手语培训课堂教学

1. 成都有学习手语的地方吗

这里有一个，是我网络上的朋友引荐的，而且现在似乎还弄得挺不错的。

自四川省回市聋协主答办的首届四川成都手语角2004年12月12日开班以来,两个月八次课程,包括高老师和戴老师在内共有五名聋人志愿者进行义务手语教学.学习期间学员学习情绪高涨,课堂上笑语不断.应广大学员要求,本着义务推广中国手语的宗旨,拟举办第二期手语角,我做为一个志愿者协助各位老师圆满完成了计划的课程任务,希望在将来第二期学习活动中有更多的志愿者和老师能够投入到这一公益活动中,为广大手语角学员提供帮助.由于我工作和学习的原因,第二期的手语角学习及活动,无法全力参与，但我将尽我所能协助我们手语角的志愿者.关于手语角现有的财务报告我已通过网络向各位学员通报。希望今后手语角财务能借以本期经验，谢谢.所有的四川成都手语角联系方式请直接找聋协报名或者聋协社会公开报名邮箱[email protected].

2. 上课手语怎么做

上 食指指上方
课 双手合十 再打开如翻书状
注 手语一般右手为主左手为辅 除非左撇子 反过来 左手为主右手为辅

3. 成都手语培训

以下内容绝非广告：四川省市聋协主办的首届四川成都手语角2004年12月12日开班以来专,两个月八次课程属,包括高老师和戴老师在内共有五名聋人志愿者进行义务手语教学.学习期间学员学习情绪高涨,课堂上笑语不断.应广大学员要求,本着义务推广中国手语的宗旨,拟举办第二期手语角,我做为一个志愿者协助各位老师圆满完成了计划的课程任务,希望在将来第二期学习活动中有更多的志愿者和老师能够投入到这一公益活动中,为广大手语角学员提供帮助.由于我工作和学习的原因,第二期的手语角学习及活动,无法全力参与，但我将尽我所能协助我们手语角的志愿者.关于手语角现有的财务报告我已通过网络向各位学员通报。希望今后手语角财务能借以本期经验，谢谢.所有的四川成都手语角联系方式请直接找聋协报名或者聋协社会公开报名邮箱[email protected].

4. 怎样教小学生学习手语怎样的内容是适合小学生的

教学方法就是
1、课堂上：图片/视频+教学
2、课外活动：用手语角
小学生学习手语：版日常用语。先权从简单得开始如：谢谢之类的还有就是数字和拼音字母就OK了!因为在中国手语有分类中：打意和打音！打意是主要的。打音为辅！祝你好运！

5. 幼儿教师上课的形象手语都有哪些

（一）手势语的分类

1、指示手语：指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手语, 一般用于维持教学纪律, 引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中十分必要。学前儿童心理学表明, 幼儿时期的记忆以表象记忆为主, 教师在传递信息时辅以手势语, 可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言, 从而牢固地记住学习的信息。

幼儿年龄小, 对许多课堂行为规范尚不了解, 如果只凭教师的语言描述, 是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下, 就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。

比如:当教师在提问时总是辅以举手的手势, 那么经过一段时间后, 孩子们便对教师 “ 举手”这一手势语非常了解, 出现这个动作时就会很自然地作出 “ 举手发言”的反应。

2、情感手语：情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要, 用以表达情感的手势语言。情感手语能强化教师表达的思想情感, 进一步沟通师幼交流, 营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。教学心理学表明, 积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使幼儿大脑皮层处于兴奋状态, 易于受到 “ 环境助长作用”的影响, 从而更好地接受新知识, 并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理, 进行创造性学习。

比如：当幼儿答对问题后, 教师翘起大拇指, 他会感到教师对他的赞赏, 因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的, 事前没有设计。因此, 情感手语具有及时、适度的特点。

3、形象手语：形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手语一般用在讲解重点或突破难点时, 为实现教学目标服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。

比如：在小班音乐活动中, 结合所演唱的、有鲜明形象的动物歌曲, 通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势, 就能很好地激发幼儿的情绪。还可用形象手语生动地解决一些抽象问题, 比如用两手臂大幅度的画弧表示大, 用两手交叉在双臂处摩擦表示冷,等等。

