我在教学实践中深深体会到，要改革课堂教学，就应在教学活动中重视以人为本，在新课标的引导下建立起开放的、民主的、活跃的新型课堂教学模式，带给学生愉悦的学习感受，消除学习的焦虑感和紧张感，最大限度地挖掘学生的潜能，调动学生学习语文的积极性。从而激发其学习热情,如何调动起学生的学习积极性呢?
一、努力提高教师自身素质，建立融洽的师生关系。
积极情感的氛围的创造需要教师具有较高的综合素质，应该在教学中设法建立融洽的师生关系，调动学生的内部动力，通过提供成就感，合理期望和激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性，使之持久保持，从而取得语文学习的成功。语文老师必须具备与教学有关的文学修养和造诣。还应具备教育学和心理学方面的知识。品格能影响教的方法和教的效果，较高的人品修养和令人愉快的个人品质如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等，都是教师一个具备的基本品质。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，才会保证教学和课堂活动的正常进行。
二、重视教育评价，激发学生的成就动机。
学习的快乐主要来自于学习动机的激发，即当学生需要学习时，学习才是快乐的。也就是说，只有愿意学，才能学得好。而课堂学习只有在满足学生的归属感和影响力的需求时，才会产生强烈的学习动机，甚至会使学生对学习达到乐此不疲、忘我和以苦为乐的境界。学生的成就动机是课堂教学心理环境的前提条件，激发学生的成就动机是培养良好课堂教学心理环境的关键。
首先，教师要不断的对学生加以鼓励、表扬、引导学生在语文课堂学习中取得成功。积极有效的表扬要遵循两个原则：一是让学生知道自己完成学习内容的正确性；二是通过表扬来增加学生的成就动机。在课堂教学中，学生要经常回答教师的问题。而在听取学生回答的过程中，教师应用各种身体语言、表扬性的言辞、委婉的提问等方法来调整和带动学生的情绪，从而促进良好的教学效果的产生。当学生回答正确时，点头微笑，或说：你真棒非常好当学生回答有误时，教师可以重复该问题，提供信线索或改问其他问题等进行耐心启发、引导学生获得正确答案；当学生对问题回答不上时，教师要投以鼓励的目光，宽慰学生说，你再想一想，很简单的让他坐下，听别人回答，然后请他再重复一遍。学生在教师的不断表扬鼓励下，能渐渐消除因困难而产生的紧张感，不断地获得成功，从而尝到学习的乐趣，增强进一步学习的信心。
三、运用多种教学方法，培养学生的学习兴趣。
浓厚的兴趣是语文学习最好的老师。兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成学生学习语文的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习语文的习惯。学生学习兴趣的培养与教师积极引导是分不开的，教师应根据语文学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创造丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向语文学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。
（1）运用启发式教学，激发学生学习兴趣。
启发式教学就是尊重学生在教学过程中的主体地位，主动调动他们主观能动性，使他们经过自己独立思考与实践，融会贯通知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。
一位哲人说：没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发现。创设富于启发性的教学情境，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的思维，调动学生的学习热情。在教学苏教版第二册《小池塘》时我是这样设计的同学们你们见过小池塘吗？它是什么样的？今天老师带你们去看一下课文中的小池塘是什么样子。小学生具有特别的好奇心，设疑导入能诱发他们的天赋和灵性，从而形成探究反射，产生强烈的求知欲。
（2）运用灵活多变的教学方法，保持学生的学习兴趣。
教学内容确定以后，教师必须用最佳方法来完成教学任务。从生理的角度看，大脑神经细胞只有处于兴奋状态下，才能进行思维活动。学生对所学知识感兴趣能接受时，听课注意力就会高度集中，情绪轻松愉快，学习就主动。学生对所学知识兴趣不大，或根本无法接受时，听课情绪烦躁，学习就被动，甚至做与课堂无关的的事，因而教师应根据课堂实际情况，调整好教学内容，及时改变教学方法和进度，使学生对学习产生兴趣，努力使课堂气氛活跃。课堂学习气氛的活跃,不是表面的活跃,而是指思维质和量的容量及密度. 课堂上尽量让学生多听、多说、多读、多写，提高师生配合的次数，多采用提问式，训练学生快速反应。要不断变换教授方式，使学生有事可做，有例可仿。这样他们才会对学习不感到枯燥、厌倦。如下午第一节课，午睡后的学生还没调整好自己的精神状态，我用忽高忽低的授课声音引起学生的注意力。用做游戏、看课堂教学录像等调动起他们学习语文的积极性。学生的思维敏捷了,发言也积极了,这堂课以愉快的心情完成了教学计划,并收到了较好的教学效果.
