中学学校开展健康教育教学评价

⑴ 如何在课堂评价中落实心理健康教育

《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。”小学学科教学蕴藏着丰富的心理健康教育资源，需要教师充分挖掘其隐性的教育价值，协同发展小学生的心理潜能，提高心理素质，也就是在常规的教育教学活动中培育学生的心理素质。心理健康教育课程就是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，并引入心理健康教育的方法和技术，帮助小学生提高认知和技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式。应从以下四个方面在小学学科教学渗透心理健康教育。一、在小学学科教学目标中渗透心理健康教育学科教学的目标不仅仅是知识，还应该包括认知、情意和行为。任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面才能形成完整的目标体系，一方面，学科内容传递的过程以人的心理发展为基础，服从心理规律，使学科内容心理化，这是解决教育过程中学生与课程矛盾问题的正确策略；另—方面，学科内容的传递是着眼于学生整体发展的，即掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的，正是在这一意义上体现了渗透心理健康教育课程的学科位置与教育价值。传统的学科教学强调社会本位和知识本位，学生要适应教学，从而忽视了学生心理发展与主观需求；而学科教学中渗透心理健康教育则更强调学生的主体地位与主体需要，教学要适应学生发展，促进学生潜能的开发、创造性的培养。下面以小学社会课《我家的邻居》为例，说明学科教学中如何渗透心理健康教育的目标。该课的教学目标有：①懂得良好的邻居关系的重要性；②培养关心他人、帮助他人的良好情感；③主动维护住宅公共部位的环境卫生并且能主动招呼、关心邻居。其中①是认知方面的目标，②是情感方面的目标，③是行为方面的目标。二、在小学学科教学内容中渗透心理健康教育现行的德、智、体、美、劳“五育”课程内容中都蕴含着十分丰富的心理健康教育素材，经过适当利用和挖掘，可以起到心理健康教育的作用。德育课程中对学生道德意识倾向性（道德需要、道德动机、道德信念、道德理想等）和道德心理品质（道德认识、道德情感、道德意志等）的培养本身就是心理健康教育的内容。德育对学生心理的健康发展起定向和动力作用，德育的重要内容之一是对学生进行正确的人生观和科学的世界观教育，人生观和世界观是个体心理和行为的最高调节器，是维护心理健康、防止心理异常的根本条件。在对学生心理素质的培养过程中，德育与心理健康教育是相互重叠、相互融合的，因此，教师要善于挖掘德育课程中的心理健康教育内容。学科教学中渗透心理健康教育，要求教师在教学过程中要灵活处理教材，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点和学生学习过程中心理健康教育的接触点，在整个教学过程中渗透心理健康教育的线索。三、在小学学科教学过程中渗透心理健康教育从学科教学中的心理层面来分析，它是知、情、意、行交互作用的过程，心理健康教育课程集中反映在学科课堂心理环境的创设与优化上。在课堂教学中，通过改善课堂教学心理环境，使学生既能有效地掌握学科知识和提高能力，又能发展良好的个性和提高心理素质。优化课堂心理环境，是指教师根据培养学生心理品质的目标和对学生心理特点的了解，通过把握和调整自己的教学行为，来优化课堂教学中各因素之间的关系，使学生产生积极心理状态和学习行为，以营造课堂教学气氛的过程。它是学科课程中融合心理健康教育的基本方式。优化课堂心理环境是教师在教学过程中通过贯彻心理健康教育原则来实施的，教学过程中心理健康教育原则主要有和谐原则、民主原则、兴趣原则、成功原则和探究原则。优化课堂心理环境要以建设良好的师生关系为核心，以情感沟通为桥梁，教师要以自己的教学行为来满足或引导学生的心理需要，激发学生的行为动机，使学生产生积极健康的学习行为，进而形成一种良好的学风班风，而这种良好的学风班风又会反过来对学生的学习行为产生积极的影响，形成一种良性循环。在这种良性循环中，学生逐渐养成积极健康的学习习惯，这种习惯的保持最终会形成新的心理结构，从而使学生的心理品质获得健康发展。各学科教师在贯彻优化课堂教学心理环境五大原则时，还要结合本学科的特点来进行教学：教师活动：巧设情境—指导实验—激发探究—点拨引导。学生活动：好奇观察—动手实验—提出问题—讨论交流。心理过程：增强动机—感性认识—理性思考—领悟内化。锻炼能力：科学兴趣、观察动手、质疑探究、思维想像。塑造人格：新鲜感、务实感、责任感、求知欲、好奇性、参与性、坚忍性、科学性。四、在小学学科教学评价中渗透心理健康教育课程评价是研究课程价值的过程。传统的课程评价受“应试教育”的干扰，对教与学的评价是以知识理解为中心，是单维的、片面的评价；重终结性评价，忽视形成性评价；重结果，轻过程；重标准化答案，轻创造力考核，把考试与评价等同，把分数与效果，即学生的价值等同起来。这种评价只关注预期的、静态的、客观的目标，而忽视了其他方面的因素，尤其是主体心理层面的因素；它单纯追求分数、升学率，学生负担重，创造性、个性受到摧残，压抑了师生的积极性、主动性和创造性，损害了学生身心整体素质的全面和谐发展。心理健康教育课程带来了传统学科课程评价的变化，它要求评价的多元化，注意评价的心理层面，兼顾到学生心理发展的各个要素和各个层面，尊重学生心理发展的个别差异，确立课程评价的心理指数，从而促进学生全面、健康地发展。

⑵ 谈谈你对心理健康教育这门课程的教学有什么意见和建议

1、要重视教师自身的心理健康。教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发展，而且影响到学生的心理健康。有调查表明，学生不良情绪的80％来自于身边的长者，当然也包括教师。因此，应把师源性的心理行为问题减到最低程度，避免学生受到消极影响，从而优化学生成长的环境。

2、中小学生的心理健康问题主要是发展性的，因此，小学心理健康教育的重点要放在发展性问题上，以全体学生作为心理健康教育的对象，对学生成长中普遍遇到的问题予以指导，同时还要兼顾极少数有障碍学生心理的治疗与行为的矫正。

