㈠ 优秀教师应该具备哪些素养
一、良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。
1、教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。
2、教师既要有广博的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才。实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。
3、教师应具有教育科学理论修养。苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”科学的教学需要科学理论的指导，教师要较好的实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学。
二、较强的教学研究能力
能力是指“直接影响活动的效率，使活动的任务得以顺利完成的一种个性心理特征。”教师不仅要有广博的知识，还需要具备适应学科特点的教研能力。
1、良好的语言表达能力。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。由于条件的限制，很多实事不能再现，需要教师依靠语言表达，把丰富的知识通过口头传授给学生。这就要求教师的语言准确清晰，具有学科性；简明练达具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；抑扬顿挫，具有和谐性。
2、较高的创新能力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”具有较高的科技素养和创新能力，是知识时代对人才的基本要求。要培养创新人才，就必须要创新型的教师。创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创新知识的方法，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神，善于吸收最新教育科研成果，将其运用到教学中，并有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法。简言之，教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等。
3、较强的组织能力
组织能力是一个教师取得教育和教学成功的保证。缺乏组织能力和指导能力的教师，无论其知识多么广博，都难以完成教育和教学任务。
（1）组织教学的能力。教师能集中学生的注意，灵活调节进程，活跃课堂气氛，控制教学环境，引导学生的思维，发展学生的创新能力，维护课堂教学秩序，处理偶发事件等。
（2）课外活动的组织能力。课堂教学是实施素质教育、培养学生创新思维的主渠道；开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外活动，也是开展创新教育，培养创新人才的重要途径。一个教师应有能力组织和指导兴趣小组，参观考察和社会实践活动。有能力组织讲座、讲演、展览、表演、制作、考察、竞赛、撰写报告和论文等活动。形成人人参入、自己动手、发挥特长、凸现个性的开放式学习氛围。
4、研究能力
教师要成为教书育人的专家，成为讲演教学研究的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究能力是应具备的素质之一。
（1）教学研究能力。把教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教改中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。
（2）学术研究能力。目前教师的教研较多的停留在教材的分析、考试的研究，限于一些教学技巧和教学经验的陈述。而对教学理论的研究相对薄弱，缺乏对教学的创造性思考。教师只有成为学者型的教师，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的发展。
三、较高的职业道德修养
“教师是人类灵魂的工程师”。教师的职业道德素养决定着素质教育的成功。
教师必须具有高尚的道德修养，忠诚人民的教育事业，模范的遵守教师职业道德标准，热爱学生，为人师表。认真学习马、列、毛、邓、“三个代表”、科学发展观。学习党的教育方针和政策。思想上同党中央保持一致。教师应自觉加强热爱社会主义祖国、民族团结、奋发图强、振兴中华的教育；弘扬中华民族传统美德和社会主义道德情操的教育；进行社会发展规律和观点的教育；进行科学人生观、世界观的教育。
四、敏锐的时代意识
