高中课堂教学目标的内容的

Ⅰ 高中语文的教学目标有哪些

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Ⅱ 教学设计中的教学目标怎么写

教学目标可以分为三个层次：

一是课程目标；

二是课堂教学目标；

三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。课程是指各个教学科目与课外活动的综合。

所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。

如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：

“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”

(2)高中课堂教学目标的内容的扩展阅读：

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。

新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。

平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。

课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。

有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。

教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。

参考链接：网络-教学目标

Ⅲ 高中语文课程目标和教学目标的区别

使每一所学校成功，使每一位学生成功。这是本次课程改革的基本理念。这意味着专我国高中教育不是精属英教育，而是大众教育。这意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。
本次课程改革的具体目标是：
（1）遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。
（2）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。
（3）建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。
（4）建立以校为本的教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。
（5）完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。
（6）赋予每一所学校合理而充分的自主权，使课程改革建基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。

Ⅳ 如何进行高中数学课堂教学目标的设计

一、结合实际定位目标
根据目前的高中数学教学现状来看，大部分教师存在这样一个问题：制定的课堂教学目标仅仅依据教材的内容分布，而不考虑学生的接受水平和学习能力.这一问题表现在课堂教学中就是教师的教学时间不当，教学重心失衡.例如：在学习集合的概念时，教师对集合的基本概念——什么是元素、集合的基本性质等知识点讲解得比较省略，而把教学重点放在了集合的运算上.
也就是说，教师在进行“集合的基本概念”的课堂教学前，没有认真地制定独立的教学目标，仅仅把这一课作为深入学习“集合运算”或者是“解决集合问题”的铺垫教学.从这一点上来说，教师缺乏制定每一课的课堂教学目标的意识，而是根据教材章节的安排树立了一个大概的阶段意识.
课堂教学目标意识的不当很容易导致学生对新知识的接受困难，对新知识的运用很难上手.学生是教学目标的最终指向，是课堂教学的出发点和归宿.所以，教师在制定课堂教学目标的时候要时刻注意以学生为本，满足学生的需求，关注学生的体验.
同样以“集合”知识的教学为例，在讲解集合的基本概念之前，教师应该意识到这是学生第一次接触集合的知识，因此教学目标的制定可以是：
1.结合实例对集合概念进行掌握；
2.通过对基本性质的深入理解掌握集合的本质；
3.能够熟练地判断、描述集合.

