㈠ 如何提高农村小学语文小班化教学有效性的发言稿
农村，指乡下，不同于城市、城镇而从事农业的农民聚居地。以从版事农业生产为主权的劳动者聚居的地方。 相对于城市的称谓，指农业区，有集镇、村落，以农业产业（自然经济和第一产业）为主，包括各种农场（包括畜牧和水产养殖场）、林场（林业生产区）、园艺和蔬菜生产等。跟人口集中的城镇比较，农村地区人口呈散落居住。在进入工业化社会之前，社会中大部分的人口居住在农村。以从事农业生产为主的农业人口居住的地区，是同城市相对应的区域，具有特定的自然景观和社会经济条件，也叫乡村。
㈡ 如何提高小学语文小班化教学的有效性
如何提高小学语文小班化教学的有效性
随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，如何提高小学语文课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。因此，我将结合《有效教学十讲》针对如何提高小学语文小班化课堂教学的有效性谈谈自己的一点体会。
一、精心备好教案，为有效课堂导航
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，才能使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。结合学生情况，在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，此时编写教案几乎是一气呵成。
二、激发学习兴趣, 提高学习效率
激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士曾用实验证明: 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果。
1、课始，课题入手, 开端引趣
上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样引入的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种“求知若渴”，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣油然而生。
2、课中，巧妙切入，唤醒情趣
教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主次分明，主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水, 我只取一瓢”。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率。
3、课末，学以致用，发展兴趣
小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，极不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，我坚持学以致用的教学原则，教学后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识，并进一步发展对语文学习的兴趣。
语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效，走向臻美。
以上是我的一点浅显的体会，简单的课堂，有效的教学，愿与在座各位老师共勉！
㈢ 如何实现农村中学语文课堂教学的
新课的导入是语文教学的一个重要环节。要使学生在上课的短短几分钟便把注意力中到所学课文上，并产生跃跃欲试的感觉，导入课文的技巧至关重要。那么，用怎样的方法导入为好呢?
一、故事导入
学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。如学习《竞选州长》一文，可以用故事导入： 马克•吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克•吐温，你知道世界什么东 西最坚固吗?什么东西最锐利吗?我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克•吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是 你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够刺破它长出来，还不锐利吗?”故事引起了同学们的笑声，老师乘兴提出：“马克•吐 温的语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中说说这种特点吗?”好，我们今天就开始学习这篇课文。
二、设疑导入
教授新课时，巧妙的设疑，往往能引起学生高度的思维，积极地思考问题。如教学《苏州园林》时，可从漫谈一些城市的美称入手，先在副板书的位置上写上 “城市的美称”几个字，然后说：“ 我国不少城市都有自己的美称，例如上海可叫不夜城，广州可叫羊城，南昌可叫英雄城……那么苏州叫什么城?同学们猜猜?”(老师在正板书位置上写“苏州”二 字)不少学生不约而同地发出响亮回答：“园林城!”于是老师顺势在“苏州”二字后面写上 “ 园林 ” 二字。这样，引导学生在感受新知识的乐趣中导入新课，话语不多，却使学生心里豁然开朗，兴味盎然，增加了学习新课的驱动力，急于了解苏州的园林的特色。
三、对联导入
对联字数相等，句式对称，内容相关或相反，巧妙地将这一语言艺术引进课堂，能给有限的课堂带来无限的生机，充分激发学生的学习兴趣。如在教学《范进中举》时，用一幅恰好能概括范进中举前后的不同境遇的对联，以此来导入本课的阅读欣赏。
回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯。贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?