3、丰富中小学心理健康教育的途径和方法。今后的中小学心理健康教育会采用多种途径和多样化的方法。例如提高各科教师的心理健康教育意识，在学科教学中渗透心理健康教育。开设心理健康教育课，并纳入学校正规计划中，保证课时；在心理健康教育课上，可以有针对性地传授一些心理调节的知识和技能，使学生更好地应对学习、生活中的各种困惑。

4．要构建完善的指导网络，善于发挥多方力量。如学习方法、学习能力的指导，就得让班主任、任课老师、教务处去做。一些造成行为失范的心理问题的指导让班主任、年级组长、政教处去解决。从我们的实践来看，最重要的一方力量是班主任，许多指导工作靠他们去做。

5．要善于区分问题学生的类别。有些学生的问题的成因是由心理问题引起的，而有些问题学生是因为他的道德水平低下引起的。对于道德因素引起的问题学生，我们对他进行心理指导往往徒劳无功的。要由政教部门去解决。

⑶ 高中家长意见及建议对孩子

1家长对孩子的意见
1、她从小就文静乖巧，成绩一直名列前茅。做好自己的本分，很少让我们操心。有广泛的兴趣爱好，喜欢书画，弹琴等。思想上日渐成熟，在自理自立方面有很大的进步，而且更加懂得去理解父母。懂得站在他人的角度去看待问题。

心地善良，富有同情心，但就是不够坚强，较为软弱，在面对挫折的时候不能够勇敢地去战胜。如今中考在即，希望孩子能凭着坚定的信念，勇往直前，为自己的初中生涯画上一个无憾的句号。

2、女儿从小学起就是一个优秀的学生，并且担任班干部多年，学习成绩名列前茅。她比较听话，让我省了不少心。

总的来说，女儿比较独立自主。女儿爱读书，而且有主见，不盲从，我不追求她的成绩，因为她懂得取舍。女儿最大的缺点就是不能坚持，她在努力，凭她自己的信心我相信她一定能做到。

3、她是一个心智健康、沉稳大气的阳光女孩。性格善良温和、与人为善，充满积极向上的生活态度;在家中与父母为友，听取家长教诲;在学校能与同学友好相处，配合老师做好班级工作。学习踏实、努力，不急不躁，学习成绩稳定。

积极、踊跃参加学校社会活动，竞选学生会干部，增强了与人沟通和协调能力，同时还喜爱书法、长笛、足球、排球等运动，注重陶冶情操，锻炼身体。我们以女儿为骄傲，因为她是一个放飞心灵快乐明朗的好孩子。

4、他是一个聪慧懂事的好孩子，热情开朗、积极上进、善解人意、心地善良;孝敬父母，尊敬师长，团结同学;有责任心和上进心;很有悟性。

全面发展，在学习上勤奋上进，学习能力很强，每学期总评都获得三好学生和优秀班干部称号，在钢琴、绘画、书法、朗诵、舞蹈唱歌和节目主持等方面都有很好的表现，曾多次参加市、区级的朗诵、书法、征文、科技比赛获奖。她有很强的组织领导能力和创新能力。总之，全面发展、品学兼优。

2高中家长怎么给孩子写评语
1、虽然时间在流逝，但是，我已经知道了你心中有了奋斗地目标，我也欣慰地看到你正朝着这以目标不断前进。家长也为你创造了优越的学习条件，所有关心你的人都爱着你，相信你自己一定能努力把心中的理想变成现实。

2、短短的一个学期，你已经取得了令人欣慰的进步，我为你喝彩，为你祝福。但是，你应该记住：没有最好，只有更好。努力进取，全面发展——优秀，优秀，更优秀!

3、我知道，你已经为自己设计好了一幅美好的蓝图，并且你也正在为实现这一目标努力奋斗着。我相信你一定能成功。祝福你，美好的明天属于不断进取的攀登者!

4、你已经站在了人生的起跑线上，为了实现心中的远大目标，你正努力拼搏着。胜利属于不畏艰难，勇往直前的人!胜利一定属于你!

5、不靠天，不靠地，勤奋学习，不断进取，用知识来充实自己的头脑，把自己的命运掌握在自己的手中。我相信，你的明天一定是幸福的，你的明天也一定是快乐的。

6、有了信心、决心、恒心，通过自己脚踏实地的奋斗，你心中的理想就一定能够实现!记住，今天的付出，一定能在明天得到报答。

小编推荐：孩子考试后家长意见评语

3高中家长对孩子的寄语
1、“是玫瑰总要吐露芬芳，是金子总要闪耀光芒。”你是一个前程似锦的人，胜利在向你招手，曙光在前头。

2、按质量完成作业，养成了好的学习习惯，会与家长沟通，能体谅父母，自己的事自己做，有做家务的能力，希望继续努力

3、别人铺好的路固然平坦，但少了一份坚信，少了一份拼搏的乐趣，少了一份奋斗的甜蜜。

4、不气馁，有自信心。

5、成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而它当初的芽儿，浸透着奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨……

6、成功的时候，不要因为成功而得意忘形；失败的时候，不要因为失败而丧失对成功的追求。

7、诚实，谦逊，纯朴，大方，爱集体，有礼貌，你是个品学兼优的好学生。看到你开开心心地生活，看到你快乐快乐地成长，我仿佛看到了你美好的明天。

8、诚实纯朴的你已经扬起了理想的风帆。但是不要满足已经取得的成绩。

9、充实自己，掌握过硬的知识和本领，信心百倍地迎接明天的挑战！

10、出类拔萃不是一蹴而就的，出人头地不是一想就来的，出将入相不是一梦即可的，所以你必须走对高一，走实高二，走好高三。

⑷ 如何把素质教育落实在健康教育的教学中

当前小学教学偏重智育，忽视德育美育；偏重知识的传授，忽视学生的思考
力、想象力、创造力的培养；偏重教师权威，片面强调共性，无视学生的个性、感
情、兴趣、爱好、差异和人格；偏重教师的主导作用，包办学习过程，无视学生的
主体地位，压抑学生的自主性。因此，在小学教学中应该加强学习，更新理念，全
心全意实施素质教育；少些包办，突出学生的主体地位；建立新的评价制度，全面
落实素质教育。
关键词：素质教育；更新理念；主体地位：评价制度

