教师专业素养与课堂教学

1. 教师的职业素养包括哪些内容

教师职业道德修养的基本内容主要是包括五个方面，分别是：教师思想行为规范、教师教学行文规范、教师人际行为规范、教师仪表行为规范以及教师语言行为规范。

一. 教师思想行为规范

首先，教师要做到热爱祖国、热爱人民、拥护社会主义。

其次，教师要忠诚当的教育事业，树立正确的人生观和价值观，发扬无私的精神，乐于奉献。

最后，教师要加强职业道德修养，依法行教，不从事有偿家教。

(指对祖国、对事业的态度和价值观)

二. 教师教学行为规范

首先，教师要端正教学态度，严肃对待教学工作，熟悉教材，认真备课，组织好课堂。

其次，进行课堂教学时，注意活跃课堂气氛，创造学习条件。

最后，认真批改作业，耐心辅导学生。

(指对工作、教学以及学生的态度)

三. 教师人际行为规范

教师的职业特点决定了其工作的特殊性和复杂性，在教师的人际关系中，主要包括学生、同事以及学生家长等。无论面对什么样的对象，教师都要保持作为教师应有的基本规范。

(指对家长、同学、同事的态度)

四. 教师仪表行为规范

首先，要以学生的欣赏水平为前提。

其次，要与及自己的性格特点相得益彰。

再次，要符合自己的年龄特点。

最后，要与课堂教学的情调相适应。

五. 教师语言行为规范

首先，教师要使用普通话。

其次，教师的课堂用语、语法要规范。

再次，语义要明确、表达要清楚。

最后，语句要完整，上下连贯有逻辑性。

(1)教师专业素养与课堂教学扩展阅读：

如何加强教师职业道德修养：

1、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要给学生亲善、和蔼之感。且莫过于严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。交流中捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。

2、精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。这节课，杜老师设计的学生的活动有活力，使得课堂气氛热烈。学生的学习活动形式是多样的，人人都参与，学生动脑、动手、动耳、动口，培养了学生的实践、创新意识。

参考资料：网络-中小学教师职业道德规范

2. 浅谈如何提高教师的文化素养

一、规范教师自身的职业道德作为教师，每个人的职业道德对学生有着强烈的示范性，道德影响广泛而深远，教师的思想品德、人格素养甚至可以影响一个人的一生。在平时要严格规范自己的一言一行，以身作则，认真参与教师师德方面的学习，时刻警钟长鸣，不越红线。教师只有不断努力提高自身的素质，才能塑造出使学生难以忘怀的可亲可敬的师长形象。二、不断提升自己的人文精神。第一，教师要有强烈的教育使命感和责任心。学生是否有道德、有能力、有信心、有尊严，全靠教师平时的点滴教育。第二，教师要尊重学生的人格和权利。在师生关系中学生是主体。学生是独立的个体，有自己的思想、观念、个性、习惯，他们有权利规划自我。在成长阶段，教师有责任帮助学生完成社会化进程，但实施这种责任的前提是尊重学生的人格和权利。第三、教师要提高自身的教学水平。作为一名新时代的教师要具备一定的教学能力，这样才能受到学生的欢迎，得到社会的认可。第四，教师要善于自省。自省是自我认识、自我分析、自我完善、自我提升的过程，是对过去的经验反馈，又是做出新计划和行动的依据。教师要反省自己的敬业精神和职业习惯，反省自己是否符合教师规范和标准，反省自己的教育理念和教育方法，从而进一步提升自己。 三、要有一定的驾驭课堂的能力教师是课堂教学的组织者和领导者。教师应善于驾驭课堂教学，处理好教与学的双边活动，合理分配使用课堂教学时间，科学地分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练得当。要善于鼓动、感染学生，努力使课堂教学在和谐、轻松的氛围中进行。另外，要适时激励学生，使学生保持强烈的参与欲和旺盛的求知欲。除此外，教师还应善于组织开展教育活动和进行课堂教学，在教学过程中，管理课堂纪律，能正确处理课堂上的各种偶发事件。能自如控制教育环境，创造轻松愉快的课堂气氛，在展开讨论活动时能收放自如。尤其是能使教师和学生、学生和学生之间建立相互信任、相互尊重和相互爱护的关系，学生的积极性和主动性就会得到充分的发挥。四、尊重和爱护学生教师要以宽容之心，善待学生、尊重学生。当学生出现过错时，教师不能随意指责、批评甚至讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚学生。教师要设身处地替他们想，和学生一起去感受他们在学习中遇到的困难及沮丧的心情，一起去体验他们在成长过程中经历的挫折，用他们的思维方式去思考问题，便会对学生多一些宽容和理解，处理问题时就不会伤害了学生的自尊心。这样就会包容学生的过失。更重要的是帮助学生解决问题、改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