四、改变课堂消极心理状态
⑵ 如何优化初中语文课堂教学
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教学始终是以学生为主体，教师要当好“导演”，就应该花精力设计提问，以便更好地开展教学。在问题的设置上，应减少那种肤浅的、印证标准答案式的提问，而应力求通过提问引导学生深入思考课文内容。如《我的叔叔于勒》一文，结局是写于勒沦落为一个衣衫褴褛、满脸皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇带着他们的女儿躲开了他。教师讲完这个结局后，可以设问：“假若于勒西装革履、腰缠万贯而归，能不能揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系呢？你能以《于勒回来了》为题，描述于勒发财以后的衣着打扮、举止言行及菲利普夫妇见钱眼开的情景吗？”教师在课堂教学中设疑，让学生有所感、有所悟，才能培养他们的创新思维能力。
三、注重能力迁移
语文是一个大课堂，涉及生活的方方面面。如果认为仅靠几节语文课就能训练好学生的语文能力，那无疑是一种短视和急功近利的看法。符合课程改革理念的语文教学应注重篇与篇、篇与单元、单元与册乃至课内与课外等横向联系，加大对学生能力的训练力度。课堂教学中，如果不及时训练，学生所学知识只能短暂停留，而无法形成能力。因此，语文课应尽可能让学生实现横向迁移，从而形成能力。如通过学习《孔乙己》、《范进中举》，学生不但认识了封建科举制度对读书人的毒害，而且通过比较阅读，明确了作者怎样用不同的写作手法去揭示社会的世态炎凉、人情冷暖。此时，学生创新能力、创新精神的培养便融于其中。
⑶ 怎样优化初中语文课堂提问
近年来,随着现代教育的不断发展,众多初中语文教师通过改革教学模式、教学方法来内提高课堂容教学质量.提问教学作为初中语文课堂教学中的重要组成部分,教师能够利用合理的提问把握课堂教学节奏,并有效促进课堂教学质量的提高.因此,在新的时代背景下,教师应该对课堂提问进行优化,提高课堂提问的效力,进而促进初中语文课堂教学质量的提高.但是,当前这方面的研究相对欠缺,导致初中语文课堂提问无法得到快速发展.
⑷ 浅谈如何提升初中语文课堂的教学质量
课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，许多都是课堂教学的延伸。因此，使课堂高效就显得意义重大[1]。作为初中语文教师，只有切实将课堂的教学效率提高了，才能达到教学的目的。所以，我们要不断的探索提升语文课堂教学质量的方法，从而提升学生的综合素质。为此，笔者特就初中语文教学中如何提高课堂教学质量作如下探讨。
一、初中语文课堂教学要全面提升学生的语文素养（听、说、读、写）
初中语文课堂教学着力点要放在能力训练上，中学语文这个学科主要是文字和语言，其中语言教学的最终目的和目标是提高学生的语言表达能力。语言表达能力包括学生的听说读写
能力，这个能力的提高需要学生长期的锻炼和练习。因此，教师在课堂上要充分发挥学生的主体地位，着力训练学生的听说读写能力。要完成这一目标，教师首先要彻底改革以应试教育为中心的基本教学体系和教学模式，以教师为中心的基本教学形式，而应以能力训练和素质教育为中心的基本教学体系和教学模式而取代。在完成语文课本大纲的同时，教师要培养学生的自主学习能力，平时多训练学生的阅读能力，多让学生看课外书。在课堂上，教师要根据课文的需求多让学生进行讨论，在讲完一篇课文后，教师可以把有趣的文字和语句让学生摘录下来，并让学生写出感想并加以分析，锻炼学生的归纳能力与思维能力，此外，在课堂上教师要给生营造一个好的学习氛围，给他们留出自由活动的时间。
二、导课形式要新颖
兴趣是最好的老师。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。例如，在导入新课时，让学生一上课就能置身一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。为此，
