课堂教学分组讨论怎么做

① 在课堂上怎样渗透数学教学方法

谈谈你是如何在课堂教学中有效渗透数学思想方法的?
数学思想是对数学知识内容和所使用方法的本质认识。数学方法是解决数学问题的策略。小学数学内容比较简单，以基础知识为主，这其中隐藏的思想和方法很难决然分开，通常把数学思想和方法看成一个整体概念，即小学数学思想方法。
这就要求我们教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入数学目标之中，在课堂教学的各环节中有效渗透一些基本的数学思想方法。
一、 引新中渗透
例如：老师在教学分数的基本性质时，有分数的基本性质的学习迁移到比的基本性质的学习。
教学中教师应抓住新旧知识之间的联结点，创设情境，让学生初步感悟数学的思想方法，为学生搭建有意建构的桥梁，让学生运用转化类比的数学思想方法进行合理的正迁移。如教学京版数学教材第十二册圆柱的认识一课时，我是这样进行导入环节的：
如在教学“圆柱的认识”时，教师提出如下问题：“同学们，你们知道孙悟空之所以神通广大不仅仅是他有七十二般变化，更是因为他有一件降妖除魔的法宝，同学们知道它是什么吗？”学生异口同声的回答：“如意金箍棒。”“同学们知道它是什么形状的吗？”“是圆柱形的”“同学们你们知道它和我们平常见到的如粉笔、电线杆等柱体有什么不同吗？”这时学生的学习兴趣就浓了，踊跃发言。老师这时可以趁势打铁：“我们这一节课要学习的圆柱和粉笔、电线杆不一样。哪我们所学习的圆柱又是什么形状的呢？圆柱圆柱，两头是圆，中间是柱。两头是什么样的两个圆？中间是柱，中间又是什么样的柱子？”这时老师可以要求学生分组讨论交流，课堂气氛一下子就活跃了。有同学们熟悉而又感兴趣的话题迁移到教学中来，教学效果可想而知。
二、过程中渗透
1、渗透对应的思想方法。对应是人的思维对两个集合间问题联系的把握，是现代数学的一个最基本的概念。小学数学教学中主要利用虚线、实线、箭头、计数器等图形将元素与元素、实物与实物、数与算式、量与量联系起来，渗透对应思想。
在小学数学中，有很多方面运用了对应的数学思想方法，如教材六年级教材中的数对，和根据方向和距离来确定物体的位置，无不融进了一一对应的数学思想。
2、渗透分类的思想方法。“分类”就是把具有相同属性的事物归纳在一起，它的本质是把一个复杂的问题分解成若干个较为简单的问题。如老师在教学统计与初步这一小节内容时，要学生统计出一小时内经过该路口的各种车辆各有多少时，通过学生们的分类整理，能有效纠正学生的无序性甚至盲目拼凑的毛病，有利于培养学生的逻辑思维能力。
3、渗透集合的思想方法。集合的数学思想方法是从某一角度看所研究的对象，使之成为合乎一定抽象要求的元素。在小学数学教学中，通常采用直观手段，利用画集合图的办法来渗透集合思想。
例如教学长方体、正方体之后，使学生明确正方体是长、宽、高分别相等的长方体，即正方体是一种特殊的长方体，用圆圈图表示更形象。让他们感知大圈内的物体具有某种共同的属性，可以看作一个整体，这个整体就是一个集合——长方体集合，小圈内的物体也具有某种共同的属性，可以看作一个小整体，这个小整体就是一个小集合——正方体集合，如长方体集合包含正方体集合。集合的数学思想方法在小学各年级段都有所渗透，如数的整除中就渗透了子集和交集等数学思想。
4、渗透符号化思想。渗透符号化思想主要是指人们有意识地、普遍地运用符号去表达研究的对象，恰当的符号可以清晰、准确、简洁地数学思想、概念、方法和逻辑关系。
