心.唯有如此,实现有效教学才不会成为一句空话.

10. 课堂教学中如何突出重点

每堂课都有它自己的教学重点和教学难点.什么是教学重点和教学难点呢?教学重点就是指在内教学过容程中学生必须掌握的基础知识和基本技能.如：概念、性质、法则、计算等等.教学难点是指这些基础知识和基本技能当中学生比较难于理解或者不容易解决的地方.老师的教学只有结合学生实际,抓住重点,突破难点,教学效果才能得到提高.