❶ 如何运用课题研究优化语文课堂教学
今天笔者和大家交流的题目是《如何运用课题研究优化语文课堂教学》。说实话，课题研究是一个厚重的话题，让我坐在这里给大家讲，实在有些诚惶诚恐。其实也和大家一样，也在学习中，只不过比在坐的先学一步。去年，我校申报并立项了区级课题《学科教学方法的研究》。我结合我校的课题研究谈一谈如何运用课题研究优化语文课堂教学。
一、为什么要做课题研究
这个问题可以从学校与个人两方面的发展来考虑。
1、学校发展的需要
当一个学校正常的教育教学秩序逐渐建立和完善之后，自身的发展也正越来越处于一个新的“高原期”，此时要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，只有科研才能实现。
2、个人成长的需要
（1）、教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求，教育、教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。实践表明一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
（2）、解决实际问题的需要。做课题主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践上的问题、学生表现上的问题、学校教育上的问题等。
（3）、形成科研教学意识的需要。我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，更重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯。自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。
综上所述，可以看出，课题驱动，行动研究不仅是教师自我发展、自我提高的重要渠道，更是教师职业化发展的需要。同时，也是提高学校教育教学质量的助推器。
二、学习理论，更新观念
要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，在课题立项后，我组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，我们的教师更加深刻地认识到创新策略深远意义，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
三、《学科教学方法的研究》的目标
1、改进教师的教育方法，在教学中发挥主导作用，贯彻新课程“以人为本”的教育理念，创造出更为有效的教育教学方法和课堂教学模式，全面提高学生的学习素养。提高课堂教学的效益，提高教师的教学水平，促进教师的成长，从而不断地加快我校教师队伍的建设。
2、改变学生学习方式，让学生做学习的主体。引导和促进学生自主学习、探究学习和合作学习，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，培养了学生自主学习、参与意识和独立思考的意识，促进学生创新意识与实践能力的发展。
四、如何优化语文课堂教学
我校《学科教学方法研究》课题组成员本着科学的态度，遵循规律，循序渐进，贯彻新课程“以人为本”的教育理念，以校本教研为依托，采用走出去，请进来的交流方式，加强教师间的交流与合作，立足课堂，深入开展丰富的语文实践活动，进行课题实验研究，有效提高教学质量。主要从以下几方面入手。
（一）各学科教师进行备课
（1）独立备课。作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，学段目标、单元目标、明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
（2）集体备课交流。主备人首先要在精心钻研课标，吃透教材内容，确定教学目标、重点难点的基础上，说明自己设计了哪些教学环节，每个教学环节设计的理论依据是什么，预计在实践中会产生怎样的效果等。辅备人可以就主备人的环节设计、教学方法、理论依据等一方面有感而发，也可以从全方面发表见解，对主备人的发言起到完善、修正的作用。在课题组资源共享的基础上，由做课教师整理出详细的教案。
集体备课充分发挥教师的集体智慧，促进教师之间优势互补，加强教师的教学反思，有助于教师教学理念、教学科研及整体素质的提升，有利于增强教师的合作意识，凝聚教师工作合力，营造良好的教学研究氛围，从而为整体性、大面积地提高课堂教学的有效性提供了有利的条件。
（二）、课例实践。即上带题课，课题组教师通过课例实践，看一看解决问题的方法是否适应学生，学生在课堂上是否得到了真正的发展。并反思本次课例实践的研究效果。下面重点从优化课堂教学进行交流。
（1）优化教学内容
新课程赋予了教师使用教材、超越教材进行教学的责任。新课程的教学过程只是“用教材教，而无需教教材”，教师可以在教学文本的自由空间中进行理智的思考解读。创造性地解读文本即优化教学内容。
A抓住关键词句，找准教学切入点。
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。
四年上册的《白鹅》，课文是围绕一个关键词来写的，“好一个高傲的动物”的“高傲”，课题组老师在解读时抓住这个“点”，在课堂教学上引导学生从白鹅的叫声、步态、吃相来交流体会白鹅的高傲。。
B揣摩细节词句，细读品析，品味语言特色
日前，崔峦老师指出，阅读教学要明确语文课程性质，坚守语文教学本真，体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。这一提法也体现了语文课程的性质，即工具性与人文性的统一。
五年级上册《慈母情深》：“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。”为什么把“我的母亲”放在后面？读时有什么感觉？像看电影一样，看到了佝偻的、疲惫的、困倦的背影。“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，为什么一连用了几个“立刻”？学生体会妈妈“动作特别迅速，特别抓紧时间”，读后读者心悬了起来。这些“陌生化”的语言现象，是教师、学生与文本之间一次难得的“语言际遇”，课题组老师在引导学生品味揣摩中，探究言语形式，积累言语素材，迁移言语范式，有效提升学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