3. 浅谈语文教师如何提高专业素养

什么是语文教师的专业素养？我认为就是新颖的教学观念和渊博的知识，娴熟的教学技能，灵活的教学机智，热情洋溢的精神风貌，严谨求实的教学风格，简练幽默的教学语言，美观漂亮的教学板书，亲切自然的教学仪态等。语文的内涵如此丰富，语文教师的职业如此美丽，那么，语文老师应该怎样提升自己的专业素养，构筑自己的美丽人生？浅谈一下我的几点看法：就你所了解的状况而言，提高语文教师的专业素养还需要在哪些方面下工夫？ 答：我认为应从以下五个方面提高语文教师自身的素质，与各位同仁共勉： 一、要有高度的责任感 1、树立正确的人生观。人以正确的审美观、人生观、世界观帮助学生辨别现实生活中的真善美与假丑恶，使学生的身心得到健康的发展，。 2、经常参加政治时事学习，了解掌握并执行党和国家的方针政策，政治上始终与党中央保持一致，全面贯彻党的教育方针 3、深爱自己的本职工作，有崇高的职业理想，有强烈的事业心和高度的责任感。 4、应重视语文学科的价值取向和熏陶感染作用。 二、要有广博的知识体系 俗话说：“艺多不压身，处处留心皆学问，生活中处处有语文。”知识的渊博主要体现于以下几个方面： 1、具有各方各面的综合知识，不求甚解，但愿广博。如具有政治学、经济学、史学、哲学等方面的一些基础知识，发展各种业余爱好。这样，既丰富了自己的精神生活、拓展知识面、有助于自身的全面发展，又有利于语文教学工作。 2、具有丰富的教育理论。了解学生的心理特点和心理健康状态，并用自己的积极情感去感染学生，从而建立良好的课堂气氛，促进教学效果的改进，增强学生的自尊心和自信心，激发学生的潜能。 3、要掌握计算机的基本知识和基本原理。 三、要有高超的专业技术 语文教师必须具备高超的专业知识和专业技能，才能保障课堂教学的开展，才能有效的把知识和技术传授给学生。 1、有较强的课堂教学能力。如讲课口齿伶俐、吐字清晰、准确精炼，能说一口流利的普通话，具有较强的语言表达能力。 2、有开展语文课外活动的能力。如组织学生开辩论会、诗歌朗诵会等。 四、要有过硬的文学功底 作为语文教师，必须具备较高的文学素质，有过硬的文学功底，才能提高学生的文学素质。 1、教师应该多读一些有较高品位的文章。如中学语文《课程标准》建议学生读的课外读物，教师一定要读，而且要细读，精读 2、语文教师应多写一些下水作文。 五、要有强烈的创新意识 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”语文教师必须不断充实和锻炼自身的创新意识，以便更好地施教于学生。 总之，我们语文教师一定要努力提高自身素质，不断充实、完善自我，掌握丰富的专业知识，练就过硬的专业本领，并在全面提高自身综合素质的基础上，踏踏实实、勤勤恳恳、兢兢业业地搞好教育教学工作，为人师表，给学生做出榜样！

4. 语文教师的专业素养如何体现在课堂教学中

我觉得语文教师，尤其是小学至初中的语文教师对学生的世界观、价值观有很重要的影响。平时在教学过程中注意向学生传授当今社会上正确的价值观，对流行的错误的价值观予以批判。课上课下均用普通话