符号化思想在小学数学内容中随处可见，教师要有意识地进行渗透。
例如：在教学加法结合律时，我首先让学生通过试题计算明确：三个数相加，可以先把前面两个数相加，再和第三个数相加；也可以先把后两个数相加，再和第一个数相加，结果不变。把它变成符号化的语言就是：a＋b+c=a+（b+c）在这里，一定要让学生明确每个符号的意义，知道这样表示更一般化、抽象化，也更简洁，更能表示一般规律，进而再引导学生用符号化语言表达两个数的差与一个数相乘的规律，加深理解符号的含义，建立符号化思想。当然像我们所学过的一些计算公式等，无不渗透了数学思想在里面。
5、渗透数形结合的思想。数形结合思想方法是指将数与式的代数信息和点与形的几何信息互相转换，把数量关系的精确深刻与几何图形的形象直观有机地结合起来，用代数方法去解决几何问题或用几何方法去解决代数问题，从而易于将已知条件和解题目标联系起来，使问题得到解决。
例如：老师在教学应用题时，常常要借助于线段图来帮助学生理解，使教学起到事半功倍的效果。如“修路队前三天修了全长的30%，照这样计算，修完全程一共需要多少天？”通过画图来进行教学，学生易于理解，老师讲课也轻松。这样做，帮助学生借助数形结合理解了退位减法笔算算理，利于学生掌握笔算方法。
三、练习中渗透
练习是数学教学的重要环节，习题的设计和选择不仅要体现基础性、层次性和可选择性，而且要具有实践性、应用性、探索性和开放性，做到基础性练习与发展性练习协调互补，使数学练习适应不同学生发展的需要。教师应精心设计练习，在巩固练习中运用数学思想方法。
例如：在学习了分数、百分数应用题之后，我为学生出示了这样一道练习题：一条路全长1200米，修路队前三天就修了它的30%，照这样计算，修完这条路一共需要多少天？
老师在教学中引导学生可以借助于单位“1”来进行计算。老师可以把“12——00米”这一条件盖起来，让同学们自由解答。
师：这样做，简化了解题思路，同学们想不想找规律？（想）刚才这道题我们运用了“转化”的思想方法：“把已知数量看作单位“1”,有“前三天就完成它的30%，不难算出这个修路队每天修全长的10%，那么修完这条路需要多少天就简单了。再者有”前三天修了它的30%，不难看出没有修的占70%，则还需要7天。师边说边显示这一简化思路的基本方法，并让学生再议一议上述运用“转化”思想方法的解题关键。
上述练习环节中，我在新旧方法的联结点上巧妙设问，激发了学生探索新方法的兴趣和情感，在探索新方法的过程中渗透了转化的思想方法，并在教师小结和学生议一议的过程中巩固了这种思想方法，
与此同时，发展了学生的思维能力。
四、复习中渗透
复习课应遵循数学新课程标准的要求，紧扣教材的知识结构，及时渗透相关的数学思想和方法。例如：渗透函数思想。函数概念以变化为前提，利用变化的过程，才能使学生感受到函数思想。于“变”中把握“不变”，是函数思想的集中体现。
例如：由商不变性质的复习，联系分数的基本性质，和比的基本性质，一方面强化了他们三者之间联系，另一方面让同学们不难看出这三个性质是相通的。在梳理、沟通商不变的性质与其它知识间的内在联系，使之形成知识网络的同时，既加深对商不变性质的理解,又感受到了“变”与“不变”的函数思想。
在实际教学中，我们要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种因素，把握好课堂教学中进行数学思想方法渗透的契机，根据儿童的心理特征、接受能力，采用相应的教学手段，使学生逐步掌握现代数学思想方法，从而发展学生的思维能力和创新能力