（2）优化教学方法
随着课程改革的深入推进，教师有了更多的自主权，个性特色的彰显，在课堂教学中达到最大可能的提高学生的学习效果，成为了教师的追求。在具体的教学情境中，根据教学目的与要求，根据学生的特点与教学情境的特性来寻求最有效的教学方法。
1、精心设置好导语，从而激发学生的学习兴趣 。
古人称文章的开头为“凤头”，就是说开头要美丽精巧、新颖贴切，要有创造力、吸引力、震撼力。同样一名好的教师要想上好一节课同样要有吸引力，这样才能调动学生的积极性。我们课题组的成员自参加本课题研究以来，从一次次的集体备课、自己上课、听课及学习优秀课例的过程中，体会到巧妙新颖、引人入胜的导入，可以唤起学生的注意力，引起学生学习兴趣，带起学生进入学习氛围。
我校黄老师的校本课《老人与海鸥》以歌曲《丹顶鹤的故事》导入新课，悲伤的情调让人悲至更悲。教师在课堂上把歌曲和教学有机结合起来，具有强烈的吸引力和感染力，大大激发学生学习的兴趣，陶冶了学生的情操，激活了学生的思维，启迪了学生的智慧，使学生在情感态度价值观方面都得到了有效的升华，收到了事半功倍的效果。
2、信息技术在语文课堂教学中的应用。随着教学改革的深入，多种教学媒体辅助教学在教学中得到越来越广泛的运用，这样能大大激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的投入到学习中去，生生互动，师生互动，使学生学会合作、学会创造，从而达到较好的教学效果。（课件展示）
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2011版《语文课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。我们课题组成员在日常的教学中打破传统的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
比如：课题组的老师在教学一年级下册《识字4》时，采取了以下的教学策略：
1、师:（卡片出示生字词）这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。
2、师:刚才开展小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你认识了哪些动物的名字？（指名教读注拼音的词语。）
3、师:还有谁认识这些动物的名字？（再指名教读注拼音的词语。）
4、师:现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？（分小组借助拼音认读生字词。）
5、师:每个小组都会认读这些小动物的名字，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字？（小组开火车读生字词）
6、师:（卡片出示不带拼音的生字词）老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字，请同学们分小组自由朗读生字词。
7、师:谁认为我是胆子最大的，站起来读。
8、师:谁敢挑战他？
9、师:你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字？小组讨论，找一找这些生字有什么特点？
10、师:今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。（小组讨论，指名回答。）
老师在该识字教学活动中做到了1、放手让学生借助拼音读儿歌，2、小组合作识字，3、课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平有差异的，老师放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字；小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。如“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记，通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强主动识字的兴趣。
（三）总结方法，验证推广。
在充分研讨的基础上，树立并总结出解决问题的有效的实际操作方法。实验教师就此总结研究过程，形成研究报告，或撰写研究论文等，以备在更大的范围内接受教师们的审视。
根据大家反思总结，同其他教师根据自己班级实际，对详案进行个性化设计，以备在后续研究中进一步验证操作方法的有效性。
五、课题研究的成效
1、课堂的变化
学科教学方法的转变，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。传统课堂教学的基本模式是“灌输――接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获，突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人。在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。学科教学方法的转变切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
2、学生的变化
学生自主学习、参与意识和独立思考的意识与实践能力得到了发展。在“建设美丽中国”征文活动中，我校的许艳丹老师指导的黄欣写的征文《“林丹”梦我的梦》林增润写的《向梦想出发》分别获全国征文比赛一二等奖；翁群英老师指导的学生郑凯楠写的征文《建设美丽中国我们能》、郭雅静写的《爱唱响着属于孩子们的中国梦》分别获全国征文比赛二三等奖；徐晖老师指导的学生陈若讯参加全国征文《美丽中国 我的中国梦》比赛荣获三等奖。在“第十五届世界华人学生作文大赛”写作比赛活动中，我校的许艳丹老师指导的林宇欣写的征文《我的“小梦”》和徐晖老师指导的学生陈若讯写的征文《我的水族朋友》分别获二三等奖。
3、教师的变化
教师的教学科研及解决实际问题的能力得到显著提高，教师专业向纵深发展，有近十位老师的论文在不同刊物发表或获奖。