要更新教育观念。联合国教科文组织将“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”称为现代教育的四根支柱。实现教育的现代化，关键是教育观念的现代化，树立以人为本的教育观念。尊重学生的人格、兴趣爱好、尊重学生的自由发展，尊重学生的首创精神，发挥学生的主体作用，挖掘学生的创造才能。
〔感：教师的劳动是一种复杂的、繁重的、高智能、艺术性的劳动。不是简单的、机械的、重复性劳动。有了对教师素质的要求，那么我们对教师提一级工资、带薪休假的怨气就会烟消云散了！
㈡ 《幼儿园园长专业标准》提出了哪些办园理念和专业要求
幼儿园的办园理念：以"一切为了孩子"为办园宗旨，遵守国家宪法、法律、法规和国家的教育方针政策，遵守社会道德风尚，遵守《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，严格按照《幼儿园教育指导纲要》的要求，对学龄前儿童进行科学、规范的教育、美育、保育，让托、幼儿体、智、德、美全面发展，也能享受我国宪法以及各种法律所保障的各种自主权以及经济权益。
《幼儿园园长专业标准》专业要求：
一、良好的文化素质。
1、教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。
2、教师既要有广博的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才。实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。
3、教师应具有教育科学理论修养。苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”科学的教学需要科学理论的指导，教师要较好的实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学。
二、较强的教学研究能力
1、良好的语言表达能力。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。由于条件的限制，很多实事不能再现，需要教师依靠语言表达，把丰富的知识通过口头传授给学生。这就要求教师的语言准确清晰，具有学科性;简明练达具有逻辑性;生动活泼，具有形象性;抑扬顿挫，具有和谐性。
2、较高的创新能力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”具有较高的科技素养和创新能力，是知识时代对人才的基本要求。要培养创新人才，就必须要创新型的教师。创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创新知识的方法，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神，善于吸收最新教育科研成果，将其运用到教学中，并有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法。简言之，教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等。
3、较强的组织能力
组织能力是一个教师取得教育和教学成功的保证。缺乏组织能力和指导能力的教师，无论其知识多么广博，都难以完成教育和教学任务。
(1)组织教学的能力。教师能集中学生的注意，灵活调节进程，活跃课堂气氛，控制教学环境，引导学生的思维，发展学生的创新能力，维护课堂教学秩序，处理偶发事件等。
(2)课外活动的组织能力。课堂教学是实施素质教育、培养学生创新思维的主渠道;开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外活动，也是开展创新教育，培养创新人才的重要途径。一个教师应有能力组织和指导兴趣小组，参观考察和社会实践活动。有能力组织讲座、讲演、展览、表演、制作、考察、竞赛、撰写报告和论文等活动。形成人人参入、自己动手、发挥特长、凸现个性的开放式学习氛围。
4、研究能力
教师要成为教书育人的专家，成为讲演教学研究的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究能力是应具备的素质之一。
(1)教学研究能力。把教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教改中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。
(2)学术研究能力。目前教师的教研较多的停留在教材的分析、考试的研究，限于一些教学技巧和教学经验的陈述。而对教学理论的研究相对薄弱，缺乏对教学的创造性思考。教师只有成为学者型的教师，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的发展。