② 如何有效开展好英语课堂高效课堂

长期以来，在中小学课堂教学过程中，注重强调“传道、授业、解惑”的要求，过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。课堂教学的有效性研究，是按照课程标准的要求，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。初中英语课程改革主要是通过让学生在体验、参与、研究的过程中去学习英语，最大量地增加学生参与的量，让学生在掌握语言知识的同时，学会使用语言，获取信息，交流思想和情感。然而，由于考试评价方式的压力，课堂教学多以教师讲解词汇和语法知识为主,忽视了对学生提取信息、处理信息、分析问题和解决问题能力的培养。这种单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力,难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。针对这些问题,作为实施新课改主体的英语教师, 我们应适时地改变现行的教学模式，进行有效的英语课堂教学。下面谈谈我在英语课堂教学实践中的一些做法。在我校的课堂教学改革下，我校确定了三种基本课型，即“预习课、展示课、反馈检测课”预习环节是整个教学最为关键的一个环节，对人教版七年级英语我们总共设计六个课时，其中预习占三个课时，展示占一个课时，反馈检测占一课时。一、预习课关键要设计并落实好导学案，我认为应从以下几方面着手。（一）学前准备（课前预习部分）：包括单词，短语，句型，必要的话，要加些语法知识讲解和知识点的讲解等内容。（二）探索活动（课堂预习）：这部分要涉及本节课的单词，短语，句型的应用。如：根据句意及首字母完成句子，英译汉，句型转换等。师生合作为解惑答疑部分，先由学生提出问题，自己解决问题；后由教师提出问题，先由学生回答问题，若学生不会或不懂，再由教师讲解。（四）应用与拓展这部分可设计书面表达内容，目的是当堂知识的应用和升华。最后的学习心得也要做好：要求学生写出收获，经验，教训等。说实话，学案源于课本，而高于课本。它浓缩了教师的智慧和心血，“完成一份学案不易，做好更难。” 学案的运用：第一天发给学生作为课外作业，第二天，若有时间收上来检查，全批全改，上课时，讲重点，讲难点，讲疑点，讲错点。学生都会的，不讲，坚决不讲。若没有时间，可发挥学习小组的作用，由小组长检查，上课时汇报问题，解决问题。我们英语课大部分是上午的课，适于小组检查，要发挥好小组长的作用。在预习课上我们应把握好三点第一：明确教学目标，重点突出，难点突破。我们每一节课都会有一个教学任务需要完成，这个任务来源于教材，同时不能拘泥于教材。在教学过程中，我们需要通过师生共同努力，使学生能够达到知识，技能，价值观等等方面各受到作用，进而提高学生的综合素质。对于重点，可以在板书时添加着重号等；对于难点，可以激发学生的求知欲望。我们需要完成数学思想以及数学方法传授与渗透。 第二：合理利用现代化教学手段根据数学的教学特点，不是要求每一节都用课件的，而是在比如形象思维不能直观完成的情况下，或者是空间想象能力不易达到的情况下，有了多媒体的帮助，一切将会变得不再是那么的神秘，而是给人以更加直观的感觉，让学生可以一目了然地感受到知识的来龙去脉。多媒体的教学可以提高学生的学习兴趣，也可以减轻教师的板书任务，甚至可以加快教学进度；但是它也有不可克服的缺点，也就是说，多媒体往往是象放电影一样，它的完成不会象我们板书在黑板上那么完整，不可能一直显示在同一屏幕上，学生不易连贯性看完整个课堂教学内容。 第三：充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性。要想完成有效课堂，必须做到以学生为主体，让学生在课堂上充分发挥主人翁的作用。我们要将学生的时间归还学生，同时要在必要的时候给予学生及时的提醒，不要他们偏离课堂主题，一般要求课堂三分之二的时间是属于学生的。在课堂上，让学生学会自己动手，自己动脑，分组讨论，小组之间练习比赛等，这样可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣与信心，让学生自己体会到学习丰收的乐趣。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出教师意想不到的好方法来。这样学生与老师之间的距离会越来越近，不仅知识，而且师生关系都会越来越好。二、展示课要充分激发学生的心灵智慧与自主探究创造性。“探索使人聪慧，展示使人自信”在展示这一环节，教师首先要将本单元知识重新整合，以知识的难易度分成三个层次，然后将所整合分类的知识依据所带班级学生的实际情况下设不同的任务，在英语展示课我们可用不同的方式让学生脱稿展示，如板演本章节知识要点、角色扮演对话、讲解点评知识点等不同的形式。在展示课上我们可分为五个环节，“板演、纠错、讲解点评、拓展延伸、达标测评”，在这一环节老师要具备很强的课堂驾驭能力，要努力使课堂做到活而不乱，在展示过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。并且引导学生积极的对知识点进行进一步的拓展延伸。三、做好反馈课的基础夯实与单元知识系统归纳总结反馈检测课是对本单元知识进行系统的归纳总结。并对本单元学生所遇到的共性问题教师精讲释疑。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。总之，在新课改下，进行有效的初中英语课堂教学的方法还有很多。我相信，只要作为教师的我们，在教学的过程中，肯动脑，勤思考，精心设计教学流程，营造思维空间，激发学生情感，引导学生主动学习，那么我们的英语教学就一定会取得事半功倍的效果。

③ 对课堂教学及学校办学的建议怎么写

这个：
1、 教师在课堂教学中要关注学生的创新意识、创新思维、创新能力。要培养学生质疑问版难；要提权倡和引导学生求异思维，要鼓励学生能用不同的语言表述同一个事物；要激励学生敢于标新立异，即使学生的创见是错误的也值得欢迎。

2、教师在课堂教学中要创设民主、平等、和谐愉悦的教学氛围。课堂上要让学生多发言，无论学生的种族、地域、性别、贫富，都要一视同仁。更要关注心理上、经济上、学习上的弱势群体。要因势利导，培养和塑造学生的道德规范和完整人格。
3、教师应“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”。要求学生课前进行阅读预习，带着问题进课堂，让学生动脑、动口、动手；让学生分组讨论，交流；让学生用自身的情感体验，用自己的智慧，接受教师的指导；同时也从同伴那里获取信息；让每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内获得发展。
.......
但是，我建议：事实求是，这是对自己负责也是对老师负责也是对同学负责。评价其教学质量和态度。责任心等。