总之，愿我今天的讲座真正能给大家起到一个抛砖引玉的作用，也同时祝各位教师在教育科研中走向成功，希望大家在今后的教育科研中真正感受到教育的幸福，而不是让科研成为浪费我们时间的事情。提高教学质量，必要先提高教师们的教科研能力。只有把课题研究做细、做实、做好，才能及时发现教育教学中的弊病，通过研究加以改进，找到解决的办法，并应用于实践，实践中必将开出绚烂的教科研之花！
❷ 如何将科研与提高课堂教学效率，提高教学质量紧密结合起来
一、理解教育科研的意义，明确教育科研的任务
苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教师从事研究最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。
新世纪对人才的需要不再以知识储备作为追求目标，而是以提高全民族的智力水平为根本目的，因此，现代教师要实现由知识型向科研型转变，必须培养教师的教育教学科研意识，积极投身于教改实验和教育教学科研中。这是时代赋予跨世纪教师的期望和目标。现代教育强烈呼吁教师专业化，其中专业化的的两个主要指标就是：教师要有研究意识和能力，教师要成为研究者。课题研究为教师的专业成长提供了一个平台，也是教师成长的有效途径，试想，假如我们教师的教育教学工作能够像其它专业工作那样建立在研究基础之上，工作方式能像医生一边提供医疗服务，一边进行病例研究那样，一边进行着教育教学服务，一边进行着课例、课题研究，那么，我们的教学工作就会逐渐有“专业”的声誉和地位，我们也将真正具有教师和研究者双重角色，到那时，教师的职业就会越来越专业化，教书匠的称呼会因此消失，学生因此将得到专业对待，教师专业工作者的社会待遇因此将获得，教师也将因此感受到专业成长的快乐和幸福。试想，教师带着全新的理念进入了课堂，带着自己的教育理想实施教育，用研究的视角教学，用爱心抚育学生，用激情感染学生，用高超的教学艺术引领学生，在知识的殿堂里遨游，将是一个多么动人的教育场景，此时，教育科研就不再成为负担，而是一种鲜活的愉悦的，充满激情和诗意的承载着教师群体共同愿景的事业。
二、培训教育科研理论， 提高教育科研的技能
为了揭开了教育科研的神秘面纱，使教师认识到教育科研工作过程就是发现问题，探索问题，解决问题的过程，我校多次对教师进行课题选择和积累材料，整理分析材料等多次培训，有时遇到实际问题，自已本学校组织解决，有时，请进修校和教研室的教师进行指导，其中王良教师的课题指导工作从2004年就开始了。实践使我们深深地感到，广大教师的研究都源于缤纷的教育实践，是教师对教育实践的独特认识，是非常珍贵的，因为，教师们所选择的课题基于自身教育实践的困惑和问题，而每一个研究个体，研究环境又都是独一无二的所以，广大教师在课题研究中，突显了个性风采，他们自身教育教学服务，为他人提供有益的借鉴，具有了独特的引领价作用。培训本着研训结合，以研促训的原则，在发现问题，分析问题，研究问题，解决问题的过程中，丰富教师的专业知识，提高教师的科研能力、实践水平，下面就以一次培训活动为例，说一下我们培训的思路：
2010年寒假的教研工作，首先由班子成员进行专题研究，然后由李校长亲自起草了研究题纲：
（一）学情分析
（二）本学期的教学目标
（三）目标在达成的手段和方法
在期末总结大会上，李校长结合试卷分析，对学生的基本情况作了研究之后，提出教师应在假期学习和研究，全面提高自已的教育教学能力。具体作法是全面了解学生，在假期作好家访工作，了解每一个学生的思想动态和学习困难，开学为学生设计好培养方案；钻研下一学期所教的教材及课程标准，了解所教的内容和要达到的要求，研究如何更好地使用教材，在对学生已有的知识基础和能力基础的充分的掌握之后，预测在每个教学目标达成的过程中，教与学会有哪些矛盾，如何解决这些矛盾，深刻反思以往的教学，在学习中搜集整理资料，形成自已的研究成果，开学来时行小组交流。
具体任务：1.分析学情：（按年级分析学生人数，优秀生人数及优秀率，及格人数及格率，考虑一下学生的学习过程，注重过程性评价，问题学生，有潜力的学生。
从整体一看，学生对本学科知识的掌握情况，现阶段学生应达到的知识水平，能力水平，而实际水平怎样，学生的生活习惯、学习习惯及思想品质状况）
2.自学教材、3.学习课标、4.确立目标，5.形成教学方案。
2011年2月24日教师们早早来到学校，学校集会对研究的程序做了全面的部署。学校领导亲自检查了教师在寒假的学习研究成果，并深入到每个教研小组参加了历时一天的研究。
这次活动中，我们充分考虑了学情，体现了以人为本的思想，体现了学生是学习的主体，是工作的中心，一切工作和研究要围绕学生的学习发展展开；教师对课程标准又了更新的了解和把握，对教材有了新的认识，有了驾驭教材和对教材进行再创造能力；教师对教学过程中，面对每个知识点，学生在掌握知识，形成能力的过程可能出现的矛盾有了一定的预测，并把它们形成了一系列的问题，在假期自已都设计了解决的方法。在集体研究过程中，组长先把问题提炼出来，形成一个问题串，然后逐一解决。每个人都说出了自己的方法，由备课组组长进行整理，形成了本学科的教学方案，这个方案回答了在新学期我们教什么，怎么教，达到什么样的样的效果。经过再次交流之后，大家在方案上签了字。
3月26日，用一天的时间召开了教研成果汇报会，在会上每学科都展示了自己的教学方案。李校长对研究成果表示赞赏，他鼓励大家继续学习，在学习中研究，在工作中研究，在实践中丰富自己的理论，在实践中验证和改进自己的理论。形成自已的教学特色，对不太满意的音体美组，会后进行了单独指导，重新确立方案。
本次年备课，为榆中的教学设计了方案，每位教师以作父母之心在心中为每个学生设计了培养方案，为后续学习提供了方法，也为校本教研积累了经验，不能空对空，也不能地对地的研究，要把理论研究与学情，教材和课标联系起来，抓住主要矛盾，提炼实质问题，在问题的引领下，组织研究，在研究中求进步，在学习中求发展，打造榆中快乐的研究生活。
在课题的研究过程中，得到了县教研室和进修校的大力支持，恰逢我县尝试运用教学案一体化的教学模式，我校的合作为主，先研后导的教学模式，可以说和教学案一体化不谋而合，在有关领导和专家的指导下，我们的教学模式逐渐完善。
三、以课堂教学为依托，教育科研可持续发展
我们教育科研的基调是：提高课堂教学的实效性，向课堂45分钟要效益。在科研实践中，我们采取低起点、小步伐，从问题入手开展小课题研究。在这个基调下，我们学校先后研究的主课题有《学导式教学策略研究》、《以有效教学设计的研究，促进有效教师队伍的成长》、《课堂教学有效性的研究》、《合作为主，先研后导教学模式的研究》、《构建地域教科研协作体模式研究》，教师围绕学校的主课题，研究一些具体教学中遇到的问题。从研究实质上看，学校我们的教学研究工作，经历了四个阶段：
