① 教师的讲课好坏对学生的学习有哪些影响
讲课好的老师
1.教授学生好的学习方法,授之以渔.
2.是学生的好榜样,能提高学生的学习积极性.
3.提高同学的时间利用率,节省家长的时间与金钱.
4.学生自律性强,减少社会的危害.
② 老师上课总是区别对待好坏学生
你好，你说的应该是个例。
其实大部分老师应该都是公平的，有责任心的。在你所有的老师当中，这样的老师也只是个别，对吗？
我说两点看法：
一，大部分老师是合格的，优秀的。先说说老师这个职业，在传道授业解惑的同时，还需要老师以身垂范，为学生做好榜样。老师每天面对学生应该是阳光的，愉悦的，这样带给学生的心情才是快乐的。这个职业是艰辛的，是高尚的，是需要有责任心的。学生有学生的苦楚，老师有老师的不易，相互理解，相互体谅，相互包容，大家才能相处融洽，才能教得开心，学得快乐，才能双赢。
再说说老师的上课，我想每个老师都应该希望自己的学生能勤奋学习，学有所获，成绩优秀，能领会自己的意图。既然选择了老师这个职业，她一定是热爱学生的。但课堂的时间和容量是有限的，怎样在有限的时间里提高课堂效率，需要师生共同配合，不可能面面俱到，所以在提问或互动环节，很容易忽视部分同学，当然，这是老师们需要不断改进的。
二，希望你能跟自己的老师好好沟通。当你觉得老师对你的态度是有区别的，你要去跟老师静心沟通一下，凡事都要努力争取。另外也建议你表现出更优秀的自己，例如上课积极发言，课后认真完成作业，努力表现自己。当然，学习不是作秀，还是要脚踏实地，这样，才能学有所成，不断进步。
③ 总是有人问，这个老师讲得怎么样，怎么判断一个老师讲课讲课好坏呢，我总是觉得老师讲得都挺好，
一个垃圾老师带来的一场培训灾难
各机构\企业注意,以下是我们今天遭遇的一个超级垃圾极品的老师的授课经历,一定要封杀这个垃圾老师-潘峻,以下是整个事件经过:
今天潘峻给我们一个客户讲<项目经理的沟通技巧> ,这个课程的大纲是我们之前跟客户和老师都确认好了的,老师到达现场不久,客户的培训负责人立马跟我们说这个老师形象很邋遢,胸前的扣子不扣,皱皱的带有大油点的衬衣,而且作为职业讲师居然没有翻页笔,我们赶紧体系老师注意仪容仪表,他还说我们公司怎么只看重外表的(呵呵,谁知他的内容更烂),
中午过后客户就受不了一直跟我们的工作人员说,他就是在读PPT,完全没有互动,非常烂,他们老板还在现场问这个老师是不是新手,而且午饭时跟他提议调整一下, 他还不接受,还怪客户自己没说清楚需求,并且追着企业培训负责人吵架(这简直是机构的恶魔阿,完全忘记了他是代表机构的身份的),到了下午又跟企业说机构的助教很菜,助教做了七八年了,到底是谁菜?,这个老师毫无职业操守,技术不行还能提高,人品不行那就没救了,他不顾机构的关系,与客户撕破脸皮,吵架,在企业面前骂机构的助教.在印刷讲义之前发来的讲义还带有”北京盛高咨询”的了logo(这个机构敢推这个老师也真是醉了)
课程结束后，企业老板跟培训负责人说这次培训不会给机构付一分钱款，而且不再合作。
机构开发一个客户多不容易啊，就这么被这些毫无操守，毫无职业道德的所谓的“讲师”搞砸了，砸了讲师拍拍屁股走人，还可以继续去骗其他机构和企业，可是受伤害的机构再想维护这个客户该多难，最可恨的是，这个老师授课满意度不到70%，最后居然还说是我们骗他来上了一天的课，真不要脸！
我们手头上有客户与我们工作人员的微信记录，有客户的评估表，还有客户向上级打签报不付款给机构的原因（因为老师太滥）的签报截图为证据。
这次培训，我们损失了几千块钱的差旅费，还损失了一个有几十万合作的客户，为了避免更多的企业和机构受害，大家一定要封杀这个培训界的败类，记住他，常驻地 上海，课酬8000，他叫潘峻，讲项目管理系列的课程的
④ 评价一堂课好坏的关键是哪些