侥幸今朝中举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
对联一出，学生哗然，学习兴趣马上调动起来了。
㈣ 如何构建小班化教育下的大语文
小班化教育”课题被列入2011年度山东省教学研究课题（课题编号pt20111039），洪绪中学、中心小学的小班化教育研究课题也同时入编。8月29日，在枣庄市教育局召开的全市中小学特色品牌建设工作阶段总结表彰大会上，教委办和中小学都受到了表彰奖励，并作典型发言，洪绪镇的做法得到了省教育厅领导的极大关注和赞扬鼓励。根据《洪绪镇教育委员会关于深入推进小班化教育特色品牌建设工作的指导意见》（洪教字［2010］46号）时间规划，我镇小班化教育特色品牌建设工作现在已经进入第三阶段（2011.9——2012.6），即“积淀凝练，发展提升”阶段。为更好地积淀小班化教育的精致化管理内涵，凝练小班化教育的教学观、学生观、师生观、评价观，让每一位学生都能得到充分而有个性的发展，提升每一所学校都成为优质、幸福的学校，特制订2011——2012学年度小班化教育特色品牌建设工作推进方案如下。
一、指导思想
以全面实施小班化课堂教学改革为中心，以小班化教育环境优化为先导，以小班化教育的教师专业发展为依托，以小班化教育的科学评价为准则，以学校特色课程开发为辅助，以洪绪中学、中心小学成为山东省普通中小学“1751”改革创新工程项目学校为契机，以小班化教育课题研究为载体，全力打造小班化教育特色品牌，让每一位孩子真正享受到优质、精致、幸福的小班化教育。
二、推进目标
进一步深化小班化教育四个“百分百”的教育理念；树立正确的教学观、学生观、师生观、评价观；对于小班化课堂教学模式（小学“四六”模式、中学“学导练，当堂清”），每一位教师都要过关达标；创设灵活、有效的教育教学竞赛活动，大力提升教师的专业素养；极尽全能优化小班化教育的物质环境和精神环境；适当开发丰富多彩的学校特色课程；小班化教育研究中心大力实施“名师工程”。
三、推进措施
1.课堂教学模式过关达标
按照小学“四六”模式、中学“学导练，当堂清”课堂教学评价标准，由小学教研室、中学教导处分别组织过关达标活动，教委办监督、指导，各学校实施方案、达标人员名单均报教委办存档。采取个人申请、统一组织听课验收的办法，上学期过一半，下学期过一半，最终全部达到过关。各学校同时兼以激励表彰、名师示范等，把活动做实、做出成效。凡不过关者，2012年教学实绩考核不得评为A级。
课堂教学八条建议：
⑴“明确目标”环节不可千篇一律的导入后即展示，此时学生尚不明确课时任务，在模糊的状态下展示效果不好。可以灵活的在一个一个目标达成后点出，此时展示水到渠成，印象深刻。
⑵导学案的制作应是集体备课的过程，导学案是集体智慧的结晶，每一环节的教法与学法应是同教研组的最佳设计，导学案的成功出炉应是最佳教法与学法的优化组合，然后再行自备，备到每一个学生。切忌一人备课多人使用，轮流备课循环使用，导致备教不一，生搬硬套，课堂气氛不活跃，效率低下。
⑶小组合作学习是小班化教学的主要形式，讲求学生的自主、合作、与探究。教学中不可仅为追求合作的形式而设计小组讨论，应当在必须多人动脑、动口、动手、互相配合才能完成学习任务的情况下，才可以设计小组合作学习形式，切忌为合作而合作，因为不少学习内容学生是无师自通的，切忌简单的问题复杂化。
⑷学生脑、眼、耳、口、手等多种感官并用时，学习效率最高，在课堂上学生的读、写、说必不可少，且要大量设计，教师“导”的时间应是学生“学”和“练”的时间的三分之一以下，真正的课堂不是“讲堂”，而应该叫“学堂”。
⑸多媒体课件不应当是导学案的视听再现，重复出现的啰嗦浪费学生的时间。多媒体课件应当是课堂教学的辅助，展现学生看不到、听不到而又必须看到、听到的视听组合及导学文字，切忌让多媒体课件特别是网络下载的成品课件僵化套牢了整个课堂，把人脑禁锢于电脑。
⑹语文教学应体现大语文教学观，课文仅仅是个案例，应当跳出课文看课文，从作者的写作意图去把握学习目标，许多美文讲求意会、鉴赏，以读代讲，不可过多的肢解分析，学生于反复的诵读中得以精神文化熏陶，积累名言佳句，进而掌握写作技巧。需要2课时完成的课文，做公开课时不可硬性的合二为一，违背课堂教学规律。