5. 如何促进教师专业成长，提升教师素质和能力

二十一世纪是知识经济的时代。世纪之初，教育面临最大的挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。作为一个跨世纪的教育改革——在基础教育阶段实施新课程改革，更热情地呼唤高素质的教师，所以在学校管理中，应将师资队伍建设作为一项重要的任务来抓。下面根据这次到上海市实验学校附属小学参观学习及本校近几年来的工作实践，谈一谈我校在促进教师专业成长，提升教师素质和能力中的体会和设想。 一、以课堂教学为基点 促进教师专业成长 这些年来我校以课堂教学为基点，注重以校为本的研究，注重新课程理念与教师教学实际相结合，注重课堂教学中教师角色的转变和学生学习方式的转变，注重促进教师专业化成长，注重提升学生综合素质，努力探索新课程背景下课堂教学的实效性，有效地提高了教育教学质量。 1、改革备课方式，加强集体备课管理，切实提高教学质量。 新课程实施以来，我校着手改革了教师备课方式，变单一的教师独立备课为集体备课，变过去的“程序化”备课为“课堂精彩设计”。倡导教师围绕某一两个富有创意的闪亮点而设计，这样教师就有时间和精力，深入钻研，精心备好每一节课，对于老教师来说，这样的备课方式还打破了过去以为备了一年的课就可以享受终身的想法，他们也必须像新手上路那样，谦虚谨慎。对于新教师，则可以获得亲手解剖麻雀那样的经验，从而获得更快的进步。这样的备课方式确实把教师从大量的、泛泛的备课劳动中解脱出来，专注于备课的本质研究和实践，以实现资源的共享。 但是资源共享不等于拿来主义，每位教师拿到集体备课时设计的总教案，都必须联系自己的教学实际。把握自己班级的情况认真修改，批判地吸收，有选择地模仿，合理的取舍，注重课堂里生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，让课堂体现灵性和发展，让课堂真正关注学生，发扬教师自己的思想和激情，而不是对事先设计的教学流程的复制和粘贴。 2、课例引路，加强岗位练兵。 在新课程背景下，有了新的教学理念的引领，我校相继开展了教学大比武，师徒结对，课例引路等教学活动。获得市、镇优质课的教师为师傅，有事业心、积极进取、年轻有为的教师为徒弟（也就是学校重点培养对象）。师傅要上示范课，徒弟要上研究课，一般教师上达标课，每周都有公开课，掀起了以上好课、上有感情的课，上能动的课，上开放的课，上现代化的课为荣的高潮，体现了教师的发展需要有课例的引领，需要有教师间的互相学习和切磋、研究，学校还专门制定了备课专用纸，注重了教师的反思、交流与学习。 3、教科研一体化，提炼课堂实效性。 我们认为，深化课改工作必须加强科学研究。我们有校级课题若干个。如语文科低年级的课题为《如何提高学生的说话能力》、中年级课题为《如何提高学生的写作能力》、高年级的课题为《如何提高学生的阅读分析能力》。数学科分为两个课题分别是《如何提高学生的计算能力》及《如何提高学生分析解题能力》。各个课题都在稳定有序地进行，各个课题的共同特点是把创新教育作为重点，课堂要营造创新氛围，留有创新空间，开展创新活动。尤其是近年来，我们矢志不渝把培养一支师德高尚、奋发向上、开拓进取的教师队伍为首要工作来抓，通过创设机制，展示平台，涌现了一批优秀青年教师。 二、案例分析导教师反思 这次到上海市实验学校附属小学参观学习让我感受最深的是他们的教研活动的开展。特别是同题异构课。这种在研中教、教中研的方式，这种来源于课堂、又回归课堂的做法，简洁迅速有效地帮助教师在反思中寻找自身课堂教学的优点与创新之处的同时，也认识到教学中的问题与不足，了解自身的缺失，学会捕捉隐藏在教学行为背后的教学理念，明白教学研究的内容来源于自身，源于对那些平时熟视无堵、习以为常、司空见惯的教育现象的思考，问题的解决也要以教室为阵地。因此我校今年也准备进行，具体做法是让几位教师同上同题异构课。具体流程为：同年级几位教师就同一内容或同一主题上研讨课――教导处组织教师听课评课，发现优点，找出问题――教师深入课堂教学进行个案研究，解决问题――教师沙龙，经验交流中发现新问题。 三、专业引领促骨干成长 校本教研强调以校为本，以教师为主体，但它并不否认向校外寻求支持，不否认专家的指导作用，在师资培养方面确定了以点带面的理念，为了创设条件让肯钻研勇于创新有潜力的教师尽快成长为教学骨干，学校准备聘请教研员和专家对这些教师进行跟踪指导，重点培养，为校本教研工作提供了最直接的专业支持，学校还尽可能地给他们提供对外交流的机会，如借助观摩市直小学及嘉积一小的青年教师教学比武等活动。同时，给部分教师加压担子，让他们每人带好一个教研组，这种在专业引领下以点带面的教师培训方式，使学校很快培养出了一批有自己的教学思想和独特的教学风格的教师。实践证明，有了专业的引领，一线教师少走了许多弯路，且教学理论素养和教学研究水平都能得到较快的提升。 四、加强教师的业务学习。 本学期，我校以提高教师自身素质为突破口，加强老师的业务学习，要求每位教师每天至少保证一小时的学习时间，促进教师专业化成长。同时教导处定时定点进行检查。

6. 核心素养在课堂教学中怎么样落实

1、落到学校教育上， 需解决一个关键问题 ：它同学科课程教学是什么关系?