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出：“要面向全
体学生，承认个体差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到生动、活泼、
主动的发展；要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存与发展的能力打
好基础。”可见素质教育的目标蕴含着深刻的人文倾向，顺应了当代国际教育人文
化的潮流。
素质教育的基本内涵可用两个字来概括：一是“全”，即全面贯彻党的教育方针，
全面提高国民素质。“全面性”是素质教育一个最为显著的特征，“为了一切学生
，一切为了学生，为了学生的一切”这是对素质教育“全面性”的表达。基础教育
首先要全面贯彻党的教育方针，为全体学生的全面发展服务，使全体学生的
整体素质得到全面发展和提高，这也是对素质教育“全面性”的阐述。二是“新”
，即在新时期贯彻党的教育方针的新要求。
素质教育内涵的核心是以提高国民素质为宗旨，反映了新世纪大教育的时代要求，
同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。素质教育把提高国民素质为基
本目标和根本宗旨，一是要从教育内部自我完善、自我评价的局限中解放出来，倾
听时代的呼唤，关注国家民族的命运，做到把人的自身发展要求同国家社会发展的
要求结合起来，把教育内部自我评价同社会评价结合起来。二是要以提高国民素质
为根本标准，探索素质教育的理论与实践，把实施素质教育作为建设高质量教育的
过程，也就是把培养适应21世纪需要的高素质人才作为素质教育的出发点和立足点
，把素质教育从基础教育阶段扩展到整个教育系统，成为中国教育走向21世纪的一
面旗帜。三是要把实施素质教育作为社会系统工程，推进教育内部和外部相配套的
整体改革。要想全面实施素质教育，应该做到以下几点：
一、加强学习，更新理念，全心全意实施素质教育
教学思想是教育思想在教学中的具体体现，是教师教学活动的灵魂和统帅，正确的
教育思想、教育观念能够推动教育事业健康地发展；不正确的教育思想、教育观念
会给我们的教育事业带来损失，会给学生的身心健康造成损害。现在有越来越多的
人接受了素质教育的思想，但还有相当一部分人没有取得共识。比如现在有几种说
法，一种是素质教育和“应试教育”没有什么不同。
理由是素质教育也要考试，“应试教育”也讲素质；第二种是大同小异，或小有差
异。认为“应试教育”与素质教育有一点差异，差异就是少一点活动，少一点音乐
和体育，所以不必做什么大的改动，加一点就行了，对“应试教育”作点修补就可
以了；第三种是“应试教育”与素质教育是互相渗透的，你中有我，我中有你，你
说我是“应试教育”我就是“应试教育”，你说我是素质教育我就是素质教育。于
是把升学率的经验改一改，贴个标签，就成了素质教育的经验；第四种是素质教育
重要，“应试教育”也很重要，二者同等重要。实际上，这些看法是要混淆“应试
教育”和素质教育的差别，尽量把“应试教育”说成是素质教育，如果都这样搞，
那实施素质教育很容易，贴上标签，全国一下子都是素质教育了。
然而，当前小学教学偏重智育，忽视德育美育；偏重知识的传授，忽视学生的思考
力、想象力、创造力的培养；偏重教师权威，片面强调共性，无视学生的个性、感
情、兴趣、爱好、差异和人格；偏重教师的主导作用，包办学习过程，无视学生的
主体地位，压抑学生的自主性。长此下去，将使学生驯服奴化，人格失调；思维定
势，不善思考；盲目崇拜，不敢怀疑；因循守旧，不能创新；缺乏闯天地、担风险
的勇气，丧失独立生存、应付挑战的竞争力，这些都与素质教育的目标格格不入。
因此，发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”
的人文主义精神，推进小学教学人文化改造，培育自尊自强自立
的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才，是当前教育变革
的一项新课题。
转变教学思想的关键在于努力构建学生的主体地位，促进学生生动活泼、全面主动
地发展，全面提高全体学生的思想道德、科学文化、体质体能、审美情趣、劳动技
能和个性心理等方面的素质。所以，转变教学思想是小学教学实施素质教育的关键
。那么，小学教学该树立怎样的素质观呢？众所周知，国家人才素质的提高，中华
民族素质的提高，是关系到国家前途命运的大事，国家教委在《关于当前积极推进
中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出“小学教学工作要遵循学生的特点和
社会发展的要求，要以辩证唯物主义为指导，教师要不断端正教学思想，渗透素质
教育”。这不仅为小学教学改革指明了方向，而且明确指明了小学教学应该树立的
素质观。
二、少些包办，突出学生的主体地位
二十一世纪是一个竞争激烈、优胜劣汰的新世纪。谁善于学习，谁就拥有未来；学
会学习，就是学会竞争、学会生存。长期以来，小学教学重教轻学、重“主导”轻
“主体”的现象已使学生的主体性受制于教师的主导作用，造成了学生自主学习的
能力低下，面临失去竞争力的危险。因此，必须改进小学教学，使学生的主体性和
教师的主导作用辩证地统一起来，促进学生自主学习、学会求知。
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必
须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个 “人”无疑就是全体学生。因此，
作为小学老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活
动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，
一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的
主体地位。其教学方法是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，
谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏“全体”意识，注意的
只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法大
大挫伤了学习有困难的学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。小
学课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端，做到如原国家教委主任柳
斌同志所讲的那样：面向全体学生，全面提高学生的基本素质。这就要求老师在课
堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识
的学习。其具体施行办法如下：
1、形式灵活，发动全体学生参与活动
所谓“全”，就是要面向全体学生，教育的最终目的是提高全民族素质。因此在教
学上就要面向全体学生。在知识传授上要因材施教。我们教育的对象是活生生的个
体，他们生活的环境不同，自身条件不同，因此在教学中不能一刀切，要做到因人
而宜，因材施教。教师所设计的教学活动要具有一定的层次性，使每个学生都能有
脑可动，有话可说，有事可做，各有所得。
人不能被动地接受来自他自身以外的刺激。有效果的学习必须具有个人的意义，使
个人能在时间和环境适宜的条件下，按照他的知识和理解去行动。小学课堂教学成
功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动
中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。教师应按照听
说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，
促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和