三、较高的职业道德修养
“教师是人类灵魂的工程师”。教师的职业道德素养决定着素质教育的成功。
教师必须具有高尚的道德修养，忠诚人民的教育事业，模范的遵守教师职业道德标准，热爱学生，为人师表。认真学习马、列、毛、邓、“三个代表”、科学发展观。学习党的教育方针和政策。思想上同党中央保持一致。教师应自觉加强热爱社会主义祖国、民族团结、奋发图强、振兴中华的教育;弘扬中华民族传统美德和社会主义道德情操的教育;进行社会发展规律和观点的教育;进行科学人生观、世界观的教育。
当然教师还需要具备与时俱进的教育教学观念。帮助学生在复杂的社会中培养正确的人生价值观，尊重学生人格，鼓励其多方面发展，为国家的教育事业贡献自己的力量。
㈢ 如何在高中体育教学中突出健康教育
一、引言
新时期下高中体育教师教学的改革研究,是高中体育课程改革的核心构成。在高中体育课程目标确定以后,体育教师需要认识高中体育教学过程,并以新的体育教学过程观为指导,去创建新的体育教学实践模式,以实现高中体育课程由理想向现实的转化。笔者认为高中体育教师应具有 现代 教学理念和较高的教学素养及丰富的教学经验,有相当广博的体育知识与健康理论知识和坚实体育技术技能,掌握现代 教育 技术,有较强科研能力和组织工作能力。对体育与健康课程的教学目的和要求有透彻的理解,能把握教学方向,能及时纠正在教学中出现的某些倾向性的缺点和错误。新时期的高中体育教师要朝气蓬勃,富有创新精神,对新生事物要接受快、接受能力强,从而能够适应新时期社会政治经济文化,尤其是新体育课程环境下,高中体育教学的变化所带来的要求,更好地胜任工作岗位。
二、新时期高中体育教师教学中存在的问题
1. 教学思想观念落后
目前普通高中的体育教学,还是以竞技运动项目为主,教师和学生只重视以掌握运动技术技能为目的“教”而“练”,忽视以锻炼身体为目的“学”与“炼”。只重视眼前体育短期效益,轻视终身效益;只对学生在校阶段负责,不对学生长远负责;片面强调增强学生体质,忽视学生体育意识和自我锻炼能力的培养。
长期以来在学校教育实践中,“学校体育说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的现象长期以来得不到纠正。在高中阶段面临高考的挑战,而体育不在高考升学之列,许多学校为了片面追求升学率减少体育课,有的甚至不开体育课,体育在整个学校教学中处于较薄弱的地位,忽视了培养学生的体育素质和学生对体育的兴趣与情感。大多数体育教师因循守旧对一些传统观念还不能突破,这显然不符合素质教育的要求。
2. 教学方法、手段单一
教学方法和教学手段是实现教育目标、传授教学内容的重要途径。近年来许多学校体育教育在教法手段上有所改革,但仍存在一些问题。教学方法仍为传统式的传艺式教学,学生缺乏自主性、独立性,所学知识技能严重地脱离体育社会实践,至使学生毕业后社会适应性差。在教学手段更新上缺乏现代化教学技术的运用。
表现尤为突出的是对学生实施差异性教学问题。促进学生全面 发展 生理、心理和社会适应性,是体育教学的根本目的。学生的个体差异是客观存在的,所以要保证所有的学生都得到充分的发展,在教学过程中就应充分考虑因材施教的问题。但目前的体育教学,对全体学生基本上采用“一刀切”的教学方式,忽视学生个体的不同兴趣、爱好和特长。
3. 缺乏对学生体育情感的培养
学生是学习的主体。积极的学习态度、浓厚的学习兴趣,可以迅速地捕获教师的教学内容,领略动作的要求。高中生有着广泛的兴趣爱好也有充沛的精力。可在现实中,繁重的学习任务,升学的巨大压力,教师、家长的错误观点导致他们忽视体育学习的必要性,抑制自己强烈的学习兴趣,在体育课上消极怠工。
目前的高中体育教学存在着:①重育体,轻育心;②强调社会对学生的体育要求,忽视学生自身身心对体育需要;③实施强制性的体育教学,认为体育教育是社会行为,学生有兴趣得学,没有兴趣也得学;④重视培养刻苦锻炼,不怕挫折和失败的顽强意志,忽视让学生在体育锻炼中得到愉快和成功的情感体验,缺少培养学生的体育兴趣和锻炼的自觉性。
三、新时期高中体育教师教学改革的对策
1. 确立全面发展的教学质量观
高中阶段的体育教学,不但要使学生在掌握体育与健康基本知识、技术技能的基础上养成锻炼身体的习惯,培养学生体育意识、竞争意识、合作精神和坚强的毅力,而且要特别注意对本门课的新科技、新文化的渗透。一定要使高中体育教师认识到,高中体育教学是基础教育时期体育教育的最高阶段,其教学目标的确定,既与基础教育的其它阶段有共性,又应有特殊性。在健康水平上要有较大幅度的提高,以适应将来的大学教育或走向社会就业工作的需要;在体育保健知识、技术和技能方面要学有所长,形成基本的体育能力,养成体育意识和习惯,为今后的终身体育打下必要的基础。只有克服全面均衡发展的思想,克服片面追求体质发展或运动技能提高的思想,才能切实提高高中阶段体育教学实效。