⑺分阶段“先学后教”是永威模式的精髓，更适于小学低年级教学，但是阶段的划分割裂了整堂课的完整性，缺乏自然巧妙的过渡使课堂丧失了美感，对于教学流程的起承转合，教师要匠心独运，知识的传授固然重要，但是情感态度价值观的培养会使学生终生受益。
⑻反复的听课、评课、赛课，现今仍然是我们抓教学管理的简单易行的手段，同科互听向异科互听、异校互听、中小学段互听迈进，听即评，评更为重要，评课中能使感性上升为理性，更能提升理论高度，评的是一堂课，受益的是多堂课。各学校要建立听评课制度，定期检查，纳入量化，领导干部更要遵守《洪绪镇教委关于学校领导干部听评课、参加教研活动的规定》（洪教字〔2011〕5号），领导、指导好课堂教学。
校长谨记：
校长们无法改变教育中的竞争状态，无法改变家长对学生升学的过高期望，但可以改变学生的课堂，改变学生的课外活动，改变学生在学校里的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，为学生终生发展负责。
校长对教师要有“放心”的诚意、“放权”的胆略和“放手”的措施。教师跟种子一样，有自己的生命力。校长能做的也就是“到地里转转，看看苗在地里是否快乐地成长”。
校长要举着旗帜走在前面，不要拿着鞭子跟在后面。
“三流的校长看门房，二流的校长管课堂，一流的校长重思想。”
2.名师示范带动
小班化教育研究中心按照“2011年度研究方案”，有效组织名师示范带动活动。每一项活动均要制定具体的实施方案，连同活动过程材料、活动结果等报教委办存档。上学期的活动有：名师示范送课，读书心得交流，年度“最具影响力博客”评选。下学期的活动有：小班化教育名师论坛，名师“1+1”暨第三届小班化教育名师评选活动。
3.教师全员读书
将来学校之间的差别，不仅体现在设备、经费、生源、师资和传统经验上，更体现在教师学习上。教师可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持。其中阅读是最重要的，阅读是最好的知识旅游，是最好的精神出差。把书读薄，把人读厚；把书读旧，把人读新，真正让读书充盈生命。各学校可以设计“书香教师”评比、读书演讲比赛、“魅力博客”评比、小班化教育故事会等活动，促进教师的专业化发展。教师可以每年至少读2本书（上学期1本，下学期1本），交2篇整本书的读书笔记，汇集成册报教委办存档。继续反复研读《“小班化”教育》，其它参考书目如下：
首届名师奖励书目——《做一个幸福的教师》《教育科研与教师成长》《给教师一生的建议》《做一个专业的班主任》《这样教学生才肯学》《给教师的20把钥匙》《一线教师》《用论语思想提升数学教育智慧》《致青年教师》《有效教学十讲》
第二届名师奖励书目——《学生第一》《我的教育心——著名特级教师李镇西成长全记录》《怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征》《治班有招》《教师的体态语言》《做学生的心灵导师——学生心理辅导的60个典型案例》《有效备课·上课·听课·评课》《种好心田——魏书生与陶继新的幸福教育》《有效教学66个经典案例》《教师一定要知道的99个健康细节》
4.优化育人环境
小班化教育环境是指小班化教育学校物、事、人的状态。它包括学校校园、教室设施、文化等所构成的硬件环境，也包括在教育教学中，通过师生交流、学生之间交往所形成的教育氛围及人际关系等软件教学环境。
各学校校园和教室要有前瞻性的精神主题标识。生物花草，佳木励石，画廊彩绘，国学墨韵，快乐乒乓，花样跳绳，作业分层，面批辅导，以师生为本，尊重学生差异，环境与人文统一，特色与课程整合，教书与育人相成，教与学相长，过程激励与发展性评价相结合，师生共同成长天天进步，处处开心家园，时时温馨校园……各学校当每月更新一次小班化教育文化建设，教委办每学期组织一次小班化教育文化展评活动，并留存影像资料存档。
