游戏教学在社会教育中的影响

1. 学前教育教师资格证考试 教育学 资料

• 第一章 幼儿教育的产生和发展
一 选择
1-5 BCBBD 6-10 DABBD 11-15 CADDB
二 填空
1教育 2幼儿教育 3 社会生产力发展 社会政治 经济
4 《幼儿园工作规程》 1996年6月 5 《幼儿园管理条例》
6 感光教育 7 生活及教育 8 陶行知 9 活教育
三、简答
1.（1）促进生长发育，提高身体素质；
（2）开发大脑潜力，促进智力发展；
（3）发展个性，促进人格的健康发展；
（4）培育美感，促进想象力、创造性的发展。
2.（1）幼儿自我发展的原理。他认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为，幼儿才可以成长发展。应尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。
（2）游戏理论。他是第一个阐明游戏教育价值的人。他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义；还认为游戏中的玩具是必需的，他制作的玩具取名为“恩物”，意为“神恩赐之物”。
（3）协调原理。他认为应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致，能够得到真正的协调是最美好的事。
（4）亲子教育。他认为，要让孩子在爱中成长，首先就必须教育母亲。
3.（1）幼儿自我学习的法则。她认为，每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。她视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，反对成人中心的教育，反对传统的班级统一教学，允许幼儿个别学习。
（2）重视教育环境的作用。在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。她认为，幼儿的发展离开适宜的环境是不可能实现的。因此，教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。
（3）教师的作用。教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。教师为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。
（4）幼儿的自由和作业的组织相结合的原则。她认为，给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面。教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律。
（5）重视感觉教育。在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。
4.（1）农村幼儿教育事业的开拓者；
（2）重视幼儿教育；
（3）生活是教育的中心；
（4）教学做合一的教育方法；
（5）解放儿童的创造力。
5.（1）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。
（2）反对死教育，提倡活教育。教育观、教育目标、教育方法、教育内容和教育原则。
(3)幼儿园课程理论。课程的中心——主张根据儿童的环境-自然的环境，社会的环境作幼稚园课程系统的中心；课程的结构——应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织；课程的实施——主张游戏式的教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”。
（4）重视幼儿园与家庭的合作。

第二章 我国幼儿园教育的目标任务和原则
一 选择
1-5 ABCAA 6-10 DCDCA 11-15 DADB
二 填空
1教育目的 2 幼儿园教育 3 年龄
4 教育目的 幼儿园教育的目标 幼儿园具体的教育目标
5 幼儿教师 6 社会福利 7 幼儿园教育的原则
8 幼教工作的特殊性 幼儿身心发展的特点
9教育目标 教育过程 10 保教结合
三、简答题
1.幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。
我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿园教育目标是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园教育质量的重要指导思想，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
2.（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；尊重儿童的人格尊严保障儿童的合法权利
（2）促进儿童全面发展的原则；儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展儿童的发展应是协调的发展儿童的发展是有个性的发展
（3）面向全体，重视个别差异的原则；教育要促进每个儿童的发展教育要促进每个儿童在原有基础上的发展多种组织形式促进儿童的发展
（4）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。
3.（1）保教结合的原则
（2）以游戏为基本活动的原则
（3）教育的活动性和活动的多样性原则
（4）发挥一日活动整体教育功能的原则
4.（1）保育和教育是幼儿园两大方面的工作
（2）保育和教育工作互相联系、互相渗透
（3）保育和教育是在同一过程中实现的

第三章 幼儿园全面发展教育
一 选择
1-5 DCBDD 6-10 CACDB 11-15 CCBDD 16 A
二 填空
1体育 2 动手能力 3适应环境 抗疾病能力 4 体育 兴趣 活动能力
5 户外体育活动 2小时 户外体育活动 6 道德品质 社会道德个体化
7 社会性 个性 8 日常生活 9 道德情感 道德意识 道德行为
三、简答题
1.在幼儿个体发展中，生命的健康存在是幼儿一切发展的基础和前提。体育是促进幼儿正常生长发育的重要保证。体育为幼儿的心理发展提供物质基础。幼儿体育关系到国家的未来与民族的兴旺发达。
智力的早期开发是幼儿发展的需要。幼儿期是大脑发展最快的时期。智育能有目的、有计划地满足幼儿的认知需要，使其大脑神经系统对信息的感受、加工、储存等机能逐渐发达与完善，从而大大加速幼儿先天的认知潜能转为现实能力的过程，为幼儿以后从事系统、深化的智力活动奠定良好的基础。
幼儿期是个性开始形成的时期，对幼儿实施德育是幼儿个性发展的需要。
美育帮助幼儿开阔视野，增长知识，发展智力。美育是培养人的精神面貌的总体系中的一部分。幼儿美誉是社会精神文明建设的组成部分。
体智德美四育在幼儿的发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代。但需注意体智德美诸方面统一于幼儿个体的身心结构中，体智德美任何一方面的发展都与其它方面相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面。体智德美四育融汇在一起，形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的相互关系，实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。
2.途径：为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活；
精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平。
注意的问题：注重幼儿身体素质的提高；重视培养幼儿对体育活动的兴趣或态度；专门的体育活动与日常活动相结合；注意体育活动中教师的指导方式。
3.途径：组织多种形式的教育活动，发展幼儿智力；创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动。
注意的问题：处理好智力与知识技能之间的关系；重视幼儿非智力因素的培养；注意幼儿知识的结构化。
4.途径：日常生活是实施幼儿德育最基本的途径；专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；利用游戏培养幼儿良好的道德行为。
注意的问题：热爱与尊重幼儿；遵从德育的规律实施德育（由近到远，由具体到抽象；直观、形象，切忌说教，切忌空谈；注意个别差异）；重视指导幼儿行为的技巧（强化行为的技巧；预估行为的技巧；转移行为的技巧；让儿童理解行为后果的技巧）。
5.途径：艺术教育是幼儿美育的主要途径；幼儿的日常生活是美育的重要途径；大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地。
注意的问题：幼儿园美育是面向全体幼儿的；重视通过美育培养幼儿健全的人格；重视培养幼儿的想象力和创造力。

