感知教育模式对应的教学方法

1. 幼儿感知集合教育中区别1和许多的教学方法有哪些

感知集合教育的主要内容有: ①物体分类的教学。让幼儿掌握不同的分类方法,理解和掌握有关分类的词语,类包含子类,类大于子类的集合思想; ②区别“1”和“许多”的教学。是小班的教学内容。让幼儿区别“1”和“许多”并理解它们之间的关系,渗透集合由元素组成的集合思想; ③比较两组物体相等和不相等的教学。属于...小班区别“1”和“许多”学数前的感知集合教育内容,主要目的是要使幼儿学会对应,并用一一对应的方法比较两组物体(不超过5)的多少,并能理解“一样多”、“不一样多”、“多”、“少”等词汇,主要采用比较的方法进行教学,如重叠法、并置法。对幼儿进行感知集合教育,不应仅在以上各种教学中进行,在数、量等教学中,也应渗透集合的思想。

2. 分析感知学在教学教育中的运用

这个似乎有些许深奥，

感知顾名思义像是心里或是潜意识里的认知，

要达到这样的效内果想必是经历容许多事，

或是有足够的知识、经验、常识等储备，

感知并非什么神秘学科，

只不过是在各种已知资源基础上得出的结论，

当心里储备的资源足够多，

一发现问题或遇到问题，

从已有的各种答案分析总结，

就得出答案，

旁人看来很有灵性，

但这对于自身来说并不神奇，

在教育上经常说的就是背书，多看课外书，

扩展知识，这些都是为提升感知做的工作，

考试有时间限制，有了足够多的知识储备，

看到考题当然就能感知到哪些答案比较对路。

3. 如何运用感知规律提高教学效果，举例说明

一、小学生注意的特点
(一)由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导小学低年级学生无意注意仍起重要作用，有意注意基本上是被动的。随着年龄的增长，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，同时，由于教学提出的要求和教师的训练，学生的有意注意逐步发展起来。
(-)对直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展
小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意;随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。
(三)注意有明显的情绪色彩
小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。
二、注意规律在教学中的应用
(一)正确利用无意注意的规律组织教学效 学习
1.凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性
教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。对于教学中必须重复的东西，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。
2.尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用
教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当。教师的服饰、发型不宜过于耀眼，否则会使学生上课时的注意分散。在教学中教师要迅速妥善处理偶发事件，要审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。
在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。
(二)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力
1.提高活动的目的性
在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性，并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员儿童的注意。
2.激发学习动机
要让儿童体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。
3.训练良好的注意习惯
训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集教育心理学告诉我们：心理活动对一定对象的指向和集中，叫做注意。注意是有效地进行学习和劳动时所不可缺少的条件。俄国教育家乌申斯基十分强调注意在教学中的作用。他说：“注意正是那一扇从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”
注意不是独立的心理过程，它总是在感觉、知觉、记忆、想像、思维、情感、意志等心理过程中表现出来。如果把心理过程比做一艘航船，那么注意不仅掌管着起航，还负责领航、护航，也就是说注意贯穿于整个心理过程的始终。作为一名教师必须了解小学生注意的特点。
中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度、需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。小学生不可能对枯燥无味的简单任务保持长时间稳定的注意。注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态。
(三)运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中快乐地学习