我们必须根据不同的课型，设计不同的导入方式。我们可以用媒体展示课文的画面让学生进入情景，也可用讲述故事的方法导入，激发兴趣，引起悬念，激发学生的灵性，开启学生学习的闸门。
三、创设“冲突”激趣
通过对问题的争论，能增加师生、学生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解，引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开。在特定的场合下，教师人为地设置一些思维、陷阱，学生在发现错误、修正错误的过程中，不仅能体验成功的愉悦，还能增强自信心。例如，在讲《孔乙己》一文时，在结尾学生都想知道孔乙己的结局到底是什么样的，这时教师可以故意得出结论：孔乙己已经死了。学生根据作者所说的“我到现在终于没有见，大约孔乙己的确死了。”一句进行推断，其中，大约的确表达的意思是可能死了，也可能没有死。然后，学生开始反驳老师的观点，展开课堂讨论，这就引起了学生对孔乙己结局的猜测，在争论过程进一步分析了孔乙己的悲剧命运，更加强了学生对当时社会批判性的深入理解，提高课了堂学习的效率。
四、创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣
1、合理运用创设情境的方法和方式
在初中语文教学中，情境教学模式不是自然就有的，而是教师在通过仔细阅读和分析后精心设计产生的。它要求教师要关心全体学生的成长，深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，充分认知学生的个体差异。此外，教师还要与学生建立良好的师生关系，因为只有具有良好的师生关系，才能使学生积极主动地学习。
2、激发学生的问题意识
学习源自于疑问，只要学生有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。在实际教学中，教师应结合课文在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中学习。
3、积极创设语文开放式的情景教学模式
传统的课堂模式很大程度上束缚了学生主动思考的能力，使得学生在课堂上不敢提问题，而且教师的观念没有转变，这样的教学模式很大程度上抑制了学生的独立思考能力和创新能力的培养，导致学生对这个学科没有了兴趣，失去了信心。因此，我们要积极创设语文开放式的情景教学模式，激发学生的学习激情，提高语文课堂的教学质量。
4、转换教师的主导地位，催发学生的主体意识
情境教学的精神内核是教师向学生赋权，尊重学生的主体地位，催发学生本我意识。在传统的教学观念当中，教师是语文教学中的主体，是教学事务的中心，教师的作用被简化为忠实地复制语文文本，传递语文课程，客观真实地将人类文明传递给下一代，教师的功能被弱化为一种文化的传递者，而且教师在这种传递过程中扮演着全知全能的角色，而学生是无知或者限知的。传统的教学就在这样两个角色之间产生关系，这种主客二分的对象化思维严重损伤了学生学习的主动性和教学实践的参与性。在呆板无趣的教学过程中，成人化的价值观和人生观被强加给学生，学生丧失了主动选择的权利。在新课程的大背景下，教师要转变教学观念，尊重学生的主体地位，从而提高课堂教学质量。
综上是我对如何提升初中语文课堂教学效果的一点不成熟的浅见。其实方法还有很多，作为教师要了解学生的现实情况，探索适合学生的教学方式，有针对性的进行教学，激发学生的学习热情，让学生爱上语文。同时，作为教师，还要不断的研究新的教学方法，更新教学观念，从而切实将语文课堂的教学质量提高。
⑸ 浅谈怎样优化初中语文课堂教学过程
新课改要求教学实现减负增效，不能像应试教学那样，以增加学生的学习负担来提高教学质量。课堂是教学的主要场所，提高教学质量的关键在于优化教学中的各个环节，而不是用增加学生学习负担的方式来取得教学质量的提高。那么，在初中语文教学中，如何优化课堂教学呢？