第四章 教师和幼儿
一 选择
1-5 BDADA C BCBD CBAC B
二 填空
1 幼儿 幼儿之间相互沟通 2分组 指导小组活动
3 生理 心理 4 操作时机物体 人际交往活动
5 先天因素 后台因素 6 积极主动
7 教师的“教” 幼儿的“学” 8 物质环境 人际环境
9 接受学习 10 活动的形式内容 材料的多样化 个别化个性化
三 、简答题
1.幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。
权利：进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；
从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；
指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；
按时获取工资薪酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假休假的权利；
参与幼儿园民主管理的权利；参加进修或者其他方式的培训的权利。
义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；
按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；
关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；
制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；
不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
2.（1）观察力：主要对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。
（2）沟通的能力：教师与幼儿的沟通，包括非言语的沟通和言语的沟通；教师与家长的沟通，方法：了解家长的技能；与家长交流的技巧；与家长的情感沟通 促进幼儿之间的沟通 幼儿之间的口语沟通、幼儿间冲突的解决。
（3）组织分组活动的能力：分组能力 指导小组活动的能力
3.幼儿发展的个体因素包括个体自身条件中的西先天因素和后天因素。先天因素主要指遗传素质，遗传素质是发展的既定的潜在因素。 后天因素是幼儿自身的全部先天因素与环境相互作用的产物，与遗传素质相比，后天因素具有极大的可塑性。
环境因素是影响幼儿发展的不可或缺的外部因素。它包括幼儿所在的环境中一切影响其发展的外部条件。如家庭条件，幼儿园教育质量，幼儿的生活环境状况等等。
环境因素与幼儿个体因素作为影响幼儿发展的两大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。
4.直接“教”注意的问题： 变单向的“教”为双向的交流；变单一的言语传授为多样化的教育手段；重视情感效应；重视幼儿的个别差异，因人施教；重视随机地“教”；直接教与间接“教”相结合。
间接“教”注意的问题：与直接“教'的方式 相结合；正确的角色定位；环境适应幼儿的年龄特征和个别差异。
5.教师与幼儿的相互关系是影响教育效果的最重要的因素。一个侧面是从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是平等的社会成员关系。教育中严禁体罚，不准侮辱幼儿人格，要求建立民主、平等的师生关系，反对专制的教师中心。
另一个侧面是从幼儿园的小范围来看，幼儿和教师的关系是“师生关系”。社会保障幼儿地位和权力的责任具体化为教师的义务和职责，教师成为幼儿生存、学习等权利最主要的维护者，幼儿则是被保护者；教师作为成熟的社会成员，是代表国家意志的教育者，幼儿是身心均不成熟的、正在发展中的社会成员，是受教育者。在这个意义上，教师和幼儿又不可能是完全平等的。
这两个侧面是对立统一的，前一个侧面要求教师尊重幼儿；后一个侧面则要求教师要义不容辞地担负起教育幼儿的责任。在幼儿的教育活动中，教师要始终尊重幼儿，以民主、平等、充满爱心的态度，对每个幼儿认真地进行教育和指导。

第五章 幼儿园环境
一 选择
1-5 BCBDA 6-10 DCB
二 填空
1 物质环境 精神环境 2 人的要素 幼儿园文化 3 教育性 可控性
4 发展适宜性 5 狭义的幼儿园环境 6 狭义的物质环境
7 精神环境 8 准备环境 控制环境 调整环境
9 幼儿参与性质 10 活动积极性 发展
三、简答题
1.环境的教育性 幼儿园的环境具有教育功能，是为实现教育目的服务的。
环境的可控性 幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下。
环境的教育性决定了环境的可控性，使可控性有了明确的标准和方向，而可控性又保证了教育性的实现，二者具有相互依存、相互制约的关系。
2.（1）物质因素
（2）精神因素 ： 人的因素；幼儿园文化
3.（1）环境与教育目标的一致性原则
（2）发展适宜性原则
（3）幼儿参与原则
（4）开放性原则
（5）经济性原则
4. 准备环境 主要表现：让环境蕴含目标；让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣；尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的。
控制环境 教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。
调整环境
5.略

第六章 幼儿园与家庭社区的合作
一 选择
1-5 AADDC
二 填空
1 幼儿园与家庭 2 小环境 3 家庭 社区 4 社区
5 二者之间 完全一致
三、简答题
1.家长的参与极有利于幼儿的发展；
家长是教师最好的合作者，是教师了解幼儿的最好的信息源；
家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证；
家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。
2. 社区环境的教育性；社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长过程中，特别是精神的成长中有着特殊的意义。充分利用社区环境中富有教育意义的自认和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。
社区资源对幼儿园教育的意义；社区能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。社区的积极参与将使幼儿园教育变得更生动、更富有时代气息。
社区文化对幼儿园教育的意义。社区文化无形地影响者幼儿园教育，优秀的社区文化作为幼儿园教育的宝贵资源，影响着幼儿园教育。
3.家园形成教育合力；
鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿；
幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法；
4.与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育；
为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境；
幼儿园与社区结合的问题