高度集中注意要消耗相当的体力和脑力，长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。怎样使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢?在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。
三、采取多种策略。促进高效学习
(一)激发学生兴趣，诱发学习动机
两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐密不可分。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，从而集中注意力，推动他们兴致勃勃地去进行学习。因此，以兴趣来抓住每个学生的注意力，这也是集中注意力提高效率的有效途径。许多教师在实践中已经摸索出许多行之有效的方法，如情境教学法、启发谈话法等。
(-)把握一堂课最佳时间，集中学生注意力
心理学研究表明：人的心理指向和集中于某一对象时，大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心。注意集中，大脑中只有—个兴奋中心，并且兴奋中心有稳定的节奏。对儿童的研究表明：7～l0岁儿童连续注意约在2o分钟，10—12岁儿童连续注意时间约为25分钟。因此，教师在教学中应紧扣连续注意的最佳时间，抓住重点，突破难点，有效地训练学生的听、说、读、写能力，最大限度地发挥学生的潜能，促进学习高效的实现。
(三)明确教学目标，运用灵活多样的教学手段
1.要深入研究教材，准确抓住教学切入点
俗话说，“万事开头难”。一堂课的开头，应当突兀有新意，出人意料，紧紧抓住学生的心，很好地进入课文。一堂课的开头，是随便不得的，所以，要避免思维耗散，教师就必须认真研究教材，寻找可能引起学生注意的“兴奋点”，有目的、有计划地通过新颖的刺激，使学生在上课伊始就将注意力集中过来。
2.采用多种形式，引发学生的注意，突出形象感知
随着教育教学改革的不断深入，许多先进的教学手段被引入语文课堂教学之中。有许多教师让学生将课文改编为课本剧进行表演，这种方法对于叙事类文章的内容、思想乃至艺术性的学习、品味、体会都是很有益处的，因为叙事类文章都有较丰满的人物形象，学生理解、把握起来并不太难，教师只要稍加点拨就可收到事半功倍之效。
语文教师其实并不缺乏引发学生注意力的形式，只不过是要多动动脑筋，多想想办法，多改改花样，多变变口味，一切为了学生而设计，不要总是居高临下看待学生。换一种姿态教语文，教师会发现学生是多么喜欢语文，在他们心里，语文是多么新奇、多么充满诗情画意、多么富有人情味的一门学科!“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，在教师睿智的开启下，学生会对语文永远保持最浓厚的兴趣，对语文给予最强烈的关注。
3.利用媒体工具，激起无意注意
无数事实证明，运用形象化的教具，能更好地引起学生的注意力，激发创造力，调动学生学习积极性，同时，催化知识的巩固与吸收。近年来，随着教育教学改革的逐步深化，各地教育教学的投入也相应加大，多媒体教学正逐渐被广大教师运用于课堂教学中，对教育教学质量的提高起到了很好的促进作用。我们要合理地运用好这些有利条件，充分发挥主观能动性，在语文课堂上创造更广阔的空间、更浓厚的语文氛围、更动人的情感震撼力。
语文是一门综合性很强的学科，一篇很好的文章，无不是思想感情及语言艺术融为一体的典范。有时，单一的课堂讲授模式是很难达到这一目的的，所以，教师必须采取灵活多样的教法，从多个角度全方位地调动学生的感官，去充分领悟文章所传达出来的美。
4.设计操作性强的练习，使学生保持稳定注意
心理学研究证明，如果把注意客体变为活动对象，能够使人保持稳定的注意。需要特别指出的是，在实际教学中，明确目标是唤起和保持学生有意注意的重要条件，许多有志者在这方面做出了重大的改革，积极地推进了教育教学的发展。目标越具体，任务越明确，越有利于学生保持稳定的注意，有利于学习效果的提高。
(四)不停给予评价，维持注意力
美国心理学家布鲁纳提出：“学习一门学科，看来包括两个差不多同时发生的过程，就是指新知识的获得，知识的转化评价。”通过评价可以核对处理知识的方法是否合适，分析、概括得是否正确等，同时有利于调动对学生知识的反馈和总结。例如，朗读在课堂教学中常常运用，教师可以通过朗读的教学和评价来检查学生听课的注意力，而这个过程正是学生听课注意力的延伸和巩固。
当然，培养小学生注意力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同，还需要我们在教学实践中不断探索、总结、实践，在实践中不断修改完善，使其日臻成熟。总的说来，运用注意规律，把握学生的心理特点，在语文教学中力求使教学各环节科学化、条理化、趣味化，就能够使学生增加对语文学科的兴趣，积极主动地学习，从而大大拓宽语文视野，催化对知识的巩固与吸收，让学生的思维在老师的有效导引下，进行最有效的学习，实现更高效的达成。

4. 武术的教学方法和特点

朋友你要说明白；你说的那个武术是那一种？我这一种；你看看是不是你想要的；
1 小议“旋风脚”武术教学的特点与方法(转)
１．研究目的
“旋风脚”的动作结构复杂，它作为武术跳跃动作中的一种能够充分表现武术运动中难和美的特点，掌握此动作，不仅能增强套路的演练气氛，而且可为套路难度的发展奠定基础，由于“旋风脚”是武术跳跃技术中较难掌握且比较复杂的动作。因此它对身体素质的要求较高，因而是武术教学和训练的难点。