优化备课，精心备好课是提高教学质量的前提。因此，优化语文教学首先从备课开始。欲备好课，应该注意以下几点：
1、备教材。钻研教材是备课的中心环节，在钻研教材的过程中力求体现精细性、针对性，把握综合性、发挥创造性。努力使作品语言文字转化为老师的教学语言，这样使教学内容更容易被学生吸收、转化。
2、备学生。精通教材是解决语文教师人与教材之间的问题，而了解学生则是解决教和学之间的问题，教学的最终目的就是要解决学生学习的问题。因此在语文教学中，教师应该根据学生的实际情况做备课。在了解学生方面应该越细越好，比如，了解本年级学生与上下年级学生的学习态度、习惯的不同，各个班的学生差异、男女生的特点等等。了解的渠道也应该是多样的，可以通过课前、课上、课外多种途径来了解学生。
3、备方法。备课是教师统筹规划自己教学活动的总体设想。科学的设计，能有效避免教学过程中可能出现的随便性和盲目性，能使教学具有确定的方向性和目的性，可保证教学活动有计划、有步骤的展开，从而有利于提高教学质量。
4、优化教学目标
教学目标是教学的起点与归宿，是课堂教学的指南针。在制定教学目标时，不能像传统的教学那样只重视学生对知识与技能的掌握，而应该重视学生学习的过程与体验，培养学生正确的人生观与价值观，在理解语文知识的同事，还重视语文的运用。
⑹ 如何找准切入点优化初中语文课堂教学方法
什么是教学的切入点呢？教学的切入点即阅读教学中的突破口，它与教学导入点既有区别又有联系，联系是作用相同，都可以激发学生阅读的兴趣，区别是切入点高于导入点，是解决文章内容和教学重点的一个重要手段，培养学生的鉴赏力、感悟力以及应用、整合和探究的能力，也是教师课堂驾驭能力的一个体现。它的存在可以让语文课堂成为一个有机的整体，一条主线贯穿始终，不但教学思路明晰，而且学生也可以在老师恰如其分的引领下，发挥主体作用，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。所以对语文教学切入点的研究也是探索新的教学模式的一种重要手段。
一．中心句分解
中心句是一篇文章的灵魂，它有时需要学生自己概括，有时存在于文章中，是文章议论性的语句，或在文章开端开门见山，或者在文章结尾卒章显志等等。中心句作为文章切入点的选择可以将对文章内容的理解和文章思路、主题有机结合。这样不但可以使课堂教学脉络清晰，而且还可以帮助进行思维的整合，形成知识的系统性，顺利完成教学重点。如《行道树》一文的新授，在初读的基础上，让学生寻找文中的中心句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。有这个大问题立刻可以引导学生理解文章内容，牵引出许多小问题，如神圣的事业指什么？痛苦是什么？深沉又是什么？一点揭全篇，直接解决文章的教学重点，即理解本文的主旨。再例如：《珍珠鸟》一课中的最后一句：“信赖，往往创造出美好的境界。”从“信赖”和“美好的境界”两方面理解、感悟，让学生了解文章的内容，从而升华主题。以中心句作为文章的切入点，特别适合以写事为主的记叙文和论点鲜明的议论文。
二．人物串接
重在写人的文章，比较适合以人物的特点为切入点。例如《我的叔叔于勒》一课，开课伊始，可以分析于勒人物特点：命运坎坷，然后以于勒的经历为主线，围绕这他的时浮时沉，引出周围人物菲利普夫妇态度的变化，进而分析菲利普夫妇的性格特点—爱财如命、冷酷无情、趋炎附势等等，从而达到对文章主旨的分析，即资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。整个教学环节环环紧扣，非常严整。学生目的明确，接受效果很好。所以，分析课文时，找准关键人物，理清任务之间的联系，是培养阅读能力的重要方法。
三．题目引领