④ 如何营造活跃的课堂气氛

一、创设情景调动课堂气氛
其实每个幼儿都有好奇心理、疑问心理和活泼好动的特点。因此作为幼儿老师就要从这些方面多去思考，充分发挥这些特点。在主题活动中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，使幼儿在“玩”中学，在学中“玩”的情景。教师要根据幼儿的心理特点组织各式各样的活动，如开小火车、对话表演、猜谜语、我是小老师，这些都是幼儿喜爱的活动，教学时要尽可能地让每个幼儿都能参与到活动中。如我组织一次英语主题活动时，我创设了一个与幼儿一起玩贴鼻子的游戏，自然，这个游戏其乐无穷，幼儿个个开怀大笑。在游戏中，我让幼儿仔细观察人物的五官、神态，这样不但激发了幼儿的学习兴趣，有效的掌握了单词的发音，而且课堂气氛也随知活跃了起来。
二、把微笑带进课堂情绪
别看我们眼前的孩子小，其实他们也富有浓厚的情感，教师不同情感的表现很容易波及每个幼儿的心理，所以
“把微笑带进课堂”是很重要的，良好的情绪会使幼儿内心感到愉悦，会使幼儿增加浓烈的学习兴趣和信心。幼儿也敢于接近老师并在愉悦中学到知识，这点让我感触最深，那是我刚接大A班时，了解到这班部分幼儿课堂纪律十分差，因而第一天我便板着面孔，极严肃地给他们上了一堂课，结果是整堂课一个个幼儿表情麻木，幼儿中没有一个举手回答问题，整堂活动进行的死气沉沉，更无法从孩子那里反馈出次活动的教学效果。活动结束后我问了部分小朋友他们为什么不回答问题，他们都说怕答错了挨老师的批评。自从那次以后，我一改往日的冷面孔，把微笑带进了课堂，课堂上我用温和的语言，慈爱的眼神鼓励他们，并适时地给以表扬，渐渐地幼儿胆大了，敢说、敢问也敢与老师讨论了。课堂气氛融洽了，教师教学活动也轻松了，教学也有了效果。
三、师生互动缓和课堂气氛
在通常都是部分幼儿在活动中扮演角色或配合教师完成角色，更多的幼儿还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。事实上，这需要我们教师应站在孩子的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。例如在一次教小朋友学儿歌时，我要求幼儿先自己读，然后指名幼儿找伙伴共同朗读，这时我走到一位平时不爱举手的小朋友旁边，请他和我一起朗读，之后我对他说:“我们俩合作真愉快，经我这么一说幼儿纷纷举手要和我一起合作朗读，使课堂气氛达到了一个小高潮。在活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的气氛。
四、寻找与幼儿生活有关的内容渲染课堂气氛
由于幼儿的生活经验比较少，平时所接触的基本上都是以日常生活为主题，如
“幼儿园”、“超市”等。因此，根据幼儿的年龄特点，我们应为他们提供与他们生活贴近的“理发店”、“超市”等活动场景，让他们自由创新游戏情节。例如:在一次游戏中，我班的幼儿比较喜欢玩“娃娃家“，平时就是喜欢扮演爸爸，妈妈和娃娃。于是我对几位小朋友说:“我是一位老奶奶，迷路了，真可怜啊!我的家在哪儿呢?”于是扮演好心人的幼儿就说:“我来当您的孩子吧!”就这样这个“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成员了!“孩子，我想回家，你知道怎么走么?”“老奶奶”问，“老奶奶，我也不知道这怎么办呀”，幼儿答。
“这样，那我们一起去问问警察叔叔吧!”就这样，孩子们通过故事情节，使游戏过程更丰富了。因为“娃娃家”都是与幼儿的生活较贴近，为他们所理解和感兴趣，激发其想象能力。
试想，如果把可爱的笑容、好玩的游戏、生动的情境融合在一起的一次活动，有哪个小朋友会不喜欢呢?所以，只有调动好课堂气氛，才能激发幼儿学习的兴趣，使他们积极、主动地学习。