教室内课桌椅的摆放是为教育教学服务的，教师要结合所教学科、所教内容以及学生的学习特点加以调整，切忌机械照搬。新授课可采用秧田型、马鞍型、对称型等形式，以便学生集中思想接受知识；练习课、复习课可采用小组型、周边型、月牙型等形式，以便学生展开讨论和进行练习。
四、机制保障
10月10日，各学校和小学教研室拿出相应的推进措施（包括项目、措施、时间安排、主持人等）上报教委办存档。在特色品牌建设活动中，各学校要在健全领导机制、制度保障的同时，舍得在教学上投资，舍得在特色建设上花钱，大奖特奖有功教师，大奖特奖特色学生，奖出品味来，奖出效果来，为建设一个孩子快乐、老师幸福的优质、理想学校而努力奋斗！
㈤ 如何进行小班化语文教学
建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和专学属生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生"亲其师、信其道、乐其教"。
㈥ 在语文教学中如何发挥小班化教学优势
在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内内容容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果
㈦ 语文小班化的辅导机构，哪家比较好呢
巨匠·培优
㈧ 初中小班化语文阅读教学如何体现个性化
无论是小学还是初高中，语文阅读教学都有共同的弊病，即以教师的分析来代替学生的阅读实践，老师在讲台上滔滔不绝，而忽视了学生对文章的思考，没有给学生以独立的思考空间，也没有给他们发言的机会。为了改变这种局限学生思维的做法，笔者提出了以下几个关于初中小班化语文阅读教学个性化体现的对策。
一、创造和谐课堂氛围
1． 课堂上激发学生的创新意识
在初中语文阅读教学中，应当利用我们现有的课程资源，不失时机地点拨、提问，激发学生们的参与意识。如在教授了《假如生活欺骗了你》这首诗后，可以让学生们仿照课文题目特点，自拟题目《假如我是校长》、《假如我是一棵树》等进行创造性思维训练，以激发学生的兴奋点，使其结合自身实际，抒发自己真挚的感情，提出自己对文章的见解。
2． 课外激发学生的参与意识
可在班内创办全班共同的开放式读书笔记，如在学习课文《凡卡》之后，教师可以让学生们在同本笔记本上写下自己想对凡卡说的话或阅读感悟，共同的读书笔记将会在班内传阅，放学生之间相互了解相互学习，以此激发阅读的乐趣。
除此之外，可带领学生们组织班内流动图书角，即学生们将每位同学的课外书聚集起来，互相借阅，互相交流。一个人的阅读资源总是很有限的，把大家的阅读资源聚集在一起就够为学生们提供很广阔的阅读空间了。有了一定的阅读数量，学生们的阅读素养才会慢慢提高。
二、鼓励个性化阅读，珍视学生的独特感受
每个生命个体都具有独特性，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，读者的个性与心理都不尽相同，人生阅历也完全不同，这也决定了他们的阅读时的体验不同，教育工作者不能要求所有学生的理解是一致的。阅读是一种充满于个性化的活动，对文章的理解也是多层次多方面的。
1． 个性化阅读让学生学会独立思考
对于同一本书，学生们都会有不同的见解，因为学生们知识掌握程度不同,兴趣爱好也各有所不同,内心需求不同,对知识的理解与关注也不尽一致。所以,在课堂教学中可大胆放手,可以让学生根据自己的知识的掌握和兴趣爱好,选择自己感兴趣的阅读素材进行阅读。如《从百草园到三味书屋》一文,教学中,先让学生自己了解课文内容,看课文讲了哪些方面,然后让学生仔细品读文章各个部分,选择自己感兴趣的内容反复研读,当学生把学习精力聚集到自己感兴趣的内容中时,学习效益会更高，接着引导学生选择合适的学习方式学习,选择性阅读，同时在读的过程中领悟文章的主旨大意。想抓重点词句分析的就让学生们找出自己喜欢的词语、句子、段落，做好摘要。如有学生想结合实际说自己的体会的,可积极鼓励他们发表自己的意见。如此通过种种方法,把选择学习和思考方式的权力交还给学生,让他们在自主积极参与课程教学中,在互相发表交流的过程中,充分展示各自的才能,弘扬不同的个性,展现每个人独特的优点。