几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题
，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学生人
人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨
论，选一代表发言。
2、教师当“导演”，培养学生的能力。
强调学生的主体性，并不是否定教师的主导作用。学生主体性的发展有赖于教师的
主导作用的充分发挥。无视或轻视教师的主导作用，放任学生自流，对学生的发展
是有害的。当然，强调发挥教师的主导作用并不等于以教师的责任和权威去压抑学
生，而是要善于把学生的上一个发展阶段和目前阶段结合起来，帮助学生找到自主
学习的道路。因此，小学教学中教师应摆正位置，在课堂上当好“主持人”，控制
教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间；当好“向导”，为学生提供探究的
基本技能和工具；当好“咨询者”，及时释疑解惑；当好“发动机”，提供成功的
机
会，激起学习兴趣，提高学习信心，鼓足学习干劲。
听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，小学教学应该培养学生的良好习惯，严
格要求他们讲普通话，写规范字，并辅之以方法技巧的传授。如练习用普通话朗读
，要求读准字音，掌握好语调及节奏，读出情感韵味等。要指导学生熟悉汉字的基
本笔画，掌握字形意义。课堂上给予学生实际操作的机会，并长期坚持下去。说一
口清晰流利的普通话，写一手规范漂亮的字，不仅是学习的需要，更是交际的需要
。
3、更新教学方法，优化课堂教学
教学过程是师生双方的交流活动，是师生共同达成教学目标的过程，它包含课前准
备、课堂教学和课后延伸三个阶段。从某种意义上来说，优化教学过程对于小学教
学实施素质教育有着更加重要的作用，在教学过程中，既要很好地发挥教师的主导
作用，又必须突出学生的主体地位。而就真正意义上的教学活动而言，并不是由教
师向学生提供现成的知识，而是在问题和情境之中，教师去努力激发学生认知的欲
望，促使学生主动完成学习的过程。只有把学生真正放在主体地位上，才能取得良
好的教学效果。所以教师不能把自己作为中心，而应树立以学生为主体，学生是学
习的主人的新的学生观，这是小学实施素质教育的根本问题。
（1） 研究学生，准确放矢
研究学生，把握学生思想实际，是提高学生学习素质的关键，因为小学教学不仅要
解决学生懂不懂、会不会的问题，更要解决
学生信不信、愿不愿意学的问题。只有深入地了解和研究学生，才能使教学有的放
矢，提高实效，更着重了解学生的特点和生活实际，研究不同年级学生的心理特征
，接能力和思想品质的特点，了解家庭和社会环境对学生的影响，要找准教材与学
生的结合点，有的放矢地进行教育。
（2）“变式”导课，激发兴趣
导入新课是课堂教学的开端，恰当地破题导入，不但提出本课的教学重点，而且还
能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，形成心理上的最佳预备状态。在教学
中，我根据学生的年龄特点及教材内容采取不同方法。“变式”导课，激发兴趣，
把学生带入相应的情境之中，为学习新知识做好铺垫，为体会中心渲染气氛。我常
采用启发谈话，实物图片演示，实际操作，讲故事，学格言，设疑等形式导入课题
激发学生的学习兴趣，点燃他们的思维火花，充分激发学生的求知欲，为学好新知
识打下良好的基础。
（3）善于组织讨论，突出学生主体地位
教学主要靠学生学，学生的主体地位必须强化，在语文教学中，要保证学生的主体
地位，我最常用的教学方法是组织讨论。善于组织讨论，有利于发挥学生的主体作
用，发扬教学民主，优化学习环境，实现自我教育；有利于在很大程度上克服教师
讲解的单向、单调，把知识强加于学生等弊端；有利于活跃学习思维，培养学生的
语言表达能力，促进学生主动地学习，得到生动活泼
的发展。
三、建立新的评价制度，全面落实素质教育
实施素质教育还要不要考试，要不要分数，对素质教育应如何评价？这是目前大家
普遍关注的问题。我国基础教育在长期教育实践中崇尚“应试学力”，受“应试教
育”影响，学校普遍存在片面追求升学率、高分数，人为的把考试作为强化教育教
学的唯一手段，把文化课考试成绩作为教师奖惩、评聘、进级、晋升的唯一根据，
学生和学校的优劣，也以此而定乾坤。教师和学生都在为考试和分数而辛苦，其弊
端和危害不言自明，而现在搞素质教育，还要不要升学率，要不要追求高分数？回
答是肯定的。
其实，考试绝不是“应试教育”的专利，考试是素质教育不可缺少的基础性环
节，是评价素质教育质量的一种有效手段。因此不能把教学中正常的考试与“应试
教育”等同，认为反对“应试教育”就是反对考试。事实上，实施素质教育不是不
要考试，而应该是分数及升学率越高越好。其一，因为教学工作始终是学校的中心
任务，学校教育在全面发展的大前提下，采取科学适宜的手段，提高教育质量与升
学率，定会促进学生文化素质和创新素质等方面的提高，这完全符合21世纪高质量
教育的要求；其二，分数是衡量学生掌握文化知识的一个重要标志，而文化素质是
人整体素质的一个非常重要的因素，是其他素质发展的坚实基础，对于高分与升学
率，要斥止的应是“片面的”和“一味的”追求的做法；其三，就目前不少学校纷
纷效仿的“等级+特长”或“合
格+特长”等评价方法而言，其等级也好，合格与否也好，特长也罢，其基础也是
量化的结果。
我们对教育的评价原来基本上是分数评价，为什么大家重视百分制?百分制评价得
很精确 。现在要改变单纯的分数评价，必须下大功夫。首先一点是不“唯分”。
如果评价“唯分” 就和“应试教育”很难区别开来，很难划清界线。我们的评价
要重视学生的全面发展，新的评价制度要有新的指导思想。
关于新的评价制度，一是要对德、智、体、美、劳等各育在评价过程中的权重进行
有效调控，以改变全面贯彻教育方针过程中的各育之间结构性的缺失，促进受教育
者全面发展；二是新的评价制度一定要简单易行。如果太繁琐，搞很多指标，就会
很难操作。太繁琐了就没有生命力，推广不开。归根结底，素质不是考出来的，素
质的提高是靠用科学的教育思想、方法去培养，去熏陶，去诱导，去推动学生主动
发展的结果。不能什么都用考试去解决问题。品德怎么考?事实上，有的品德课很
高分的人却成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，与人合作共事、艰苦奋斗、艰
苦创业，这些都不能用考试去解决。所以，用“应试教育”的“指挥棒”去提高素
质是不行的，还是要建立素质教育新的评价制度。
孩子们的思维是最活跃的。有个猴子掰棒子的故事，猴子掰了个棒子夹在腋下，走
着走着发现个西瓜，就去抱西瓜，结果棒子就丢掉了；抱着西瓜走着走着看见一只
兔子，就去抓兔子，西
瓜又丢掉了。老师问：“你们说猴子怎么样啊?”有的学生说这个猴子真笨，见异
思迁，贪心太大，结果什么都没捞着。也有的说猴子永远都不满足现状，总是有新
追求，有新的目标，这种进取精神非常可贵。这两种学生的回答都反映了学生的智
慧的火花。为什么一定要褒一贬一呢?
还有一个老师问学生，雪融化了，变成什么?有的说雪化了变成水；有的说雪化了
变成泥巴。有个学生说雪化了变成春天。这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗?
他的回答很有哲学的诗意。大诗人雪莱就说过，现在是冬天，那么春天还会远吗?
雪化了变成春天答得不是很好吗?但是，根据标准答案他是要得零分的。
多年的“应试教育”，早已不适应社会发展对多类型、多层次人才的需要，是与
素质教育相背的，在教学中，我采用随时考核的方法，来避免凭期末一次书面答卷
的百分制来评定学生优劣的弊端。我根据小学生争强好胜的特点，采用“黄红花”
来考核学生。学生平时课堂学习积极、认真，可得小黄花一朵；积累到五朵便可得
红花一朵。小红花朵数便作为这一学期学习成绩的评价依据，这样的考核做为一个
动态过程来完成，有利于学生的情感、意志、品质、性格的健康发展。这样的评价
公正、合理，符合素质教育的本质要求。