（一）转变教学观念阶段：（约两年多时间）在这一阶段里，我们通过研训结合的研修方式，帮助广大教师转变以“教师主讲”为主体形式的教学模式。在这一阶段里，我们通过教研解决了这样几个问题：1、课堂上教师讲得那么精彩，内容完整、层次清晰、环环相扣，为什么学生还是学不会？2、课堂上，教师卖力地讲，学生又会了多少？3、学生的知识、能力是教师“讲”高的吗？结论是：教师一味地讲，不会提高课堂效益，必须改变“满堂灌”的教法。
（二）探索实验阶段：（约三年多时间）在这一阶段里，我们重点是打破“满堂灌”，采取了《学导式教学法》这种方法教学有助于启发学生思考，因教师对学生的自学指导跟不上，因而上课，教师依然是走回到老路上，不能在学生一次次自主学习后提出问题，由浅入深地去解决问题。通过探索与实验，我们总结出以下几点：一、这种方法对克服“满堂灌”的教学方法，有一定的效果，但这些方法施行的过程中又都存在一定的不足，以自主学习为主，教师的学法指导要下一定功夫，学生自学习时，要处理好合作预习的方法，才能有好的学习效果，要设计好一整套的预习方案，让学习自学习时，知道学习什么，怎么学，还要知道自己已经学会了什么，还有在那些问题没有解决，要给学生分好小组，让课上合作、课前合作都成为必须完成的内容，这样，才可能解决课学教学中“启而不发”、“问而不答”、教师提要求学生疲于应付等敝端。
（三）探索新方法，创建新模式：
我们反思了《学导式教学法》的实验研究，是准备工作不到位，学生并自学没有达到“愤”“悱”状态，所以“导”只能是变向的“讲”，否则学生是学不会的。要引导课学教学走出传统教学观念的藩篱，实现自主学习、合作学习、探究式学习，就要以科研为先导，从问题研究入手，引导建构新课程有效课堂教学。在县进修校和教研室的指导下，我们开始确立了对课题《课堂教学有效性的研究》。先后对《先学后教，当堂训练》的教学模式和堂堂清、周周清的考试作了尝试，师生操作层面也有很多问题。考试给学生带来了压力。我们在适合我校教师和学生的条件做了借鉴，形成自已的有效的课堂教学模式。学校课题组在此的基础上整合出新的教学模式《合作为主，先研后导》。
一）前期准备
1. 学生组织：为给学生的交流和合作学习提供了契机，要给学生分成相对独立的小组，学习小组为四人一组，分工为组长、记录人、检查员、发言人采取轮换制。两个小组合成为8人的评星小组，在班级值日、班级活动、课堂比赛，学习任务分配等均按此小组。每班都有评星台，星级评比囊括课堂表现，成绩提高，个人进步、小组协作、班级工作、参赛获奖、小组工作，小组比赛，小组活动开展等多方面。由此确立学生之星、小组之星、班级之星三种评比模式把评比的结果做为奖金发放的主要依据。
2.教师准备：超周备课，备出预习指导：其中包括学习目标，学习内容，方法指导，练习检测等栏目，在上课前一至两天发组学生。学生在自主学习的基础上，小组合作交流学习内容，指出小组还 解决不了的问题，做为课上的重点内容，去学习和研究。
（《合作为主先研后导》的教学模式的主要结构在这里不多作介绍，
四、教学模式的完善和发展阶段
教学模式是否能提高课堂教学的有效性，是要在实践中研究和 检验的，这期 间，我们先后进行了课题《课堂教学有效性的研究》、《合作为主,先研后导教学模式的研究》，教师围绕主课题，对自己课堂教学中遇到的问题，长期关注，形成小课师进行研究，形成了论文集彩虹和教学案例反思集明烛，在研究中培养了一批恳研究的骨干教师，也形成了比较科学的研究方法：
研究专题的确定： 向教师们征集在实施《合作为主，先研后导》教学模式中发现问题，如果提的问题多，就把它归类，研究选出教师们最想解决的问题，最后由组长在征求大家意见的基础上确定问题，其它没有研究的问题排上序号，依次去研究。 具体的流程 ：征集问题---筛选问题---排序分段---公布主要问题---确定主要问题---搜集资料---实施研究---交流总结---实践印证---再续话题。问题出现了，从下面几个方面去研究：
1. 这个问题现状表现是什么？
2.出现这些问题的原因是什么？
3.我们在解决这个问题上已有了哪些经验和思考？
4.解决这个问题可心采取什么方法？
每个人的课堂教学要时刻关注这些问题大胆实验、搜集解决问题的方法，小组内合作研究，寻找解决问题的方法，合作仍有困难的，就在请专家指导。有初步的结论后在课堂教学中验证方法的合理性。听课、评课以这些问题为主要焦点，每月一篇的教学论文及教学反思尽量论述这个问题或在解决这个问题中所持有的看法和想法。教师研究的是我们自己的困难和问题，由我们自己来解决，在解决问题有同时增长了能力，解决的成果为我所用。在写教学论文、案例时有了素材，所写的是自己经历的过程，自己研究的成果，写出来不空洞。问题解决的同时，教学模式也日臻完善。
三）交流形式
1.坚持一课一研式 “研课”活动，每周一次。
2..备课组每周用一下午的时间研究下一周教学内容的目标重点要掌握的知识的重点难点及预计的教学方法和学法。骨干教师要起到带头做用，蓝青工作结队子的教师在教法上要教学相长，分头出好下一周的预习题、预习指导、课上作业，每周由一名教师出一份测试题，不随意考试，不乱发试卷，以减轻学生负担。在集体备课的基础上，教师在进行个性化备课，把合作的理念应用于备课中达到高效备课的目的。
3.以“导课活动”树立典型，以点带面，促进全面繁荣。
4..以案例为中介，
5..一课多听（同课异构），提供话题，比较提高
6.教学探索课，以问题为中心，围绕案例进行研究。
7.坚持从课改开始连续六年的“创新杯教学能手大赛”，激励教师参与研究。
8.校际协作，积极组织西片教研协作体活动，在向其他学校学习的同时，求得与其他学校合作交流，请进来，走出去，经受检验，在活动中展示风采 ，形成风格，实现兑变。
五、正在研究课题《构建地域教科研协作体模式研究》，
一枝独秀不是春，百花齐放春满园，在我们的教学模式形成之后，恰逢教体局推出教学案一体化教学法，和我们的教学模式思路不谋而合，我们很想和兄弟学校一起研究实施教学案一体化，针对各校师资发展不平衡的现状（每所学校都有自己的强势和弱势学科），和各校的教研的局限，为发挥校本教研水平较高的学校的辐射、拉动和均衡的作用，发挥教研较弱学校的后发优势，增强各校自我发展的能力，成立开鲁县西片中学教研协作体，这个组织是开鲁教体局提出的，在这里我们将对协作的活动方式方法及合作效率、效果进行研究，力求研究出高效的协作体模式。教育本身不是孤立的，学生在小学时期形成的学习习惯、学习方法具有奠基的作用。学生从小学到初中的过渡和从初中到高中的过度都很难，为了解决这个难题，本着对学生终身发展负责的理念，我们组成了大榆树中小学协作体，初中高中协作体。
