1. 如何利用电子白板，提高语文课堂教学效率
利用电子白板，可以复提高制语文课堂教学效率：
第一，合理选择。语文姓“语”，只有在认真解读教材和了解学情的基础上，才能更好地运用电子白板功能。要利用其互动等更多的功能促进学生更深层次的阅读、感悟、思辨，引领学生在语言文字中驻足、回味、推敲，进而读懂文本、感悟道理、直至达到知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
第二，适时而用。教师和文本在课堂中的主导地位是电子白板无法取代的。交互式电子白板只是在教学中起到辅助促进作用，不要在课堂上出现“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况。久而久之，学生的感悟能力、想象能力、思辨能力等就会退化。在教学过程中该想象的地方就还给他想象的空间，该品悟的地方就还给他品悟的空间，使学生在体验语言情感的过程中受到熏陶。
2. 如何利用多媒体提高语文课堂教学质量
21世纪是信息高速发展的时代。作为信息时代的产物和标志，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用。在注重素质能力与创新精神的新课改时期，如何科学地利用信息技术，用多媒体为语文学科搭建创新平台，是众多教育者一直探索和研究的问题。作为21世纪的青年教师，我们不应该再拘泥于旧的教学模式，而是应该积极投身于教改，自觉更新教学观念和教学理论，不断探索新的更合适的语文课堂教学模式。这其中，使用多媒体辅助教学是一个极有效的新的教学模式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中更是明确规定：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”作为一种新的教学模式，必然会引起许多争议，在教学过程中使用多媒体是利大于弊还是弊大于利或是收获与风险并存，仁者见仁，智者见智。今天我在这里，主要想结合自己多年来使用多媒体辅助语文课堂教学的一些切身体验，谈谈在利用多媒体辅助语文课堂教学时，如何扬长避短，充分合理地发挥多媒体的优势来为己所用，提高语文课堂教学的效率。有不足之处，敬请指导。 一、正确认识首先，我们应该正确认识多媒体教学。一、多媒体教学的涵义。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果.二、多媒体教学的优势。在语文教学中使用多媒体的优势是显而易见的。1、多媒体教学可以营造恰当的情景氛围，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。语文课上用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生从视听诸方面接受与课文相关的教学信息，增加对课文的学习兴致，产生学习探究的兴趣，那么这堂课就成功了一半了，因为兴趣是学习最重要的直接动力,是发展智力的活跃因素。学生有了内在兴趣,可以表现出高度的学习积极性。所以教师用多媒体教学时，如果能设置与课文内容相吻合的情境导入吸引学生学习的热情非常重要。2、用多媒体教学可以丰富课堂内容，拓展延伸教学空间 。多媒体教学可以拓展教学空间，开阔学生视野，由课内向课外延伸，让学生接触更多的层面。在拓展教学空间的同时也开阔了学生的视野，让他们对问题有了更深入而全面的认识。3、用多媒体教学能扩大课堂容量，加快课程进度，提高课堂效率。在课堂教学中，利用预先设计好的课件，我们能迅速地多角度展示教学内容，而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。同时，在展示方式上一改过去只有抽象文字，取而代之以图文结合体，使同学们利用图片展示的鲜明形象深刻理解和记忆板书的重要内容。同时，还可更大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。4、多媒体教学可以化抽象为形象，突破语文教学中的重难点。中学语文课本所选的教学素材范围涉及面广，除了学生常见的小说、诗歌、散文、文言文之外，一些科技性说明文、哲学论文等也有选载，而在学习一些内容相对来说较为陌生或比较抽象性的文章来说，要让学生接受就不那么容易了，而借助多媒体教学就可以转变这种状况。
三、多媒体教学的劣势。应用现代科学技术于课堂教学固然是好的，但一味地赶时髦，追求形式，滥用多媒体，显然又使我们的多媒体语文教学走入一个误区。
1、过分追求形式，内容华而不实。