2. 更新教学方法,丰富教学手段
高中体育教师要善于更新教学方法,丰富教学手段,进行教学模式多样化的改革。这些模式有的取向于各种模式的综合运用,有的取向于师生关系,有的取向于学生之间的关心,有的取向于教学内容,有的取向于教学安排,有的取向于技能学习与学生心理发展。体育教师在教学中要利用图解观察、练习中因势利导,启发学生的思维,使学生从被动学习到主动学习,从追求生理改造到终身体育意识的培养,从追求学会到会学水平的提高。例如,要让学生了解如何跑得更快、跳得更高,应懂得人体运动的基本
规律 和人体形态结构,从而使学生选择跑步、弹跳最合理的姿势和用力的 科学
方法。教师要为教与学的双边活动创造有利条件。在进行讲解示范和辅导时,教师在每个教学环节上要注意启发学生的思维,开发学生的智力,使学生在整个教学活动过程中,积极开动脑筋,把所学的知识变成感知。
3. 注重对学生体育情感的培养
对学生体育感情的培养,可以让学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发,在一定范围内自己选择运动项目。这样在较大程度上满足了学生对体育的兴趣需求,激发学习动机,培养体育兴趣、体育意识和特长,在一定程度上使因人施教、区别对待成为可能。通过高中体育学习,使学生能掌握2～3项自己喜爱的运动技术、技能,既发展学生个性,又使学生掌握从事体育活动和享受体育活动的方法,为终生坚持体育活动奠定基础。
㈣ 找 目标管理在班级管理中的作用 论文
班主任是班级的管理者,如何引导和激励学生得以健康成长、发展,形成良好的素质至关重要.笔者在本班运用自我发展目标管理法,取得一定效果. 1方法本班61位学生,在本学期开学后一周内每人制定一份自我发展目标.要求:(1)内容包括德育目标、智育目标、体育目标、卫生目标和纪律目标等;(2)根据自身实际情况制定出相应的达标措施;(3)必须与学校的学生守则保持一致;(4)切实可行.(5)将制定好的自我发展目标张贴于教室的自我发展规划栏内. 一个班级的兴衰，关键在于班主任，一个好的班主任，个人的品德修养，业务知识水平固然重要，但是在班级管理中，其管理思想、管理方法和管理才能更为重要。在新的历史条件下，没有创新的管理理念或不研究科学的管理方法和不与时俱进，必然被教育发展的潮流所淘汰，目标管理是现代教育理念下的前沿课题，在班级管理中引入目标管理，也是提高班级管理水平，适应新时代要求的必然选择。
传统的教育管理模式侧重一般的过程管理,凸现出“权威性、自在性、机械重复性”的缺陷，片面强调班主任的权威，把学生看成是被动的执行者，这样极大地扼杀了学生的创造性，这种管理把人看成是机器，这样的土壤，不可能长出创新的嫩芽。目标管理，简称“MBO”，是一种激励技术，也是民主管理的形式之一，它把科学管理学说和人际关系学说有机结合起来，主要是根据所谓的“Y”理论，是一种根据目标控制学生行为的新的管理方法，其目的是通过目标的激励，来调动学生的积极性，从而实现目标，其核心是强调成果，重视成果评定，提倡自我管理、自我调节和个人能力的自我提高，其特点是以目标作为各项管理活动的指南，并以实现目标的成果评价学生，使班级管理中充满了人文色彩。目标管理作为一种现代教育管理方法，具体来说它的意义主要有以下几个方面：
一 目标管理是教育管理模式的创新
教育创新，不是连孩子与脏水一起泼掉，也不是眉毛胡子一把抓，关键就是一种教育体制的创新，目标管理方法是针对教育管理弊端的一剂良药，它的实施有助于促进素质教育，提高教学质量，使得广大学生从传统的家长式的权威性的管理中解放出来，生成新的力量，用创造性的智慧劳动开创美好的明天。
二 目标管理属于“信任型”的管理方式
“信任型”的管理方式，是一种坚持相信群众，依靠群众，放手发动群众搞好管理的管理方式。在班级管理中，通过发动班干部，发动每一个同学都制定自己的工作目标、学习目标、生活目标，从实施过程中，激励学生为实现自己的目标努力，评定强调成果，重视成果评定，尊重每一个学生的自主权，提倡自我管理自我调节和个人能力的自我提高。从某种意义上说，这种管理是具有现代教育管理观念的班主任精心策划下的学生自我管理和自我调节，有着很强的信任性，是把传统的统一的标准化的管理带入了丰富多彩的个性世界，激发了学生自我管理的兴趣和信心。例如：我在班级管理中，（1）每学期开始，班长、团支书及全体学生都要根据自身实际制定工作、学习目标（2）每月由值月班长、学习委员和每一个同学制定具体的目标。这样，就形成了一个总目标到学习具体目标的“目标网络”，激发了广大同学搞好班级工作和提高学习成绩实现全面发展的信心。
三 目标管理具有巨大的激励功能