一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。

2、核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。

3、对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。

7. 如何提升教师专业素养，打造语文学科有效课堂

课堂教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。审视我们当今的小学语文课堂教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，是一种低效教学。 而有效教学则在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。那么怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢？那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 一、深入钻研课本 把握教学重难点 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 二、创设问题情境 激发探究的兴趣 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。 1、课始，.课题入手, 开端引趣。 上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样引入的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种”求知若渴“，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣哟普然而生。 2、课中，巧妙切入, 唤醒情趣。 教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水, 我只取一瓢”。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率。 3、课末、学以致用，发展兴趣 小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，既不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，我矜持学以致用的教学原则，教学后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识。并进一步发展对语文学习的兴趣。 三、巧用电教媒体, 提高课堂效率 在语文教学中, 恰如其分地运用电教媒体, 发挥其直观、生动、形象的特点, 对提高课堂教学的有效性能起到积极的推进作用。 1、.运用媒体, 突出重点, 突破难点。 《云海日出》一文的重点、难点是引导学生体会黄山云雾的千姿百态、瞬息万变。这部分内容比较深奥, 学生难以理解。在深入品悟语言文字后, 我运用媒体将黄山云雾的特点清楚地展示给学生, 并配以文字说明和图片讲解, 使声音和图像有机地结合起来,形成活动的画面, 刺激学生的多种感官, 再让学生深入思考, 组织语言, 这样学生就能轻松地表达出云雾的成因和形成过程。思考在教学过程中运用多媒体将教学内容进行创造和再加工, 将原来冗长的文字叙述通过声音和图像表现出来, 使教学内容更加集中简练, 突出教学内容的重点难点。同时运用多媒体通过学生视觉和听觉双重通道的刺激, 引导学生去想象文字所包含的意义, 使学生加快了对知识的理解和掌握, 从而提高课堂教学的实效。 2、.运用媒体, 巧设朗读。 《云海日出》第一段, 写人们观赏黄山的云雾及其感受, 语言美、意境美。怎样才能让学生身临其境, 感受它的美, 读出它的美呢? 我播放了一段录像,学生的情绪一下子被调动起来了, 读出了对庐山的云雾的惊叹赞美之情。 思考朗读是对语言文字由外到内的吸收, 也是小学生必须具备的能力之一。学生只有通过各种形式反复朗读, 才能理解文章的内容, 体会渗透在字里行间的思想感情。电教媒体调动了学生的学习积极性, 使学生在情感体验中学习语言, 增强了学生参与教学活动的意识, 加强了学生的情感体验, 从而提高了教学的有效性。 四、开展合作学习，提高课堂效率 合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。他把全班全班学生按一定的方法平均分成若干个小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。如：《江南第一楼》一课的教学我是这样设计的，在帮助学生概括了江南第一楼的几个特点及分析作者的写法后布置了一次小练笔：仿照《江南第一楼》的写法，写一篇写景的短文，写出景物的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点。