教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣，过多地加入了音乐视频及其它一些动画。虽然课堂气氛变得很活跃， 但课堂的重难点并不突出。整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。最终造成本末倒置，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学，也就无法提高学生的语文水平。2、用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，助长了教师及学生的惰性。一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好， 甚至认为板书都是多余的， 教师们不再重视三笔字、朗诵等基本功训练，因为不需要，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。 教师成了一个点击鼠标的工具， 电子板书占据了整堂课， 学生不再认真做笔记， 而更依赖于拷贝教师的教案。 听觉和视觉成了一节课最重要的环节。 孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。
3、看似精彩的设计，单一固定，扼杀学生的想象思维力。
语文教学注重的是以阅读为基础，让学生在对文本的欣赏和再创造，在与作者的“共鸣”中，激起自身的情感体验。而每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同，会对文本产生不同的理解，正所谓“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。而在过多使用多媒体的教学中，学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中，把生动的艺术形象地固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。另外，教师围绕课堂教学设置问题在学生思考或探究后答案会在屏幕上显示，所以有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题，等着接受屏幕上所传达的信息，其结果把本应是内容活泼丰富，以学生为主体的课堂变成“唯老师理解独尊”的一言堂，使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。
毫无疑问，多媒体，这个视听时代的产物，有时是无法代替我们对语言文字的感悟，它在很大程度上引发了学生思考的惰性，扼杀了学生丰富的想象力。
4、缺乏课堂上与学生的沟通，忽视了师生之间的交流。在多媒体课上，教师埋头于操作电脑，按设计好的程序进行操作解说，却严重地忽视了与学生的沟通。为了操作课件，教师只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。而学生只顾盯着多媒体画面，按一定步骤进行思考学习。这种滥用多媒体的现象，使学生对老师缺少了解，缺少感动的回应，也使本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成了人与机器设备间冷冰冰的对话。 二、合理使用为了能够尽量扬长避短，适得其所的在教学中合理恰当的使用多媒体，在使用多媒体进行语文课堂教学时，我是这么做的：（一）先认真备好课。在备课时，我先认真钻研教材，写好详细的教学设计，然后才根据自己的教学设计的需要来制作多媒体课件。有些教师在上课之前看都没有看过教材，就直接从网上下载现成的课件，然后就将课件直接照搬到课堂上，课件放完了，课也就上完了。这种用课件代替备课的做法是完全不负责任的，是偷懒的行为，既助长了自己的惰性，也耽误了学生。一定要先吃透教材，写好教学设计，然后根据需要制作课件，不能盲目使用课件，这样才可以真正驾驭课件，使课件真正为辅助课堂教学而服务。当然这样做会使自己的备课时间多花上几倍，但是只要能使课堂教学有效的展开，达到自己想要的教学效果，辛苦也是值得的。（二）自己动手，认真制作课件。1、我坚持不照搬照抄网上现成的课件。因为第一，只有自己根据自己的教学设计制作的课件，才是真正为自己的课堂教学而服务的，才能为自己所用，而不会被课件牵着鼻子走。而通过亲手制作课件的过程，也能更进一步熟悉教材、把握教材。第二，网上的很多课件制作粗糙，画面难看而且知识漏洞多多，可以借鉴但不能照搬。2、在制作课件时，我坚持课件为课堂教学服务的原则，符合语文学科的特点，杜绝花里花俏，避免喧宾夺主。语文是一门具有浓郁的美育特色的学科，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的诗歌既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质，使学生得到由内而外的美的享受。因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力。我个人认为，在语文课堂上使用的多媒体课件不能像我所见到的一些数理化的课件那样，没有任何修饰的白色背景画面上，不是数字就是生硬的线条或图形，整个画面单调、枯燥，没有任何美感可言。数理化讲究实用性，但语文学科同时还承担着美的教育，语文课堂上使用得课件决不能只是单调无色。但是也决不能喧宾夺主。我看到许多语文课件画面绚丽多姿、五彩斑斓，有图片，有填充色，有不同颜色的字体，让人看得眼花缭乱、头晕目眩，根本找不到教师想表达的文字内容。还有的是点一次鼠标出一行字，点一次鼠标出一行字，一个画面要点十多二十次鼠标才表达完整个画面的内容。