地域教科研协作体：是指地域相近的学校实行学校管理、区域性教研、师资培训与交流一体化，并借助现代信息技术建立教育教学、校园文化建设等一系列合作与共享机制的一种教育集团化模式。这个课题已经在自治区立项，正在研究之中。
每年课题结题验收活动中，教师的研究热情和活力使我们深受感动，在汇报课中，我们看到了新课程理念下的课题研究对激活课堂教学和提高教学效率实效，在查阅资料的过程中，我们看到了教师在课题研究过程中的投入和艰辛，大部分教师学会了积累过程性资料，并注重表达，许多教师撰写了论文随笔典型课例等；在研究中，我们看到了一代学者型教师在研究过程中的笃学和创新。他们说出了自己在研究过程中的许多尝试和做法，思路清晰，情节生动，可以看出在研究过程中，阅读了大量相关理论。
教育科研的收获是什么？是教育观念的转变，是研究意识的形成，是教育技能的提升 ，是对生命意义的理解和追求，对学校而言就是教学效率的提高。让我们携手共进，在研究中提升、在研究中成长、在研究中奉献、在研究中享受快乐，为实现创自治区一流基础教育目标，作出教育科研应有的贡献。
❸ 浅谈如何提高学校教育教学质量
一、抓思想作风建设，树立向师德要质量的意识
学校要通过多种形式和途径提高教师的思想素质和敬业精神，不断增强教师教学质量荣辱感和培养人才责任感、使命感。学校要旗帜鲜明的讲质量，大张旗鼓的促质量，扎扎实实的抓质量，坚持以教学为中心，以质量求生存的指导想不动摇，真正把提高教学质量作为学校永恒的中心工作。
二、抓学校制度建设，树立向管理要质量的意识
俗话说“没有规矩，不成方圆”。以制度管理学校是现代管理的要求。学校要依法健全校内管理体制，规范决策程序，完善学校管理制度，健全学校监督机制。科学的管理制度，不会因为管理人员的变化而发生变化，它所带来的好处就是避免了“人治”，传承的是一种管理文化，在学校管理中具有平等性、权威性和强制性。
三、抓干部队伍建设，树立向管理要质量的意识。
一个好校长就是一所好学校，一名不合格的校长，也能毁掉一所学校。校长要以对党和人民教育事业高度负责的精神，认真履行职责，扎扎实实的抓好学校管理工作。校长要带领班子成员自觉服从工作原则，严明工作纪律，确保政令畅通，干好分内工作，以良好的班子形象影响、教育全体教师，打造勤政、廉洁、务实、创新的领导班子集体。
四、抓骨干教师队伍建设，树立向优质教学资源要质量的意识
骨干教师是学校的财富，是学校提高教育教学质量的可靠保证。学校要充分调动和激发骨干教师工作积极性、创造性，使他们成为提高教学质量的生力军，成为一种特别能吃苦，特别能奉献，特别能帮带的优质教学资源。
五、抓“有效课堂”教学，树立向课堂要质量的意识
课堂教学是提高教学质量的主阵地，而有效课堂又是关键。有的教师教学质量低下，其主要原因之一就是“无效课堂”教学。因此，学校要把“构建有效课堂”当作抓教学质量提高的重要手段，并通过教研活动、检查考评、总结汇报等一系列措施，切实把有效课堂抓出成效，使之成为提高教学质量的可靠保证。
六、抓常规管理，树立向过程要质量的意识
教学常规是提高教学质量的基本保证。因此，学校要进一步规范和优化过程管理，认真落实备、教、批、辅、考、评等各环节，特别要注重平时的督办检查、评比、总结等环节。
七、抓教研教改，树立向科研要质量的意识
教研教改要以“构建有效课堂”为切入点和突破口，扎实开展具有针对性和实效性的教学研究活动，以提高教师素质和提高教学质量为目标，形成人人参与教研，个个投入教改的良好局面。
八、抓考风考纪建设，树立向评价公平要质量的意识
不端正考风考纪，教学质量评价就不公平；端正考风考纪，校长重视是关键。事实上，考风和教风、学风、校风紧密的联系在一起的，没有良好的考风，其他之风也就会大打折扣。
九、抓教学时间规范，树立向时间要质量的意识
书要时间读，作业要时间写，知识要时间巩固，没有时间做保证都无法实现。固然不赞成时间加汗水，但没有必要的时间做保证，谈教学质量的提高只是一句空话。
十、抓安全保障，树立向平安要质量的意识
平安不保，何谈质量？只有平安的校园环境，才能集中精力和心思抓管理抓教学，一旦出了安全事故，不但经济上会受损失，精力上也会牵扯进去，教育教学就会受到冲击和影响。
❹ 如何将教育科研与课堂教学研究有效结合
一、转变观念，形成教育科研的良好氛围
首先，学校领导要充分认识教育科研的重要性和必要性，把教育科研摆在保证学校可持续发展的战略地位上来，要有开展教育科研的责任感、紧迫感，并且将这种责任感、紧迫感传递给广大教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”。领导要从繁杂的事务性工作中跳出来，带头进行教育科研，在抓好科研骨干培养的同时，引领全体教师走上科研兴校的“阳光大道”，形成良好的研究氛围。
二、健全科研机构和制度，建立有效的保证措施
学校有限的人力物力资源应该用在刀刃上，教育科研就是学校发展的利刃。可以从以下几方面给予保证：一是由教导处牵头，精选本校有研究热情的骨干教师组成校教科室，负责教育科研的组织、管理、协调工作；二是健全教育科研的各项规章制度，如《教育科研奖惩制度》、《理论学习制度》等；三是从行政管理的角度加强教育科研工作的管理考核，并纳入教师教育工作考核，给予奖惩；四是在研究经费上给以优先，保证研究工作的各项费用开支。
三、结合实际，以本校教学中的最大问题为科研选题的契入点
作为研究基础薄弱的农村小学，教育科研应以学科研究为基础，以课堂教学为重点。因此，我们在认真调查研究本校师资和教学现状的基础上，坚持教育科研与教师日常教学工作相结合，确定了“学生自主学习能力的培养”这一课题，并积极制定方案步入发展的正轨。
四、加强学习，培养本校研究教师
由于农村学校教师的研究水平和研究意识普遍不高，因此，加强教育科研理论的学习培训显得非常迫切。教科室在精心准备的基础上，开展了两方面的学习培训：一为教育科研操作层面的知识培训，如教育科研的含义、如何选题、如何开展研究、研究的方法、教育科研的写作知识等，破除教育科研的神秘感，帮助教师克服畏难情绪；另一方面是学习与本校研究课题相关的理论知识，做好理论储备。需要注意的是学习培训要坚持贯彻研究活动的始终，为科研保驾护航。
五、研究实践与课堂教学、常规教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动