⑤ 如何实现课堂教学的有效互动

1.作为一名教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

2.课程标准指出“学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。

3.情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。

拓展资料

课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。

课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个学生，甚至更多的。

课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来。

⑥ 小学数学教学中如何有效运用分组讨论

我们在小学数学课堂中进行分组合作学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。
在以往的教学模式中，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展。小学数学是一门基础学科，其模式的构建和实施直接影响着本门学科的教学效果。
教育者们对教学模式的研究越来越重视，各式各样的教学模式层出不穷。小学数学教学模式也是千姿百态。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。新时代的学生不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。
现在的小学数学教学中分组合作学习成为一种最时髦的课堂教学模式。的确小学数学合作学习给数学课堂带来了新的气息，也给数学课堂带来了新的激情与活力，学生在这样的课堂气氛下，数学思维活跃了、开拓了，算法多样化的意识加强了。
但这种小学数学分组合作学习不能流于形式。因为有时虽然看起来课堂上的学习气氛非常的热烈，其实还有一部分学生没有真正的参与到讨论的话题中！在欣喜之余，有时不得不对课堂上小组合作讨论进行反思。课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何让每一位学生都参与到讨论之中？
组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组在学生自愿的基础上进行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配若干异质学习小组，通常以4-6人为宜。小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、汇报员，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
有时这种学习方式存在弊端，在数学学习中尤其突出。这种弊端就是学生的独立思考的能力减弱，特别是哪些能力稍差的学生，在遇到独立完成解决问题的时候，就不知道如何去理解题意，不知道怎样去思维。
为何会出现这种现象的呢？因为小组进行合作交流学习的时候，大多数是那些思维敏捷，反应快的学生主导着交流的过程，能力稍差的学生只有启发式的思维，这样的状况如果长期保持下去，那么那些能力稍差的学生就养成了一种惰性，等着别人给他提示和启发，或者干脆等着别人说答案的过程，因此当他独立解决问题的时候就不能独立完成，往往是在别人或老师的提示或启发下完成问题的解决，甚至有的家长说只要我把题再读一遍，孩子就说我会了，难道他自己不会读题吗？其实这个读的过程就是对学生的一种提示，这也说明了学生独立思维的能力在下降！
作为一位老师，需要根据不同的教学内容灵活运用小组合作教学模式。在现实的教学中怎样才能做到灵活的采用恰当的分组教学模式，就必须做到以下几点。
首先合理分组，增强凝聚力。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别等差异进行分组，让不同层次的学生进行优化组合。
其次，在开展教学之前在班里制定学生合作守则。交流是在合作学习中的重要表现形式，通过交流可以展现自我。合作守则应由全班参与制定，教师适当进行指导，这样既便于规则的执行，又能增强学生的责任感。
还有，要将实践反馈回来的信息，及时运用于分组教学的调整。与此同时，还要有公平的考核制度。每周或没两周进行考试，内容就是一周所学内容，主要考察基础知识。考察后评出优秀小组，给予鼓励。
最后就是课后交流要充分，要引导学生进行课后的小组合作交流。小组学习不单纯是课堂的表现形式，更是一种互助学习。充分的课后交流讨论可以弥补部分组员由于课堂时间有限而对知识理解不透彻的缺陷。
分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。新课标的颁布与实施，使得强调探究精神以及团队合作精神的小组合作学习模式成为小学数学课堂中一个重要的教学组织形式，在教学活动中占有越来越大的比重，而小学教学中的分组教学作为一种教学方法，只要加以高效的利用，一定会改变以往那种忽视学生个性发展和认知规律以教师灌输知识、讲解知识的旧的课堂形式，为发展学生的主体性、培养学生的创造性提供更好的条件。