⑸ 如何在数学教学中渗透心理健康教育

如何在数学教学中渗透心理健康教育
学校德育领域的心理健康教育如何渗透到学科教学中，这是我们教师的一个新课题， 我认为数学教学教师应在教学过程中自觉地、有意识的运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能以及发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防因此而导致的学生心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，逐步形成健全的人格。

一、营造生动活泼的学习气氛

课堂教学气氛可以影响学生的学习情绪。情绪心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。所以，在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。
1、重视教学民主，参与群体学习
“教是为了不教”既是教学目的，又是学生掌握学习方法后一种自主的境界。学生具备了学习能力后主动地获取知识，做到无师自悟，无师自通，而它的基础就是教师平时的民主教学风格，它使学生积极主动地参与学习过程。教学民主是提供给学生一个宽松、和谐的学习环境。在民主、和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，并能主动地提问，敢想、敢表白，思维处于一种积极的状态。我认为，要敢于让学生想、说、做，敢于把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论去获取知识。
2、运用合作教学，培养群体意识
21世纪科技竞争激烈，成败往往取决于人们的合作。所以从小培养学生既要有竞争意识，又要善于合作学习，有利于促进学生社会化的进程。
在进行合作学习时，学生必须了解群体的目标任务，然后试着去达到这些目标，而这样的了解不是自动的调节结果，必须经过学习，考虑到合作活动中方法和观点的多重性，人际关系的复杂性，因而学生在观点上会有一个较大的协调过程。这种协调大致有两类：顺应和同化。同化大多被看作是一种主动的调整，顺应则是个体认识结构的变化。这种协调有助于培养学生的群体意识，有效地防止孤癖型学生的产生。

二、克服浮躁心态，强化内控心理

以学习四则混合运算为例，许多小学生计算正确率不高，原因是多方面的，对大量的错例分析可知，计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。
其一，缺少一丝不苟的学习心态。如写字潦草，结果0、6不分，1、7互变，4、9混合等。
其二，缺少计算后必须检查的内控心理素质，其中一些学生过于自信，从不检查，而一些学生只想尽快完成作业，根本不想检查，更有一些学生只想信赖家长代为检查，有错再改。
正是由于上述这些浮躁心态，造成学生在“反馈控制”阶段所做的大量工作是：纠错、改进、提高。要改变这种现状，措施很多，其中确定一套正确的操作程序是非常必要的。

三、确定评价导向，体验成功愉悦

评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及效果的价值判断，评价的形式一般有相互评价、自我评价等。学生参与的评价过程实质也是学习做人的过程。相互评价时，教师应引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准。 例如：简便运算78×99＋78有位同学板演成：
78×99+78＝78×(100-1)+78=7800－78+78=7722+78＝7800
这时并不能因为他与书上的运算方法不符而加以否定，而是合理评价：能认真审题，发现了解题中数据的特征，懂得把99转化为(100-1)，最后运算结果也是正确的。接着，让学生展开磋商，怎样使他的解题思路更趋完美。有位同学上台用彩色粉笔在“＋78”旁添上“×1”，使这位同学茅塞顿开。另一位同学提示：你在第二步中可运用过去学过的加减法简便法进行运算，这一思路让每个同学的思维都进一步提高。这样的相互评价，不仅保护了同学，帮助他树立自尊、自信，鼓励他自强，同时也培养了自己对人、对事客观公正，善于待人的品质。而自我评价实际上是一个自我反省的过程，通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。