在研究的核心阶段即研究实践阶段，必须坚持以课堂为主阵地、以常规教研为载体，把教育科研课题的研究融入教师的教学工作中，通过日常的教学、教研和一系列有目的的活动推进科研的深入开展，使课题研究得到良性发展。
1．定期开展现状分析。教育科研的目的是针对问题，开展研究，解决问题。由于研究是在动态的过程中进行的，随时都可能出现新情况、新问题，因此，及时进行现状调查与分析就显得很重要。为全面、准确掌握当前我校课堂教学中在学生活动方面存在的问题，使研究工作做到对症下药，通过学校领导与主研人员的随机听课、访问等形式了解现状；同时，建立研究个案（个别教师、班级、学生），进行跟踪调查。然后汇总，在充分分析的基础上及时总结，为进一步开展研究，改进课堂教学提供依据。
2．结合研究课题开展优秀研究课教案展评活动。备好课是上好课的前提，进行课题研究更是如此。所以我们特别重视课前的准备工作，除了按常规要求超前备课、写好教案、每日一签字上课外，我们还特别规定教案要突出研究主题“学生自主学习能力的培养”的体现，即看是否科学、创造性地设计了学生活动的内容、时间、方法等，每学期开展全体研究人员参与的教案展评活动，评出优秀教案供大家学习、借鉴。
3．组织示范课、观摩课活动。示范课、观摩课能有效地促进广大教师教学研究水平的提高。因此，我们学校规定每期均要提供几节示范课或观摩课供大家学习。①委派教师外出参加县、市、省级的课堂教学观摩活动，并要求结合我们的研究课题认真学习、思考，回校交流传达（一是上示范课，二是汇报心得体会）。②组织指导本校骨干教师在校内上课题研究示范课。抓两点：一是示范课的把关，由教导处牵头，课题主研人员负责质量，确保示范性；二是示范课后的研讨、学习，做到结合研究专题开展实实在在的讨论，并找出特点，找到差距，落实改进措施。
4．周期性的开展全员课题研究公开课活动。这是有效促进群众性研究的必要手段。可以在过去每位教师每期上一节校级常规公开课的基础上，赋予它新的活力，即将公开课与课题研究结合起来，让公开课注重体现本人在课题研究中的经验，并把这一要求落实到说课、上课以及课后教研组的评课等环节中。
5．引入激励机制，开展课题研究赛课活动。我校每学期开展一次教师赛课活动，近年，我们将赛课同课题研究相结合，实行“一课三议”或“三课一评”活动，听课后教师们结合课题和自身实际认真研讨，有时甚至争得面红耳赤，可以说教育科研的氛围是越来越浓。通过赛课，提高了教育科研水平，促进了课堂教学的探索热情，一些青年教师在赛课活动中脱颖而出，缩短了青年教师的培训周期。
6．举办课题研究实验班。为搞好“学生自主学习能力的培养的研究”这一课题，我们确定四（1）为实验班级，抽调有较强科研能力的骨干教师担任主要学科的教学，相关研究人员要及时做好实验的记录，进行分析、比较，总结经验和教训。实验班的举办将有力地推进课题研究的开展。
7．及时进行经验总结。一方面是教导处的总结，每次大型的研究实践活动完后，教导处都应会同主研人员根据事前的活动目的，针对活动中的收获以及存在的问题进行专题总结，并提出改进措施；另一方面是教师在研究工作中的经验总结，教师们在每天的教学研究实践活动中，随时可能出现“闪光点”，我们鼓励大家运用理论知识，大胆探索，及时提炼总结，每期围绕研究课题撰写经验论文一篇以上，学校每年组织一次经验交流，并且进行论文评选，将优秀的论文汇编成册。
❺ 教师近年来主要教育教学和科研成果怎么写
围绕课堂教学 加强教育科研
河北联校河北学校
新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实话者和创造者。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的关键是教学改革。近年来，我校结合农村小学实际，紧紧抓住课堂教学这一重点环节，采取分层推进、滚动发展的办法，扎扎实实地进行教育科研，教师们投身科研的热情空前高涨，教师的教育教学行为发生了根本转变，一批教学骨干迅速成长，教师队伍正向专业化迈进，学生的学习情感和态度也发生了积极变化。下面是我校开展教育科研的一点体会。
一、转变观念，形成教育科研的良好氛围
首先，学校领导要充分认识教育科研的重要性和必要性，把教育科研摆在保证学校可持续发展的战略地位上来，要有开展教育科研的责任感、紧迫感，并且将这种责任感、紧迫感传递给广大教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”。领导要从繁杂的事务性工作中跳出来，带头进行教育科研，在抓好科研骨干培养的同时，引领全体教师走上科研兴校的“阳光大道”，形成良好的研究氛围。
二、健全科研机构和制度，建立有效的保证措施
学校有限的人力物力资源应该用在刀刃上，教育科研就是学校发展的利刃。可以从以下几方面给予保证：一是由教导处牵头，精选本校有研究热情的骨干教师组成校教科室，负责教育科研的组织、管理、协调工作；二是健全教育科研的各项规章制度，如《教育科研奖惩制度》、《理论学习制度》等；三是从行政管理的角度加强教育科研工作的管理考核，并纳入教师教育工作考核，给予奖惩；四是在研究经费上给以优先，保证研究工作的各项费用开支。
三、结合实际，以本校教学中的最大问题为科研选题的契入点
作为研究基础薄弱的农村小学，教育科研应以学科研究为基础，以课堂教学为重点。因此，我们在认真调查研究本校师资和教学现状的基础上，坚持教育科研与教师日常教学工作相结合，确定了“学生自主学习能力的培养”这一课题，并积极制定方案步入发展的正轨。
四、加强学习，培养本校研究教师
由于农村学校教师的研究水平和研究意识普遍不高，因此，加强教育科研理论的学习培训显得非常迫切。教科室在精心准备的基础上，开展了两方面的学习培训：一为教育科研操作层面的知识培训，如教育科研的含义、如何选题、如何开展研究、研究的方法、教育科研的写作知识等，破除教育科研的神秘感，帮助教师克服畏难情绪；另一方面是学习与本校研究课题相关的理论知识，做好理论储备。需要注意的是学习培训要坚持贯彻研究活动的始终，为科研保驾护航。
五、研究实践与课堂教学、常规教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动
在研究的核心阶段即研究实践阶段，必须坚持以课堂为主阵地、以常规教研为载体，把教育科研课题的研究融入教师的教学工作中，通过日常的教学、教研和一系列有目的的活动推进科研的深入开展，使课题研究得到良性发展。