⑦ 如何在生物课堂教学中运用分组教学

设计讨论方式-分组讨论法教学实施的基础教育家苏·霍姆林斯基说过："在学生脑力劳动中，摆在第一位的不是去背书和记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。"根据这一原则，我选择了以下方式。方式一：小组内讨论，例如在学习《花的结构》一课时，对花的主要部分是什么这一问题大家众口不一，为此我让每个小组在组内展开讨论，形成本组内的观点，并找出证据证明自己的观点。
方式二：小组讨论，在各组也有自己的观点的基础上，派代表上台发言汇报结果，形成组内讨论，最后充分证明了花蕊是花的主要部分，同时也使学生明确了花冠的作用。方式三：小组讨论，个人自由发言，主要适用于两种情形。一是课堂案例讨论，可采用随机抽取、举手回答、小组推荐三种方式。二是让同学在每个课堂前自由发言3~5分钟，一般以老师按照学号预先确定为主，同学自由发言为辅。方式四：小组辩论赛，一般针对某个社会分歧较大的热点问题开展分组讨论的指导-能推动学生的学习在分组讨论中教师适度指导十分必要，决定着学习的深度和走向，对于结果成功与否、学生在学习中的收获起着重要作用。
因此要把握好介入指导的时机和分寸，介入过早，学生未充分展开讨论就介入进来，往往扼杀了学生对问题的个性化认识，使优秀生丧失了自己发现问题、解决问题的机会，困难生则产生了依赖心理。
反之，若介入过晚，在学生迷失方向或合作不得法而急需教师指导时，教师没有及时给予帮助，往往会使学生处于盲目和无助状态，甚至偏离合作的目标和方向，影响学习效果。此外还要告诉学生要转变角色意识，培养学生学会一些必要的合作交流技能和规则。
如：学会倾听别人的发言、尊重别人意见、接纳别人的建设性的观点、学会说理和有效地解释自己的观点等。
注意评价方法-是提升分组讨论教学实施效果的内在要求传统的评价方式是强调个体在整体中位置的竞争性评价，这种评价不利于大多数同学发展，我们应把"尊重每个学生，让每个学生都有进步"作为最终目标和尺度。将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，形成"组内成员合作，组间成员竞争"的格局。
同时还应及时对整个小组学习做出鼓励性评价，让基础好的同学感到仅靠自己是不够的，还必须尽力帮助组内成员，而基础差的同学则认识到小组的成功取决于每个成员的共同努力，认识到自己对于小组所承担的责任，将压力变为动力，使小组出现互动、互助、互进的局面，达到教学评价的目的。
总之，通过在生物课堂教学中展开分组讨论法学习，能使学生获取知识和创造性地解决问题的能力得到提高，交流能力达到发展，主体性达到了最大限度的发挥，学生真正成为学习的主人。
但在操作中也存在一些问题，如要求时间要充裕、讨论主题要明确、学生知识准备要充分等，同时也对教师的自身素质和人格魅力提出了较高的要求。