传统的武术教法把练习作为刺激的条件，运动行为表现则为刺激后作出的反映。这样往往导致学生处于被动的机械记忆和机械模仿学习状态中。旋风脚是属于封闭性运动技能。由于在完成这种技能时外部环境稳定，所以相对来说，处理内部的反馈信息，比处理外部的反馈信息更为重要。专门化知觉是以运动员在长期从事某一运动项目或某一技能动作时所产生的各种相应感觉为刺激物，在相应的皮层区形成的稳固的复杂神经联系。因此，它能向技能活动者提供动作的有关运动进行状况及环境因素或器械变化的。
信息，这种具有专项特点的感知信息，即专门化知觉信息，就为动作技能的学习提供了一个具有监督、调节作用的最为重要的内部信息反馈系统。由此可见，我们可以通过专门化知觉的培养来提高“旋风脚”的教学质量。我们以“旋风脚”的武术教学为例。通过３种不同的教学手段，探求不同水平的教学对象的教学效果，为武术跳跃教学与训练提供一种具有普遍指导意义的理论与方法。
２．研究对象与方法
２．１研究对象
随机选取常德市武陵完全中学初二（一）班学生３０人，常德市业余体校武术班学生３０人，共６０人为研究对象。
２．２研究方法
（１）文献资料研究法；
（２）观察法；
（３）调查法。通过观察法和文献资料研究法，确定“旋风脚”的整个动作过程包括上步、起步、转体腾空里合腿、落地４个部分。我们根据动作的技术结掏和有关文献资料进行分析，确定了武术跳跃专门化知觉的３个培养重点：①助跑的时间节奏知觉；②制动起跳的垂直用力知觉；⑧空中造型或击响展体的空间知觉。“旋风脚”的典型技术及其动作焦点；旋转跳跃的旋风脚，其动作焦点是制动起跳，即助跑接起跳时放脚及蹬摆动作。（所谓“动作焦点”，是抬运动技术动作结构中的关键部位，即技术动作结构中起决定作用的肌肉动作。
（４）教学实验法：实验目的，初步探求不同运动水平教学对象在武术教学中“旋风脚”的最佳训练方法。实验设计：实验采用电教手段，结合运用“动作焦点”与“意识焦点”的关系进行分析。（意识焦点是指运动者在运动中应主要注意的技术环节。）实验分为２大组——普修组（Ａ组）和专修组（Ｂ组），各大组又采用随机的方法分为３小组。（见表１）每组都采用８学时学习，学完应安排２学时复习，找评测试方法与标准：技评测试采用，“单盲”，标准略。
（５）数理统计分析法

(见后)

３．实验结果与分析讨论
３．１实验方法有效性探析
专修各组实验前后测评成绩自身比较的结果表明（见表３），本文提出的３种关于“旋风脚”教学训练的方法都具有效性。
根据实验设计，第１组不进行电化教学，旨在探求统一“意识焦点”对“旋风脚”教学的效果。我们知道，某一技能动作的“动作焦点”是它本身所固有的，它展示了技能动作体系的客观物理特征，不因学习对象不同而改变；而“意识焦点”表达了学习者在完成特定技能动作时没有把握技能动作焦点，则其意识焦点的指向性就会模糊不清，或是自以为是的地方产生敏感。这必然会影响学习者的中介控制系统，不利于调整自己的技术动作，从而在“旋风脚”的教学时产生障碍。实验前，通过文献资料的调整确立了“旋风脚”的动作焦点，
即重点培养学生垂直起跳的用力知觉，并采用多种手段及时使用与助跑的时间接触知觉和击响展体的空间知觉连接起来，以保证整个动作的完整性与连贯性。结果显示，这种方式能较快的提高学生学习“旋风脚”动作程度，从而加快整个动作技能水平的提高。

5. 感知规律在教学中的应用

一、感知对刺激强度依存性规律

要使感觉器官对事物能引起感觉，刺激物必须达到一定的强度。著名生理学家巴浦洛

夫经过研究：发现神经细胞对刺激的反应是以有变化的中等的强度为最佳状态，最容易引起兴奋。这一科学道理表明，刺激强度最好是中等且有变化；过弱、过强或刻板的都不好，因而在制作自然演示教具时应考虑到所要演示对象的大小、颜色、状态等。教师讲课的语言应使全班学生都能有鲜明、清晰的感知，既不能在绝对感觉阈限之下，也不能刻板和过强，应用抑扬顿挫的语调来进行教学，这样就会有利于学生感知。