四、培养创造性思维，促进素质全面提高

学生在学习中“举一反三”、“闻一知十”的创造性思维的培养和发展，有利于他们将来进行更高层次的学习，进行更大的创造，更好地为人类造福。
在教学中我们应着力培养小学生的创造性思维。如，第三册数学讲乘法的初步认识，把加法算式改写成乘法算式：2+2+2＝2×3，即3个2；3+3+3+3+3＝3×4，即4个3；5＋5＋5＋3怎么办呢？这不是教师题目出错了，而是精心设计的一个变异情况，正是培养学生思维能力的好机会，学生经过观察，改写为5×3＋3，5×4－2，6×3，这改写成6×3就有创造性，他是把最后一个3分开给每个5加上1，这就变成了3个6。
这样不仅加深了对乘法意义的理解，更重要的是灵活运用旧知解决了新问题，创造性地发现了乘法的规律，使学生的思维得到了发展。通过这样有序、有目的引导、发现，培养了学生的创新思维，促进了学生素质的全面提高。

五、扭转后进生的心理，让他们体会数学的重要性

后进生是教学中最令老师头疼的，但我们要知道，后进生不是笨，很多都是因为对数学不感兴趣。曾经一个学生告诉我，他从小就怕数学，因为整天面对着几个阿拉伯数字不停地加减乘除，感到枯燥无味。于是我对他提问：“数学从哪来的？你们的生活没有数学吗？”我让这几个对数学不感兴趣的同学成立一个活动小组，利用课余的时间到各个超市了解价格情况，访问售货员……并且写写心得体会，同学们的兴趣很高。有的同学说：“到现在我才知道售货员也不容易当，要对各种商品的价格了如指掌，收款准确快捷。”通过这次调查活动，学生了解到要通过自己的实践和尝试去煅炼自己的实践能力，为以后的生活打下坚实的基础，更重要的是让学生知道了学好数学的重要性，不再讨厌数学了。
综上所述，数学教学与心理健康教育相互渗透、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体，在数学教学中，渗透心理健康教育，是开展小学生心理健康教育的重要途径之一。一个人的心理健康了，学习态度就端正了,少了心理压力，自然就多了动力。

⑹ 对老师的评价怎样写

对老师的评价：

1、老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。

2、老师年轻漂亮，善于调动同学们的积极性，课堂气氛很活跃。授课认真仔细，声音甜美，和蔼可亲。态度认真负责，极有耐心，是我们心中可亲的老师。

3、老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。老师为人和蔼，课堂能与同学们互动，营造温馨的课堂气氛。

4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近
人。注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃。上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，
使学生有所收获。半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误。

5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，
能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。

(6)中学学校开展健康教育教学评价扩展阅读：

评价之类的语言普遍存在把“寄语”和“评语”弄混淆的情况。要分清这两种情况，寄语是送给一个人的话，而评语才是评价一个人的语言。

适当的加入寄语或意见是可以的，但不能转变评语和寄语在本质上的区别。而学生评语则一般为老师、同学、家长等非本人对一人的评价。

⑺ 小学四年级心理健康教育教学设计我是什么样的人

了解学生自我评价的能力，教学生了解自己，认识自我的方法。

使学生从小正确认识自己。

一、 导入

教师：同学们，你们有没有认真想过自己到底是怎样的一个人呢？自己有哪些优点和缺点呢？你们想不想了解自己是个什么样的人？我们通过这节课的学习，让大家了解自己，认识自我。

二、授新课

教师请学生念课文。然后教师讲解课文。

教师：每个人身上都有优点和缺点，不能过高评价自己，也不能过低认识自己，要正确对待自己的优点和缺点；也不要自卑，不要看不起自己，要找出自己身上的优点和长处。只有了解自己，才能正确评价自己。

三、 课堂活动

1. 讨论

教师在黑板上写了三个问题：

兰兰怎样了解自己的长相？

明明有什么优点和缺点？

你打算怎样认识自己？

教师：请同学们分组讨论这三个问题，然后各组选派一位同学在全班发言。

（目的是让学生了解自己，正确认识自己。）

2. 想一想

教师在黑板上写出四个问题：

你喜欢别人夸自己吗？

你在同学面前炫耀过自己吗？

你是否为自己长得不漂亮而自卑？

你喜欢自己的性格吗？

教师：请一位同学念一遍，然后想一分钟，最后请四位同学们自由发言。

（目的是让同学们对自己做出正确的评价。）

3. 说一说

教师：请同学们把书翻到指定的页，默读一遍后，按题意在书上写出你们的回答，然后同桌交换各自所写的答案。目的是让学生正确评价自己，如实说出自己的优点和缺点。

4. 请你选择

教师将小黑板挂在黑板上，板上有两道选择题：

当同学给你做出正确的评价时，你该怎么办？

立刻行动起来，改正自己的缺点。

反正是老毛病，不改也过得去。

我的优点比缺点多，自己很知足了。

请将你的选择填在（ ）里。

（一） 当同学给你提出不完全正确的评价时，你怎么办？

1. 把不满的话憋在心里。

2. 为自己的缺点辨解。

3. 与同学交流，坦诚相待。

请你将你的选择填在（ ）中。

教师：请一位同学念一遍，然后请两位同学到黑板前，把你的选择填在括号内。

（目的是教育学生要有自知之明，正确对待同学的评价。）

（二）游戏

师：请两位同学到讲台来，讲台一左一右有两个“花园”，请将喜欢的“花朵”采到“花篮”中。其他同学打开书，将你采摘的“花朵”上的字都写在卡片纸上，然后写上你的名字，交给老师。

（目的是了解学生想成为什么样的人。）

四、 实践指导

1 讲一讲

教师将题目写在黑板上：认识我自己，并向同学说明演讲要求。

（目的是了解学生对本节课知识的掌握和运用情况。)

2 认识自己的方法

教师在教室前的屏幕上呈现“背景知识”中提到认识自己的六种方法。

照镜子

反省自己

参加课外活动

听取别人的评价

敢于同他人竞争

从心理咨询和书本中认识自己

教师：老师念一遍，请一位同学念一遍，然后全班齐读一遍。

(目的是让学生掌握认识自己的方法。)