第七章 幼儿园课程
一 选择
1-5 CADAC 6-10 ABCBC
二 填空
1 幼儿园课程 2 目标 内容 组织与评价 3 健康 语言 自然科学 社会 艺术
4 范围 深度 5 教育目标 课程标准
6 确定目标 设计活动 观察或评价 7 教育
8 要与目标，内容相适宜 9 鉴定作用 诊断作用 改进作用 导向作用
10 专门组织的教育教学活动，日常活动与生活 学习环境 家园合作
三、简答题
1.幼儿园课程融合于一日生活之中；
游戏是幼儿园课程的基本形式；
以幼儿的直接经验为基础。
2.课程目标决定着课程的方向、内容，以及实施过程的状态，它是整体课程的轴心，具有以下作用：
制定教育教学计划的依据；
引导教育活动过程的方向：一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标，不能只注意发展幼儿某一方面的能力，而忽视活动过程中各种因素对幼儿其他方面能力的影响。二是活动过程所选用的内容及组织形式、方法、手段、途径，应与目标保持一致，才能较好地达到教育效果。
评价教育效果的标准。
3.（1）满足幼儿全面发展的整体需要,有效地发挥各领域的教育作用
（2）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效地学习内容
（3）联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性
（4）适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。
4.幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。
幼儿园教育教学的方法：观察，实验，游戏操作，参观，谈话、讨论，讲解、讲述。
幼儿园教育教学的手段：实物，图书，挂图、图片、照片，幻灯片、录像带，自制教具。
幼儿园教育教学的途径：专门组织的教育教学活动；日常活动与生活；学习环境；家园合作。
在实际的教育教学过程中，用什么样的形式、方法，通过什么手段、途径，并没有固定不变的模式，应该根据所要达到的目标，教育的内容以及幼儿学习的特点，合理地灵活应用多种形式、手段和途径。
选择适当的教育教学形式、方法、手段、途径，最重要的一条就是要与目标、内容相适宜。
5.评价应有利于改进与发展课程；
评价中发挥教师的主体性；
评价要有利于幼儿的发展；
评价应客观与真实。
总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程，为幼儿提供更适宜的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。所以，评价要有利于发挥教师、园长不断改进课程、提高教育质量的主动性和积极性，提高以研究的精神看待评价。

第八章 幼儿游戏
一 选择
1-5 DBCDB
二 填空
1 自主 2 游戏 教学游戏 游戏化的教学 3 教育教学游戏
4 幼儿游戏的特点 5 积极主动 6 生活 生活经验 7 游戏 幼儿的发展
三、简答题
1.游戏是幼儿的自主活动；
游戏无强制性的外在目的；
游戏伴随着愉悦的情绪体验；
游戏活动是在假想的情景中发展的。
2.（1）游戏对幼儿认知发展的作用：游戏可以丰富并巩固幼儿的知识；游戏能促进幼儿智力的发展；游戏有利于促进幼儿语言能力的发展。
（2）游戏对幼儿社会性发展的作用：幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧；游戏有助于幼儿掌握各种社会准则；游戏有助于幼儿从他人的角度去理解、思考问题。
（3）幼儿游戏对幼儿情感发展的作用：游戏是幼儿表达情绪、情感的一种安全、有效的方式，对满足和稳定幼儿情感具有重要价值。游戏有助于幼儿积极情感的发展；游戏有助于幼儿消极情绪的疏导，是克服紧张情绪的手段，有助于幼儿控制自己的行为，消除愤怒、厌烦、紧张等消极的情绪体验。
（4）游戏对幼儿身体发展的作用：幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进身体的发展。
游戏所具有的教育功能必须建立在保障幼儿游戏特点的基础之上，否则游戏的功能就只能是一种空谈。游戏的种类不一样，其主要功能也会有差异。而且，游戏功能发挥的情况，与指教老师的教育观念、教育行为、幼儿参与情况有很大的相关。同一个游戏，不同的教师组织、指导，其功能的发挥可能会有很大的差异。
3.教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。
（1）尊重幼儿游戏的自主性：尊重幼儿游戏的意愿和兴趣；尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现创造。
（2）以间接经验为主：丰富幼儿的生活经验；观察并合理参与幼儿游戏；正面评价游戏。
（3）按幼儿的游戏发展的规律指导游戏
（4）按各种类型游戏的特点指导游戏

第九章 幼儿与小学的衔接
一 选择
1-5 DADAB 6 D
二 填空
1 具体形象思维 2 抽象逻辑思维
3 过渡阶段儿童的发展特点和需要认识不清 对处于过渡阶段的儿童缺乏行之有效的教育方法
4 学习准备
三、简答题
1.（1）学前阶段与小学阶段的不同教育特点：主导生活方面；作息制度及生活管理；师生关系；环境设备的选择与布置；社会及成人对儿童的要求和期望。
（2）儿童身心发展的阶段性与连续性规律：儿童的成长是一个由量变到质变的渐进的发展过程，有一定的阶段性，各阶段呈现出不同的发展特点。
2.（1）长期性而非突击性
（2）整体性而非单向性
（3）培养入学的适应性而非小学化
3.（1）培养幼儿对小学生活的热爱和向往；
（2）培养幼儿对小学生活的适应性：培养幼儿的主动性、培养独立性、发展人际交往能力、培养幼儿的规则意识和任务意识
（3）帮助幼儿做好入学前的学习准备：培养良好的学习习惯；培养良好的非智力品质；发展思维能力和基础能力。
4.（1）进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质做为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作；
（2）转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢地做好过渡期的教育工作；
（3）结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作；
（4）加强家、园、学校、社区力量的相互配合。

2. 陈鹤琴在中国学前教育史上的贡献

陈鹤琴学前教育课程思想是他是学前教育思想重要组成部分, 研究、学习和继承他的学前教育课程思想合理内容, 对于我们今天的学前教育课程思想改革与发展具有重要借鉴价值。