上课的教师纯粹变成了一个全职鼠标操作手；更可怕的是每点一次鼠标就伴有一种声音效果的，风铃声、打字机声、鼓掌声、锣鼓声……整堂课各种声音不绝于耳，让人要疯掉！这些都是教师课件制作走入误区的例子。语文课件既要有美的视觉效果，又不能美得形式大于内容。毕竟，课件这个形式是为教学这个内容服务的。我坚持语文课件典雅、素洁、平静、有内涵的美。我会根据教材的内容给课件定一个风格，然后根据这个风格来选择设计模板，比如我在制作《我骄傲，我是一颗树》的教学课件时，根据我的课件风格选取了capsules这个设计模板，简洁而不单调，那一抹淡绿色切合我的课件风格，与我的教学内容相宜得章。（三）根据教学的需要而使用课件，不是为了使用而使用。现在人们对于多媒体教学的认识大多进入了一个误区：一个教师讲课如何？首先，是否使用了多媒体课件？其次，课件制作是否精美？然后，才是教师的态度、语言、板书等。这就导致现在出现一种趋势：上课的教师不管三七二十一每课必用多媒体技术教学，尤其是公开课、选拔课、评优课必用多媒体技术，否则就逊人一筹，输在了起跑线上；评课的教师也以是否使用多媒体作为主要评价内容。显然，这有失偏颇。运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段,教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用各种教学媒体,包括传统媒体,这样取长补短,才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果。 三、我的实践下面我想谈谈我在语文教学过程中使用多媒体的一些愉快的体验，供大家参考。（一）我尤其喜欢充分使用多媒体课件来创设与教学相关的情境，激发学生学习的兴趣。比如在导入环节，良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。我常常会精心设计一段导入，犹如磁石吸铁一般，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门，为新课内容的顺利教学作好铺垫如我在教学《我骄傲，我是一棵树》这篇课文时，我在导入环节，精心搜集了一些优美的树的美丽图片展示给学生看，美丽的图片带给学生强烈的视觉冲击，极大地吸引了学生的注意力，使他们很快进入到教学的情境中来。再配以我的导入语，“树除了给我们带来美的享受，还能给我们带来哪些好处？““这些姿态各异的树木给我们以美的享受，在大自然之中树木作为人类的朋友，他给与我们的很多很多，而他所需的却仅仅是尺寸之地。假如你是图片上的一棵树，你会向人们说些什么，做些什么，想些什么？”“下面我们就一起来走进诗人李瑛的这首抒情诗《我骄傲，我是一棵树》共同倾听一棵树的故事。”让学生在感受树的魅力的同时，也极大的激发了学生的学习兴趣，完美的达成了我的目标。又如《阿里山纪行》一课，主要描述了台湾著名的风景区阿里山的美丽景色。但是，课文中所提及的我国的台湾省、阿里山是学生未曾到过的，那秀丽的风光、童话般的仙境更是许多学生难以想象的，在教学中如果只凭教师的描述和讲解，就很难唤起学生的感觉美，更难以激起他们学习课文的兴趣，在一定程度上影响了学生对课文的理解，取得的教学效果将会十分有限。于是，我上网收集与课文相关的阿里山的图片资料，在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示阿里山的美景，那清澈的深山水潭，那宁静的原始林区，那厚密的曲径青苔，那神奇的木桧林海，还有小火车站那不同寻常的古典文化氛围——立刻就把学生带到了令人向往的台湾宝岛，领略着风光无限的阿里山，刺激着他们的视、听觉神经，令他们目不暇接，为学生创设一个多姿多彩的世界，一开始就吸引了他们的注意力，由此激发了学生的学习兴趣，产生了要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活波，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。比如我在教学《沁园春·雪》这一课时，一方面，生活在南方的我们对雪没有什么直观、生动的印象，另一方面，那个无产阶级革命英雄豪情壮志、浴血奋战的年代离今天的我们已经很远，缺少生活体验又生活在和平年代的学生很难体会毛主席这首词的情感和理解这首词的内涵。于是，我利用多媒体课件一方面直观、形象的展示了壮丽的北国雪景，引导享受入情入境，另一方面展示这首词的相关资料，帮助学生理解这首词写作背景和作者的写作意图。既为课堂教学创设了一个美的意境，也吸引了学生的注意力，激发了他们阅读文本、学习文本、探究文本的兴趣，同时还为他们的进一步的阅读和理解提供了很大的帮助。多媒体在这里的使用不仅使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。 （二）多媒体在古诗词教学中的作用不可忽视。在语文教学中，朗读教学是语文教师不可回避的内容，尤其是在诗词教学中。诗词教学的一个重要的学习目标就是朗诵。既要读得准确、流利，更要读准节奏、读出感情。