目标管理是无声的命令。合适的目标对人们的行动具有刺激和推动作用，能激发人们的动机，调动人们的积极性。国外行为科学提出的一种“期望理论”认为：目标是一种刺激因素，人们对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，这个目标激发出来的力量就越大。在目标管理中，及时适度地提出明确的奋斗目标，并使得广大学生认识到目标的价值，又认识到实现的价值，从而激发大家的信心与决心，为争取圆满实现，在目标一致的基础上逐步做到使人们能经常对照目标的圆满实现而实行自我调节，大家共同努力都围绕目标正常而有序的进行各项工作。
四 目标管理有利于满足学生实现的需要
心理学的研究认为，人的行为是由动机引起的，而动机又源于需要，需要是人们行为的原动力。学生在学习的过程中，有多种多样的需要，例如，荣誉感、成就感等，目标管理的显著特征就是根据成就给予相应的待遇，满足了学生自我实现的需要，使得学生从一个目标走向下一个目标，提高了教育教学质量。许多教育名家的“向管理要质量”“管理出效益”，就是指的这种境界。
诚然，目标管理是教育管理创新的新课题，如何在班级管理中操作，在操作过程中会出现那些新问题、新情况，仍然需要进一步的探索，只要我们坚持“三个代表”重要思想指导，敢于创新，就一定能够走出宽广的、光辉灿烂的路来。
目标对班级和我们自身的发展都发挥着重要的作用，具体可分析为；
1．指明班级前进的方向。没有目标，班级只能在茫然中彷徨，不可能有任何收益，也就是无所谓管理了。目标的实现，需要把每一个同学的努力有机的结合起来，而这样的结合又必须建立在同学们拥有共同信念的基础上。这样才能使每一个同学朝同一方向努力，朝同一目标前进。
2．激励和凝聚的作用。个人只有受到激发，才能产生挑战困难的力量，而目标正是激发这种力量的因素。人只有在实现目标后才能实现满足，也才会向下一个目标前进，所以目标有激励效用（具体参看，目标激励）。共同的目标，体现着每一个同学的利益，是同学们之间相互沟通，相互协调的基础，因而可以起到凝聚力的作用。
3．有利于决策。我们一旦有了共同的目标，我们就可以在这个前提下选择一种有利于实现目标的方案，减少失误。
4．可以衡量工作的质量，目标完成的程度如何直接体现工作质量，所以我们可以由此来推知和评价同学们的工作成绩。
㈤ 《幼儿园教师专业标准》包括哪些内容
一、良好的文化素质。
1、教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。
2、教师既要有广博的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才。实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。
3、教师应具有教育科学理论修养。苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”科学的教学需要科学理论的指导，教师要较好的实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学。
二、较强的教学研究能力
1、良好的语言表达能力。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。由于条件的限制，很多实事不能再现，需要教师依靠语言表达，把丰富的知识通过口头传授给学生。这就要求教师的语言准确清晰，具有学科性;简明练达具有逻辑性;生动活泼，具有形象性;抑扬顿挫，具有和谐性。
2、较高的创新能力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”具有较高的科技素养和创新能力，是知识时代对人才的基本要求。要培养创新人才，就必须要创新型的教师。创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创新知识的方法，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神，善于吸收最新教育科研成果，将其运用到教学中，并有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法。简言之，教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等。
3、较强的组织能力
组织能力是一个教师取得教育和教学成功的保证。缺乏组织能力和指导能力的教师，无论其知识多么广博，都难以完成教育和教学任务。
(1)组织教学的能力。教师能集中学生的注意，灵活调节进程，活跃课堂气氛，控制教学环境，引导学生的思维，发展学生的创新能力，维护课堂教学秩序，处理偶发事件等。