我认为评价一堂课的好坏的关键应该是课堂教学的有效性、效率性以及学生的主体性。那么我们又从哪些方面来评价一堂课是否有效性，是否高效，以及学生是否成为课堂的主体呢？ 首先，我们要看学生在课堂上的学习是否有效果的。也就是说学生在课堂学习过程中在阅读能力、理解能力、思维能力和表达能力等方面是否得到应有的培养与提高。教师是永远都不可能替代学生去阅读文本、理解文本、解读文本的。教师只有通过设置确切、恰当、适度的问题引导学生对文本进行全面、充分、深入的阅读，使学生对文本的理解具有自己的个人的理解和深入的理解，能够正确、全面、深入地把握文本的主题思想，并且用自己的语言准确、流利地把自己的想法与见解表达出来。如果我们的课堂教学能够达到了这样的教学目标，那么毫无疑问学生在课堂上是有所作为的，也就是说这样的课堂教学是有效的。 其次，我们要看学生课堂学习的效率是高还是低的。那么如何衡量学生学习效率的高低呢？我认为假如说我们教师在课堂教学过程中，仅仅把学生记住一些知识性的东西，记住教师对文本解读的结果和学生对该文本的理解结果作为教学的目标是完全不够的。我们教师的教学不应该只停留在对学生的知识的传达与灌输上，更应该注重培养与提高学生的阅读能力、理解能力、思维能力和表达能力等素养以及指导科目的学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔”告诉我们知识是永远都是学不完的，惟有让学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，他们才能够终身受益。在课堂教学中，教师应该把学习方法的指导作为教学的重点，而不是放在知识的传达与灌输上。教师通过巧妙的课堂导入、问题设置、问题解答来引导学生进入文本、解读文本、解决问题。指导学生学会举一反三，让学生不仅能够解决课本中的相关问题，而且能够解决课本之外的其他类似问题；不仅能够正确解读课本中的文本，而且能够正确解读课外的其他类似文本；不仅懂得用一种方式与方法去理解文本，而且懂得用其他一些方式和方法去理解文本。如果我们的课堂教学能够达到让学生学会举一反三、触类旁通，那么我认为这样的课堂教学就是一定是高效的。 第三，学生在课堂上是否成为真正的学习的主体。我们上面所谈的有效性和高效性都是不可能凭空达成的。学生的阅读能力、理解能力、思维能力和表达能力等方面素质都是需要通过学生自己具体的学习实践活动来训练和培养的。在课堂教学过程中，我们教师只有让学生有充分的阅读训练、思维训练、表达训练的时间，教师不应该代庖，否则学生的各种能力的培养只能成为一句空话。我们教师只要对学生进行恰当的学习方法指导后，就放手让学生自己去学习与实践，而不是牵着学生的鼻子让他们亦步亦趋跟在教师的屁股后面转。任何方法的熟练掌握都脱离不了具体实践与操作。“拳不离手，曲不离口”讲的就是这样的道理。一旦我们教师教会了学生切当的学习方法,那么我们的学生就会自己自主地、自觉地进行学习。其实我们教师要紧的不是教给学生多少知识，而关键的是培养学生对学科的兴趣、对知识的渴求、对真理的向往，把学习与求知作为生命的一种需求。一个人一旦对知识、真理、科学有了浓厚的兴趣与渴求，那么他就会意趣盎然地、不知疲惫地进行终身学习，哪还需要我们教师强迫他们去学习呢？
⑤ 怎样评价一堂数学课的优劣
一、看课堂教学设计：
1、看课的开头、过渡和小结：一个好的开头就是成功的一半，开头以后要不失时机地点出课题，不能举的例子太多，而失去点题的最好时机，一节课的带头语最好不要超过五分钟，不可以过多地夺去重点研究内容的时间。
2、引出一节课的方法有很多，可以先谈和将要进行的教学内容关系密切的生产生活实际例子，这种方法一般用于一章或一大节内容的开始课，较多地应用于新课的教学。也可以先复习学生学过的、和本节课的研究内容关系极为密切的知识和方法，主要目的是为新的研究内容的进行铺平道路，这种方法一般也是较多地用于新课的教学。还可以通过解决一道题引出本节课内容，这一道题一般有很大的变式空间，能联系许多知识和思想方法，这种引课的方法一般用于习题课的教学。
3、各部分的教学之间要有恰当的过渡语言，达到巧妙地由一个问题的研究过渡的另一个问题的研究。让整堂课的内容浑然一体，让学生和听课的老师感到课堂内容丰富，但又没有一个多余的研究内容，由一个问题过渡到另一个问题的研究是人们很自然的想法。
4、一节课的结尾小节也非常重要，好的结尾小节可以让学生抓住本节课要掌握的重点内容，可以让本节课的重点在学生头脑中历历在目，好的结尾可以让学生意犹未尽，可以让学生对下一节课的研究充满了期待。
二、看课堂中教学内容的设计：
1、看一节课的教学设计是否是否由特殊到一般，是否从具体到抽象是否符合学生的认识规律。