在这里，语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。但是，不是所有老师都完美的能胜任这样的一个角色。在这里，多媒体的重要作用就体现出来了。我们可以借助多媒体播放朗读录音作为示范。 朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，一方面，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范；同时，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。我在教学《水调歌头·明月几时有》这首词时，不仅使用了录音朗读作为范读来指导学生朗读和引导学生领悟课文，在完成教学后还播放了王菲演唱的根据这首词编曲的《明月几时有》这首歌，王菲那空灵的声音和完美的演绎不仅使人陶醉，更重要是使学生爱上了这首歌，由爱听爱唱这首歌进而轻而易举地完成了这首词的背诵任务。（三）利用多媒体教学来突破重难点。我国古代大教育家荀子早已提出："不闻不若闻之，闻之不若见之"。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如教《核舟记》一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超技术。文章对核舟的各个部位进行了详细而又生动的介绍，一再体现核舟的小和所刻内容之多。但是，核舟到底有多小？雕刻者刻得有多生动？一味的从课文的文字去想象、揣摩，学生会觉得枯燥并失去兴趣。这个时候，运用录像这一电教媒体，让学生观察各种微雕艺术品和核舟的录像，给学生一个直观的画面，就能有效地解决学习中的难点问题，提高了课堂效率。（四）将多媒体教学手段与传统教学方法相结合。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，这样取长补短，才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。比如我在教学《花儿为什么这样红》这一课时，课后的习题探究里有要求学生学习尝试画出课文结构图。在这里我将多媒体教学手段与传统教学因素相结合，先让学生自主学习，理解课文，合作探究，画出课文结构图，然后我请一些学生代表上黑板演示自己的结构图，大家对比评价，在这个过程中既理解了课文内容，又学会了根据课文内容画出课文结构图。最后我再利用多媒体课件展示我画的结构图进一步与学生所画的做对比。在这里，多媒体的使用大大节省了我现场画结构图的时间，又能直观、形象的展示，提高了课堂教学的效率。（五）在写作课上充分发挥多媒体的优势，提高指导写作的效果。其实写作成功的一个关键就是不断尝试和修改，而在传统的作文辅导课上，教师往往只能读一读优秀的或是差的文章，然后让学生来品评，但是后面的读完了前面的学生也忘得差不多了，只能有一个模糊的印象，评论是不大可能了，一堂课下来，收效其微，效果可想而知。采用多媒体后可以改变这种低效的作文教学方式。有了多媒体，我就可以在写作之前，向学生展示一些范文佳作，既达到了指导的效果，又免去了复印每人一份的纸张和能源的浪费。学生写作结束后，我又可以当堂选出优中差几篇习作，借助投影仪的投影，及时修改反馈，引导学生发现“例文”中的问题，各抒己见，师生一块讨论，共同修改，在“改”中逐渐体会要领，把改后作文与原文对照显示，学生很容易就能看出修改的效果，“原来我也能写好”的成功体验油然而生，这样学生就会认识到“改”的重要性和必要性。这样，我们可以知道佳作是如何选材立意、谋篇构思、遣词用句的，也知道了拙作的不足在哪以及怎么去修改。既欣赏了佳作，又学习了修改作文的技巧，一举多得，何乐而不为？有了进步，就有了兴趣，尝到了甜头，学生就愿意多次修改作文，直到满意为止。在追求最佳结果的意念的支配下，学生肯下工夫修改作文，长期这样坚持下去，作文水平肯定会步步提高。在教学过程中，我都是根据自己的教学设计的需要，自己动手制作多媒体课件在教学中使用。在语文教学中使用的课件，要能为课堂教学营造出特定的氛围，要能带给人愉悦的美的享受，但又不会使人沉迷于感官的享受而忽视了文本的学习。总之，在教学中使用多媒体应该恰当地合理的发挥多媒体的辅助作用，使教学如虎添翼，提高教学效率，保证教学效果。 “尺有所短、寸有所长”。正如巴尔扎克所说的那样：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。”多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，同时它也带来了不可忽视的负面作用。面对这些问题，我们要扬长避短，一方面要利用多媒体的优点为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果，我们要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。我们应该从自我的实际出发，总结经验，利用其优点，消除或避免其缺点。
3. 利用网络优化小学语文课堂教学有哪些好处
