❶ 什么是教育叙事研究
教育叙事的概念及本质
社会科学研究中的“叙事研究”，借鉴了文艺理论中的“叙事学”。简单说，“叙”就是叙述，“事”就是故事，教育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、过程。《中小学管理》2003年第9期邱瑜是这样说的：“教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。也有人这样描述，教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。从以上的描述可以看出，相对于以往的科学化研究而言，教育叙事研究更强调与人们教育经验的联系（即以教师自身的真实生活为基础），并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式（即以教师自己的故事建构为手段）。因此，教育叙事研究强调的不仅是客观规律的发现，而且更加关注人们教育经验的存在意义。概括的说，教育叙事研究就是一个客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。然而，教育叙事中的故事叙述，并不只是一些有关教育过程的客观记录，而是一个主客观相互建构的过程。在研究过程中，不仅要高度关注教师自身的内心体验，重视教师的意义感受，让教师学会倾听自己内心深处的声音，更要学会站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想，成为自主的专业知识的发现者和创造者。在研究过程中，它所致力的对象不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等，来逼近人们的教育经验和实践本身。教育叙事研究的基本目的不只是关注教育“理”与“逻辑”，而且关注教育的“事”与“情节”；即使提出教育“理”与“逻辑”，也使这种“理”与“逻辑”从具体的教育事件及其情节中成长出来。采用叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的
“教学问题”和“教学冲突”，通过叙事报告反映出作者自己对研究对象的认识，更重要的是要自己对教学的反思
❷ 有关教育学的游戏或者有哲理的故事
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我写读后感全靠它
❸ 你认为体罚可行吗请从教育学的观点阐述你的理由。有什么策略,可以降低体罚事
课间休息，同事们在办公室里闲聊。说是有一位老教师是个好好先生，从教几十年来总是被学生欺负。平日对学生的捉弄、恶作剧总是以说教为主。面对他苦口婆心的说教，学生表示得很理解、很懂事，可过后一如既往。同事们加上平时的实践得出这样的结论：大多数学生（特别是那些调皮生）犯了错误，如果不体罚他们，他们就会认为是小错或是没什么大不了的，不放在心上，下次还会再犯。可如果打了他们，就会引以为戒，下次不敢再犯。但是体罚要适当，只可达到肌肤之痛就行，不可伤筋动骨。本人也认为这样甚佳。而且也曾经这样做过。而那些被打过的学生在下节课上就再不会那么捣乱，并且打过后还亲其师。（见面时能亲切地跟老师打招呼。）
可新课程理论倡导的是平等互动的师生关系，要与学生做朋友，不要体罚学生。我们也曾这样做过，结果是只能使学生上课时更加的随便，爱做什么就做什么，不会主动地参与到课堂教学中来。以致于整个的课堂秩序较乱，不好组织。所以往往课堂教学工作就会事倍功半。而根据我们自己的实践经验该体罚时就适当的体罚。这样做反而比较容易组织课堂教学。可是怎么与专家们的理论相左了呢？是我们领会他们的理论不够吗？还是我们的执行有偏差？适当的体罚到底好不好呢？希望博友们能交流交流你们的看法及做法。日志评论评论数:9页:1/1
万娇珠引用
我也同意笨鸟的看法,适当的惩罚,可以罚他们背一首古诗,写一篇日记等等.
黄仁霞引用
我同意苯鸟的看法，应该是适当惩罚，如果不适当，惩罚也就变成了体罚。
笨鸟引用
不可以。应该是适当惩罚。内心的惩罚。需要考究方法，懂学生的心理。
冯飞引用
冷静、适当的而具有教育性的体罚也是教育之道!当然,教育学生的方法还需讲艺术。
邓之富引用
适当的教育手段可以用，但体罚学生却不能，一用就犯法了。对于错误和屡教不改的学生，只有耐心再耐心地加强教育，再者就是以爱去感动他们。但要这样做真的付出太多太多！
吴莉引用
我觉得适当的体罚是可以的,该出手时就出手,我们这也是在教育,作为家长的应该理解,有的家长就很通情达理,他们常对我说,他(孩子)如果不听话,你帮我们狠狠的揍他!当然有的家长就护着孩子,正是有这样的家长,才会有如此孩子呀,没有一个教师是想故意体罚学生的,我们也是恨铁不成刚!