1．定期开展现状分析。教育科研的目的是针对问题，开展研究，解决问题。由于研究是在动态的过程中进行的，随时都可能出现新情况、新问题，因此，及时进行现状调查与分析就显得很重要。为全面、准确掌握当前我校课堂教学中在学生活动方面存在的问题，使研究工作做到对症下药，通过学校领导与主研人员的随机听课、访问等形式了解现状；同时，建立研究个案（个别教师、班级、学生），进行跟踪调查。然后汇总，在充分分析的基础上及时总结，为进一步开展研究，改进课堂教学提供依据。
2．结合研究课题开展优秀研究课教案展评活动。备好课是上好课的前提，进行课题研究更是如此。所以我们特别重视课前的准备工作，除了按常规要求超前备课、写好教案、每日一签字上课外，我们还特别规定教案要突出研究主题“学生自主学习能力的培养”的体现，即看是否科学、创造性地设计了学生活动的内容、时间、方法等，每学期开展全体研究人员参与的教案展评活动，评出优秀教案供大家学习、借鉴。
3．组织示范课、观摩课活动。示范课、观摩课能有效地促进广大教师教学研究水平的提高。因此，我们学校规定每期均要提供几节示范课或观摩课供大家学习。①委派教师外出参加县、市、省级的课堂教学观摩活动，并要求结合我们的研究课题认真学习、思考，回校交流传达（一是上示范课，二是汇报心得体会）。②组织指导本校骨干教师在校内上课题研究示范课。抓两点：一是示范课的把关，由教导处牵头，课题主研人员负责质量，确保示范性；二是示范课后的研讨、学习，做到结合研究专题开展实实在在的讨论，并找出特点，找到差距，落实改进措施。
4．周期性的开展全员课题研究公开课活动。这是有效促进群众性研究的必要手段。可以在过去每位教师每期上一节校级常规公开课的基础上，赋予它新的活力，即将公开课与课题研究结合起来，让公开课注重体现本人在课题研究中的经验，并把这一要求落实到说课、上课以及课后教研组的评课等环节中。
5．引入激励机制，开展课题研究赛课活动。我校每学期开展一次教师赛课活动，近年，我们将赛课同课题研究相结合，实行“一课三议”或“三课一评”活动，听课后教师们结合课题和自身实际认真研讨，有时甚至争得面红耳赤，可以说教育科研的氛围是越来越浓。通过赛课，提高了教育科研水平，促进了课堂教学的探索热情，一些青年教师在赛课活动中脱颖而出，缩短了青年教师的培训周期。
6．举办课题研究实验班。为搞好“学生自主学习能力的培养的研究”这一课题，我们确定四（1）为实验班级，抽调有较强科研能力的骨干教师担任主要学科的教学，相关研究人员要及时做好实验的记录，进行分析、比较，总结经验和教训。实验班的举办将有力地推进课题研究的开展。
7．及时进行经验总结。一方面是教导处的总结，每次大型的研究实践活动完后，教导处都应会同主研人员根据事前的活动目的，针对活动中的收获以及存在的问题进行专题总结，并提出改进措施；另一方面是教师在研究工作中的经验总结，教师们在每天的教学研究实践活动中，随时可能出现“闪光点”，我们鼓励大家运用理论知识，大胆探索，及时提炼总结，每期围绕研究课题撰写经验论文一篇以上，学校每年组织一次经验交流，并且进行论文评选，将优秀的论文汇编成册。
总之，新一轮课程改革使大家又一起站在了起跑线上，作为基础比较薄弱的农村小学，只有抓住课改这个契机，加强教育科研，落实管理，增强学校的发展后劲，才能在新的机遇和挑战前立于不败之地。
❻ 今天怎样做教科研 写给中小学教师 读后感
《今天怎样做教科研：写给中小学教师》读书心得 ——綦江职教中心 张桂莎 今天读了《今天怎样做教科研：写给中小学教师》一书，有点意外，有点开心，有点爽！意外的是：没想到这本书如此引人入胜，让我欲罢不能的一口气的把书都读完了。开心的是：书中的诸多观点竟然和自己所思所想颇有相似，且能更深更上一层楼。有点爽的是：终于能找到一本能清楚指引自己开展教学研究的书籍了。下面，我将摘录一些书中的文段和观点来一起说一下自己的想法： 1、“高效课堂”就是通过创设较为有利的教学环境、问题情境等，在尽量少的教学用时内，通过教师优化的教学行为，促进学生学习效率提高，并且有利于教学生态改善，也有助于教师专业成长的课堂。————一直以来，对于高效课堂的定义，我都不是特别清晰的了解，只是按照自己字面的理解和零碎资料的猜测。看到此书中的这段文字，我发现高效课堂的范围要比自己想到的更全面和宽广，它把我的一些想法用文字很好的整合起来。在启智部，我一直在想，如何能让学生在课堂中学到知识、掌握知识就是我们上课的最终目的，其他一起相关的手段和方式、方法只是一种辅助。万不能把手段、方式和方法当作是课堂的主体，而忽略了教学的最终目的。————我这里所谓的“高效课堂”就是教的有效、学有所获的好的课堂。 2、不少人认为，知识容量越大的课堂就越是“高效课堂”。这个观点值得我们警惕。 学科之间牵强“综合”，常常也使课堂显得臃肿。 大凡低效课堂，差不多都有一种情形，那就是废话或无关的环节太多，不该讲的，不该做的讲得和做得太多，而该讲该做的却浮于表面，不及精髓。 于齐老师说：“我追求教学目标的单一、明确，重点突出，不拖泥带水。以目标为主宰，对教学内容进行取舍和详略的处理，舍得割爱。”我所谓“狠心”就是于老师所说的“舍得割爱”，也许有一些内容是你踏破铁鞋而后才觅得的，也许有些环节是你冥思苦想而后才“灵光乍显”的，也许有一些话语是你几经推敲而后才涌上心头的 但这一切如果不符合学生的实际和需要，不符合教学的应有目标或内在追求，不利于学生思维的展开和智慧的生成，那么一句话，还是要把它“洗”掉为好。————书中的这几段话让我深有感触。曾经，我也有过那些踏破铁鞋、冥
思苦想而来的内容，为了要给它们安排表演时间和空间，往往把教学目标和重点变成了路人甲乙。还记得有不少老师再听完我的课后，都这样含蓄的跟我说，这节课有些地方做的很好，很有趣，很有启发。当时，我还不知这是一节低效课的一个表现，虽然知道上的一般，但仍不知道为何。多年后，我才知道，不要给那些灵光和“精彩”影响了本节课的整体，上课的目的就是教学目标和重难点，一切的东西都应该围绕的这个中心点而转，那些可有可无，效率不高的内容完全可以删除掉，不要怕“浪费”，课上好了才是根本。 3、“着力”在这里的意思是致力、努力、花出心力。你可能要想，慢走是很容易的，有必要“努力”吗？其实，在急功近利、贪多求全、浮躁冒进的教学风气盛行的当下，许多人是很难做到“慢走”的——如朱光潜先生在一篇散文中所说的那样，“慢慢走，欣赏啊”。 老子《道德经》中有一句话：“孰能浊以止？静之徐清。”意思是：“谁能使浑浊停止？只要安静下来就会渐渐澄清。”————这两段文字写的实在太好了，引用的经典也太精彩了。在我看来，慢走，不仅是一种教学态度，更是一种人生态度。