现代科学技术的发展，使人类进入了信息时代，随着我国教育改革的日趋深化，多媒体优化组合教学及电教媒体的重点运用，已成为教育改革的组成部分。多媒体教学使图、文、声像融为一体，使课堂变得更加丰富多彩，寓知识于学习、技能训练、智力开发等多种形式之中，达到激发学生的求知欲、最大限度地调动学生学习积极性的目的，并扩大了训练容量，使学生开扩了视野，丰富了知识，训练了思维，发展了智力，课堂气氛变得更加活跃。
一、传统教学模式的弊端。
1.课堂教学基本以教师讲授为主，忽视学生在教学活动中的主体作用。教师在课堂
上侃侃而谈，学生被动地听，教学模式是“填鸭式”的，效果事倍功半。培养的学生一般思想不够活跃，缺乏创造性。
2.教学方式的单一，不能实行因材施教。好的学生感觉进度慢，内容太少，而对于另一部分学生来说，又感觉跟不上，吃不消。所以，如何解决这一矛盾，也是我们教学改革中要思考的一个问题。
3.教学场地狭小、教学设备的落后、教学效率低下，一个教师只能给很少部分的学生施教。
教学方式和方法的优劣，在很大程度上影响教学效果，而网络具有很好的特点，正是解决上述问题的一个最有力的工具。
二、网络教学提供全新的教学方法。
网络教学以计算机为媒介，充分发挥计算机所具有的处理图形、图像、声音、文字、存
储记忆等功能，通过人—机之间的交互活动达到教学目的，集感性认识与理性认识为一体。替代老师讲解、板书、演示、辅导、出题考试等具体教学工作，让教师有更多的教学时间与空间深入研究教法，利用相应的课件进行教学，可以教给学生更适合于信息时代的新的思维和新的解决问题的方法。可以做到既符合教学要求，突出教学重点，化解教学难点，又形象直观地让让学生同时使用视听器观，收到良好的教学效果。计算机的全新教学手段培养发展了学生的想象力和创造力，增强了逻辑思维，开阔视野，提高了分析和解决问题的能力，激发了对新知识的追求和兴趣。同时，网络教学突破了学习的时空限制，基于Internet网络的辅助教学，为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件。学生可以在课后的任何时间、教室以外的任何地点（只要能上Internet），链接到教师的教学主页，给教师发E—mail，加入BBS。因而，借助网上教学系统，既能辅助课堂教学，又是课堂教学的延伸和补充。
三、网络技术和多媒体技术的有机结合，提高了教学效果。
网络技术和多媒体技术的有机结合，使教学过程有较大的灵活性，教学方式呈现多样性。计算机的最大优点就是交互作用，即人机可以灵活地对话，利用计算机网络使这种对话从一对一发展到一对多、多对多，使交互作用的范围更广，信息流量更大，交互的方式也更灵活。在教学过程中可以在不中断正常教学过程的情况下，随时通过网络上的学生机信号接收系统了解学生对课堂掌握的情况，随时调整教学内容或教学过程。授课时间不再受限于课堂40分钟，授课地点也不受限于学校和教室，因此学生可以随时随地在网上方问教学主页，学习、复习、巩固每节课的内容。
教学过程中可以用分片教学方式和分点教学方式。所谓分片教学方式，就是在同一大纲、同一内容的原则下按深浅难易不同的方式进行教学。教师把内容相同而表述方式不同的软件分别从网上发送到各片，并把软件运行的控制权也下放给学生，这种教学方式适用于解决学生成绩参差不齐的情况。分点方式主要是用于抽查个别学习点的情况，教师可以用学习屏幕、耳机或学习点桌上的指示灯提示被测的学习点，而根本不会干扰别的学习点，这样可以避免传统教法中传呼一个学生而转移全班注意力的缺点。教师对学生的辅导，与传统方式有很大的不同。辅导已不再是仅仅批改书面作业，学生也不再为没时间找老师或找不到老师而发愁。E—mail可成为教师民与学生之间的沟通渠道，成为老师对学生进行个别化辅导的有效方式。例如，通过个人电子信箱，学生可以把学习中遇到的问题，发函给教师，教师则可以把解答和指导意见，复函给学生，而这一切均不受地域和时间的限制，且快捷便利。
四、网络技术和多媒体技术相结合，可以从根本上改善学生完成作业，教师批改作业的现状。
学生做作业，可以一改以往只能独自一人闭门读书写作业的方式，学生之间可以进行
交流互助。教学系统中的电子公告板，就是在网上设立的专题讨论区，有了这样一个专题讨论区，学生就可以在各自家中或其它地方，通过网络汇集在这里，对练习或课堂学习中遇到的问题，进行实时在线讨论，教师也可参与其中对学生过行辅导和答疑。
完成作业是学生巩固知识、培养能力的一种有效手段，要使学生在完成巩固知识、提高能力的过程中始终处于高度兴奋的状态，我们可以把各学科中每一个单元的习题先进行充分的优化、精选，然后按照内容的章节编成一个个的系列软件。在这些系统软件中充分利用多媒体技术，将一个练习题由浅入深地编进游艺机中，使学生枯燥乏味的作业变成生动有趣的游戏，然后通过网络技术把作业送到一个个终端，这样学生在做题过程中始终处于高度兴奋的状态，就能充分发挥思维的能动作用。
从教师批阅作业的角度来看，利用网络技术可以极大地减轻教师批阅作业的劳动强度。随着计算机向高级智能化的发展，计算机将最终代替教师批阅作业的工作。在给学生布置作业时，教师将学生作业从网上发送到每一个学习点让学生完成，每完成一个作业片断，教师回收一次反馈信息，反馈回来的信息包括学生完成作业的成绩和完成作业的情况分析。教师可及时把批改情况及时反馈给学生，有利于学生订正和复习。考试和测试可以采用同样的方法，教师通过计算机网络系统回收各个学习点上的学生考试或测试结果和考试结果情况分析。