五、 教师总结

教师：同学们，通过本节课学习，我们认识到评价自己的重要性，了解了自己是个什么样的人，还学会了认识自己的几种方法。

六、课外活动

请学生给自己画一幅像。

⑻ 如何在小学科学教学中渗透心理健康教育

学校心理健康教育是20世纪教育改革中出现的新观念。我国中小学的心理辅导，对象是全体学生，以促进全体学生的健康成长为目标，它不能仅能够通过特别咨询体现，而且更多的凭借集体辅导形式来达到既定目标。
在这样的认识上，只有进入到“学科渗透”层面，学校的心理辅导才算是真正落到了实处。可以说，学科渗透是学校心理教育的全员性策略。
作为科学教师，如何充分利用科学学科现有的资源，在课堂教学中渗透心理健康教育,让学生的心理能力随着学习过程而得以发展，并形成持久的动力及认真、细致、耐心、踏实的良好性格特征?笔者通过实践与研究，归纳如下：
一、活用教学内容，挖掘课程资源
我们的教材都是经过精心选择和编制的，其间所包蕴的心理教育内容更是丰厚的广泛的，与学生的心理发展是息息相关、密不可分的。科学学科特别有助于促进观察与归纳能力的培养，同时它也有助于促进逻辑的与非逻辑的思维品质的结合，形成科学创造思维的品质。科学教学还涉及到现代人的一个重要品质即科学精神与科学态度的培养。
例如《认识常见的岩石》一课，学生对岩石特征的观察认识肯定会有不同的发现，由于所采用的方法不一或条件未控制好也会导致不同的实验结果，这时就自然而然地提出再次实验的要求。让学生亲历实验的过程了解一次实验不能解决问题的时候就需要再次的实验，甚至是成千上万次的重复。再次验证，这也是科学素养的一种。
二、整合学科教育目标与心理健康教育目标。
布卢姆的教育目标分类学认为，教育目标由三个维度构成：其一是认知领域的目标，由知识的理解与掌握及智力发展诸目标构成；第二个维度是情意领域的目标，由兴趣、态度价值观、判断力、适应性的发展等目标构成；第三个维度是技能活动领域的目标，由动作技能诸目标构成。新课程标准把教育目标表述为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。在心理健康教育刚起步的现阶段，可将情感态度价值观目标视为心理教育目标。
在科学教学中，应根据每节课的教学内容和任务不同，确定不同的心理健康教育目标。教师在备课时，除了明确学科心理教育目标和独特任务，还要突出科学学科的特点，紧密与学科的教学内容相结合。以笔者执教过的一堂心理渗透课《认识常见的岩石》为例：

学科目标

1、学会借助实验工具观察常见的岩石，在观察中发现岩石的基本特征。
2、体会科学是一个探索过程。
3、了解岩石在生产、生活中的用途。

心理教育目标

1、培养学生在实验中敏锐的观察力。
2、鼓励探究，培养学生研究岩石的兴趣。
3、体验分工合作的重要性。
4、注重师生之间多向互动，营造和谐课堂氛围。

整合目标

1、 学会借助实验工具观察岩石并发现岩石的基本特征，培养学生的观察力和研究的兴趣，体验分工合作的重要性；
2、 体会科学是一个探索过程，鼓励探究。

只有做到心中有数，教师才能在课堂上有意识地进行心理渗透教育。
三、善用表扬，及时引导
课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者得不到教师及时的肯定，都容易损害学生的自尊心，都会直接影响其参与学习的积极性。因此教师对学生在学习过程中的失误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，抓住学生的闪光点进行表扬。
但是，不恰当的表扬同样会伤害孩子的自尊心。教师应避免做出类似这样的评价。“真聪明”，“真了不起”。美国著名心理学家、教育家海姆·G·吉诺特博士在其著作《老师怎样和学生说话》中提到真正有效的评价应该是有建设性的，描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。在运用表扬的时候，要尽量表扬孩子的行为而不表扬孩子的品行。不要对孩子的行为进行价值评价。有益的表扬总是肯定孩子的感受，并且描述孩子所做出的成就。
四、营造和谐互动的心理氛围和良好的师生关系
教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动，努力在课堂这个特定活动环境中营造和谐的心理氛围，应该是学科渗透的重要环节和基本保证。教师应建立新型的课堂教学效益和师生交往的观念，重视课堂心理氛围的建设及良好师生关系的培养。可以从这几方面入手：激发学生学习兴趣；让学生体验在学习过程中的成功愉悦；尊重学生，让学生感受到自己是学习的主体；理解学生的需要，倾听学生的心声……
例如有的学生在探究活动时有很多发现，到交流研讨时就是不肯说，怕说错了，会被嘲笑。实际上许多美好的发现都藏在这些不肯说的学生心中。这就需要教师善于创设研讨的民主氛围，给学生提供心理上的安全感，呵护孩子的发现，给予多元化的激励。只要孩子的交流有根有据，教师除了语言激励外，还可以颁发“最佳创意奖”等，保护孩子的研讨热情。
五、适时评价，养成积极习惯。
积极心理学认为学校心理健康教育要激发青少年内在的激情，帮助他们发展综合的技能，承担起生活的责任，成为有社会能力和富有同情心、心理健康的成年人。在科学课堂教学中，评价时要强调他们的优点与长处，对于他们出现的点滴进步与努力都要给予鼓励与赞美，帮助学生建立积极的情绪和习惯。
在科学课堂上，学生良好的听课习惯尤其重要，例如倾听的习惯。一旦习惯没有培养好，课堂虽然“热闹非凡”，但学生的获益是极其有限的。因此，教师要逐步培养学生倾听的习惯。在课堂教学中，可以抓住机会，表扬能认真倾听他人观点的小组或学生，强化学生的良好习惯。教师可以在表扬的同时告诉学生“倾听是分享成功的好方法”，让学生由内心接受你的表扬。也可以采用小组评价的方法：认真倾听的小组给予表扬强化，争当“最佳合作小组”，培养集体荣誉感。通过课评的形式，促进学生良好习惯的养成。
在教授《认识常见的岩石》时，学生经过10分钟的动手实验，教师示意学生停下来时，发现有一小组自觉地把实验材料收拾好。这是一次很好的教育契机。教师立刻抓住了这机会：刚才我看到B1组的同学做完实验后还顺手将实验材料收拾好。科学家做完实验以后，也不会忘记收拾好实验材料的。谢谢B1组的同学给我们树立了这么好的榜样。
总之，随着社会历史的发展，在竞争日趋激烈的今天，我们越来越深刻地认识到心理健康教育在人类社会的发展和人的个性发展中的重要性。教师应该以炽热的情感和丰富的心理学知识打动学生。在日常教学的点滴中融入对学生心理的指导，切实实现学科渗透教育的“濡染整合性”功能。