二、感知对象与背景的相关规律

作用于人的感觉器官的外界事物有很多的，但在一定的时间内，人只能有选择地对其中一些事物进行感知，被人选择出来的便是感知的对象，而其他事物则是感知对象的背景。感知对象与背景差别越大，就越容易从背景中区分出来，就会越清晰，例如：两教师在讲授“长度和体积的测量”时，一位教师用红色溶液倒入量筒来测定溶液的体积，学生就很溶液观察，并很快感知而读出熔剂的大小；而另一教师用普通水倒入量筒里，发现对象与背景之间没有多大的差异，学生要读出体积的速度明显变慢了，准确率也低了。同样，我们在讲述“心脏与血管”等内容时，可以叫学生一起把有关血管中血液的颜色填涂起来，这样学生就会比较深刻地理解哪些是动脉及动脉血了。还有平时生活和实验中所用地温度计――水银温度计和酒精温度计。由于酒精液里已经添加物质成红色，与玻璃背景颜色区分，读出温度数据较快而准确，而水银温度计中水银颜色与背景相差不大，读数的速度比较慢，就是这个道理。

三、感知对象的运动变化规律

在比较稳定的背景上，运动变化着的物体容易形成知觉的对象，也就是说：活动、变

化的对象比静止的对象对学生更具有吸引力，更容易被感知。这个感知规律要求教师讲课时在声调上要有变化，在讲话速度、节奏上也要有变化，能调动学生情绪。同时教师授课时，要尽最大可能去化静为动。如在讲述“血液循环”知识时，我们要将血液流动的方向始终用红笔勾勒清楚，使学生有明确的印象，又如讲述地球上的水循环这一部分内容，若单从教材上提供的图片去分析水的各种来龙去脉，总见得有罗唆之感，学生听了一时难以理解。于是我们就发挥电教媒体优势，采用抽动叠加灯片的形式，在投影上将水的蒸发、蒸腾、降雨、下渗等现象表现得清清楚楚，从而加深理解和记忆，他们课后进行表述水的循环时，思路清晰、样略得当，教学效果相当好。

四、多种感觉器官协同参与活动的规律

教学实践表明，如果单纯运用某种感觉器官，会降低感知的效果，如果利用多种感觉

器官共同参与，协同活动，就能提高感知效果。因此在教学中，教师要善于调动学生的多种感觉器官，同时作用于感知对象，以提高教学效果，也就是我们通常所说的眼到、手到、口到、心到等要求，这样运用多种感官参与，有利于知识的理解和巩固。

我们在讲授测量工具的使用和测量取值时，应让学生边做边讲边练，先教会学生使用有关测量工具，然后要求学生运用具有不同最小刻度的测量工具去测定不同物体的长度、体积、质量等数据，一边讲解、一边训练，最后要求学生能对自己所测定的数据结果进行确认，比较真实性以及分析误差产生的原因，这样我们已把学生对教具的使用、操作、教师的评析讲解及学生的思考分析都能有机结合起来，使学生充分利用各种感觉器官，协同活动，能把有关知识很快地掌握起来。

五、感知与相应知识经验的依存规律

一个人对所感知的事物是完全陌生的话，就很难从周围事物中区分出这个对象。一般来说知识经验越丰富，感知就越完善，所能形成的表象就越清晰，就越有利于把感性认识上升到理性认识，从而使知识理解掌握和巩固。初中学生由于年龄小，生活经验、阅历不丰富，许多知识对他们来说都是很陌生，特别由于《科学》新教材的运用，先前安排在初三的部分知识出现在初一、初二教材上，给低年级学生对知识的掌握造成一定难度。因此我们教师要根据教材和学生所具有的知识水平恰当地联系学生已有地知识结构和他们地生活经验，这样才有利于学生更好地感知、理解知识。

例如我们在初一教材讲述眼球地结构内容时，许多学生对眼球结构都未能掌握，而是采取死记硬背方法暂时记住，但时间一长又忘记了，特别象在光的强弱对瞳孔的大小影响这点上，常常记错。于是我们利用学生已有的生活经验，提出这样简单的问题“平时我们走出黑暗的房间时，面对亮光，你的眼睛是怎样变化？”“当我们抬头看太阳，眼睛是睁大还是眯着呢？”对学生作出正确回答后，我们再加以提炼，进行引导，使学生有个深刻的印象，从而掌握知识。同样在讲授“电压”这个概念时，我们可以通过学生熟悉的自然现象――水压来进行过渡，使学生顺其自然地掌握电压概念，对其相应的问题理解也就透彻了。

我们在运用感知规律进行教学时，还得注意一个倾向：就是既要提供合乎学生经验的具体事物（或事例），又要适时引导学生逐渐脱离具体事物（或事例）。切不可让学生的思维老是停留在直观形象阶段。因而对我们教师也提出更高要求：对于一些已经为学生直接感知过的教学内容，就不再需要使用直观形象的方法，免得影响学生思维的发展。