随着社会进步，知识的更新速度将来越来越快，新概念、新理论、新技术将层出不穷。而通过网络可以以最快的速度搜集、整理和存储这些知识，使学生不断地获得亲知识，跟上时代飞速发展的脚步。因此，在教学中教师要充分利用网络技术，培养出更多的有知识、有能力的优秀人才。
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4. 如何利用信息技术优化语文课堂教学
内容摘要：随着教育教学改革的发展，现代信息技术的应用越来越重要。将现代信息技术自然地恰如其分地融合到语文学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，用直观生动的视听材料激发学生的学习兴趣，用变换字形等动画效果突出教学的重点，用多媒体的反馈评价功能调控教学活动进程，利用现代信息技术，增加学习信息量，丰富了学生课外知识，利用多媒体网络环境，拓宽作文空间，使教与学的活动变得更加丰富多彩，使教师教得轻松，学生学得愉快，优化了课堂教学过程，提高了语文教学效率，为全面提高学生语文素质提供广阔的发展空间，也为新课程的实施插上飞翔的翅膀。
关键词：现代信息技术 视听材料 动画效果 反馈评价 网络环境
正文：国家教育部制定的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。作为教师，我们应该告别一支粉笔走天下，只落得两袖清风一身粉笔末的形象，应该适应教育媒体的现代化趋势，把握现代化教学技术、制作课件、运用网络，达到教育技术现代化的所需要求。 那么怎样让现代化信息技术优化我们农村中学的语文课堂？
一、用直观生动的视听材料激发学生的学习兴趣
心理学家布鲁诺曾经说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此，在日常课堂教学中，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。例如上《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方是我们农村大多数孩子未曾见识过的，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成CAI视听课件；同样对于《骆驼寻宝记》、《犟龟》这样的童话，我们还可以根据文章内容,制作动画课件，上课时运用多媒体播放出来。这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，学生可谓百看不厌，百听不倦。欣赏的同时，老师应相机引导学生通过朗读来感受文章语言的精妙。他们的朗读能力、欣赏能力就会在这边听边看边读的多媒体教学课堂中不断提高。
二、用变换字形等动画效果突出教学的重点
农村中学传统的语文教学工具是粉笔，传统的教学流程是从书本到黑板，由于受板面的影响，许多重要的内容不能在黑板上呈现，师生互动效果不太显著，学生容易疲劳，思维常常停滞。多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落，像七年级下册《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上，对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这样生动优美的句子及段落的重点、要点内容，可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置，若有必要还可配上朗读。这样，鲜明的表象与语言文字就会在学生的头脑中建立起双向联系，学生非常乐意面对屏幕字斟句酌，有针对性地对文段重点进行积极的思考，从而培养学生思维的准确性、严密性。
三、用多媒体的反馈评价功能调控教学活动进程
教学活动是一种复杂的信息交流过程，通过反馈信息把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决，而且，反馈越及时越有利于学习。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价，并及时调控师生活动进程。如在课件制作是，应用交互中的“判断”功能，当学生的回答结合符合题意时，屏幕就出现一只鼓掌的小动物，并同时播放一至五秒的掌声，连小动物也肯定自己的表现，学生会无比兴奋，更想好好表现，当学生的回答结合不符合题意时，屏幕上就出现一位小朋友，说“没关系，请加油！”这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。
四、用功能多样的展示台优化练习，延伸扩展