(一）课程应为教育目标服务

教育目标是教育目的的具体化, 集中地反映人们的教育价值观念。同时, 教育目标又是一切教育活动的方向, 它指导着人们的具体教育行为。教育目标是制订课程目标的理论依据, 它对课程内容的选择和课程的具体实施具有规范和限制作用。对学前教育来说, 也是这样。

学前教育课程是学前教育的支柱。学前教育课程是为学前儿童设计的课程。培养什么样的人, 用什么来培养, 又采用什么方式去培养, 这是学前教育课程研究所要解决的主要问题。

陈鹤琴先生在研究中国二三十年代学前教育课程实际的基础上, 从身体、智力、情感等方面提出了自己的幼儿教育目标。他人为， 教育目标首先要解决“做怎样的人”的问题。通过教育, 培养出的人应该具有“ 作精神, 同情心和服务他人的精神。”“应有健康的体格, 养成卫生的习惯, 并有相当的运动技能。“应有研究的态度, 充分的知识,表意的能力”“应能欣赏自然美和艺术美, 养成欢天喜地的快乐精神, 消泯惧怕情绪。”由此可见, 在二三十年代, 陈鹤琴就提出了比较符合学前儿童身心特点, 并适应未来社会的全面发展的培养目标, 是难能可贵的。

(二) 课程内容的选择应注重儿童的生活环境, 以大自然大社会为中心

课程内容是实现教育目标的支柱。选择什么样的课程内容来实现学前教育的目标呢？又根据什么来进行课程内容的选择呢？对此, 陈鹤琴先生提出了自己著名的观点，那就是：“大自然、大社会都是活教材。”他认为, 学前儿童是在周围的环境中学习的, 应该以大自然大社会为中心组织课程。因为, 学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。自然环境包括动物、植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、杨花、柳絮, 夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花, 秋菊冬雪等。

社会环境是人类精神活动的环境, 是人文环境, 对学前儿童的发展具有更大的作用。在与人的相互交往与作用中, 儿童学习和增长与人交往的经验和知识, 并实现着人与人之间的感情交流, 习得文化的特征, 进行着对儿童的发展来说更为重要的社会化过程。陈鹤琴先生同样十分重视学前儿童的社会化教育, 注重在社会环境中教育儿童, 发展儿童。因此, 在为学前儿童设计的课程中, 社会环境的学习成为必不可少部分。当然, 为学前儿童准备的社会环境应该适合他们的学习与发展，适应他们兴趣与需要, 适合他们的能力水平。像家庭、集市、节日、庆祝会、教师接待日活动等, 是学前儿童经接触的社会环境, 这些应成为学前儿童课程的重要内容。

由此, 大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境一道组成了学前教育课程的中心内容, 学前儿童应该在这样的环境中获得发展。设计和选择学前教育课程内容, 必须符号学前儿童身心发展特点, 把大自然和大社会作为中心, 这样设计出的课程才是合理的。

(三) 课程结构以“五指活动”为基本成分

课程结构应该具有整体性,应促进学前儿童整体的有机发展。为此,陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻,创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。他认为, 五指活动包括以下五个方面：

1. 健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。

2. 社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。

3. 科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。

4. 艺术活动：音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。

5. 语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。

这五个方面是相互联系的, 就像人的五个手指, 共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全部内容句包括在这五指活动之中。但是这五个方面是有主次之分的。

陈鹤琴认为， 儿童健康是幼稚园课程第一重要的。强国需先强种, 强种先要强身, 强身先要重视年幼儿童的身体健康。身体强健的儿童, 性格活泼, 反映敏捷,做事容易。为了儿童的现在和将来, 幼稚园的教育应注意儿童的健康。

为了培养儿童健壮的身体, 幼稚园应十分注意培养儿童良好的行为习惯。陈鹤琴认为：“人类的动作十分之八九是习惯, 而这种习惯又大部分是在幼年养成的; 所以幼年时代, 应当特别注意习惯的养成。”(北京市教育科学研究所：《陈 全集》第二卷, 江苏教育出版社1989年版, 117,120)

应带领幼儿多到户外活动。户外活动不仅可以使儿童在接触自然中学到各种经验, 还可以使他们呼吸到新鲜的空气, 沐浴到充足的阳光, 活跃儿童的精神, 强健儿童的体魄, 增加饿的欢乐。户外活动是保证和促进儿童健康的有利措施。

此外, 幼稚园应特别注重音乐, 因为音乐可以陶冶儿童的性情, 鼓励儿童进取。幼稚园应创设音乐环境, 培养儿童对音乐的兴趣, 发展他们欣赏音乐的能力和技能。

(四) 课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式

课程目标和课程内容确定之后，如何组织实施课程来实现教育目标就成为关键。怎样才能达到比较理想的教育效果呢？陈鹤琴先生在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上, 提出了适合学前儿童发展的课程组织法。这就是“整个教学法”。

何为“整个教学法”？陈鹤琴认为, “ 整个教学法, 就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”(北京市教育科学研究所：《陈鹤琴全集》第二卷, 江苏教育出版社1989年版, 115、224页)因为学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是整个的, 外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的, 所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的, 而不能是相互割裂的。

游戏法是整个教学法的具体化。游戏具有统整作用, 在游戏中, 学前儿童的身体能获得充分锻炼, 展开丰富的想像, 缓解紧张的情, 体验活动的愉悦; 游戏是学前儿童最喜欢的活动。游戏是学前儿童的重要生活。儿童在游戏中, 在活动中学习, 能受到事半功倍的效果。学前儿童的课程最容易游戏化, 采用游戏化方式组织课程, 有利于学前儿童健康发展。