语文阅读是一门实践性很强的课程,在学生理解了课文的中心思想,感悟了课文的语言美之后,教师应及时地让学生把所感悟的知识通过不同的方式运用到实践中去。这种实践可以是听、说、读、写,也可以是谈、画、唱、跳,让学生结合自身实际进行选择,充分发挥学生的个性。在语文阅读教学中,教师必须以弘扬人文精神为目的，在充分尊重学生的个性的同时,还学生心灵自由及独立思考的空间,让学生学会自主学习,学会在阅读中体味不同的人生,让人文精神和文化素养在语文教学中得以充分宣传，正真做到以学生为主体。
三、课堂外的非课本阅读
1． 人文景物的参观与学习
生活即语文，所以语文阅读教学也和生活息息相关，除了在课堂上引导学生阅读书籍，在课堂之外还应通过种种途径提高学生们的阅读素养。如组织学生参观人文景观或历史遗址，让学生们用自己的眼睛去观察一片风景，一栋建筑，甚至是一块石头，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去感悟，通过自己的亲身经历提高阅读素养。
2． 教师的言传身教式教学
课堂，不仅仅是学习知识的乐园，更是养育人性的圣殿；不仅是学生走向成长的桥梁，也是学生养成创造力和想象力的必经之路。要使课堂能成为人性养育的圣殿，教师也需要不断学习，努力提高自身文化素养。
无论是从思想情感还是知识方面来讲，教师都需要以身作则教育学生。教师与学生的双进活动才是教学相长的师生关系，教师的理智的情感和正确的教育方法在很大程度上也会促进师生关系，只有努力提高了自身人文修养，能跟上新时代新教育的步伐的教育工作者，才能在语文阅读教学这方面上发挥培养学生成人成才的作用，实现课堂教学中对学生的人文素质的培养的目标。
三、结论
时代在前进，人的思想也日新月异，在语文阅读教学方面的探究也会随着时间不断改善，正如屈原所说：“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”探索的路永无止境。只要教育工作者坚持在教学中贯彻执行新课程标准中关于个性化阅读的理念,同时兼顾学生的自主性和教师的主导性,将课内和课外阅读相互结合,把理论学习融入教学实践中,师生们会在个性化阅读中获益匪浅！融入趣味的阅读教学,将鼓励请进初高中的阅读课堂,用激情浇灌学生的个性心灵,让每一个学生在生活中学会阅读在阅读中学会生活。
㈨ 举例说明面对面小组组织管理策略有哪些
语文小组合作学习的组织与管理策略
强化有意注意
唤醒意义学习
——浅谈小班化语文小组合作学习的组织与管理策略
内容提要：随着小班化教育理念和教育
形式进入中学教育，小组合作学习日益成为主宰课堂的主要学习模式之一。相比其他学科而言，语文学科在运用小组合作学习方式上有一定的优势，小组成员间易于
“有话”可说，交流话题较为宽泛。但同时也基于语文学科的特点，小组学习容易陷入无序、费时、低效状态，背离小组合作学习的初衷；所以中学小班化语文小组
合作学习的组织与管理问题就被摆在了显著位置，有待我们探索适合中学小班化教育实际的，语文小组合作学习的组织和管理的策略，以提高语文教学的效率，改善
小组合作学习行为，减少低效、非指向性的个体和集体学习行为。
关键词：小班化教育
语文合作学习有意注意 意义学习
组织管理策略
中学语文课程标准明确提出，在语文学习活动中，要大力提倡自主、合作、探究的学
习方式，要引导学生广泛开发语文课程资源，提高语文实践能力。合作学习语文不只是一种学习方式——不同于自我独立学习的一种方式，其实它也是开发语文课程
资源的一种方式，因为在语文资源中，最切近、最易获取的就是同伴资源。如何开发同伴资源，在小组合组学习中，让每个学习个体的思维都能参与到语文学习活动
中来，形成推动小组合作学习合力，达到整体大于个体之和的学习效益，这是小班化教育环境下，中学语文教学面临的重要课题之一。
大班化教育也能进行小组合作学习，但在课堂中，由于组数较多，教师组织起来较为
困难，时常照管不过来，或易于失控，所以小班化教育为小组合作学习的实施提供了相当的便利条件。中学生独立性较强，思维也较活跃，再加上语文学科开放性、