(2)课外活动的组织能力。课堂教学是实施素质教育、培养学生创新思维的主渠道;开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外活动，也是开展创新教育，培养创新人才的重要途径。一个教师应有能力组织和指导兴趣小组，参观考察和社会实践活动。有能力组织讲座、讲演、展览、表演、制作、考察、竞赛、撰写报告和论文等活动。形成人人参入、自己动手、发挥特长、凸现个性的开放式学习氛围。
4、研究能力
教师要成为教书育人的专家，成为讲演教学研究的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究能力是应具备的素质之一。
(1)教学研究能力。把教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教改中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。
(2)学术研究能力。目前教师的教研较多的停留在教材的分析、考试的研究，限于一些教学技巧和教学经验的陈述。而对教学理论的研究相对薄弱，缺乏对教学的创造性思考。教师只有成为学者型的教师，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的发展。
三、较高的职业道德修养
“教师是人类灵魂的工程师”。教师的职业道德素养决定着素质教育的成功。
教师必须具有高尚的道德修养，忠诚人民的教育事业，模范的遵守教师职业道德标准，热爱学生，为人师表。认真学习马、列、毛、邓、“三个代表”、科学发展观。学习党的教育方针和政策。思想上同党中央保持一致。教师应自觉加强热爱社会主义祖国、民族团结、奋发图强、振兴中华的教育;弘扬中华民族传统美德和社会主义道德情操的教育;进行社会发展规律和观点的教育;进行科学人生观、世界观的教育。
当然教师还需要具备与时俱进的教育教学观念。帮助学生在复杂的社会中培养正确的人生价值观，尊重学生人格，鼓励其多方面发展，为国家的教育事业贡献自己的力量。
㈥ 浅谈体育教学怎样实现创新教育
21世纪是个高科技信息时代，谁不更新观念，没有掌握先进的技术，谁就随时被时代所淘汰，这是社会发展的必然规律。作为一名教师，今后将培养出什么样的人才，是“次品”、“废品”还是“精品”？当然是出“精品”。那么，怎样才能出“精品”呢？笔者根据多年的基层教育教学实践，认为要高标准在体育教学中开展创新教育,用“四字”概括就是“高、严、细、新”。
“高”就是创新教育目标定位要高。
不同时代需要不同的人才，而人才的标准和观念总是随时代的变化而相应变化。当今时代的不断迅速变化和发展的确为人才成长提供了多种机会，也对人才素质提出了新的要求。过去，我们习惯地把培养人才理解为学校按照自己的标准培养出来的人，出去就是人才，且往往把学习成绩作为能否成才的重要标准，而学习成绩以考试分数为依据，为此，把人才培养重点放在知识的记忆和应试能力上。其实这样的人才标准与社会需要的人才是不相符的。为此，我们应把培养人才定位在对新思想和新机遇能迅速做出反应，并有应变能力和创新精神的人。体育学科就具备比其他学科的优势，如跳绳练习，以“取长补短”一词让学生充分发挥想象力，要求学生创造系列动作来体现“取长补短”之词义，当学生接受这个教学任务后，立刻积极思考，并且将各式各样的动作展现在老师和同学面前，如：“高矮双脚跳”“高矮单脚跳”“高矮双脚行进跳”等等。在高矮跳的过程中，高个同学持绳必须关照矮个同学的小跳幅和快频率的特点，反之，矮个同学持绳必须关照高个同学慢节奏和用绳长的特点。这样，同学们不仅边跳边体会要领，很快步调就一致了，而且从跳绳练习中，领悟到关心他人和取长补短的道理，这就达到了我们的预期目标。
“严”就是创新教育对教师本身的要求要比对学生们的要求严格。
俗话说，“严师出高徒”此言从某种意义上说有一定的道理，但不能将这个概念推向极端。学生需要严师，但更需要慈祥和宽容。教师的言行，切实要考虑学生的心理的生理特征以及行为水平，多考虑学生的想法和感受。对学生的严应当是严中有爱，严中有章，严而有信，严而有度。在教学实践过程中，有人把创新教育与严谨教学当作矛盾的一对，其实，两者是互助存在，相辅相成的，比如每一堂生动的教学活动都体现教师将自己的价值观通过知识的传播对学生产生影响，既陶冶了学生的情操，也是学生在情感的升华中更深刻地理解了知识。可见，从教育价值观看，具有调节主体能动性方向的功能。因此，教师在教学中必须率先垂范，以身作则，示范动作既要规范而且要优美，以人格的魅力去影响学生，要求学生。例如，体操教学中学习双杠动作：支撑摆动前摆下，教师先创设一个创新氛围，即让学生根据自己的实力在杠上摆动几次后，可以做双腿摆动过杠前跳下、双腿摆成45度下、双腿摆成90度下，甚至可以做屈腿前摆下等都可以，最终目标是只要使学生能在杠上经过摆动后前摆下即可。而在完成动作的整个过程中，要求教师不但适时地做好优美的示范动作，而且要用爱心去关心和要求每个同学。因为，学生体育素质是参差不齐的，体育素质好的同学需要老师表扬和鼓励，对他们要提出更高要求。而体育素质较差，特别是手臂力量差、胆子小的同学，更需要老师多给予关爱、鼓励和帮助，对他们的要求可降低标准，但不能提出过低标准。总之，对老师对同学都要做到严中有章，严而有度。