（二）幼儿园教学手势语的技巧

明确、精练、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声语言的说服力和感染力, 但是, 手势语使用并非越频繁越好,运用手势语要讲究技巧。应与教学目的一致。手势语是教师情感、意图的真实反映。教师应根据教学目的的需要自然引出, 切忌无意义的“ 乱动” 。

1、常用手势语的含义有:

• 翘起大拇指表示赞赏、鼓励;

• 食指放在紧闭的嘴上表示休息、安静;

• 手心论文格式向上、轻轻抬起表示起立;

• 手心向下、轻轻按下表示坐下等。

这些手势语常用于维持纪律, 因而应该相对固定, 以便幼儿领悟其中的含义。

1、讲求艺术性。教学中的手势语与生活中的手语不同, 带有很强的艺术性, 需要体现美感。在幼儿园课堂教学中尤其要注意手势语的提势。所谓提势, 是指手势语的发出动作。手势语的动作表现非常丰富, 但是贯穿于各种手势语运用中的基本提势只有一种: 一般手势语的发出, 都是手臂贴身而起, 沿身体曲线向上抬至和肘基本平行的位置, 然后再根据表情达意的需要, 以不同的方式、速率向不同的方向发出。从美学角度看, 提势是手势语运用的基本蓄势, 使手势语不显得匆忙、直板、僵硬, 富有蕴藉、丰厚的魅力。如果提势过低或没有提势, 手势语就失去了这种蕴藉之美; 如果提势过高, 尤其是下区位手势提势过高, 则会显得机械、呆板。只有适时、适量、适度的手势才能有效地发挥作用。

2、避免消极手势语。有的教师在教学活动中手自始至终都在不停地、无意义地动着, 这样做不仅不能对教学起到辅助作用, 还会分散幼儿的注意力; 有的教师则双手插入口袋,在整个教学过程中不辅以任何的手势; 还有的教师会下意识地做揉眼睛、抠鼻子的小动作。这些都属于消极的手势语,会极大地影响教师对班级的管理, 教师应在平时的学习中有意识地克服和改正这些小动作。

6. 谁能教我几个简单易懂的手语

基础手语知识：

手语在性质上有打意（自然手势）与打字（文法手势）两种，而实际使用中基本字词是以打”意”为主，打”字”为辅。如果加以分类大约可分为如下：

01、指物本身就是手语：

例：头、鼻、耳、嘴....

02、描写或解释形状的手语：

例：太阳、月饼、小河....

03、代表某一动作的手语：

例：跑、来、去、洗、看....

04、指东西或某一事物的某一部份的手语：

例：鸭、鸟、房、牛、狗、羊....

05、指与东西本身有关的手语：

例：想、记得、聪明....

06、文字手语：

例：人、工、王....

07、模仿或象徵的手语：

例：写、床、冷、热....

08、方向手语：

例：告诉你、爱你、问他....

09、反方向表示相反词的手语：

例：进步、退步、知道、不知道、会、不会....

10、英文手语：

例：WC（厕所）....

11、名字手语。

12、打不出来的手语就直接用食指写出指文字：

例：“了”....

手语不可能一个手势带表一个字，有时一个手势就能带表一句话，例：不知道、告诉你，相反的也有一个字须打出两三个手势方能表达清楚的，例：恩，也有几个辞汇使相同的手语，甚至还有些字无法用手语打出来，只能拿现有的有限手语来解释，或使用指文字手语，通常具体的较易表达；抽象的、形容词较难，这也是各国手语共同的阻力现象。

听觉障碍者沟通的方式有口语法，手语法及并用法，虽然目前世界潮流系以口语法为主干，但无可否认的手语仍不失其正实的价值。聋生要一口气才发一个单音很累，所以聋生不爱讲话而喜欢手语，除了养护训练课（上课时戴上助听器，便於口语教学）外大部份是手语教学为重，或采并用法，由其初、高中生、或全聋者都必须仰赖手语沟通。