很多高明的作家总是在题目下一番功夫，有中心型的标题，这类标题通常概括全文的中心事件和中心思想。如：〈杨修之死〉、〈范进中举〉等，还有对象型的标题，这类标题往往具有明确全文的中心人物或刻画、介绍的主要对象，如〈孔乙己〉、〈藤野先生〉〈我的母亲〉、《中国石拱桥》 等，还有一类线索型标题如：〈羚羊木雕〉、〈我的第一本书〉等；更有情感性标题、体裁性标题、杂和性标题等。标题是人们阅读的第一视觉停驻点，是人们阅读文本时获得的第一信息。所以，在我们教学的实践中，围绕标题做文章，设置一些相关的问题切入新课，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且还能调动学生积极的参与，对学生正确语文思维的形成大有裨益。例如：在《曹刿论战》一文的讲解时，教学重点定为理解文章内容，所以我就以题目为切入点，由战字理出文章的思路，战前----战中----战后，又由一个论字引出了战前取信于民的重要性，战中把握时机的重要性，战后论战的必要性，不但梳理了全篇的内容，而且透过现象看本质，揭示了人物在论中所体现出的精神气质。这样的例子可以说是数不胜数，作为教师，应在学生对标题无意主义转瞬即逝的当下，利用学生对标题的无意注意，结合标题的类型，通过合理的课堂组织活动，联系学生对课文学习目的和任务的理解，挖掘标题富含的主要信息，使学生的无意注意转向有意注意，从而充分利用学生进入新课之时第一次无意注意完成各项教学任务。
四、背景激趣
这种切入方法通常适用于跨时代题材的纪实文章和外国作品，特别是诗歌。例如在讲
授《最后一课》时，我给他们讲法西斯的暴行；在讲《雪》的时候，我给学生介绍鲁迅先生在白色恐怖下的奋臂呐喊；在讲《威尼斯商人》时，我为他们以课件的形式展示高利贷商人的冷酷剥削；在讲《出师表》时，我让学生们讲述《三国演义》中诸葛亮的赤胆忠心。一系列背景的切入，不但激发学生学习的积极性，而且也开拓了他们的视野，丰富了他们的知识，加深学生对文章的理解。但我在教学中也发现，不应将史实照本宣科，应力求变化，以故事的形式展现给学生，将更能调动学生学习的积极性。
五、情节带梳理
我曾听过这样一堂课《爸爸的花儿落了》，这篇文章运用了很多记叙的顺序，初看时很乱，但授课老师巧妙地以爸爸住院的情节切入新课，围绕这件事引导学生按时间顺序找出其他事，文章一下打开了缺口，学生也饶有兴致地进行了阅读。这个情节的切入给了我很大的启发，所以我在教学中也进行了一定的尝试。例如《斑羚飞渡》一课，我抓住主要情节飞渡，引导学生复述，在复述的同时注意关键词语的运用，很快就进行了教学重点赏析词语的环节，可谓一举两得。所以，我认为以情节作为切入点，优势在于内容形式两丰收，使形散的文章一下子得到了主线的贯通，学生可以尽快地理解内容，解决教学重点。
六、词语显神通
切入点的选择尽量要小巧，于细微之处见精神，往往切点越小，越能激发学生研讨交流的兴趣，便于师生集中有的时间突破重难点。我在〈范进中举〉的教学中也尝试使用以一个词语为切入点，突破文章内容。开课初，结合教学重点---了解讽刺艺术手法，于是使用了“变”字，让这个词语作为全堂课的突破口，引出了一系列问题“由什么而变”？-----范进中举；“谁在变”？-----胡屠户在变，邻居在变，张乡绅也在变。透过这些变化，我引导学生了解人物性格，进而体会讽刺艺术表现手法之一---------对比。真是一字值千金，一个“变”字的设置不但疏通了文章内容，而且深入了解了写作手法，可谓一字多得。
所谓“一篇课文可以有一千种教法”，教学切入点的选择方法也是林林总总。我们应具体问题具体分析，力求切入点的选择深刻，有较强的辐射性，真正的切而全入，事倍功半，实现教学的系统性和完整性，从而更好地发挥教师的主导地位。我相信，语文课堂教学在“历尽千帆后”，将会迎来“柳暗花明又一村”的新境界。
参考资料：http://honghu.eact.com.cn/yanxiu/group/TeacherBlob.aspx?articleid=1834
⑺ 如何优化初中语文阅读教学