“细”就是创新教育实践过程要细。
学生的每一步成长需要激励。当学生受到挫折或失败时，最需要的是老师和同学的安慰和鼓励，学生也最期待老师公正的评价和积极的肯定，因为老师的鼓励和表扬能减少学生受挫后的灰心，能增加学生成功的信心。所以，在创新教学过程中，要善于发现学生的闪光点，哪怕是一点点进步，都应及时给予表扬和鼓励，即尽可能地运用表扬的武器，帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念，无论如何，都不能讽刺、挖苦学生，而是提供成功和创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验。比如：男生纵箱分腿腾跃练习，对于个子矮、力量小或个子高、体质较重的同学来说是不容易掌握和完成的动作。为此，在练习过程中，对这类学生要特别的关注,如在他们能在起跳后坐到纵箱上的第一步起，就应暗示小组同学予以掌声鼓励,此时如果老师再能及时的点拨起跳与腾空动作的关键所在，并以肯定的口吻予以表扬和鼓励，那么，无形中学生就树立了成功的信心，认为有人在赏识自己，因为有了赏识，就会有成功，就更有自信，希望就会很大。而对由第一跳就遇到失败的同学，老师要即时帮助他们分析失败原因，比如可能是踏跳不够有力或者起跳后没有完成第一腾空动作双手就撑箱了等等，这是跳箱易犯的错误动作之一，要及时加以纠正，并运用“你会成功”“我能闯关”等语言鼓励同学，让学生感受到自己能在诸多创造机会中，得到老师和同学们细心的关心帮助和鼓励的环境中学习时是非常的荣幸，因此，再大的困难也要努力去克服，争取优异的成绩，这就是创新教育要过细的最好体现。
“新”就是创新教育的手段和方法要新。
俗话说“炒旧饭”没人愿吃。此话引喻到教学过程也不无道理，因为事物总是不断的变化发展，人们对事物的认识也在不断的提高。因此，作为教师，要随时代的发展，社会的需要，更新观念，树立正确的教学观，从根本上说必须树立一个最基本的观点，即要有学生的主体地位。旧的传统教学观念是老师讲什么，学生学什么，只是把学生当成接受教育的客体和承受知识的对象，这是违背教学发展规律，与时代教育理念格格不入的，为此，我们必须把学生当成具有高度能动性的人，承认和相信学生具有主动学习的精神并且能够主动学好的，应把学生的主动性看作学生的主流、本质，即使暂时在个别学生身上表现出学习被动甚至不想学习等，这也不过是暂时的表面现象，是非本质的、非主流性的东西。作为教师，应不为现象所干扰而动摇对本质的信心，更应从这些现象的出现，想到自己所负的责任，想到自己在帮助学生克服这些缺点上做得还不够，从而千方百计改进教学方法，把学生的主动性诱发出来，创设一个能让学生自主地施展才华、主动学习、主动探究、不仅动脑而且能亲自动手完成教学任务。笔者曾为立定跳远练习犯过愁，因为立定跳远是个原地双脚跳练习，如果没有多种练习方法，而反复地做立定跳远练习，会使学生感到厌倦。因此，笔者想办法除了备好教材以外，还要备好人，即从每个学生的特点和爱好出发，设置几个动作，如“蛙跳”、“向高处跳”、“向低处跳”做为任选项目练习外，还为学生提供可创造性和发扬创新精神的舞台，如提供折叠体操垫、篮球、排球、跳绳等，结果课堂学习氛围和效果大大超过预期目标，比如有的同学利用体操垫做“跨鸿沟”“越山羊”练习，有的利用篮球做空中跳起传接球练习，有的同学利用排球做空中传球、扣球练习，有的利用跳绳做单人跳、双人跳、集体跳等。结果下课铃响了，同学们练习兴趣意犹未尽，可见，该课所采用的教学手段和方法是符合教学规律、符合学生的心理和生理特点的，这样就达到了我们的教学要求，完成我们的教学任务，更体现出新颖的教学手段和方法的效应。
综上所述，体育课堂教学的改革要大力提倡创新教育，并从学生个性发展出发，一切为了学生的健康成长，使学生学会学习，学会关爱，学会生存，学会创造。因为，作为学习环境的设计者与组织实施者，是学生学习走向社会、学习与他人共同生活的中介或桥梁，是学生发展成长的保障力量。创造新的教育，创造有助于学生全面、主动、多样发展的、宽松的、民主的教育，要靠教师来完成。因此，体育教学改革要以创新为先导，只有这样，教育才不再是知识灌输的机器，而是成为开发和释放人的创造潜能的发动机。
㈦ 初中体育教学如何凸显学生的主体性地位