聋人之间为了简便，往往喜欢打自然手语，但文法欠顺。例：〃我聪明不是〃〃我收到有〃〃她漂亮很〃〃你衣穷〃（你穿的衣服太少了），还有一些聋人之间的专用语，於是造成语文程度较差或词句颠倒的现象，因此在校时我们尽可能的指导他们打出文法手语，或配上口语以弥补语文能力的短缺。目前推广的手语都是统一的新手语，但愿学员带动扭转聋人的语文。但初与聋人沟通时的话语仍要〃简短、具体〃方能引起共鸣，因听障全赖眼力看手势易疲倦，还有千万别问一些文绉绉的抽象话，例：你们学校风气如何？学生的气质怎麼样？聋人往往以打手语的好坏来评价对方，因此长官莅校一定先学会一、二句打招呼用语，视察时很受聋生敬爱。所以最好以对方能接受的手语程度来沟通较好，万一有一些打不出来手语就宜用谈，但也以简短、易懂为主。

学手语并不只是便於与聋者沟通，常人间也可以使用，如吵杂的工厂，公共场所等，用手语沟通要方便得多。

7. 上海东方国际手语教育学校

一、办学背景及主旨
背景：中国作为世界上人口最多的国家，同时，也是残疾人口最多的国家，目前，全国残疾人口已逾6000多万，上海也已超过52万之多。处于“龙头地位”的上海历届政府，经过多年努力，已在城市的“无障碍设施”建设方面作出了有目共睹的不凡业绩，为进一步提升上海这座国际性大都市应有的感召力与亲和力，提出了锁定目标2010年，全市手语普及率力争达到%以上的规划要求。
主旨：为实践并再现联合国《残疾人世界行动纲领》中所提出的残疾人“平等、参与、共享”的目标精神；为实现并再现“上海城市精神”，全面构建并改善中心城市的无障碍社会人文环境；为尽力营造扶残助残的良好社会氛围，探索普及手语教学的新思路、新方法，实现社会联手推动之目标。

二、办学特色及方向
特色：被誉为“世界第九大语言”的手语，不仅是人际间或国际间交流的一种特殊语言工具，它更是整个“地球村”一种不可或缺的文化载体。因此，手语教学自然有别于其他语种的办学模式，它是专为学习者特别创编设计的一套全新概念的职业技能的创新教学模式。
方向：定向为即将到来的2005年上海“亚太地区聋人领袖峰会”、2007年上海“特奥会”、2008年北京“奥运会”、2010年上海“世博会”等国际性大型活动项目，培养并输送国际手语翻译员专业人才；为配合政府实话各类服务性“窗口”企业（机构）达标工程，作定向“岗位培训”服务；为满足社会各界自主学习人士，掌握一门新的职业技能的择业需求服务；为大、中、小学校的在校学生，普及推广“小语种”手语辅助课服务等。

三、办学师资及课程
师资：本校师资的主要来源，是由长年从事“中国手语”及“国际手语”的教学实践的专家组成。
课程：本校创办初期，开设“中国手语”（初级班）和“国际手语”（初级班）两个系列班，之后，还将分别增设中级和高级提高班。其主要课程包括：《手语学概论》、《手语心理学》、《中国手语300句》、《国际手语300句》、《国际手语传译法》、《中国手语（图解）手册》、《国际手语（图解）手册》及手语情景实践等。

四、培训课时及结业
课时：中国手语初级班培训总课时量为：80（课时）
结业：△学员经过培训及考试合格者，均可获得由本校颁发的结业证书。
△凡获本校证书者，均有资格参加国家技能考核机构颁发的等级证书的考级。

五、培训地点及时间
地点：上海市长宁区宣化路3号（上海东方国际手语教育学校内）。
附近交通线路：地铁二号线（江苏路站）、01路、138路、62路、44路、231路、20路等。
时间：每星期三及星期六全天上课（课程设置相同），学员可根据实际情况任选一天上课。