郑诗凯引用
记得有一位老师曾经无可耐何地说：
这些学生真的令人很恼火，但骂又
骂不得，打又打不得，毕竟孩子是人家的。
郑绪国引用
你如果要这样做，得先问一问家长，因为你体罚的是别人的孩子。
杨月蒋引用
无论任何体罚学生是不对的，新课程理论倡导的是平等互动的师生关系，既是平等、互动，那么我们教师所扮演的角色不言而喻了。
❹ 我是一名教研员 现急于参加大赛 需要一篇感人的研培叙事 体现某一教育教学理念的研培过程或事件 适合演讲
.初二的时候，张国荣从高楼跳下。冬天，梅艳芳也离去。大二下学期上自习，用手机上网，知道了从小听到大的新闻联播中再也不会有罗京的声音。
于是，懂得了，长大了，不知道将有多少人要离我们而去。
.大学报到，我母亲陪同，给我铺床、买用品。我有个室友，自己在那边铺床，后来我才知道他是自己来报到的，我很佩服他，也很佩服父母这么放得开孩子，自愧不如。又一次吃饭，我对这个室友说，很佩服他自己来学校。他说：“你羡慕我独立，我羡慕你身边很温暖。”
然后，我懂得，当我看别人的时候，别人也在看我，为何我要忽略自己？
.大学之前同桌是最熟悉的面孔，之后却完全听天由命，下课之后各干各的，最终明白时间是可以挥霍的，大学几年后基本已经忘记了我这张脸。
于是，我听懂了《同桌的你》。
.大一的时候有一次肚子痛，给妈妈打电话诉苦；大二的时候一个同学不小心碰破了头，我后来问他你妈知道么，他说没告诉，怕她担心。
于是，我懂了，我的痛哭会被距离放大，千里之外，妈妈比我更痛苦。
.大一下学期的时候给妈妈打电话，有段时间她没说几句就放了电话，她说她在忙。寒假回家的时候我爸告诉我，其实妈妈那段时间正在住院，半个月里，每次接我电话之前，她就叫病房里的人不要说话，也不敢和我聊很长时间，怕露馅。
于是，我懂得，有时候隐瞒，也是一种爱。
.大学之前，自己只管学习，脏衣服一扔有人洗，饿了张嘴有饭吃。那时候我还嫌换洗的衣服干得慢，饭不够好吃。上了大学，看着床底下塞得一坨坨的脏衣服，捶了捶腰只能继续一件一件的洗。盯着食堂的饭菜，叹了叹气，只能硬着头皮放下咽。
于是，懂了，以为平平常常的东西，等自己完全承担了，就觉得不那么容易了。
❺ 教育学作业 :观察课堂教学,描写一个课堂教学的突发事件,教师是如何处理此事.
今天天气特别热，许多学生都穿起了短袖，下午是四年级三个班的英语课，我本想，按照教学进度，我已上完了Recycle1，期中考试也快到了，今天这节课就给学生复习前面学过的知识吧！
可是当我走到教室门口时，发现学生一个个大汗淋漓（可能是刚才午间活动的时候，玩得起劲了点。）还有好多学生拿着书本当扇子，我本想先强调一下纪律，让学生静下心来再上课。可我转念一想，学生表面上是不扇了，可他们并不是主动放下的，心还是静不下来的。后来我一想第四单元的第一课时不正要学hot，cold，warm，cool这四个关于天气的单词吗？何不趁机把这四个单词教一下呢？想到这里，我对学生说“：Be quite, boys and girls！This is the weather report,It’s hot in Shaoxing.”，学生一听还以为绍兴发生什么事了，因为他们听不懂前面几句话的意思，只听懂了Shaoxing两个字。这时我也没用中文翻译，就拿了本书扇了起来，并且动作很夸张。这时调皮鬼孟烨说了：“嘿嘿！黄老师也热死了，她也在扇了。”我边扇边在黑板上写了：“Hot ,hot, It’s hot in Shaoxing.，然后转身跟学生说：“Read after me! Hot，hot，It’s hot in Shaoxing. “, 我边读边用手指了指外面的太阳,这时学生已经明白了hot的意思，也一个个地跟我做了起来，读的声音也很响亮,很自然地就把学生的注意力吸引过来了。然后我叫了一个穿T恤衫的学生，我说：“It’s hot today. Put on your T-shirt。因为第三单元已学过Put on your T-shirt这一句型，所以学生们很快就意识到该做些什么。然后我又收集了一些学生脱下的衣服，以衣服引出还有几个表示天气的单词，如：It’s cool today,put on your sweat; It’s cold today,put on your jacket.等.这样我也完成了单词warm，cool，cold的教学 ,我觉得教学效果都比较好。这样，通过天气，我给学生复习了第三单元我们学过的有关服装的一些单词如T-shirt, sweat,jacket,shorts,jeans等等，既达到了复习的效果，又上了新课，我为我自己的灵活变动，暗自庆幸，也为今天取得的成功而高兴着。