【如何提高初中语文阅读教学的教学效果】苏霍姆林斯基曾说:“阅读，用形象的话来说，既是思回考的大船借以航答行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读.就既没有帆.也没有风”可见。阅读在语文教学中的重要作用对于阅读教学，我们要让学生领悟作品的思想
⑻ 如何提高初中语文课堂效率
在语文课堂教学中,“三结合”与“三利用”教法的应用,不但使教师感到易教、课时轻松,而且使学生感到易学、容易接受.\x0d关键词：“三结合”；“三利用”；教学质量\x0d语文课堂教学过程中,如何利用有限的时间教会学生自己能读,培养语文能力,这是语文教师都在研究、探索的一个重要问题.当前,九年义务教育的这套初中语文教材,有不少教师认为难教,教学时间不够用,依然满堂课都在讲解,使学生很少有读、写、思和讲的训练机会.正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌,至今却没有绝迹.”所以,寻求适应这套教材特点的教法,向课堂要质量,是笔者始终较为重视的一个问题.为此,在课堂教学中,探索并尝试运用“三结合”与“三利用”的教法,不但使教师感到易教、课时轻松,而且使学生感到易学、容易接受.下面就这个问题谈谈笔者的浅见：\x0d一、“三结合”\x0d即是从备课到课堂,始终将课文的“训练重点”、“预习提示”、“课后习题”相结合,充分把握新教材编写的特点.\x0d1.结合训练重点\x0d语文教材中,“训练重点”往往提得很精简,在实际课堂教学中,须在教师充分备课的前提下,才能把训练重点在教学中落实下来.以第一册《大自然的语言》一课为例,本课的训练重点是：①生动的有条理的说明事物；②读书摘要.\x0d而“读书摘要”,实质上就是对语言信息进行筛选,把文章的重点或主要内容摘录在卡片或笔记本上.由于学生初学编写读书摘要,要求不要过高,指导学生围绕课文“练习”的一、二小题,从课文中找出答案,在有关的句子下划一条波浪线,然后这些句子分别摘抄在笔记本上.这种由浅入深的练习,学生就不会觉得“读书摘要”茫无头绪了,也逐渐培养成习惯.\x0d2.结合预习提示\x0d如果把课文内容比作一把锁,那么“预习提示”便是这把锁的钥匙.“预习提示”中包含文体、文学、篇章、读写听说知识,学习的重点和难点,阅读的思路和基本方法,利用工具书理解或掌握生字、词.“预习提示”的文字学生几乎都看懂,但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正、全面地领会“提示些什么”.例如《大自然的语言》的“预习提示”中,第一段只有两句话,笔者让学生默读并思考它给我们提示些什么,引导他们明确第一句话中“比作”一词,既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法,又回答了什么是大自然的语言.再读第二句话,启示他们回答句中的“具体生动”、“条理分明”给我们提示了本文的写作特点；而句中的“说明了”又给我们提示了本文的文体是说明文；末句的“特征、成因和意义”又提示了本文的主要内容.通过平时的反复训练后,笔者的学生几乎都入了“读懂预习提示”的门.这样,讲究了教法,也让学生懂得了学法.\x0d3.结合课后练习\x0d“课后练习”如何处理,是教学的一个技巧,却往往被忽视.笔者在教学中,首先打破先讲课文后处理练习的陈规,将课后练习分散于教学过程的各环节中,灵活处理,有的则置于课前,结合在预习中,或纳入布置给学生的自学提纲中.又如《大自然的语言》的练习一,这一题给出了段落大意,只要求划分段落,理清层次,明确本文的条理性.笔者首先是要学生读题,并回答从哪一段到哪一段是说明该问题的,二是让学生用课文原句回答问题.这样也为做“读书摘要”进行了过渡.练习五的第1小题,则是揣摩一个分号和一个句号的用法,这一练习有助于区分这两种标点的不同用法,当堂揣摩解决.这种穿针引线的教法,既有利于对句子的理解,有益于培养学生仔细阅读的习惯,也减轻了学生的课外负担.