六、报名手续及要求
手 续：△缴付学杂费100元（含报名费、资料费、考证费），附交一寸报名照2张，同时填写一份《学员登记表》（需带身份证复印件）
△注册完毕，缴付学费（教材费除外）；
中国手语班：600元 国际手语班：800元
（注：参加首期培训的学员，均可享受对折优惠的待遇）
△报名地点：宣化路3号三楼（学校本部）
△咨询热线：62128645
△联系人：郑老师
要 求： ①报名学习的学员，学历不限，年龄不限，性别不限，但需按规定学时完成全部学习课程。
②凡报名参加“国际手语”学习者，需具备“中国手语初级班”基础。

特别提示：凡在本校注册学习的学员，其学员的学习档案均纳入“上海市手语人才资源库”，并将与相关的“人才市场”作有机链接推介。

8. 如何将盲人手语融入到幼儿教学中

手势语 幼儿 教学 一、 手势语的分类 （一） 指示手语。 指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手势语言，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中非常重要。在成才残疾人培训关注幼儿年龄小，控制力差，课堂上常会出现七嘴八舌的热闹场面，这时教师大声喊叫幼儿安静的方法是不适当的，一方面教师喊叫，幼儿不一定能听到；另一方面教师喊叫会惊吓幼儿。此时如果教师用优美、恰当的手势语则会收到良好的效果，因为手势语给予幼儿视觉刺激，调节听觉的疲劳，幼儿会感觉新奇、兴奋。如：有一位教师执教“我的小手真能干”时，问“你们的手有什么用处？”有些小朋友叽叽喳喳地说，致使教师和幼儿互相听不清，教师就请了一个安静举手的幼儿起来回答，并竖起大拇指夸他，其他的幼儿也向 他学习，举手发言，课堂立即安静了。

9. 博英通手语实训中心

博英通手语实训中心是专业从事于手语教学和手语翻译工作的培训机构，本中心主要业务包括中国手语实训课程培训班和手语就业能力考试。
手语培训班已开设多期，按手语掌握程度设初级班和中级班,学员根据自己的时间可选择周末班或平时班。服务范围包括医院、银行、商场、志愿者、聋人亲友、手语爱好者、从业者等有手语学习需求的人员。授课老师均为有多年教学经验的特教教师和长期进行手语翻译工作的手语翻译师，授课质量上乘，学员进步明显，口碑颇佳。2、在本中心学习20个课时以上的学员可以报名参加手语就业能力考试，经过其他特教学校的培训，或者自学达到一定水平者亦可报名。通过考试的人员可获得劳动与社会保障部中国就业促进会发放的《CAEP手语就业能力证书》。

我们的承诺
1、作为职业课程实训机构，提供实用、高质量的实训课程、考核和能力证书。
2、对于考试合格者发放就业能力证书。
3、严密、公正、公平的组织和实施实训和考核。
4、专家培训、专家考核。
5、努力推广中国手语，为构建和谐社会而贡献力量。

博英通中国手语实训课程（周日中级班）
博英通中国手语实训课程（周六初级班）
博英通中国手语实训课程（暑假中级班）
博英通中国手语实训课程（暑假初级班）

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10. 手语的教育

-- 在18世纪来以前，手语普遍用源来对聋孩子进行良好的教育。
-- 1880年在意大利米兰会议上，健听权威人士做出排除在课堂使用手语教学，排斥聋人教师在欧洲学校执教；同时美国学校也遭遇同样的损失，聋人教师原本占全体聋校教师数量的百分之四十七，减少到一位数字。
-- 取代手语教学方式，几乎所有学校实行口语教学方式，使得聋童教育沉寂在一个黑暗时代长达100年之久。
-- 虽然已有大量的研究表明聋童最好通过手语来学习，但聋教育仍然没有完全从米兰会议和聋人教师数量锐减的沉重打击中恢复过来。
-- 手语不同于其他少数民族语言，是一种视觉语言。
--面部表情、体态语言、视觉空间位置都是手语的重要组成部分。
-- 虽然聋人认为他们属于语言学意义上的少数民族（研究支持这一观点），政府和其他机构仍给聋人贴上“残疾人”的标签。
-- 当前世界上有四千多种记载的口头/书面语言，如果更多的国家重视手语，这个数目将急遽上升。
-- 语言是文化的根基。