2、看一节课是否具有现实性，在课堂教学中，教师要善于恰当地创设于学生实际生活及社会实践内有密切联系的应用型数学情境，让学生发现问题就在自己身边。
3、看一节课的教学设计是否具有问题意识，一节课最好形成一条问题系列，在课堂上向学生提出的问题要具有开放性，要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，带领学生挖掘出题目和问题中的一题多解和多题一解，将题目中蕴含的数学思想方法体现出来。
4、看一节课的教学设计是否引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的发散思维，培养学生发现问题、提出问题的能力。如多引导学生问几个为什么，为什么存在这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论。
5、看一节课的教学设计是否具有冲突性。
6、看一节课可以挖掘出思想教育内容之处是否得到了体现，是否能够寓思想教育于数学教学活动之中。
三、看一节课中各内容、各问题间的联系：
1、在一节课的教学过程中不仅由开头到本节课的主要研究内容，再到结尾要有密切的联系，要有自然的过渡。就是本节课的主要研究内容、各问题之间也应有密切的联系。可以是条件由具体到抽象一点，得到另一个问题，也可以是结论变条件、条件变结论得到新问题，还可以是条件和结论联系其它单元知识和方法推出更加深入的问题。
2、在课堂教学活动中课堂内的练习应该是巩固例题中的数学思想方法的，最好也是例题从不同角度的变式，而不是例题的简单翻版。
四、看课堂教学方法和课堂上的师生关系：
1、看教学方法是否得当，是否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用看课堂上师生互动情况，看教师是否恰当地提出问题，看学生是否主动提出问题，看学生是否有理有据地提出对问题的解决方案。
2、数学教师上课可以概括为三类方式，反映出三种不同的师生关系。
第一类，教师给学生讲解，展示数学思维过程，但不许学生随意插话，不能发表自己的见解，有想法在课后和老师交流。这种课的优势是教学进程可能快一些，在目前高中数学内容过多的情况下，很多教师特别是年轻教师考虑到教学进度问题经常采用这样的教学方法。这样的教学方式的严重不足之处在于过分强调了教师的主导作用，压制了主体，挫伤了学生的思维积极性，这样的实际的教学效率并不高，学生对知识和方法的的掌握并不深刻，学生掌握的知识和方法也只是教师的翻版，这样加工出的学生没有什么创新意识。
第二类：教师设计好教学方案，将教学讲义提前发给学生，让学生先学先做。在课堂上结合学生的实际结合随时发生的教学事件灵活地运用预设的教学方案。在这样的课堂上学生在教师的引导下，学生研究数学问题，总结思维方法，再用得到的方法解决各类问题，包括相关的变式问题。在这个过程中学生可以随时发表自己对问题的看法，在真理面前师生平等。在这样的课堂上，教师鼓励学生主动参与教学活动，既恰到好处地发挥了教师的主导作用又充分地发挥了学生的主体作用，让学生有了自己展示自我的舞台，学生能深刻地理解和记忆知识。在这样的课堂上，教师已不再包办代替，而是引导学生怎样思考数学问题，引导学生充分体验数学研究的过程。教师关心的是课堂教学过程中学生的体验和学生的收获，所以这样的教学是实事求是的教学，是一种有效的教学，是一种既有纪律又有民主和自由的教学。
第三类：教师将学生分成若干小组，每个小组的座位在一起，学生不是面向黑板坐而是各小组围着桌子周围坐。在课堂上让学生主动提出问题，大家一起研究问题和解决问题，教师尽量少说话。这样的课堂可能是很多专家最为提倡和欣赏的。这种课表面看来课堂上很热闹，符合当前的形式。但是其的缺点也很多：首先是教师的主导作用没有很好的发挥，甚至一节课下来课堂上的方法和基本观点也不十分明确。其次是性格内向的学生和反应稍微慢一点的学生在课堂上可能没有收获，收获颇丰的往往始终是那一部分学生，课堂上的关键之处没有教师的参与是不能很好完成的，其结果所谓的面向全体学生、所谓的以人为本就是一句空话。就是说这种课形式化过重，缺少实事求是的工作作风。