8. 教师的哪些素养是课堂教学的重要资源

长期以来，课堂教学始终是学校教育过程中的一个关键和焦点性问题，在今天的课程改革实践过程中课堂教学有效性问题尤为突出。这是因为，学校教育与教学质量，学生学习质量与发展水平，在非常大的程度上都取决于学校的每一位教师的每一堂课的教学实际效果。但是，不可否认的一个事实是：我国基础教育阶段的课堂教学多年来并没有发生实质性或根本性的变化，我们课堂教学所面临的许多问题一直没有得到很好地解决。产生这些问题原因当然是多方面的，但课堂教学的低效无疑也是其中的一个重要因素。因此，大面积提高课堂教学的有效性，是今天学校教学改革过程中一个亟待解决的问题。这是因为“我国基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展”。
教师作为实施课堂教学的一个关键要素，他们对课程与教学改革基本理念的理解，以及在教学过程中有效转化为实践的能力与水平等教学的综合素质，将直接影响甚至决定着课程与教学改革目标的达成度和课堂教学有效性的全面提高。教师对现代教学改革基本理念理解的深刻程度，会直接或间接地影响着他们在课堂教学过程中实现现代教学理念向教学实践有效转化的程度和水平。
一、更新教学观念
（一）“以学生发展为本”基本理念内涵理解
现代课堂教学确立的“以学生发展为本”的基本理念，它的深刻内涵在当前的教育阶段应该体现在：一是课堂教学过程要面向全体学生，要有利于促进全体学生的全面发展。换句话说，现代课堂教学过程就是要针对全体学生努力做到“一个都不能少”。首先它体现的是每位教师在课堂教学要充分关注到每一个学生应当受到良好教育的权利，要创造更多的优质教育和教学资源，为每一个学生的健康发展和茁壮成长提供良好的教学环境。
二是课程改革与课堂教学改革要有利于促进每个学生个性健康发展。随着我国基础教育的全面普及所带来的学校教育规模的不断扩大，学生的差异性也越来越鲜明。在“一个都不能少”的前提下，如何使课堂教学过程能够有效实现“因材施教”，这是今天每一位教师需要不断思考和实践的问题。尊重学生的差异，尊重学生的个性，尊重学生的选择权利，在真正实施因材施教的过程中发挥每个学生的潜在的学习与发展能力，应该逐步成为教师进行教学设计和教学实践的自觉行为。
三是学校课程与课堂教学过程要有利于促进学生在自己原有基础上的可持续的终身发展。基础教育从总体上说，是一项为人的终身发展奠基的工程，因此，“以学生发展为本”教学理念的着眼点就是“发展”。在基础教育改革不断深化的过程中，我们的学科教师要在实践过程中逐步摆脱以往对分数和对升学率的片面过度追求的状况，应该使学校的课堂教学活动真正开始从以往的片面“育分”，逐步开始走向今天的全面“育人”。
强调“以学生发展为本”，在今天学校改革发展过程中所实施的课程多元化与多样化，“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教学目标的确立与实施，都是尊重学生、有效促进学生发展的具体体现。我们以往在“知识本位”思想影响下的课堂教学，最关注的是学生所学习和掌握的知识；而今天强调“以学生发展为本”，我们的课堂教学更关注的是学习和掌握知识的学生。这个转变体现的是现代课堂教学终极目标的变化和发展，体现的是对以往教学理念与教学实践的一种批判、继承与发展，而并不是对以往教学的完全否定。今天我们更强调的是在教学活动中要焕发人的力量，人是生命的载体，“焕发课堂教学的生命活力” 已经逐渐成为今天教师课堂教学的重要理念。
对于广大教师来说，转变教学观念是实现课堂教学转型的首要问题，这是因为教学观念具有先导性功能，古今中外每次重大的教学改革都是以教学观念的变革为先导的。同时，教学观念又具有统整功能，教师需要以教学观念为主导对教学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学物质条件等各种教学要素进行统整，进而表现为教学行为。
（二）有效课堂教学应彰显师生的主体性
从生命价值的角度来说，有效课堂教学应彰显师生的主体性。课堂学习过程是学生学校生活的最基本构成，课堂教学的整体质量会直接和间接地影响到学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展，因此，学生应该是课堂学习活动的主人，课堂教学过程应是焕发学生生命活力、使学生生命价值不断显现的生动活跃的生活过程。在课堂教学过程中，教师应该引领学生根据自己的兴趣和理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，使学生的生命活力在积极、主动地参与过程中充分地表现出来，体现出学生在课堂学习过程中的生命价值。课堂教学已经不再仅仅是书本知识的传递过程，教与学的过程逐渐成为师生双方共同向智慧挑战的活动：一是向人类的智慧挑战。那些凝结在书本上的知识，在一定的意义上说就是人类智慧的结晶，教材在一定的意义上说是人类生命活动中智慧结晶的一种载体。二是向自己的智慧挑战。学习不再是单纯的被动接受，而是一种充满思想、充满情感、充满智慧的“生活”。在教学过程中，教师帮助和引导学生根据自己的兴趣、自己的体验、自己的理解，能动认识和改造知识，赋予知识以个性化的理解，学生的生命活力在这种积极的、主动的参与过程中会逐渐充分地体现出来，进而真正体现出学生在课堂教学过程中的主体性。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅属于认知的范畴，它已扩展到情感、人格等领域。
课堂教学对教师同样也有着生命价值的意义。对教师而言，课堂教学是其职业生活最主要的组成，也是其专业水平和生命价值的直接体现。课堂教学的有效性通过学生学习过程的体现，也会直接影响教师对自身职业的感受与态度。同时，今天的课堂教学不应只是仅仅为了学生成长与发展的单向付出的过程，也应该是教师自身生命价值体现和人生完美的达成过程。教师应该热爱学生、热爱生活、热爱自己的生命，与那些充满青春生命活力的青少年学生一起，共同把课堂构建成为一个美好的精神家园。也就是说，课堂教学不仅要充分体现出社会价值，而且也应充分显现师生的生命价值。
（三）课堂教学应是知识由非生命载体向生命载体转化的过程
从知识传播与生成的角度来讲，课堂教学应是一个使知识由非生命载体向生命载体的转化过程。在以往的课堂教学中，由于忽视了知识生命载体自身的生命活动，往往容易把本应该充满生命活力的知识学习过程，变成了知识的简单传递与接受过程，学生容易成为被动接受、储存知识的“容器”。今天的课堂教学不应只是书本知识的简单传递与被动接受过程，应该是知识的生成与生长活动。