⑼ 如何提高初中语文课堂的效率
一、认真备课，以保证课堂教学顺利开展
1.备教材。教材是教师教学的依据，学生所学知识的主要来源。教师只有认真钻研教材，全面掌握教材内容，充分挖掘课文内涵，才能更好地明确教学重点、难点，把教材中有价值、有意义的内容呈现给学生。
2.备学生。学生是课堂教学的主体，不同学生的知识基础、学习态度、学习方法、接受知识的能力都不同，教师必须承认学生的这种差异，结合学生的实际，合理安排教学内容，确定课堂教学的深度和广度。
3.备方法。好的教学方法是教师完成教学任务和内容的保证。课前教师应做好教学方法的设计工作：结合学生实际，根据教学内容，选定合适的教学模式，安排好各环节的衔接和过渡，设计出切实可行的教学方案，以确保课堂教学的顺利完成。
二、采取多种方法，激发学生的学习兴趣
1.有效导入，激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导，迅速营造良好的学习情境，从而唤醒学生的真实体验，激发其后续学习的浓厚兴趣。
2.创设情境，诱发学生的学习兴趣。一个好的教学情境，能够诱发学生的学习兴趣，激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。在语文教学中，我们教师应运用多种方法，创设各种有效情境，如生活情境、问题情境等，从而充分调动学生的积极性、主动性，促使学生主动参与到教学中。
3.充分体验成功，让学生感受学习的乐趣。每个人都有成功的欲望，每个学生都渴望得到老师的肯定。因此，在教学中教师不仅要多给学生创设成功的机会，更要善用慧眼去捕捉学生的每一个闪光点，哪怕是一次绝妙的问题解答、一篇优秀的学生作文等，教师都要不失时机地给予鼓励、表扬，从而让学生体验到成功，感受到学习的乐趣，更愿意去学习。
三、巧妙设计课堂提问，激活学生的语文思维
成功的提问是引发学生思维的突破口，能“一石激起千层浪”，促使学生积极动脑、认真思考，从而提高其分析问题、解决问题的能力。因此，教学中教师要重视课堂提问的设计。那么在语文教学中教师要如何设计课堂提问呢？笔者认为需要注意以下几点：一是提问要有目的性。提问是为实现教学目的服务的。所以，教师必须从对实现教学目的意义出发来设计提问，即提问要紧扣教学目标和教学内容，明确易懂、无歧义。二是提问要抓住矛盾处。课堂教学中，教师应抓住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指课文的重、难点，这有利于引导学生开动脑筋，拓宽学生的思维空间。三是提问要注重发散点。语文教学中教师应充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起学生发散思维的发散点设问，进行发散思维训练，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造能力是十分有益的。四是提问要注意难易程度，适应学生的个别差异。学生存在个体差异，其知识水平有高低之分，教师应该根据问题的难易程度来提问不同层次的学生：较难的问题让学习较好的学生回答，简单问题提问基础较差的学生，从而使不同的学生都获得不同的发展。五是提问要注意总结评述。教师对学生的回答，不能置之不理，或者简单说“行”“可以”之类，需要在内容、思路、方法、语言等方面做出简要的评述。既要让答问的学生知道自己答得对不对、好不好，又要让全班学生知道正确的答案是什么，怎么回答更符合要求。除此之外，教师提问时也要注意为学生提供思维的时间与空间，不能逼迫学生立即作答，或急于把答案告诉学生。
四、合理运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率
随着科学技术的发展，多媒体技术日趋成熟，并走进了学校，给现代教学注入了新的活力。它集声、像、图、文于一体，能够化抽象为直观，将传统的、单向的、静态的课堂变为多向的、立体的课堂，将其引进语文教学可使教学内容变抽象为具体，化难为易，从而激活学生思维，让学生轻松掌握语文知识。如《三峡》一文中，课文是怎样把三峡形势的险峻和优美的景色展现在读者面前的是学生较难理解的问题。对此，教师可依据课文设计景图，并借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“两岸连山，略无缺处“的意义，对文章意境的理解也就容易了，从而解决了教学难点，激发了学生对祖国壮丽河山的热爱之情。需要注意的是，作为一种教学手段，多媒体不是万能的，更不是黑板和粉笔的替代品。我们在使用时要根据不同的教学内容，以适时、适度、适合为原则，科学运用多媒体技术，并将其与传统教学方法相结合，以体现学科个性，优化课堂教学，提高教学效率。
总之，初中语文课堂教学是一门很深的学问。我们教师只有深入领会课程标准的实质，不断探索、研究新的教学方法，把课堂教学改革落到实处，才能真正提高课堂教学效率。