人文性特征，有效开展小组合作学习，使每个成员、每个小组的学习行为都处于教师掌控之中，共同指向学习目标并非易事。
笔者在观察中发现，在接到小组合作学习交流指令后，每个小组及其成员的集体、个
体参与度并不一致，学习效果不理想、甚至不如自主学习状态下的效果好。这一点，在一次关于小组合作学习的调查中也得到证实，据参加座谈的学生反映，进行小
组合作学习交流时，有些组员很难进入到集体学习交流中来，思维常常游走在学习圈之外，削弱了小组合作学习的整体效果，还有些组，集体游离教学目标之外，接
受交流指令后，不是就学习任务、内容进行交流，而是研究由谁来发言，定好发言人之后，整个学习任务交由发言人完成，其他组员就开始闲聊与教学目标无关的问
题。
本来，为了小组合作学习、交流方便，不少中学按照马蹄形、圆形、两两相对等组组
方式，学生面对面坐。非学习性交流、信息交流一下子增多了，成为干扰合作学习效果的不利因素，以致不少学校或部分班级又改回到原来秧田式的座位排列方式。
座位排列方式的回归，折射了教师能力的缺位；也反映了小组合作学习管理与组织的艰巨性。
传统语文教学模式强调个体独立学习，但课堂气氛较为沉闷，课堂交流多采用师生对话式，如提问式学习较多，除此之外，“默默无语”成为课堂重要生态特征；而小组合作学习方式在增加生生、师生对话渠道的同时，一旦监控失手，极易出现“满堂吵”现象。
小组合作学习要增加组内成员思想交流质量，相互从对方身上受到启示、帮助，产生思想碰撞，或合力完成某一语文学习任务，减少由教师独霸课堂带来的负面效应，就必须认真组织，有效管理。
一、增强对学习目标的有意注意指向，减少思维游走，消除非任务性交流。
1、不断强化问题意识，提醒学习任务。老一辈语文
教育家早就指出，语文教育“少、慢、差、非”现象十分严重，笔者认为，出现这一现象的原因，主要是对学习目标和任务不明确，不只是教师授课信马由缰，还在
学生对学习任务不明，思维缺乏对目标的指向性，如开小差等。所以在小组合作学习时，语文教师首先明确小组学习的任务，让每个小组在统一指令下行动。在学习
过程中，一旦发现学习小组有思维游走，就要及时提醒。特级教师唐江澎深谙此道，他在教学中坚持让学生记下学习任务和问题，并时常要求学生对学习任务或他提
的问题进行复述，以引导学生思维向当下进行的学习聚焦，很好地让学生思维“聚拢”于学习目标上。
2、变“说”为“做”和“写”。在语文教学中，不
仅要处理好教师讲和学生练的关系，还要注意处理好学生的说与练的关系。时下课堂正有从“满堂问”向“满堂说”、“满堂闹”的局面过渡的嫌疑。语文学习不可
忽视学生的“说”，但要提高“说”的质量，增强“说”的严密性，还得多“练”。吕叔湘先生说：“现在的问题，不是讲得太少，而是讲得太多。讲为练服务，不
能练为讲服务。”他又说，“现在语文课的练习有三个缺点：一是少，二是偏，三是死。”笔者以为，“练”不只是让“会说”，“多说”，还应该落实在“写了再
说”的基础上。
大家会注意到，理科学习效率相对明显高于语文，究其原因，是学生“多练”、“多
做”了。思维是飘浮的，只有将思维附着在文字上，才是“有型”的。在小组合作学习中，解决学生思维游走的问题，要强化小组成员的“动笔”意识，以提高合作
学习的效果，而这与合作学习并不互相排斥。以往小组合作学习片面强调小组合作学习，就是让学生“动口”、“动脑”，这种认识是不对的。学习语文过程中，只
有动笔，才能更好地让学生心智处于专注、集中状态。
3、合理安排好合作学习程序，先“写”后交流。一
有问题即交流、对话，是小组合作学习语文的弊端。试想，不经思考，交流质量有什么保证？吕叔湘先生在批评语文教学现象时，指出“讲为练服务，不能练为讲服
务。”把这句话反过来移用到语文的小组合作学习上来，学生的“练”为他们的交流——“讲”、对话服务。没有学生的“写”、“练”交流就成为无本之木，无源
之水。
先写后交流，能有效改善学生思维能力。语文学习注重感悟，体验，信息要进入大
脑，经历收集、编码、内化等复杂过程。在此过程，独立学习不可少，独立学习的最典型方式不是空想，而是用语言记录思想，反复修改，固化思维，调整和完善思