学科教材的知识作为一种非生命载体形态的知识，它原本是来自人类生命活动的一种智慧的结晶一科学知识。对科学知识进行教育学和教学论的加工，形成了学科教材的知识，可见学科教材知识的本源是内含着生命活力的。科学知识是人类生命活动的智慧结晶，内含着丰富的生命活力。教材知识是通过各种文字、语言、符号所表现出来的确定的知识，它凭借各种非生命物质载体实现其外化与客体化，这时知识的生命活力隐含于非生命的物质载体之中。教材的基础知识应该有着一种可再生长性和成长性特征，通过学科知识的掌握过程所形成的能力，应该是一种有着可再发展性的能力。在知识的传播过程中，这些非生命载体知识的生命活力一般情况下是不会自发地显现的，需要有一种“力量”激活它，使之从非生命载体向生命载体运动。在课堂教学过程中，这种激活教材知识的力量主要应来自于教师。
在课堂进行的知识传播过程中，教师不应只是对教材知识进行简单复制，而应首先对教材知识进行再开发、再创造，这也是教师参与课程开发的主要形式。在对教材知识进行再开发、再创造的过程中，教师应将教材知识激活起来，再依照自身和学生的认知特点和风格，对教材知识进行重组和整合，形成具有教师个性特征的知识。也就是说，教师首先应该把教材知识内化为自己的知识。在这个内化过程中，非生命载体的知识通过教师运用自己的智慧、生活体验与实践经验去“激活”知识，使得教材中表面上看是“死”的知识，变为课堂教学中生动、活泼、形象、有趣的“活”的知识。至此，完成教材知识由非生命载体向生命载体运动的第一阶段。教师在课堂教学中传播的知识，应该是这种具有生命活力和教师个性特征的知识，从这个意义上说教师应真正成为教材知识的驾驭者。
教师的知识向学生的知识的运动发展过程，是教材知识由非生命载体向生命载体运动的第二阶段。这一阶段的主要任务是学生知识的生成。首先，教师在课堂教学中所播下的知识“种子”应当是已经被激活、具有生命力的。同时，教师要把这种具有生命力的知识“播种”到“沃土”用课堂教学中学生良好的思维状态）之中，才能保证“种子”的成活。这就要求教师不但要激活知识，而且还要激活学生的思维。其次，当教师将激活的知识种子播种在沃土中之后，学生要积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现、选择、重组等多种综合活动，生成具有自身个性品质特征的知识。学生在课堂教学中的真正的主体作用表现在，他们要积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现、选择、重组等多种综合活动，最后在自己的头脑中生成具有学生自身个性品质特征的知识。这样的课堂教学已不再仅仅是传播人类已有的知识，更重要的是把师生的创造意识和创造能力诱导出来，焕发人的生命精神和生命活力。
（四）课堂教学应是师生共同参与、互相合作的过程
从师生关系的角度来说，课堂教学应是师生共同参与、互相合作的过程。在课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源，共同处于课堂双向互动的流变状态之中，通过多种渠道实现知识信息的共享和互动，共同努力达成课堂教学目标。不可否认，学生还是一个不成熟的群体，需要通过教育与教学活动使其得到发展并走向成熟，但我们必须注意到学生也是一个充满情感、活力、个性的生命群体，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感，这是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。
构建课堂教学中师生共同参与、互相合作的人际关系，需要教师充分发挥自身的主体作用。首先，教师要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向，营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生与教师、与同伴进行平等交流，展示自己的能力和才华。其次，每个学生都是一个独立的生命个体，他们都有自己的认知方式、选择能力、人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，特别是现代信息社会背景下学生通过多种渠道获取知识信息，这本身就是课堂教学过程中充满活力的可交互共享的资源。教师要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值，鼓励、倡导学生以积极的态度参与课堂教学活动，肯定学生在学习过程中所做出的一切努力，赞扬学生在课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为和活动。
二、生成教学智慧
教师的现代教学观念，只有转化为课堂教学行为，体现在有效的课堂教学活动中，直接作用并影响到学生的发展，才具有价值。转变和树立教学观念只是有效课堂教学达成的初始阶段，教师还必须具有良好的教学素养和教学能力并见之于教学活动之中，才是实现有效课堂教学的核心问题。从教师的角度来说，有效课堂教学的真正实现也并非易事，它需要教师不断提高课堂教学能力，不断提高自身的教学素养和综合能力。教师的教学能力与素养积淀到一定程度就会使教师形成自己的教学智慧。
教学智慧体现在教师的认知、评价、决策和操作的各种活动中，是教师的特有能力，是一种隐性的、潜在的能力，是教师灵性的集中体现。教学智慧并不是自然而然就会拥有的，它需要教师不断地学习、实践与开发。教学智慧不仅是教师发展内在不竭的源泉，而且在教学顺境中会越运用越充足、越丰富。尽管不同教师的教学智慧潜能有差异，教学智慧的水平也有差异，但有一点是我们所认同的：所有教师的智慧水平是与其在实践中努力和自觉运用成正比的。
一般来讲，教师的教学智慧有三种形态，即经验智慧、理性智慧以及实践智慧。“‘经验智慧关注的是“如何”的问题，理性智慧指向于“应当”的探究，而实践智慧则更多地体现为“应当如何做”的选择，是经验智慧的升华，是理性智慧的应用，最终落实为一种合理化的教育行动。教师教学智慧的生成就是教师从经验智慧走向理性智慧并最终形成实践智慧。通常情况下，教师教学智慧的生成大致要经历下面四个阶段。
1．模仿阶段。由于缺乏足够的教学经验和独立教学工作的能力，新任教师在从事教学之初，往往都会模仿自己所敬佩的教师或周围同事的教学操作式样，从套用他人的教学模式开始实施教学活动。在这一阶段的教学活动中，教师所表现出来的较为显著的行为特点是模仿性成分较多，而比较缺乏有个性的成分，比较明显的外露表现就是对教学参考资料、对集体备课活动的依赖性，教材处理方法和教学方法选择的单一性，注意力多集中或满足在自己如何正确、清楚地叙述教材内容，很难做到关注学生的学习活动，这种“目中无人”的教学使得学生往往处于被动接受式学习状态。在这一阶段，由于教师的精力多集中于教材处理、教法模仿之中，他们对教学智慧的探索还仅仅处于萌芽和自发状态，或者说处于无意识或潜意识的层面。