⑧ ：怎样构建一个好课堂

一、精心备课,找准激发兴趣的切入点
巧妇难为无米之炊．教师要上好一节课,课前对教学目标必须有充分的预设、对教学重难点有准确的把握,对教材要驾轻就熟,对教学过程要了然于心,同时还要做到“两个吃透”,即吃透教材、吃透学生．紧紧围绕课题精心设计教学过程．而数学课堂的“精讲多练”,为数学教师的备课提出了更为严格的要求,即如何进行有效的教学设计,让其在有限的时间内达到最佳的效果．因此,数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好,就必须扬好“备课”这片帆．
众所周知,课堂之效益,很大程度上取决于高质量的课前预设．没有预设的课堂是放羊的,也是杂乱无章的,必然也是低效的．因此,我们要想在短短的四十五分钟内使课堂效果最大化,充分的课前准备就显得尤为重要了．那么,教师如何在课前落实一个“备”字?怎样才是有效备课的合适方式?有效备课的基础是教材还是学生?我认为,备课不是单纯地编写教程,而必须备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,根据学生的认知规律合理设计教学活动,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点．精编巧用学案,只有这样才能真正做到有效备课,进而实现高效课堂．
比如,我在备解直角三角形一章的教学时,我首先认真查找了大量的有关资料,特别是相关的中考试题,然后对这些习题进行归类,总结常见的基本图形,总结相应的解题方法．同时,对于这些习题,我也考虑了不同层次的学生并进行了相应地处置．对于课堂上的提问,习题的讲解,我都根据习题和学生的特点做好了预演．尽量做到因材施教．从课堂效果来看,的确非常好,层次好的学生能够比较快地掌握比较难的习题,并能对相应的习题提出一些独到的见解；而层次相对差一点的学生也能做出相应的习题．
二、创设情景,激发学生学习数学的兴趣
任何学科的教学,要想达到最佳的教学效果,都离不开好的课堂环境,对于内容比较抽象、枯燥的数学课来说,创设一个生动形象的教学情境显得尤为重要．我们创设的情景要有“数学味”,能引领学生徜徉在数学的乐园中,真正栖居在数学课堂,体验到数学之奇,感受到数学之趣,领悟到数学之妙,从而使学生心情激荡,迸发激情,形成积极向上的学习意愿．创设教学情境的手段和方法多种多样,往往要因人而异,因课而异．
比如,我在讲授概率一节时,创设如下情境：哪位同学能讲出《三国演义》中“草船借箭”这一典故?这样同学们都跃跃欲试,由其中一位讲了这个故事后,教师立即提一个问题：长江水面上何时起雾是随机的,诸葛亮怎么知道三天后的四更时分浓雾满长江,远近难分水渺茫呢?难道他是神吗?学生兴趣高涨,教师便解析：当然不是,其实是他翻阅了古代历书上记载,结合自己的多年观察,每年这个时候,长江水面必然起大雾,由此他断定三天后四更时分浓雾满长江是肯定的．其实,他的推理基本思想就是我们今天要学的知识——随机事件的概率．接着便再进一步创设情境：抛硬币的试验．（掷一枚硬币,落地时正面一定向上吗?）学生们各抒己见,接着学生们便自己做起试验．学生在实践、合作、交流中得出了随机事件概率的概念．创设这样的情境让学生在课堂上遇到活生生的数学问题,感到数学与自然和社会有着密切的联系．问题情景能引起学生的学习欲望,还能给学生提供深刻体验,人人有所得．学生理解数学概念的同时,思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展和进步．这正是新课程理念所倡导的,也是我们课堂教学上力求做到的．
再比如,我在处理二次函数最大最小值这一课时,我以改编《西游记》（续集）的故事引入——师徒四人取完西经后,猪八戒下海开了一间养猪场,一面靠墙,一边靠墙（墙长160m）建一个养鸡场,用料320m,留有8m宽的门,如何设计能使面积最大?面积最大是多少?假如你是八戒养猪集团的总裁秘书,请你帮八戒决策．由于故事新颖有趣,故极大调动了学生的积极性,激发了学生的兴趣,学生七嘴八舌,意见不能统一,因此,我就建议分组讨论,统一意见后告诉老师．这样在学习的过程中,学生自然而然就产生了合作的需要,学生兴趣盎然．因而,这节课就取得了理想的效果．
三、拓营宽学习渠道,让学生在生活中学数学
生活中处处有数学．在教学中,要使学生接触实际,了解生活,明白生活中充满数学,数学就在自己的身边．例如在讲解“相似三角形的应用”时,我设计了这样一段：学校教学楼在地面上的影子长为24m ,此时测得2m高的标杆在地面上的影子长为3m,你们知道教学楼的高度是多少米吗?今天我们就学习这个问题．实际上教学楼的影长比标杆的影长等于教学楼的实际高度比标杆的实际高度,这样就可以求的教学楼的实际高度．再如学习了三角形的稳定性后,可让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识后,让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的,三角形的行不行?还可以让学生想办法找出锅盖、脸盆的圆心在哪儿；……这样大大丰富了学生所学的知识,让学生真正认识到周围处处有数学,数学就在我们生活中间,并不神秘,同时也在不知不觉中感悟数学的真谛,进而激起从小爱数学、学数学、用数学的情感,促进学生的思维向科学的思维方式发展,培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识．
生活是教育的中心, “让学生在生活中学数学” 使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,增强了学生学习数学的主动性,培养了学生理论联系实际的学风和勇于探究、大胆创新、不断进取的精神,让学生亲自体会．在教学“利息和利率”这一课时,可以利用活动课的时间带学生到银行去参观,并以自己的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,观察银行周围环境,特别要记录的是银行的利率,学生记的时候就开始产生问题了,“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊……”学生观察得很仔细,然后就引导他们带着问题去预习新课,到上课的时候让学生介绍自己发现的问题,自己如何来解决问题的,从而使同伴知道如何找到符合实际需要的储蓄方式．这样,以学生所熟悉的生活情境为载体,充分挖掘学生学习的潜能,使学生热情高涨,积极地参与到数学活动中去,逐渐养成了留心周围事物,有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯,并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系．让学生在实践中出学真知,生活中长才干．
四、润泽数学灵性,让学生感受其内在美
一提到数学,多数让孩子最先想到的是机械的数字繁琐的公式,抑或复杂的应用题．这可能与教师过多注重数学知识的传递、数学技能的训练,漠视数学本身鲜活的内涵有关．数学从表面上看是枯燥乏味的,然而却蕴含着深邃、丰富的美,如抽象美、逻辑美、符号美、奇异美……华罗庚就曾说过：“就数学本身而言,是壮丽多彩,千姿百态,引人入胜的……”不仅缤纷的生活中存在数学,多彩的文学中也暗含有数学．而且在文学中,更能体会出数学的妙趣横生．但“数学美”不是露天的珍珠,伸手可以摸的着；也不是碧空的银星,抬头可以看的见,关键是教师是否用心发现,认识到这种美并和学生分享这种美．教师如果能通过精巧的设计,生动的语言不断揭示数学中美的因素,来拨动学生“美感的琴弦”,唤起学生的美感情绪,给学生美的享受与熏陶．