五、看课堂上教师的教学语言：
1、看课堂上教师的语言是否准确，是否简捷明了，是否得当。特别是对于数学问题的描述要准确无误，不能让人看出漏洞，不能产生歧义。
2、看课堂上教师语言是否抑扬顿挫，是否生动形象，是否具有趣味性，是否具有幽默感，是否能让学生在轻松愉快的气氛下完成数学的学习。
3、看教师在数学课堂教学过程中是否能联系生产生活实际，联系其它学科的相关内容，是否有机地渗透思想教育的内容，是否能够结合数学式、结合几何图形描述出数学的美。要做到这一点，教师就要多一些生产和生活经验，了解其它学科的一些常识，就要有较宽的知识面。
六、看课堂教学效果：从学生的表情看出学生的心理，看出学生是否愉悦，看出学生对本节知识和方法掌握的大致情况。一节有价值的数学课会让学生收益颇丰。从课堂练习和学生回答问题和主动发言的情况看学生对本节知识和方法的掌握情况。学生主动发言，学生会答问题准确无误，绝大多数同学较顺利地进行课堂练习，说明课堂效果很好。
⑥ 如何评价一节课的好坏
评价的标准是什么？通过对《初中英语教学评价研究》一课的学习，我认为可以从教师素质、教学目标、教学设计、课堂管理、课堂过程、学生活动、课堂气氛以及教学效果等方面来评价。 （一）教师素质（1）教态亲切大方，有感染力，与学生建立和谐、平等的关系；（2）熟练、恰当地使用英语组织教学，进行授课；（3）充分扎实的基本功。 （二）教学目标（1）体现课标精神，注重综合语言运用能力的培养；（2）根据教学内容和学生实际情况，设置明确具体的知识，技能目标。 （三）教学设计（1）依据新课程理念，实施课堂教学的整体设计；（2）依据教学内容和目标，合理设计教学程序；（3）根据本班学生实际情况，设计各项教学活动，体现创新精神；（4）根据教学内容，充分开发并合理组织教学资源。 （四）课堂管理（1）有效组织和调控师生的课堂行为；（2）灵活而合理地安排教学实际。 （五）课堂过程（1）师生间生生间多种形式的积极有效的行为互动；（2）师生间的话语比例；（3）清楚明确，结构严谨，过渡自然流畅的教学步骤；（4）激发学生兴趣，引导学生积极主动参与各项活动；（5）清楚明白学生对新语言的学习过程；（6）教师的应变能力。 （六）学生活动（1）学生参与活动的态度（2）学生参与活动的广度（3）学生参与活动的深度。 （七）课堂气氛（1）课堂气氛的宽松度；（2）课堂气氛的融洽度。 （八）教学效果（1）目标的达成度；（2）解决问题的灵活性；（3）师生的精神状态。
⑦ 如何评价老师讲课的好坏
你要看他的师态，是否亲切自然，语言通顺流畅，通俗易懂，能否把难回题讲的透彻，化难为简，答知识点抓的是否准确；上课时能否驾驭课堂，处理好突发事件，营造的课堂气氛是否和谐融洽，上课是否面向全体学生；使用的教学方法易于同学的接受。
⑧ 为什么有人说课堂教学的好坏决定因素不是教学手段而是教师呢
再好的教学手段也需要老师去执行，这样的教学手段是否适合这个老师，这个老师在执行这个教学手段的过程中，是否合适，恰当到位都会影响到教学的效果
⑨ 决定课堂教学效果好坏的重要因素是什么以及目前学校的教师课堂教学管理水平如何
实践证明教师管理能力的高低、管理作用发挥得如何已成为决定课堂教学效果好坏的重要因素。当前学校的教师课堂教学管理水平如何据我们实地调查发现仍有相当多的教师课堂教学管理水平比较低。
⑩ 有人说，“在课堂教学过程中，学生是顾客，教师是供应商，但是检验学生学习成绩好坏的裁判又是教师"
答：我认为学生本应是第二方审核，质量监督方主体，但老师又是学生成绩的评专审属方，故而导致质量监督难以实现，所以学生成绩应与主课老师检验分开，平时成绩应在考试之前确定。学校可以通过以下四个方面进行自我质量管理，提高教学教学质量和学生满意度：
1、强化顾客意识，在教师队伍中培养学生就是顾客，顾客至上的管理理念，倡导老师从学生的角度来看待教育质量问题、解决质量问题；2、对学生需求进行识别，通过学生建议和抱怨、学生调查，授课老师反馈，组织学生进行评审收集满足学生需求；3、.明确教师职责，采取相应奖惩措施，通过自我控制确保学生需求得到满足；4、及时准确掌握学生满意的信息客观公正评价学生满意度。应该通过学生座谈会，抽样面谈调查，邮寄调查等确保学生满意的准确性、及时性和全面性。