2．独立阶段。伴随着教学实践经验的积累和自主意识的增强，教师的课堂教学会逐步由模仿阶段进人到独立阶段。在这一阶段，教师开始逐步摆脱他人教学式样对自己的影响和束缚，教学的主观能动性开始逐渐占据主导地位。表现在教学过程中他们能够独立地设计教学的过程与活动，能够独立地完成教学过程中各个环节的任务，能够比较成功地吸收他人的教学经验并转化为适合自己特点的行动策略；能够针对教学内容和学生学习的特点，独立地对课堂教学进行设计，课堂教学内容的重点、难点处理得当；能够运用适合自己并便于学生理解的语言、表达方式进行教学，能够比较合理地根据教学需要选择和组合教学方法，课堂教学开始呈现出比较鲜明的节奏感；教师开始有意识地研究课堂教学的语言艺术性、教学组织的灵活性与实施教学的技巧性，教学的情感意识、教学思维的敏捷性逐步增强和外显。在这一阶段的教学活动中，教师教学过程中的学生意识明显增强，能够努力去调动学生学习的积极性和主动性，能够根据学生的反馈信息较及时地对教学活动进行合理的调整。
3．创造阶段。这一阶段的教师在自信心的鼓励下，会呈现出强烈的创造性教学的意向和行为。他们能够根据自身的优势和学生的实际情况，有意识、有目的地进行教学创新；能够对常用的教学方法进行独具特色的灵活运用，能够自觉地探究有效教学的课堂结构、教学方法的优化实施；在教学的导人、教学内容的衔接、教学节奏的调控、教学环节的设计中都体现出独特新颖的创新；能够有针对性地研究学生学习的规律与心理活动特征，有效利用教学信息反馈实现对课堂教学的优化控制；能够充分利用情感因素调动学生学习的情绪，激发学生的学习动机与兴趣。教师的课堂教学活动充盈着艺术的活力，显现着常教常新的鲜明特色。
4．形成艺术风格阶段。在创造阶段的后期，教师的课堂教学会呈现出浓厚的个性风格色彩，逐渐生成具有个性化特征的教学智慧。拥有教学智慧的教师，努力追求教学最优化效果的实现，尽可能地发挥每个学生内在的发展潜能，力争使每个学生都能够在教学过程中获得自己的最好发展。在教学内容的处理，教学方法与手段的运用，教学过程中的表现与表达方式，对教学中突发“事件”的处理等方面，都会体现出灵活性、独特性和发展性等特征，并能针对不同学生和教学环境，进人自由充分的发挥状态，使有效课堂教学得以真正实现。
教学智慧发展成为优秀教师的一种艺术风格时，大致体现出三个方面的基本特点：一是独特性，无论是教学内容的处理，教学方式、方法、手段的运用，还是教学过程中的表现与表达方式，都体现出独具特色的艺术表现形式，鲜明地体现着其教学的艺术智慧。二是稳定性，教学艺术风格的稳定性特征是优秀教师教学思想、教学技艺、教学个性发展成熟的重要标志。三是发展性，这种发展性既意味着风格的形成是一个实践探索的发展过程，同时对教师个人也是不断完善的发展过程。因此教学艺术风格的稳定性实质上是一种相对的稳定，是一种发展过程中的阶段性稳定。
三、走向教学幸福
更新教学观念、拥有教学智慧，是有效课堂教学实现的必要条件，但是有效课堂教学的达成需要一个过程，这个过程对师生双方都应该是一个充满幸福的过程，应该体验到职业的幸福与学习的快乐。
（一）幸福是人生的主题和根本问题，是所有人的需要和追求
无论是改造外部自然的活动，还是改造人自身以及由人所组成的社会的活动，都是人类对存在的不完善、不幸福状态的批判与反抗，都是人类对造成这种不完满与不幸福状态的自然、社会环境的批判与改造／门正如马克思所说：“在每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原理，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的……例如，每个人都追求幸福。”从根本上说，教育就是培养人们感受幸福、追求幸福、创造幸福的能力。换言之，教育之于幸福不是外借于它，而是教育本身的应有之义。有效课堂教学实现的过程中，教师应当感受到职业的幸福，学生应当体验到学习的快乐。
（二）教师职业幸福的重要追求，是为了每个学生的发展
理想的教育应该是培养真正完美的人，应该让每一个学生都能幸福地度过一生。这应该是教育恒久性和终极性价值追求。如果说教育是为了人的幸福，那么“教育的幸福应该既包括学生的幸福，也包括教师的幸福，这两者是相互联系的。其中教师又要起主导作用，他要对教育的幸福负主要的责任”。这是因为教师“为人师表”的职责使得他应该是学生学习和做人的榜样，学生的言行常常模仿其所崇拜的榜样人物而渐成习惯。在学生成长的过程中，教师人格魁力这种潜移默化的影响有时胜过显性的教育活动，这已被众多的研究与实践所证明。教师在职业生活中所表现出的幸福感，对生活的乐观态度，对学生的无私关爱，对学生具有教育作用，在学生幸福成长中有举足轻重的作用，也一定会对教学的有效性产生着一种长效而深刻的影响作用。而教师的职业幸福，更多的也是体现在自己学生的幸福成长与未来的发展之中。
但是在教育的现实中，我们为学生规定的课程、教材、教学中却少了怎样给他们幸福！同样忽视教师的精神需要和职业幸福的现象比比皆是，比如我们往往更多地习惯于对教师提出这样或那样的要求，使教师职业变成了规约性最突出的职业，忽视教师的现实处境与精神需要。如果关于教师的研究成果不能与教师的知识结构与精神需求相契合，不能内化到教师的内心，那就无法变成教师有效的教学行动。从这个意义上讲，关注教师的现实处境与精神需要是研究教师的出发点和基本前提。换言之，我们研究教师、研究有效教学，不能仅仅从社会规约出发，还应该从教师自身的需要出发，这是一个问题的两个方面，理应相辅相成，而不能偏执一方。但遗憾的是，我们关注前者较多，而对后者的重视远远不够。
（三）教学素质与水平，是实现教师职业幸福的重要基础
“素质作为人生的现实规定性，作为活动和行为的基础和空间，从根本上规定着人生的幸福。”对教师来说，不断提升自身素质是走向教学幸福的必由之路，正如一位小学教师在接受访谈时所说的那样：“我认为，教师幸福的首要条件是提高教师自身的素质，包括文化素质、教育与教学能力、个人修养等方面。教师的各个方面的素质提高以后，学生就会尊敬你，家长也会敬重你，也就是可以获得家长和学生以及社会对你的认可，幸福也可能就来了。”
在教师素质的形成过程中，自我塑造是非常重要的，而且随着教龄的增长，自我塑造的作用越来越大，自我塑造的能力也会越来越强。对于一个教师来说，自身的素质和修养只有基本形成与不断地提升，而一般来说不可能达到其最终的完美终点。教师自身的素质可以不断地改善和提高，当然也有可能变差和下降。同时，教师的素质是一个结构整体，当一些重大的结构要素得到了改善和提高时，会促使他的素质水平得到整体性的提高。
每位教师都可以改善和提高自身的素质。首先，教师要在职业理想的驱动下不断提升自身素质的意识和自觉性。其次，教师要有不断提升自身素质的意志和毅力。在赶超与突破他人的过程中能够超越自己、战胜自己，教师必须具有强烈的自我意识和职业追求，不断提升自我反思、自我批判和自我超越的能力。再次，教师要不断地学习和掌握新知识，并勇于在探索实践过程中不断创新。整体综合素质的不断提高与完善的教师，为实现课堂教学有效性奠定了最重要的人力资源保障。