⑨ 怎样进行分组讨论式教学

在高效课堂改革中，“效”很重要。 对于这个“效”字，我尝试进行分组讨论式教学。我主要针对分组讨论式教学的必要性，如何分组，举例说明如何授课，课堂评价以及合作学习中的问题。和实施分组讨论式教学的结果，这种教学形式既调动了学生学习的积极性和主动性，又能锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
心理学家夸美纽斯说“兴趣是最好的老师”，的确，兴趣是探求知识的原动力，是学习的“催化剂”，也是发明创造的精神源泉。课堂教学中教师只有充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，适时的为学生寻找适宜的学习方法，学生才能显现真正的活力，课堂才能焕发勃勃的生机，高效课堂问题才得以解决。
现在高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率很低，我们的学生却没有得到应有的发展。解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的效益发生变化，从而达到最有效地教学。教学是一种为学生创造性学习的服务，教学的过程也是教师自身发展过程。
在我国教育发展到现阶段，学生大多数都是独生子女，使合作能力和团队精神的培养更成为急待解决的问题和难题。主要难在以下两个方面：1、学生从小独处的时间多，不善于与人交流；2、家庭投入大，学生从小就会接受各种兴趣班的训练，个人能力强，体会不到合作必要性.
合作学习流于形式,合作学习方式在课堂教学中的采用,无论是从学生的学习方式,还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中,合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中,大都采用分组的形式让学生自己讨论合作,且无论什么样的课都采用。从表面上看,课堂气氛比较活跃,课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看,学生并没有学到什么东西,教师也没有完成教学任务。究其根本的原因有一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响,搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。
在新授课中，教师要先给学生预习提纲并提出一些问题，让学生带着问题去预习新知识，在上课的过程中，针对预习提纲中的问题，让学生在小组内进行讨论，找代表发言，同学们进行评价，教师进行适当的指导和提示，同时针对不同层次的学生在提出一些问题让他们思考回答。最后学生自己进行小结本节课都学习了哪些内容，学会了哪些内容。这种授课形式中，教师的课前工作量很大，预习提纲的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。要根据学科特点来设置，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑高、中、低三个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。上完课后，教师还要根据导学案在课前及课堂的使用情况进行反思，并进行记录，以备进一步对导学案修正完善。
实施方法：6个人为一个小组，其中两个人是优等生，两个是中等生，两个是基础比较差的学生。其中同等水平的坐在课桌的对面以 便于讨论。每组的组员分别编号为：优等生A1、A2中等生B1、B2基础比较差的C1、C2。每班6个小组。每组设置一名组长，组长不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心组织管理能力最强的。培训好组长发挥学习小组长的管理、组织、检查作用，创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺畅。班级中设有小组的和个人的评价规则，实行量化评分制，和月奖励、周奖励。
一、 在合作式学习中提高学生的学习兴趣。
当代中学生思想活跃，充满朝气，自我表现强，敢想敢做，但同时他们对任何新奇的事物都有好奇心，学习兴趣顿时高涨起来。通过学生根据实验目的自己设计实验方案，最能看出学生解决问题的能力，在学生实施实验方案时，边思考边实施，其思维量之大是可想而知的。久而久之，学生分析问题和解决问题的能力会逐渐提高。
案例:以人教版选修五第三章第三节羧酸 酯中的科学探究为例
利用图中所示的仪器和药品，设计一个简单的一次性完成的实验装置，验证乙酸、碳酸和苯酚溶液的酸性强弱。
首先，学生小组内讨论设计并画出装置图，将各组的装置图都展示在大屏幕上，分别让每组的一个组员介绍本套装置图的原理，组内的组员进行补充，其他小组的同学可以自由提问
这样做的好处有：充公发挥了学生的创造能力，和思维能力，同时也提高了学生的合作能力。调动了学生学习的积极性。
通过同学的评选，得出如下两套装置图,
小组之间评价：总结出最好的装置图（第二幅图）
学生动手组装仪器进行实验，验证实验结果，学生总结实验现象得出结论
在这个教学过程中充分体现了自主学习的特征，学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动能够对学习进展、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
二、课堂评价是学生前进的动力
任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正的动力。要重视小组的评价，用恰当的评价培养小组的积极思考、深入研究、高效学习的精神，把评价变为一堂课的作料自然顺畅，并利用评价板展示各小组的情况，但坚决杜绝为评价而评价。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度，他将个人之间的竞争变为小组之间的竞争。
三、小组合作学习中的问题
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，有时课堂特别乱，难免会出现乱说乱叫，为一道题大吵大闹，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当的引导。许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时会说半截话，有时说一半又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正意见，重新说。还要培养学生认真倾听的习惯，小组成员在交流时让其他成员必须认真听，才能听清楚别人的意思。当然，学生培养需要一个过程，只有教师有意识的引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。