6. 布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标

布鲁姆的教学目标分类系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。

（一）认知领域教育目标

布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。

共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。（具体如下图）

1.知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。

举例：背诵《春江花月夜》。

匹配解放战争三大战役的时间和名称。

2.领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等。

举例： 概括《老人与海》的故事。

通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征。

3.运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等。

举例：演示能量守恒定律在生活中的应用。

模拟商店购物，考察学生的计算能力。

4.分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构 ；可用描述动词：分解、说明等。

举例：让学生将《荷塘月色》的结构分解出来。

让学生区分一篇报道中的事实与观点。

5.综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等。

举例：让学生设计出科学试验程序。

给定事实材料，写出一篇报道。

6.评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判；可用描述动词： 评价、对比等。

举例：评价孔乙己的价值观。

给定两篇报道，让学生评判那篇更真实可信。

(6)感知教育模式对应的教学方法扩展阅读：

在中国进行的课程改革中，学习和研究布鲁姆“掌握学习”的理论，对我们具有重要的现实意义。

1、乐观主义的学生

布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。

以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯。受其影响，“教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。

而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中差生则兴趣极微”。这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批的差生。

“掌握学习理论”是对传统教学中等级、分组制的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心。

并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。

2、新型的个别化教学实践

“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。

教育实践证明：个别化教学效果显著，但需要耗费一定的时间和师资；集体教学虽然能在短时期内教授大批学生，但效果较差，容易产生大量“差生”。“掌握学习理论”通过特定的程度，将集体教学与个别教学相结合，取得较好的效果。

“掌握学习”的实施程度一般有三个步骤，第一，阐明学习所必需的先决条件。第二，研制实施的程序。第三，评价这种策略对教师与学生所产生的结果。

掌握学习的策略，客观上对教与学都会产生很大的影响。对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机，消除焦虑和压抑心理等方面都有明显的效果；对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学习成绩的“大面积”提高。

参考资料：

教育目标分类理论_网络

布鲁姆（美国当代著名的心理学家）_网络

7. 在教育教学中，如何利用感知觉规律教育教学

1、差异律：差异↑----易成为知觉对象↑
如：教师的音量、板书的大小等
2、活动律：活动变化性专↑----易成为知觉对属象↑
如：活动教具、电影、电视等
3、组合律：组合的规律性↑----易成为知觉对象↑
如：教师与调的抑扬顿挫，板书的布局等
4、适应：刺激持续时间↑----感受性↓或↑
如：嗅气味的时间的长短