这些年，我一直对自己说，走的慢一点，再慢一点，这样才可以好好的欣赏沿途的风景。就这样，我的脚步越来越慢，有时候，我都怀疑自己变成了老太婆了。这里的脚步，指的不仅是真实的脚步，还有工作的脚步和教学的脚步。一步步的脚踏实地，才能走得更好、更稳、更远。试问，一个走路都走不稳、不踏实、不能安静下来的人，如何能“澄清”？每当我慢慢的走在路上时，我发现头上的蓝天和白云是那么的让人放松，发现花丛中的花朵是多么的鲜艳，发现脚下的小草是多么的憨人，空气是多么的清新。每当我慢慢的备课时，发现原来心情是那么的愉悦；每当我慢慢的走向课室，发现心情是那么的期待；每当我慢慢的停下讲课后，发现同学们的眼睛里有那么多个我 我想，我是很喜欢慢慢的生活和教学的。能这么慢的备课、教学和生活，是人生之幸。 今天，我很幸运的读到了这一本《今天怎样做教科研：写给中小学教师》，作者通过通俗的语言和大量的事例和引经据典来给我展示了关于教学论文、随笔、课题和高效课堂一系列的看法、做法和观点。全书通俗易懂，条理清晰，层层渐渐，发人深省，是一部不可多得的好书，确实值得教师们共赏。希望自己以这本书为依托，更好的为教育教学服务。
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❼ 教育科研浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性
八所中学文江 摘要：在新课程标准背景下，初中物理教学要推行素质教育，适应新课程改革的新要求，教师要面临着教学观念和教学方法等方面的转变。本文结合自己的教学经验主要从学习先进的教学理念，优化教学过程；澄清认识误区，明晰概念和规律的产生条件；客观对待学生提出的问题，鼓励学生大胆质疑；加强学生指导，启发创新思维；搞好实验教学，增强学生科学探究的能力五方面就如何提高初中物理课堂教学有效性探讨一二。 关键词：初中物理；课堂教学；有效性 随着物理新课程改革的不断深入，教师的教学观念、方式和方法已有一定程度的改变，学生在学习中的主体地位显著提高，这给我们初中物理课堂带来了活力，也使当前新一轮的课改呈现出美好的发展前景。但当我们在探究课堂学习的效益及如何为学生的一生可持续发展之后，便会发现：课堂上的思维训练浮于表面的东西较多，也就是课堂教学的有效性尚需质疑。那么要如何让课堂教学更有效，实现课堂效益的最大化，提高学生的综合能力，为学生一生的可持续发展奠定基础呢？一、学习先进的教学理念，优化教学过程人类在进步，社会在发展，教育也在改革之中，提高课堂教学效果，也是教改的一个目标，因此，先进的教学理念是提高课堂教学效果的理论基础。物理新课标提出：义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。课程的构建与实施应注重学生从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，促进学生全面发展。先进的教育教学理念改变过去教育模式的种种弊端，以学生为本，更加重视学习过程与方法、培养学生树立正确的情感态度与价值观。教师应当学习教学新理念，转变教师在教育过程中的角色，把物理教学活动朝更加符合时代要求、更加有利于学生的发展方向实施。可见，学习先进的教育教学理念是提高课堂教学有效性的理论基础。二、误澄清认识区，明晰概念和规律的产生条件由于惯性思维和一些错误经验的局限，学生在理解某些物理概念或规律进，对这些概念和规律产生了一些错误的认识。老师必须注意多强调并更正这些错误的观点，明晰物理概念、规律和产生条件，或者通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久，对提高教学有效性很有意义。如电功和电能，学生往往不能区分它们的不同，总认为是具有相同的物理意义，老师注意强调虽然它们的单位相同，但它们的意义不同：电能是一种能量形式，是一个状态量，而电功是过程量，它的概念是：电流做功的多少，实际上它是指在一段时间内用电器消耗电能的多少，必须针对用电器耗电的过程才能说电功，相同的例子还有热量和内能。三、客观对待学生提出的问题，鼓励学生大胆质疑课堂教学中，善于提出问题的学生，往往是积极参与课堂学习，善于思考的学生，尽管有些时候学生提出的问题会大大超出教师的预料，问题会千奇百怪，但这些看起来千奇百怪的问题背后往往反映了学生对相关问题的掌握程度，体现了学生的思想肓点所在，在千奇百怪的问题后面不乏闪光的思想。对学生提出的疑难问题或所谓的“怪问题”教师应一视同仁，客观对待学生提出的每一个问题，有责任引导学生刻苦攻坚，积极寻求问题的解决方式和问题的答案。如有的学生学过电流表和电压表的使用方法后就问：“电流为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两端有什么现象？能不能达到测量的目的？”等问题。教师要客观地对待学生提出的每一个问题，尤其是那些看上去不符常理的问题，应多给予鼓励，鼓励学生大胆质疑，从无疑处质疑，不断激发学生学生物理的兴趣。四、加强学法指导，启发创新思维古语云：“授之以鱼，不若授之以渔”。“教是为了不教，学是为了会学”，变“学会”为“会学”，是新课程背景下教师教学观念的一种根本转变。教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，还要使其学会学习的方法和思考的方法。1、指导学生掌握科学的学习方法在教学过程中，教师要启发学生认识到：科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中（1）、合理渗透。充分挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。（2）、相机点拔。教学要有强烈的学法指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拔学习方法。（3）、及时总结。教师在传播知识、训练技能时，要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。（4）、迁移训练。帮助学生进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中内化并掌握学法。2、帮助学生总结规律，让学生触类旁通巩固训练是学习的必要环节之一。不论课堂例题还是课后练习，教师都应精心选择，避免让学生重复劳动；精讲题目，总结规律，让学生触类旁通。3、