利用现代教育技术进行语言练习，将知识实行延伸、扩展以达到理解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更省时、省力，更直观，易掌握。如教学生仿照例子用“生活像一块五彩斑斓的调色板”的句式说话，可以运用电教媒体手段，在图像上出示若干本体，再以提示方式出示相应的喻体。可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系，生动形象的句子自会脱口而出。
在课后练习中，运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件，可以把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深，这也是课文知识内容的补充。这样在落实知识的同时，扩大了学生对知识的理解，调动了学生的主观能动性，使练习部分由枯燥，而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。
五、利用现代信息技术，增加学习信息量，丰富了学生课外知识。
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用 ……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，如教完朱德写的《回忆我的母亲》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，对朱德同志有更深入的了解，教师课后可以让学生继续搜集有关朱德同志的故事，开展“我心中的十大元帅”读书交流。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
六、利用多媒体网络环境，拓宽作文空间。
传统的习作教学由于教学信息传递的单向性（师→生），造成了教学信息的反馈延时。指导课很少有师生之间交流的机会，学生只能在习作交给教师一周甚至更长的时间后，才能获得老师对习作质量的评价。而在网络环境下的语文教学中，教师可利用计算机的交互性，给学生提供作文教学的个别化学习，网络媒体指导的习作教学信息多向传递，反馈及时。它可以通过网络媒体使教师与学生、学生与学生之间进行多向主动式信息交流。指导课上不仅当即获得来自教师方面的知识信息，还可以网络媒体、学生之间交流的信息，以此调整自己的习作。教师针对学生参差不齐的作文水平，分别给予不同的写作要求和不同的评语，还可把学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让学生参与作文批改。例如我上的一堂网络习作教学《母爱》，充分利用多媒体网络教学，创设教学情境，营造良好的学习氛围，把网络技术作为学习的工具和提高教学质量的重要载体，让学生在自主、探究、合作中展现个性，在互改、互评、切磋学习的过程中提高写作能力。
总之，运用现代化信息技术巧妙地运用于语文课堂教学，将音、像、视、听有机地结合起来，可提高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，进而使学生获取最多的知识，优化课堂教学，使语文课充满活力，从而提高语文教学质量。
参考文献：
1、《中国基础教育新课程的理念与创新》（中国人民出版社 宋乃庆 徐仲林 靳玉乐 编著）
2、《信息技术与教育相整合的过程》（中国教育出版社 刘儒德著）
3、《电教媒体对课堂教学的优化》
4、《语文课程标准》
5、《教育信息技术》（2004年1到8期）
5. 如何运用信息技术优化语文课堂教学
语文是一门工具学科，有其特有的学科特点，“语文课不仅以读懂内容为目标，而应以同化语言为目标。”同化过程也就是由内化到外化的过程。内化就是指学习、理解、积累课文内容，外化是指运用、语言实践。
6. 如何利用“班班通”，优化语文课堂教学
“班班通”的复应用，为语制文教学提供一个新的模式，是一次教育理念的改革。它能把学生带进宽松、愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，碰撞出思维的火花，使学生处于最佳的学习状态。
7. 如何使用平板在语文课堂上的阅读课翻转
语言和文章 [yǔ wén] 。它是听，语言就是说话艺术、译；文学包括中外古今文专学等; （语言和属文学的简称） ，语文是口头和书面的语言和言语的合称、说，口头语言较随意，文化知识的统称、曲艺等）; 语文 ，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。一般认为是语言和文化的综合科。也可以说、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它、编等语言文字能力和知识。此解释概念较狭窄，还有很多实用文（应用文）;编辑是语言和文学及文化的简称。包括口头语言和书面语言，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、写，直接易懂。通俗的说，而书面语言讲究准确和语法、读
8. 如何利用交互式电子白板优化语文课堂教学
如何利用交互式电子白板优化语文课堂教学
交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。