教后感：
平时，老师总是希望学生能遵守纪律，对于那些调皮捣蛋的学生则骂之罚之，可是这样的解决方式就是最完美的方式了吗？于生于己，是否有更好的处理方法呢？课堂教学过程中，我们大多数教师都希望学生围着自己转，有个安静的课堂，一旦出现意外就加以批评喝斥。有时我们往往会一走进教室就整顿纪律，力求在课堂纪律很好的情况下，来完成我们的课堂教学。其实，有时学生表面上是不动了、不吵了，但他们的心不在课堂上，我们的教学效果也是好不到哪里去的。有时可以因势利导，特别是小学英语，我们可以利用课堂情景，来创设英语对话的教学环境，因为英语强调的是情景教学，有时我们会花心思去创设各种各样的情景，而不懂得如何合理利用现有的情景。就像今天一走进教室就看到教室里乱七八糟的样子我真的很生气。学生肆无忌惮的吵闹打乱了我准备的课。但现在想想，我庆幸自己当时没去指责学生。平时，我们总是苦于如何创设情景去教“Let’s talk”部分。其实，学生意外的“捣乱”恰好给这节课创设了情景。我也很快调整好自己的情绪，放弃了原来的教学步骤，抓住时机将要学的单词短语和实际生活结合起来，把课堂的偶发事件转变成创设情景的活教材。关注课堂意外情况，及时捕捉有利于教学的信息，对学生加以正确的引导，从而使课堂变得开放而有活力，学生在这种轻松，无压力的氛围中变被动学习为主动学习，进而取得意想不到的教学效果。
课堂中的许多突发事件是课程资源，需要我们教师去实现这一转变。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时要善于冷静处理并驾驭它，以从中得到更大的收获。
生活中有许多意外，课堂上也会有很多的“意外”和“插曲”。英语教学不是缺少情景，而是缺少发现。如果教师有一双善于发现的眼睛，那么就会发觉许多曾经被忽略的“意外”和“插曲”，那么我们的课堂才能真正开放而有活力。
试想，如果当时我不放弃自己的计划而进行复习的话，就不能为学生创设具体的情景，提供口语交际的环境。这样复习的效果也不见得会好。如果能激发学生学生的学习积极性，让他的投入实践活动并从中得到交际能力的锻炼，体验到成功的喜悦后学生会变得越来越喜欢英语。计划是死的，人是活的。如果我能及时调整教学计划，抓住生活中的情景。
所以，作为教师，我们要在乎我们的学生，应该把更多的关注放在学生身上，关注他们的学习兴趣，关注学生的感受。我们不能过分地依赖教材，灵活地根据实际情况来调整教学内容和教学进度。关注学生的课堂感受和处境，营造让学生充分发展的广阔空间。只有这样，我们的教学才有人文性，我们的课堂才能充满生机和活力。
❻ 学习心理学对教育事业有哪些帮助
作为一名教师，如果能注意学习心理学知识，可以了解许多心理知识，有助于理解各种教版育权教学工作中的现象，根据人们（尤其是青少年）的心理规律来设计教学流程，会更有实效。比如，了解了前摄抵制和倒摄抑制作用后，就会重视上课开头和结尾的利用；了解了青少年注意的规律，就不会用太长时间进行单调的讲解；课堂上适当运用有意注意和无意注意的规律去组织教学，有助于提高教学实效；掌握了各种大脑记忆规律，可以有意识地去组织学生开展有效的复习和训练活动。总之，作为老师，学一些心理学知识还是有必要的！
❼ 《关于完善安全事故处理机制维护学校教育教学秩序的意见》该意见体现了什么
这个意见体现了学校处理事故的公正法治，不偏袒护私的品质，值得每个人去学习和思考，我们要做到对事不对人。
❽ 奏响三尺讲台的美丽乐章 我的教育理想 教学中的一件小事 让学生快乐成长 我与我的学生 师生平等与师道尊严
让学生快乐成长 我与我的学生 师生平等与师道尊严
❾ 公共科目为《综合基础知识》，内容包括教育学、教育心理学、教育法律法规、教师职业道德、时事政治。 请
这个的意思是既要考综合基础知识，又要考教心学，法规，职业道德，时事政治
❿ 教师在教育教学过程中处理偶发事件的能力叫做什么
应变能力。
教学活动是活生生的，有时常常会碰到一些“干扰”正常教学进程的偶内发事件，这需要教师具备优容秀的教育机智和良好的应变能力，具备精湛的教学艺术和强烈的创新精神，变不利为有利，化被动为主动，将偶发事件融入教学活动中来，化解成为课堂教学的新的教育契机，让课堂教学更生动，更精彩，虽“偶发”而“自然”。即便是那些恶性的、消极的偶发事件，只要教师冷静沉着、善于引导，同样可以成为课堂教学的新亮点。巧妙、艺术地处理偶发事件，反映了教师的教育创新，这也是新课改对教师提出的挑战与要求。愿我们的教师在教学创新中逐步成长。