8. 高中语文教学整体感知的教学方法有哪些

现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，整体感知，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。”简单地说，阅读教学应该遵循“整体——局部——整体”这样一个阅读规律。
本文所指的“阅读教学中的整体感知”是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。
一、当前课堂教学中“整体感知”存在的误区
自《新课程标准》提出“整体把握”之后，我们已经越来越重视以简驭繁地把握整篇课文，通过对文本精巧的处理，让学生逐渐形成对课文主线的把握能力。但对怎样立足教材，进行有效地整体感知，很多老师很迷茫，无从下手，具体表现在：
1、匆忙研读，浅尝辄止
有的教师对引导学生整体把握课文有所忽视。才初读一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。结果，学生所说的只是些枝节、琐碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。
2、注重内容，忽视形式
很多教师在整体感知课文时，往往只注重课文内容，而忽视了言语形式。文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。
3、放任自流，缺乏指导
课堂上，教师往往让学生自由阅读课文来整体感知，由于教师缺乏方法的指导，学习的提示，放任自流，学生的学习往往是不得要领。
二、整体感知的要义
1、学生是阅读行为的发出者，是阅读的主体
基于这一认识，整体感知必须以学生主动自觉的阅读为前提，教师的作用在于调控目标，积极引导，激发学生阅读的动机和兴趣。
2、整体感知强调阅读的整体性
这里的“整体”大体有三层意思：一是指学生对课文有一个认知的整体；二是指阅读时要着眼于主干，对课文能“观其大略”；三是能够整合课文，把比较多的内容综合起来，对几种事物、几个部分、几个阶段具有一定的综合关照能力。
3、整体感知不适合所有课文
对文章的整体感知，视具体情况而定。王荣生先生指出：“整体感知的完整表述应该是——用整体感知的方式阅读适宜于整体感知的文本以达到整体感知的目的。”
三、阅读教学中整体感知的策略
笔者认为，“整体感知”并不等于学生自己的感知、把握，是需要教师引导的。一名称职的语文教师，要根据文本的特点、学生实际，创设有效环节，指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（材料内容和形式），让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考，促进学生深入学习课文。
（一）、把握主要内容
叶圣陶先生说过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。在初读阶段，必须要让学生从整体上感受课文的语言，对课文内容有一个大致地了解。但是，由于阅读过程中所获得的信息和理解是零散的，缺乏条理的，所以，阅读后必须要归纳、整理、概括、提炼，引导学生用简洁的语言概括本文的内容，优化对课文的整体感知。
1、抓基本要素
写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，引导学生把这几个基本要素弄清了，并合理组织它们，就是文本的主要内容。
2、问题概括法
作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。有的文章，我们可想一想作者要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。
3、题目扩展法
有的文章的题目能高度概括文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。
如：《武松打虎》
师：课文预习过了吧，谁能根据课题，用一句话简单说说课文主要讲了一件什么事？
生：武松在景阳冈上打死了一只老虎。
师：打虎之前，武松在干什么？
生：武松在酒馆里喝了十五碗酒。
师：武松又是怎么打死老虎的？
生：武松用拳头打死了老虎。
师：用拳头打死的，我们可以用这个词语：赤手空拳。谁能把这些内容连起来说完整？
这篇课文很长，让学生根据课题，用一句话简单说说课文主要讲了一件什么事？这样，一篇冗长的文章就在学生的头脑中转化成了饮酒、上冈、打虎、下冈几个主要片段，使学生整体把握了文章内容，理清了文章的脉络。
4、抓关键词
阅读一篇文章或一段文字，关键词不可忽视。课文中的有些关键句往往对课文具有重要作用。我们可以抓住这些关键词，把理解语言、积累语言和运用语言有机结合起来，进行有效整合，使语言训练的内容相互联系，整体推进。
5、抓人物关系
有些写人的文章，只要引导学生了解人物之间发生的故事，就能把握课文的主要内容。
《天上偷来的火种》是新教材第九册中的一篇课文，文章取材于希腊神话。课文中出现了“普罗米修斯、阿波罗、宙斯、海格立斯”这几位神的名字，这些名字不仅难读，而且学生也不了解。但是，教学时，如果我们能理清他们之间发生的故事，也就掌握了整篇课文的主要内容。因此，教学时，我们可以这样引导学生来整体感知并概括交流。（1）课文我们已经预习过了，文中出现了哪几位神？边交流边板书，并追问学生： 普罗米修斯？阿波罗？宙斯？海格立斯？（通过交流或借助课文后面的注释，对人物有个初步了解）（2）课文按偷取火种的起因、经过、结果，可分为四个部分，他们分别可概括哪四个部分？（板书：无火——偷火——受罚——获救）（3）根据人物之间发生的事情，连起来说一说故事的主要内容。
整体感知时，通过预习交流，了解了故事中的主要人物，文章的故事情节、发展脉络、人物的行为表现已经清楚了，通过这个活动，既让学生理清人物关系、情节，又自然地整体感知了课文内容。
（二）、把握结构思路
1、探寻文本思路
“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶）。只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨，品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。思路常通过线索和脉络来表现，抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。因此，在整体感知课文时，教师要能组织学生探寻思路，穿成网络，连成提纲，进而把握全文内容。
2、了解结构布局
结构布局是解决文本“言之有序”的问题，在实施整体感知时，也可以抓住文本结构布局来达到整体感知的目的。
（三）、把握情感因素
教材中蕴孕着丰富的情感因素，教师要善于引导学生在整体感知时把握这些情感因素，开掘情感的源流，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，憎其所憎，陶醉其中，以至达到忘我的境界。
1、奠定情感基调
不同的课文表达着作者不同的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉，深深地打动着读者的心。作为教师在初读课文整体感知阶段，为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品的情感。
2、理清情感层次
古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。理清情感层次，让学生整体感知情感的变化，有助于学生正确体验、感悟、理解。教学时，唯有理清了这条情感线才能使学生真切地感受到晏子善辩的口才和超人的智慧。

综上所述，“整体感知”是“深入局部”的基础，是提高学生学习能力，进而提高整个语文课堂教学效果的前提。教师们要在“教”的过程中，给学生以充分的时间，指导他们以正确的方法，对课文进行充分的“整体感知”，然后以感知的收获指导进一步的学习，提高我们阅读教学的效率。