由于学前儿童都是具有差异的不同个体, 每个儿童都是相对独立的, 他们的智力发展水平不一, 兴趣不同, 应采用小团体式教学, 使处于不同发展水平的儿童在相互作用中都获得长进。

(五) 学前教育课程编制的十大原则和三种具体编制法

1951年, 陈鹤琴发表了《幼稚园的课程》一文。在这篇文章中, 他批判了欧美国家所实行的完全从儿童出发, 缺乏系统性的单元教学的课程编制哦模式， 提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则, 以及三种刻度编制的具体方法。

十大原则是：

1. 课程的民族性：课程应是民族的, 不是欧美的;

2. 课程的科学性：课程应是科学的, 不是封建迷信的;

3. 课程的大众性：课程应是大众的, 不是资产阶级的;

4. 课程的儿童性：课程应是儿童化的，不是成人化的;

5. 课程的连续发展性：课程应是连续发展的, 而不是孤立的;

6. 课程的现实性：课程应符合实际需要, 而不能脱离现实;

7. 课程的适合性：课程应适合儿童身心发展, 促进儿童健康;

8. 课程的教育性：课程应培养儿童五爱国民公德和团结、勇敢等优良品质;

9. 课程的陶冶性：课程是陶冶儿童性情, 培养儿童情感;

10. 课程的言语性：课程应培养儿童说话技能, 以表达自己的情感和思想。

根据以上十大原则, 陈鹤琴修订了原定的教育单元，加入了五爱教育内容, 形成了九项内容构成的课程结构：节日、五爱教育、气候、动物、植物、工业、农业、儿童玩具、儿童卫生。这九项内容构成的课程结构, 与其早些年形成的五指教育结构相比, 增加了50年代一些新的成分,具有时代特色。但是, 这种新课程结构显得比较零碎,整体性较差。

课程编制原则还是比较宏观的, 它的指导性比较强, 但操作性比较差。陈鹤琴还提出了三个具体的课程编制方法：圆周法、直进法和混合法。

1. 圆周法：幼稚园每个年龄班预定的教育单元内容相同, 研究的事物也相同, 但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。

2. 直进法：就是将儿童生活中接触的事物, 按照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班中， 如小班烟具猫和狗, 中班研究羊和牛, 大班研究马和虎。即是说, 不同班的课题和要求都不相同。

3. 混合法：就是在扳指课程的时候，以上两种方法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合法是编制课程时采用最多的一种方法。

以上只是介绍了陈鹤琴学前教育课程思想中的一些主要内容。除此之外, 他还提出了有关幼稚园课程评价、课程实验等方面的主张或观点,也值得我们认真地加以汲取。但是我们也应当看到, 陈鹤琴提出的学前教育课程思想毕竟具有他那个时代的历史烙印, 毕竟具有他个人教育哲学的局限。因此, 我们对他的课程思想必须辨证地继承, 吸取他思想中对我们今天的学前教育课程改革与发展有用的容; 不能把他的思想奉为神灵, 不加分析地全盘学习。时代变了. 我们今天的国情发生了巨大的变化, 我们的学前教育实际也已经发展到新的水平, 我们的学前教育工作者同样不同了。我们必须把他的课程思想放到特定的历史环境中, 才能看到它的真正价值。

3. 如何利用游戏组织学前儿童的社会教育活动

游戏是儿童最喜爱、最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他们认识社会内、参与社会生活容的一种独特方式。通过游戏，不叫你可以满足儿童参加成人生活的愿望，而且对于他们的社会认知、人际交往、社会行为等都有其他教育形式不可替代的作用。游戏不仅可以独立作为社会教育的活动形式，而且也可以和其他教育形式相结合使用。
教师利用游戏组织学前儿童的社会教育活动，必须使游戏真正成为儿童社会教育的途径。教师应有意识地为儿童设计相应的游戏活动、创设游戏情境。如“如何招待客人”、“如何请求别人帮助”等等穿鸡扁课壮酒憋旬铂莫，让儿童通过游戏来明确处理问题的方法，建立友谊。在活动中，必须充分尊重儿童、相信儿童。发挥儿童的主体性，让他们自己选择游戏的内容、自己分配角色、自己处理游戏中的问题，并从时间和机会上多为儿童提供方便。还可以根据需要适当参与到儿童游戏中去。