现代体育教学是教师和学生知识流、情感流、信息流和谐共创的、科学与艺术整合的过程。这也是现代教学区别于传统教学最重要的标志，是当前和今后体育教学改革的主攻方向。在体育教学中要充分发挥学生的主体作用，就必须努力提高学生的主体性。主体性是人在同客体的相互作用中所具有的自主性、主动性、创造性，也是人作为活动主体所特有的属性。体育教学中要发挥学生的主体性，让学生成为学习的主人，让他们获得学习的主动权，就必须采取行之有效的方法，努力培养和提高学生的自主性、主动性和创造性。
一、充分提高和发挥学生的自主性
充分提高和发挥学生的自主性是体育教学中实现学生主体地位的核心特征。它包括独立判断、决断的能力和自我调控的能力，自觉、自理能力和自尊与自信。体育教学最大的特点是以身体练习为主，自我体验是学习过程中必不可少的过程，知识、技能、方法只有在不断的自我体验中才能掌握。
因此，体育教学过程中，学生通过动手、动口、动脑，特别是动脑能够完成的一切活动，教师都不要去代替。应尽可能创造条件，给学生必要的时间和空间，大胆放手让学生去体验，去独立完成，提高学生的自觉自理能力。要启发诱导学生，让学生学会独立思考，使学生懂得自己必须对所学的内容做出准确的判断和决断。使他们知道学习过程中该做什么，应该怎么做，并在自我体验的过程中不断提高调控能力。加强指导，让学生通过自主练习去探索和研究，去发现知识、掌握知识，学会掌握知识的方法及其诀窍。去体验通过自己的努力获得成功的乐趣，提高学生的自尊与自信心。这种独立自主性地位的实现，能更有效地激发学生学习热情和欲望，能更好地启迪学生的聪明才智，发挥学生学习的最大潜能。
二、充分提高和发挥学生的主动性
主动性也就是人的主观能力性，是人内在需求的体现，是从事某种活动和工作的内在的动力机制。它包括主动参与精神、求知欲、竞争意识和成就动机四个方面。美国教育家布卢姆曾经说过：“一个带着积极的态度学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些感动恐惧和焦虑的学生学习得更加轻松，更加迅速。”因此，学生主动性的提高是体育教学成功的关键，是学生主体地位的重要体现。
为了达到这一目的，教师必须摒弃专制、强制的教育观点和方法手段，使体育教学过程成为学生主动学习和自我教育的过程。
通过创设宽松、民主、和谐及生动活泼的教学氛围，为学生创设充分发挥他们主动性的平台。在学习方法、手段、思想感情、判断想象方面给学生充分的自由，以促进学生主动性的发挥。
要充分调动学生的主动性，还要根据学生的心理特点和个性特征，唤起他内在的需求。由于内在的驱动具有自己学习的直接需要，学生自然会保持高度的学习注意。即使有与当前活动不相符的心理定势，他也会充分发挥自己的主动性进行调节。教师应经常组织开展各种小型多样的竞赛活动，让不同层次的学生都能参加，以此提高学生的竞争意识。让他们在竞争中学会竞争，勇于竞争，掌握竞争的技艺，提高竞争能力。多为学生提供自我表现和成功的机会，采用不同的评价方法和手段，让学生充分感受成功的喜悦，提高学生的成就感。当学生充分发挥自己的主观能动性，自我价值得到充分肯定的时候，他的潜在能力会得到更好的开发，其主动性会得到更好的发挥。
三、充分提高和发挥学生的创造性
创造性是主体性的最高层次和最高体现。它包括创新意识、创造性思维和创新实践能力三个方面。创新是一个民族生命力的象征，是一切人才培养的目标。学校教育是培养创新人才的重要基地，开放性的体育教学具有培养创新人才的先决条件。教师只有不断地创新行为，学生才能有创新的意识和能力。因此，体育教学中体育教师必须努力提高自己的创新意识和创新能力。在体育教学方法手段上不断创新，在教学内容上不断创新，在评价方法上不断创新，给予学生更多的创新意识和创新精神的启迪。
教师要积极创设各种有利于开发学生创造性思维的教育情境，引导学生发现问题、分析问题、独立思考和相互启发。培养学生敢于求知、求异的探索态度，培养学生善于求新、设疑、迁移的学习能力。让学生学会发散性思维的方法，提高创造性的动手操作能力。
要提高学生的创新意识和创新能力，就要给学生自由发展的天地，不能总是用硬性的教学安排把学生捆得过死，要更多地注重学生的个人兴趣和个性发展。一个人的创造性思维成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣下所取得的。要留给学生更多的思维时间和空间，当学生的思维超越了常规时，教师要耐心倾听学生的意见，多鼓励少批评。往往就在这些超越常规的思维活动中，蕴藏着创新的火花。只有教师具有持久的创新性鼓励，才能不断地提高学生创新的意识及其能力。
综上所述，体育教学中要充分发挥学生的主体作用，必须采取切实可行的教学方法及手段，努力培养和提高学生的自主性、主动性和创造性，其关键在于教师主导作用的充分发挥。因此，广大的体育教师必