⑼ 学校健康教育的教育评价

学校健康教育评价指标分三级，共二十项指标。第一级是教学基础指标，包括课时、教材与教具、采光照明与黑板、饮水与洗漱设施、厕所设施六项指标；第二级是教育过程指标，包括教学计划、教案、师资培训、授课质量、传播活动、开课率六项指标；第三级是教育效果指标，包括书面考核、实际操作、头发与指甲、面部与衣着、体育锻炼、教学用房与宿舍、校园与厕所、缺课率。各项指标的说明如下：
1、课时：各中、小学校每周安排0.5课时或每两周一学时开设健康教育课。未列入课表的其他时间和其它形式进行健康教育不做为此项指标的评价内容。
2、教材与教具：教材必须做到①体现“中小学生健康教育基本要求”八项内容，②教育内容（文学、插图）无概念错误，③课文深度和文字量符合教学规律（3项）。必备教具目录如下：? 小学：（42项内容）? 人体外部形态，人体内部主要器官，眼、耳、口、鼻的结构，皮肤结构，消化系统；呼吸系统；身高、体重、体温的测量器具：良好的个人卫生、饮食卫生、公共卫生习惯，眼保健操和用眼卫生；对数视力表，正确的读、写姿势；正确的坐、立、行、睡姿势，牙刷和牙齿（模型），七大营养素及其来源；玩耍和体育锻炼安全；健康三要素和环境污染；美化环境；蚊、蝇、蟑螂、臭虫、老鼠形态，蛔虫、蛲虫、钩虫、鞭虫的形态；碘缺乏病；交通标志；计划免疫；女性内生殖系统；儿童期、青春期女学生形态的变化；男性内生殖系统，儿童期、青春期男学生形态的变化；伤口擦洗、包扎方法及用具。中学：（19项内容）?运动系统，循环系统；呼吸系统；消化系统；神经系统；泌尿系统；内分泌系统；免疫系统；生殖系统；眼、耳、口、鼻的结构；对数视力表；七大营养素及其来源，青春期男、女学生形态的变化；性病（淋病、梅毒、尖锐湿疣、艾滋病）；血压计；肺活量计。
3、采光照明与黑板：教室总平均照度应不低于150LX；黑板应无裂缝、无反光、无眩光（3项完全达到为合格），采光照明的测量由疾控中心负责。
4、课桌椅：课桌、椅号（或高度）要与就坐学生身高相符合，每年根据学生的身高进行调整。
5、饮水与洗漱设施：学校应为学生提供符合卫生标准的饮用水。
6、厕所设施：学校修建的厕所，其学生数与蹲位比应达到：男生40︰1，女生20－25︰1，男厕所小便池要相应配套。
7、教学计划：应有完整的健康教育教学计划，做到教学进度，教学内容与计划一致（确定执行情况时可参考教案）
8、教案：教案应包括课时、课题、教学目的、教学重点、教学难点、教具、教学内容及过程、教学小结等8项主要内容。
9、师资培训：授课教师平均每人每学年应接受120小时以上的培训。培训形式为：培训班、集体备课、教研活动、教学交流、观摩课等。
10、授课质量：教师授课应做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际、板书工整等5项主要内容。
11、传播活动：学校每学年应利用宣传栏、家长会、班队会、广播、卫生小报等多种形式向学生或家长宣传不同内容的卫生保健知识达20次。
12、开课率。
13、书面考核：核实个人成绩和总平均成绩。以全部学生总平均成绩为指标。
14、实际操作：? 小学生应掌握的实际操作共12项：身高的测量，体重的测量，脉搏的测量，体温的测量，刷牙的正确方法，做眼保健操的正确姿势，正确的读、写、坐姿，剪指甲，止血、包扎的正确方法，计算月经周期，拒绝吸烟的方法，设计食谱；? 中学生应掌握的实际操作共9项：脉搏的测量，血压的测量，肺活量的测量，运动外伤或小外伤的处理，计算月经周期，拒绝吸烟、饮酒的方法，设计食谱，检查视力方法，与异性同学交谈；? 检查学生实际操作时，从实际操作项目中随机抽查3项，受检学生做到3项完全符合标准为合格。以受检学生“合格率”为指标。
15、头发与指甲：学生应做到头发整洁（勤洗头、无异味、无头虱），指甲整洁（勤剪指甲、保持干净），2项均做到为合格。以受检学生“合格率”为指标。
16、面部与衣着：学生应做到面、耳、颈干净，衣服、鞋帽整洁、无异味，2项均做到为合格。以受检学生“合格率”为指标。
17、体育锻炼：学生应做到坚持做好课间操（态度认真、动作准确为合格）；积极参加课外体育锻炼，以做操合格“百分率”或参加课外体育锻炼的“百分率”为指标。
18、教学用房与宿舍（寄宿制学校的学生宿舍）：应做到地面和墙壁无烟头、无污迹、无纸屑、窗明、桌椅净、物品摆放整齐。6条均做到为合格。
19、校园与厕所：校园应做到无杂草、无乱丢废弃物、无痰迹、无污水洼（池）、无乱写乱画（5条）；厕所应做到无臭、无蚊蝇蛆滋生、无乱拉乱尿、无乱写乱画、粪池加盖（5条）。共10条。
20、缺课率：指学生因伤病造成的缺课。缺课率（‰）= 〔∑本学年全校学生缺课时数/ （学年课时总数×全校学生数）〕×1000 ‰? 学年课时总数=每周平均课时数×全学年教学周数? 全校学生数=（学年初学生数+学年末学生数）÷2