Ⅳ 临床教学目标和课堂教学目标的不同

一 研究问题 怎样学好高一数学二 研究意义 高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟斗就栽在数学上。比如我现在任教的普通班中，有好几位是从高一的重点班下来的，而且数学成绩都不好。对众多初中数学学习的成功者，进高中后数学成绩却不理想，数学学习屡受挫折，我想造成这一结果的主要原因是这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成成绩滑坡。 对于高一新生而言，在高一学好数学，不仅能为高考打好基础，同时也有助于物理、化学等学科的学习。三 研究目标和内容1、本课题的主要研究目标是：解决在教育课程改革背景下初、高中数学函数教学的衔接问题。2、主要研究内容有：① （我州）现行各版本初、高中数学教材函数内容的衔接情况，存在的问题以及解决的策略；② 初、高中教师在函数内容教学方法上的比较。如何改进教学手段使函数内容容易溶入学生已有的知识体系。③ 初、高中学生在学习方法上的比较以及在认知水平上的差异；④ 怎样在高一数学教学中借助学习小组的形式进行研究性学习和合作学习，促进学生学习能力的发展。以及如何有效的利用这一方式解决函数衔接；四 研究方法和实施步骤1、研究方法以实验研究法为主，辅以调查研究法、文献研究法以及行动研究法。2、研究对象从湘西州民族中学2006届高一年级选择两名数学教师，每人所任教的两个班作为实验班，其余的平行班作为对照班。实验班教学以培养学生自主学习的能力为主，对照班按常规进行教学，并将教学效果进行对照比较。3、实验变量① 自变量：自主性学习与合作学习的教学结构模式。② 因变量：学生在数学学习中的能力及水平。4、对干扰变量的控制① 平衡法：按照对等原则选择实验班级和对照班级。班主任、任课教师的教学水平相当。学生入学成绩基本相等。② 恒定法：实验班级和对照班级确定后，实验期间学生人数与任课教师相对稳定，控制学生的流动。③ 实验班级和对照班级都按照规定的课程开课，只是实验班级按学生层次分成不同的学习小组，在任课教师的指导下开展自主性学习。授课时要给学生留足自主学习时间。④ 实验过程实行单盲控制，即仅向相关教师说明课题研究的开展情况，不向学生说明这是有具体指向的实验，以免产生暗示作用，有利于获取真实数据。5、实验检测与评估① 通过学校组织的统一测试，获取实验班与对照班的学习成绩数据，从而进行分析比较；② 建立学生自主性学习活动记录和学生学习档案；选择一部分有代表性的学生进行个案观察，实验教师对之跟踪观察记载；③ 通过专家和课题组自行设计的能力测试和教学评价量表，检测学生的学习情况，了解学生学习能力的发展情况；数量数据用t检验，枚举资料数据用检验，其它资料用模糊检验。3、实施步骤（具体安排见附1：《初、高中数学函数教学的衔接问题》课题实施方案）本课题的研究周期为一年。自2007年5月起，至2008年8月止。大致可分为三个阶段。第一阶段：2007年5月——2007年8月，为课题的准备阶段。主要工作包括：查找初中各版本数学教材及其他相关资料，了解初中数学中函数内容的编排，了解教师在授课过程中对这一部分内容的一些心得体会，了解各学校初三学生的函数学习情况和学生的数学学习习惯与思维水平。组织课题组教师协商制定教学计划和课题实施细则，并请专家领导小组成员进行指导。第二阶段：2007年9月——2008年6月，为课题的实施阶段。主要工作有：利用刚开学的半个月时间了解学生的情况，按不同层次组织学生的研究性学习与合作学习小组；积极开展学习小组活动，逐步培养学生的良好学习方法、习惯；选择具有代表性的一部分学生进行跟踪调查，为每个人建立小档案袋，收集成长资料；每半个月举行一次课题组全体成员的交流会，至少要有一名专家领导小组成员到会；在学习函数时进行集体备课，坚持听、评课制度；借助于多媒体等现代化教学工具，革新教学手段；收集数学检测中相关问题的得分情况及时进行分析并提出解决策略；设计一些能力测试和评价量表，检验、记录实验班与对照班的区别，进行前测、中测、后测，收集数据。第三阶段：2008年7月——2008年8月，为课题的总结阶段。主要工作有：做好研究资料的整理与分析，课题组长撰写研究报告。将研究论文、课堂实录、教案、问卷调查、各项检测量表、研究报告汇总。申请课题结题。五 指导老师对开题报告的意见
六 审查小组意见

Ⅵ 高中英语课的教学目标有哪些内容

基础语法，篇章理解，词汇学习

Ⅶ 教学目标的课程目标

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。
课程是指各个教学科目与课回外活动的综合。答
所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。
如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”
普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：
①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。
注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！

Ⅷ 课堂教学目标的内涵

每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容：
1）知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
2）过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
3）情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。具体而言，情感：不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度：不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观：不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。
任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

Ⅸ 高中信息技术课教学目标如何规定

课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。
其次，了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题，又需教师的很好的引导和思考。
如何突破教学重点难点？这是实现有效教学的根本。
在长期教学实践中，我认为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。
善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决定了引导手段的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决定了教师引导方法需要多变。所以，教师须多备几手“导”的技能，以便突破教学重点和难点。例如在教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等。
善于联系联想。善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，同化到自己的知识结构中去。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只有和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能弱化教学效果。善联，一要联系丰富多彩的生活实际，将时代的气息引入课堂。二要联系学生以前学习并掌握的旧知识。这些旧知识既是新知识的生长点，也是新知识的固着点。因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结，注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进，在联系中将新知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。教学既是教与学的传导过程，也是师生双向交流沟通的过程。在教学中，教师若能联系自己的学习经验与感悟，适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会，必能拉近师生之间的情感距离，使学生看得真切，悟得透彻，听得有味，学得有趣，从而有效地提高教学和学习效果。
总之，教学方案的编制，教学方式的选择都要充分体现以学生为本，紧紧围绕教学重点难点，以效益为核心。唯有如此，实现有效教学才不会成为一句空话。