维，把学生注意力集中到学习任务上；在此基础上，交流就会更有效。
4、时常变换问题，增强新颖性。心理学研究表明，长时间讨论一个问题，会让人产生疲劳感，所以适当变换语文学习问题，或者对学习任务进行改变，能活跃思维，改善注意质量。
5、实行异质分组，发挥学习小帮手作用。伙伴也是
一种方便易得的学习资源。语文学习有很多学习任务可以落实到有长处的学生身上完成。如基础性学习任务：抄写字词、背诵诗文，甚至作文，也可以实行组内互
改，效果比教师一个人“讲”要好得多，这些小帮手在学习中可以发挥监督、指导作用，在小组内就某一学习任务和问题，小范围内开展有组织的独立学习交流，与
小帮手和被帮助者有益。当然必须强调的是，教师应对各小组作明确的安排，或有清楚了解。
二、调动情感，任职投入，引进积极的评价方式，实现有意义学习。
人本主义心理学家认为，教育的目标应该是以学习者为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作为目的。所以他们提出
了“意义学习”的命题，强调一种与学习者各种经验融合在一起的，是个体全身心投入其中的学习，“愿意学习，想得到发展，寻求发现，希望独立，要求创造”以
挖掘潜能、自我实现。
语文小组合作学习为实现意义学习提供了一定的可能。因为在小班化情境下，对小组
成员的评价是建立在小组基础上的，小组整体评价与个人学习评价密切相关，能有效调动每个成员的学习积极性，小组合作学习为每个成员提供展示个性特长的舞
台；而在大班教育中，由于班级人数众多，很多后进生的学习被有意无意的忽视了。
1、分层作业，分类要求，围绕最近发展区设定学习任务，还学习选择权给学生。
学习的组织管理是为完成一定学习的任务而实施的教学行为。学习任务分配要做到因材施教，有针对性，就是一种学习的组织与管理。关键在于任务设计的合理、恰当，适应每一个小组成员不同层次的发展水平，并推动学习者情感认知投入学习活动。
小班化教育的小组大多实行异质分组，分层作业就成为必然和现实。小组成员能根据
自己实际水平选定不同层次作业；或者选择高一层次作业进行尝试，学习任务不成为一种强制性划一性要求，给不同层次学生提供了选择的余地，而且这也使得组内
交流，如相互求教、指导、探究等学习活动成为可能。一定程度上，把选择学习任务的自主权交给学生，变被动学习为主动参与。
我们阅读一篇文章，字词，信息搜集，概括要点，分析人物形象，品味语言，主题探
究是几个重要的教学环节，这几个环节可以同时进行，或分几次进行；如设在阅读感知时段进行，任务难度、要求不一样，字词学习、信息采集、要点归纳相对容易
些，可以要求所有学生都完成，但涉及主题探究，艺术欣赏或语言品味则可以选择性完成，每个人学力不一样，要因人而异。每组可选择不同层次的人参与全班发言
交流，教师对不同层次学生发言分别作出适当评价。
叶圣陶说过，课文无非例子。既然是“例子”，那么每个人都有权从这个“例子”中再选出“例子”做有个性的解读。
2、广泛开展语文实践活动，丰富学生在语文学习中的角色阅历，体验学习的快乐，放飞人文情怀。
语文课程标准对语文教学做出这样的规定：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”语文综合实践活动是最能体现这种多样性的新课程，也是新课程理念对语文教学的新贡献。
语文综合性实践活动丰富了语文教学的内容和形式，为全面提升学生语文素养提供了
沃土。这种活动也最适合小组合作学习特点，具有内容丰富、形式多样、开放灵活、张扬个性等特点。小班化语文小组合作学习要研究和实践这一语文学习形式，为
学生终身学习打下坚实的基础。综合性实践活动考察了多样性能力和特长，学生感兴趣，有劲头。教师既要运用好课本上的单元综合实践活动设计，也要善于设计带
有综合性实践活动的教学环节，调动学生学习的热情和积极性。
在组织这些活动中，各组要明确任务，做好分工，并在教师指导下制定本版块的活动计划，然后分头找资料，最后各小组再集中，对搜集的资料进行整理，修改，确定小组成员在活动中承担的角色。