4. 学前教育学中早期游戏理论与现代游戏理论有什么联系

这个主要是由皮亚杰的认知理论或者叫发展认识论发展而来的。皮亚杰是二十世纪早期著名的心理学家，虽然他的理论在学前教育领域运用很多，甚至发展出了当今最优秀的教学模式比如瑞吉欧方案教学法，但这人一直不承认自己的是教育学家，也很有意思。
基于皮亚杰发生认识论的学前儿童游戏理论对幼儿教育具有重要意义，而在我国幼儿教育界，对他的学前儿童游戏理论介绍又甚少。这是我国幼教界很常见的问题，知其然不知其所以然，当然不知其然的也有很多很多，就不提了。
他关于儿童游戏的观点是他对儿童发展基本观点的扩展和具体化。皮亚杰认为，儿童的发展是由同化——顺应的过程完成的。儿童的心理（皮亚杰称之为智力）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质就是主体对客体的适应。而个体的适应是通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。所谓同化，是指主体把刺激整合于自己的认知结构中，以加强和丰富主体的动作。同化时，儿童把事件、客体和情境的反映整合到已有的思维方式中去。而顺应则是认知结构不能适应现实的需要从而作出的改变。同化和顺应之间的平衡关系，就是认识上的适应，也是人的智慧行为的实质所在。在皮亚杰看来，游戏是学习新的物品和事物的方式，形成和扩大的知识与技能的方式，把思维和行动结合起来的方式；它是儿童智力发展的重要手段。
学前儿童为什么需要进行游戏呢？儿童游戏的实质是什么？皮亚杰认为，这是因为游戏给儿童提供了巩固他们所获得新的认知结构以及发展他们情感的机会。皮亚杰说：“儿童不得不经常地使自己适应于一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是，通过这些适应，儿童不能象成年人那样有效地满足他个人的情感上的甚至智慧上的需要。因此，为了达到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，……这里既没有强制也没有处分，这样一个活动领域便是游戏。”[1]也就是说，在游戏中，儿童能安全地检验新的行为模式。他能练习新的运动、社会性、智力、情绪的行为方式，而不必受一定结果的妨碍。在真实生活中，他冒着犯错误、不一致、生气或混淆的危险，而在游戏中，因为游戏提供了儿童实验一个角色或活动的机会，使他可以根据自己的意愿修正、变化活动的方向，可以自己安排事件，从而获得兴趣、需要以及情感上的满足。因此，皮亚杰认为，游戏是儿童心理发展的内在要求。同时，儿童在游戏中扩大认识，形成一些概念，思维变得更灵活，用实物、动作和语言来表现周围世界。游戏是幼儿智力活动中的重要方面，它对儿童的认知发展以及整个心理建构的发展都具有重要意义。

5. 如何利用角色游戏促进幼儿社会交往能力

幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调等社会交往技能。《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道：“儿童早期的游戏，是具有深刻意义的，是一切未来生活的胚芽。”可见，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。而在幼儿园中，角色游戏是最具社会性的一种交往形式。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。 美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。二十一世纪是一个多元化的社会，我们的孩子面临的将是一个更加开放、竞争更为激烈、人际关系更趋多元的社会，这时仅仅靠智力是远远不够的，一个具有良好身心发展和较强社会交往能力的人，才能适应竞争激烈、瞬息万变的未来社会，才能取得真正的成功。因此，儿童交往能力的发展已得到我们的普遍关注。心理学研究表明；幼儿期是一个人社会交往能力的迅速发展时期，是其实现社会化的关键期。在这一时期幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调、助人等社会交往技能。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在他的《人的教育》中说道：“儿童早期的游戏，不是无关重要的。它的非常严肃，而且具有深刻的意义儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为，整个人就在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”正如福禄贝尔所说，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。在幼儿园中，角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社会性的一种交往形式。角色游戏中，儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目的地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。同时，游戏中出现的冲突又可能导致儿童认知过程的不平衡，引发其与周围环境的相互协调，并从中得以新的学习和发展，以进一步发展幼儿的交往能力。 中班年龄阶段，是培养幼儿交往能力的关键时期。此时，无论是认知发展水平，还是交往的兴趣和需要都趋向于成熟。幼儿的视野已经不再局限于自我为中心的小世界里，他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐；他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴。他们渴望与同伴交往，但是，很多时候却不知道怎样与同伴交往。发现这样的问题后，我仔细思考，最后决定从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，引导幼儿通过角色游戏学习交往，掌握一些有效的交往方法。因为，角色游戏突出的特点在于，游戏的主题、角色、情节等都是依照幼儿的兴趣、意愿、经验进行的，它非常符合幼儿交往的需要。可以说，角色游戏就是幼儿交往的乐园。 一、角色游戏的开展，为幼儿提供了社会交往的机会。 幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的。在交往中，幼儿逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望与要求，理解他人的思想、行为和情感，学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点。在角色游戏中，幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成活动。比如，在“娃娃家”游戏中，幼儿自己分配商量角色，谁来当妈妈，谁来当爸爸，谁来当宝宝。爸爸负责烧饭，妈妈负责带宝宝。每个人各尽其责，像一个家庭一样活动。再比如，玩小吃店游戏的孩子必须在选择游戏之后，互相商量决定，谁来扮演老板，谁来扮演服务员。必须自己商量决定老板负责做什么事，而服务员又应该负责做什么事。在这样共同商量决定过程中，幼儿学习相互配合，互相谦让，也发展了同伴之间的友好关系。也只有在角色游戏中，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会。并且，在角色游戏中，幼儿需要结合自己的现实生活经验，通过扮演各种角色，来模仿成人的交往行为，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，来从中不断地积累，分辨正确的交往方式，从而有选择性地内化为自己的交往经验。 二、言语的发展，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件。 维果斯基认为幼儿早期的自言自语对幼儿来说是很重要的，而且具有交往意义。他认为这种自言自语会随着年龄的增长越来越简练，但不会完全消失，只会变的更加内隐，最后转换成内部言语来调控自己的日常行为。中班幼儿，语言发展已经具备相对的稳定性，这就为幼儿间的交往提供了前提条件。在幼儿的整个交往过程中，伴随着最频繁的就是语言间的交往。中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，必须去用语言表达。而在角色游戏中，这种言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的。通常，会和幼儿的生活经验相关的，幼儿会模仿一些生活中成人的语言表达方式来进行交往。我记得，小雨第一次在“银行”上班的时候，就知道要用语言去提醒取款的顾客排号队，不要推挤。并且，自己去搬了许多小椅子，请排队的人坐着等。 很明显，小雨一定和成人去过银行，用自己的生活经验来发展了游戏情节。小雨用清楚的语言提醒排队的顾客要遵守“银行”的游戏规则，而且也通过他的语言表达也为今天的顾客们传递了该游戏的经验。当然，小雨是语言能力很强的孩子，所以，他能够在角色游戏中用自己的最擅长的言语表达去和更多的同伴交往，来逐步发展自己的交往能力。 三、角色游戏中，轻松愉快的心理活动环境，激发了幼儿交往的积极性和主动性。 幼儿时期正处在意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等心理机能及个性形成与发展的时期，幼儿参与活动的愿望往往建立在游戏之中，为幼儿创设轻松愉快、毫无压抑的环境，才能激发幼儿去主动交往。在角色游戏中，因为没有了成人的直接旁观或干预，幼儿的心理环境通常是比较宽松的，容易沉浸在自己的游戏情境中，也大多流露出最自然、最真实的状态。观察中发现，无论是平常的性格外向还是内向的孩子，在情绪稳定的前提下，大多数幼儿在角色游戏中都乐于起主动地与同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主动交往。悦悦是个不大爱说话的小姑娘，她平常最喜欢选“娃娃家”游戏了，在游戏中，她会和爸爸一起商量烧什么饭菜，然后在周围的玩具中，去自己发现游戏材料来组装拼盘。“娃娃家”的爸爸也因此很喜欢和他一起玩。她喜欢抱着“娃娃家”去看小剧场看演出，会带生病的娃娃去“娃娃医院”看病。在游戏中，悦悦的语言表达虽然没身体动作表达的多，但是她能够主动去与其他游戏交往，交往的兴趣也会在一个个轻松愉快的游戏氛围中，很自然而然地被激发。我们根据中班幼儿的年龄特点设计了这样一些游戏：娃娃家、超市、理发店、医院、快餐店、银行等。每天保证幼儿的游戏时间，游戏内容完全由幼儿自由选择。在幼儿主动游戏的过程中，就必然有主动的交往。在不断交往的过程中，丰富了游戏情节的发展。而与此同时，游戏情节的发展又能够增加幼儿在游戏中交往的频率。这样良性循环，从根本上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性。 四、角色游戏中，生活化的物质活动环境，也为幼儿的交往创造了物质条件。 游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质环境，这些物质环境对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，促进幼儿之间的交往也是有重要作用的。在开展角色游戏时，我们从幼儿的生活