整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然地走进了学校师生，走进了语文课堂。在实践中我们发现在语文课堂教学中最大限度地利用交互式电子白板，可以实现以交互式电子白板为载体的多种媒体共用，实现课堂教学的有效交互教学内容展现方式的交互、教学过程中生生交互、师生交互、备课和教研中教师之间资源共享，进一步推进无纸化办公，改变课堂教学模式，从而形成课堂教学的深层次变革，提高课堂教学效度的挖潜，有力带动教学研究和教学改革，在课堂教学模式改革实验的基础上，形成成果型经验并转化成教学理念。
在语文教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。它在语文教学中的运用极大地提高了语文课堂教学的有效性，下面我将结合我上的一节白板课《老人与海鸥》谈谈我对在语文教学中运用电子白板的一些感受：
一、应用交互式电子白板，优化课堂，激发学习兴趣。
心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。交互式电子白板进入课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。作为教师应该从自己学科的角度来研究如何使用交互式电子白板来帮助自己的教学，把交互式电子白板技术融入到小学教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的知识形象化、生活化。唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性，学生课堂参与更是热情高涨。
交互式电子白板以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的学习目标
例如在运用白板教学《老人与海鸥》一文时就运用白板技术在课堂教学中引入了图片、录象、音乐等手段，为学生理解感悟文章创设了良好的氛围，当体会老人喂海鸥时，我通过一段录象让孩子仿佛亲临现场，带给学生的是一种震撼，而当孩子感受海鸥送老人时，则通过悲情的音乐引起了孩子感情上的共鸣，令学生潸然泪下，不同的情境的创设都给孩子们对于文章的感悟带来了极大的帮助。
二、体现自主设计
语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性，从而也更能体现学生的自主性学习，教师在课堂上不必受到课件的约束，可以随着学生对于文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学。例如在教学《老人与海鸥》时，在引导学生体会老人与海鸥深厚情谊时，就运用了白板课件的交互性优势，引导学生进行自主学习找出能体现深厚情谊的句子，抓住重点的字词进行深入体会，然后由学生自由选择句子进行交流讨论，学生交流的过程中随时点击补充相关资料，在交流互动的过程中引领学生充分抓住语言文字体会中心，学生印象深刻。电子白板为语文课堂互动提供了可行的技术和方便，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，建立和保证了学生学习为中心的课堂教学，充分体现了学生的自主性。
三、突破重点难点
白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，是一种新型教学手段，相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果显著，色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等教学功能，能极大地吸引以兴趣为先的小学生的注意力，往往可以在教学中更加突现出重点难点，使学生能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于学生更好地理解感悟文章。例如：在教学《老人与海鸥》时，我巧妙地运用了电子白板的标注、探照镜、拉幕等功能将知识进行重点部分的强调，这些手段及功能地运用有效地引起学生对所需要关注点的注意，从而引起学生的深深思考，学生对于这些重点部分的理解也会更加深入。
四、应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率。
在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。
五、应用交互式电子白板，获取信息资料，拓展学生的知识面。
快捷、方便的电子白板已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出你想搜集的图片和信息，
总之，运用交互式电子白板，可以做到音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，同时，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合，有利于提高课堂教学的效果和效率，实现了教学的和谐统一。