9. 如何优化课堂教学 关注学科素养

教师在提升学生的学科素养中扮演着重要的角色。提升学科素养的任务需要教师来完成，最终由学生来展现。教师具备的学科素养就显得尤为重要。教师的学科素养应包括以下几个方面：
（一） 学科专业知识
这包括所教学科的专业知识，扎实的心理学、教育学知识。充分把握教材、发现教材的教学价值及文本本身的阅读价值。教师必须准确掌握自己所教学科的教学内容，能自主构建本科教学的知识体系，对于教材的重难点有清晰的把握，准确定位教学目标。教学目标规定教到什么程度，学到什么水平，在设计教学活动时能把握好度，并能透彻了解课程标准对本册教材的要求。激发学生学习、探索和创造的欲望、培养学生的科学精神和创造品质。
（二） 教学的专业技能
教师要具备纯熟的专业技能，即良好的教学能力。
1. 创造有活力的课堂
教师驾驭课堂教学的能力，直接影响课堂的活力。教师首先必须确立学生的主体地位，把课堂还给学生，走到孩子们中间去，与他们交流，沟通，倾听他们的心声， 融合到他们中间去，打造一个融洽、和谐的课堂。
2. 用心上好每一堂课
如何上好一堂课才是课程改革的实质，教师应做好充分的课前准备，活化教材。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机。在教学过程中可借助实物、多媒体等增强学生的体验。
3. 不断地自我学习
上课的学习过程转变成学生不断推出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。
4. 良好的科研能力
一个不搞科研的教师，不可能成为一名著名教师，教师要从自己的教育教学实际中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，并且确立研究课题。通过搜集资料，与人交流，课题实验等活动，最终以论文的形式将自己的研究成果呈现出来。这就要求教师要不断地研读各种教育理论，不断提高自身的理论水平，为科研服务。
（三） 特有的专业情感
具有教师的专业情感是教师成为一个成熟的教育教学工作者的向往和追求。要对自己所执教的学科有着深深的眷恋之情，发自内心的喜欢，才能在这门学科的领域中有一番作为。是要做一名教书匠还是幸福的教育家，都需要自身的思考。正像苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所写的那样：“你不仅是自己学科的教员。而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”
由此可见，要提高学科素养，教师既要具备深厚的本学科的素养，更要练就一身娴熟过硬的专业基本技能，二者是密切相关、缺一不可的，只有同时具备了这两个方面，才能确保顺利完成本学科的教育教学任务。
要适应素质教育的要求，就希望广大教师在教育观念上、心理素质上及教学技能上全面更新提高，做素质教育的实践者。作为一名教师，要不断充实新的专业理论知识，不断更新教育理念，不断提炼新见解、新观点，提高自己的学术水平和教育智慧，逐步成为开拓型、创造型、研究型的教师。