6. 如何在角色游戏中进行社会规范教育

如何在角色游戏中进行社会规范教育

角色游戏是促进幼儿交专往的有效形式。

角色游戏是幼儿属反映现实生活的一种形式,是幼儿按照自己愿意进行的一种游戏,是幼儿最喜欢的一种游戏,并不断巩固他们的角色意识,使幼儿尽可能以角色身份进行相互交往,给幼儿自由结伴的权力,让他们自选角色。

例如:幼儿进行喜欢的娃娃家、开商店、开医院、公共汽车上等角色游戏都要放手让幼儿按自己的愿望和兴趣去发展游戏的情节内容。游戏中要让所有的幼儿都动起来、要人人有角色,并将游戏中的主配角让幼儿轮流担当。
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游戏中以强带弱相互影响,这样不但能弥补幼儿自由交往活动频率低的不足也能促进幼儿口语、动作和思维能力的提高。

7. 《教育学》名词解释 游戏

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动版的科学理论与实践，权探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

8. 学前儿童社会教育评价的原则有哪些

学前教育是要从幼儿智育发展向个性发展转变，强化意识，认识联系，把社会及情感问题看作智力发展的一部分。明确人际关系及环境、表现是幼儿教育的基础内容，以此纠正教育中偏重智育发展的方向。让幼儿在天真、活泼的氛围中得到教育、发展，从而促进其智力及社会接受能力和正确价值观的形成。

学前教育是幼儿学习的初始阶段，是学前教育体系最重要的一部分。也是幼儿智力发展最基础的阶段，是发展、形成智力最快的阶段，正确、合理的学前教育对其智力及发展有着极大的推动作用。儿童智力形成及发展都和正确的学前教育相关，尤其在智力方面更是卓越。

(8)游戏教学在社会教育中的影响扩展阅读：

注意事项：

学前儿童社会教育是中职幼儿教育专业课中的一门重要课程，主要从学前儿童社会教育课程特点、中职幼儿教育专业学生个性心理特征以及学习特点、学前儿童社会教育课程设计三个方面进行教学思考和探索。

从教学实践的角度展开课程教学设计和课程安排，旨在提高学生教学实践能力以及学前儿童社会教育理论知识体系的掌握。

以加强综合素质教育为原则，突出知识的完整性、系统性、关联性，以提高幼儿园教学活动组织指导能力为目的，注重实践能力训练。

9. 游戏对于儿童发展具有哪些意义

游戏对于儿童发展的意义：

1、游戏促进幼儿身体发展。幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。

2、游戏促进幼儿认知发展。人得发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对哟额如的认知发展具有重要意义。