教师要对每个学生特长、个性十分清楚，分配其适当的角色，使其获得自我效能感。
在《学会倾听》综合实践活动中，学生们在教师指导下，设计了听大自然的声音，听音乐，听话听音，交际中如何做听众几个板块，每个小组一块任务，每个成员接
受一个角色：擅长电脑的下载歌曲、声音；善于想象的，描绘声音，形诸文字；善于表演的，表演小品；擅长演说的发表对倾听礼仪的看法。每个人都有事可做，不
边缘化任何一个学生，切实体现了教育的公平性，也落实了在活动中学语文、在实践中增能力的宗旨。
3、引进多元评价方式，发挥积极评价功能，推动自我需要的实现。
马洛斯认为人有多重需要，其中被尊重和自我实现的需要处在需要上层，是人社会价值实现的高级形式。
有效组织和管理语文小组合作学习，不能离开评价。但这种评价决不能惟成绩论，因
为语文学习过程是知情意共同参与的过程。语文学习特别强调内在情感参与体验和诗意、晓畅、准确的表达（作文和口语），它综合了知识积累，能力训练和情感陶
冶，审美经验等活动内容，学生语文发展和表现能力的程度、水平、长处不完全相同，各有高下，推行多元评价势在必行。
在小组合作学习中，每次学习结束，学生、小组、教师对自己、小组在本课（本次）学习情况进行评价：
评价内容
评价指标
自我
组评
班评
师评
1、学习准备
由师生共同商定
以综合点评为主
2、参与热情
3、发挥作用
4、任务完成
5、素养培育
6、学习收获
最佳小组（多名）
最佳选手（多名）
以上各项内容的评价指标可由师生共同商定，让学生真正参与自我评价。
在《世界何时铸剑为犁》语文实践活动中，教师采用上述办法，对每个小组及个体在
整个学习活动中几个板块的表现进行评价，选出多名最佳活动小组和最佳选手。为实现评价公正性，大家选举办事认真、公正、有威望的同学担任整个活动评委，评
价本组时，本组评委回避，评分结果作为班评分；教师评价则采用点评式，以表扬激励为主，重在活动方法指导，而不是批评指责。为提高同学评判能力，师评之前
还请同学点评，允许同学讲本组、自己的优点和整个活动存在的问题，从不同方面，对整个活动进行总结，学生在活动中丰富了经验，学会了评价。
4、鼓励多角度思维，创造更多语感训练契机，把语文学习过程变成愉悦、审美过程。
李海林在《言语教学论》中指出，语文教学是言语教学，是运用语言的教学。运用语
言，重在培养把握、理解、运用语言的能力，这集中在语感的培养和获得上。洪镇涛老师主张，学习语文要多尝试换一换，调一调，增增、减减等方式，对文本语言
进行咀嚼、品味，积淀语言感受力。合作学习小组是敲打语言，感悟语言最佳单元。四五个人一组，对一句话，一个词采用增增、减减、换换、调调的方法，在对语
言元素的讨论、探究中，加深了对文本的理解和认识。
有位聪明的教师在教学《渔父》时，整个教学只设计了一个主要问题，让学生在“屈
原”、“渔父”、“说（曰）”前加上一个词，探讨他们怎样说，立即如水中投石，激起了片片涟漪。设计巧在牵一发而动全身，加一个词看似小细节，却颇能反映
学生对人物性格、人格的“读解”程度。如果能把这个设计与小组合作学习结合，调动每一个组员对其进行探讨，最后再在全班交流就更好。因为没有小组合作学习
这个形式，尽管气氛很活跃，但毕竟仍有同学游离课堂之外，他们的思维处于无序、无目的运转状态，自然和参与活动者的收获无法相比。
①触摸语感，创设情境，或对现有语文材料（包括文本）进行精心设计，引导学生思维参与。小组合作学习，也适合其他各种需要创造性思维的学习和活动。如习作修改、作品欣赏、语言品味等。
②改变语文课单纯传授知识，交给结论的做法，把感知、体验、审美的工作交给学生，设计精巧问题和情境，把学生个体带入到小组和班级共同学习行为中去，实现个人独立学习行为和共同学习行为融合。
中学生是语文小组合作学习最活跃的群体，规范个人和小组学习行为，引导学生进行
有意学习，是落实语文教学常规的需要，也是提高语文学习效率的客观要求。进行意义学习，把语文学习变成内在的需要，为小组合作学习提供了动力。有意注意是
基础，重在对思维力的牵引。意义学习重在对学习热情、情感投入的强化，是有意注意持久的保证，这永远是进行语文小组合作学习的核心内容。