3、游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。

4、游戏促进幼儿感官发展。感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。

5、游戏促进幼儿社会性发展。社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。

10. 幼儿社会规范教育的策略有哪些

规则是我们在日常生活、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则，幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期，培养幼儿规则意识，要结合幼儿一日生活，建立常规，树立幼儿规则意识；利用形式多样的游戏，帮助幼儿了解各种规则；创设环境，营造氛围，帮助幼儿巩固增强已有的规则意识；设计主题教学活动方案，帮助幼儿深入理解社会生活中的规则，提升幼儿规则意识。 关键词：幼儿；规则意识；培养策略 规则是我们在日常生活、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则。幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期，著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么？往简单方面说只需一句话，就是培养良好的习惯。”而良好的行为习惯建立在良好的规则意识和执行规则的能力上。《幼儿园教育指导纲要》社会领域就明确指出：要在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；对幼儿进行规则意识的培养，帮助他们形成规则意识，也是培养健全人格、适应社会需要的人才的必要环节。 一、结合幼儿一日生活，建立常规，树立幼儿规则意识 将教育融于幼儿的一日生活，让孩子在快乐的幼儿园生活中潜移默化地执行规则，是培养幼儿规则意识的基本策略。幼儿从早晨入园到晚上离园，一天的生活当中，上下楼、如厕、盥洗、进餐、午睡等等每个环节都离不开规则，培养幼儿规则意识，首先应该让幼儿知道，规则存在于我们生活的方方面面，需要我们了解并遵守。由于孩子年龄小，理解能力有限，教师对孩子的教育要细致，要明确、要有耐心，要让孩子在理解的基础上逐步加深印象，要给孩子养成的时间，只有通过不断的强化，不断地累积，结合严格的要求，才能让孩子做到持之以恒。再有，教师在培养过程中，可以根据幼儿年龄特点，或将规则编成小儿歌，或设立各种主题的小评比，调动幼儿内在因素，激发幼儿的上进心，逐步让幼儿变被动为主动，自觉遵守各项规则，如：进餐时的“文明餐桌”、午睡时的“安静宝宝”。逐步在一日生活中树立幼儿规则意识。 二、利用形式多样的游戏，帮助幼儿了解各种规则 幼儿的年龄特点决定幼儿的游戏与学习是分不开的，富有情趣的游戏对孩子有很大的吸引力，幼儿期是一个人身体、智力、情感和社会性飞速发展的时期，由于幼儿大部分时间是在幼儿园度过的，因此，在幼儿规则意识的形成培养中，充分利用幼儿的各类游戏，将幼儿的规则学习与培养有机地融入于幼儿的游戏中，可以帮助幼儿了解规则，巩固规则。 如：表演游戏“公共汽车”，幼儿扮成年龄、身份不同的乘客，在有情景的社会性游戏中，幼儿模仿生活中人们的语言、行动，体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则，幼儿在反复的游戏中了解了乘车的规则与礼仪，并逐渐会把社会的规则要求变成自己的主动行为，进而迁移到生活当中去。区角游戏中，利用环境暗示法，让环境说话，让环境的设置告诉幼儿参与这个游戏应遵守的规则，如用插卡标志，限定游戏人数；用安静图标，告诉大家要安静等，这种环境暗示没有任何的强制、命令和压抑，可以帮助幼儿在轻松愉快的氛围中接受教育。 三、创设环境，营造氛围，帮助幼儿巩固增强已有的规则意识 环境对孩子的教育起着潜移默化的作用，这是毋庸置疑的，因此，创设环境，营造氛围也是培养幼儿规则意识的策略之一。我们在幼儿生活学习的活动室、游戏场、走廊、楼梯根据需要巧妙地利用标志、符号、图片帮助幼儿巩固已有常规，起到了很好的辅助作用。如：上下楼梯的小脚印，形象地提醒幼儿上下楼梯走右边；楼梯转台的不要拥挤的图片，告诉幼儿上下楼梯不拥挤；饮水机前的等待线，告诉幼儿喝水时不拥挤，要会等待；幼儿物品的摆放标志，告诉幼儿物品取放要归位；游戏场上的安全文明游戏图片，提醒幼儿玩耍时不奔跑，以及大型玩具的正确玩法……这些标志，幼儿在游戏活动中天天看到，这些标志不仅在无声地提醒孩子，同时，看到这些标志，幼儿也会互相提醒，按标志的要求去做，久而久之，在这种潜移默化中，很好地强化了幼儿的规则意识。 四、设计主题教学活动方案，帮助幼儿深入理解社会生活中的规则，提升幼儿规则意识。 教学活动是幼儿获得知识、情感、技能的重要途径。教师有目的地设计主题教学活动，可以帮助幼儿进一步深入理解社会生活中的规则。因此，结合五大领域教学，我们将规则意识教育渗透于各科教学中，将规则意识培养与培养文明小公民结合起来，具体细化为交通安全规则、文明礼仪规则、学习习惯养成等，根据不同的教学主题，针对不同的规则要求，教师精心设计教案，利用多媒体、录像、图片、故事、诗歌等形式形象地为幼儿直观、形象、生动地介绍社会生活中的各种规则，让幼儿明白，遵守规则是文明的表现，是光荣的，不遵守规则，不仅是不文明的表现，同时，还会给别人造成麻烦，是应该受到大家的谴责的。小朋友不仅要了解社会规则，还要遵守社会规则，同时还要监督爸爸妈妈等周围的亲人朋友遵守社会规则。例如交通规则主题活动《马路上》，教师利用拍摄到的视频片段，引导幼儿不仅了解了红绿信号灯的作用，知道了过马路时行人要看人行横道信号灯，要走斑马线，而且在看视频中，大家还发现了很多成人的不文明的行为：随意闯红灯，不走斑马线，随意横穿马路……孩子们在教师的引导下.讨论得知，如果人们不遵守交通规则，就会“堵车、碰车、甚至发生交通事故，只有人人遵守交通规则，道路才会畅通，大家才会安全，让幼儿进一步深入理解了交通规则和我们每个人是息息相关的，遵守交通规则不仅重要，而且尤为必要。在主题活动《各种各样的标志》中，教师引导幼儿回忆在哪些地方见过这些标志？这些标志的作用是什么？在回忆、讨论、共享中幼儿了解了在各种场合中出现的标志，是在提醒着大家遵守必要的规则，我们大家都要自觉遵守。 规则意识的培养不是一蹴而就的，需要长期的坚持不懈，需要幼儿园、社会、家庭的共同配合。“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。希望我们的孩子都能全面、健康、快乐地成长。