技工院校教育教学模式

㈠ 中外职业教育的几种教学模式

教学模式是指在一定教育理念及教育理论逻辑的框架中，为完成某种教学任务而采取的相对稳定、具体的教学活动结构。
一、学科本位教学模式
1、理论基础
①循序渐进的认识观和学习顺序观。
②教为主导，学为主体的教学观。
③知识结构的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。
2、教学目标
向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。
3、学科本位教学模式程序
①预备
提问与复习先前学过的知识，激发学生为学习新课作准备。
②导入新课
提示新课背景知识，明确学习目标与任务。
③讲授新课
教师系统讲授为主，亦可穿插讨论、演示等方法
④巩固
将所学知识系统化
⑤应用
将所学知识运用于实际
4、教学策略
运用该模式时，应：
①重视知识的科学性、连贯性与系统性；
②注意培养学生多方面兴趣。增加课堂内容的起伏性与新颖性；
③注意激发学生的学习动机；
④注重新旧知识的联系；
⑤注意课堂教学的管理，以保证上述教学程序顺利进行。

二、能力本位教学模式--CBE教学模式
1、理论基础
CBE(Competency Based Ecation)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。 该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。
主要流行于北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。
布卢姆的掌握学习理论
掌握学习是基于这样一种思想，即如果教学是敏感和系统的，如果学生在学习中遇到困
难的时候能够得到帮助，如果学生有充足的时间达到学习标准，如果确立了掌握的明确标准，那么绝大多数学生都能够在学习上达到很高的水平。
布卢姆的反馈教学理论
教育是一种有目的的活动，教学的任务就是要找到学生掌握所学学科的手段。布卢姆把教学和评价结合起来，创立了新型教育评价学，即反馈教学。
反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力，通过教学评价检验其成果。教师和
学生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补缺，使“大多数学生（也许90%以上）能够掌握我们必须教授的事物”。
布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的，这并不是某些学生没有学习能力，而是能
力倾向不同。
“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量。”“只要有足够的时间，可以相
信所有的学生都能掌握一项学习任务”。学习成绩差的学生，就是师生忽视了教学反馈，未及时对学生某些不会的知识进行补救，给学生以后的学习造成了困难。
从一些研究资料和进行的实验来看，适当运用 掌握学习法能使80%学生的成绩达到A
级水平，而这级水平通常只有20%的学生能够达到。由此可见，如果能够减少教学失误，在学生学习遇到困难时给予适当帮助，学生有充足的时间掌握学习内容，也就是说学生处于有利的学习条件时，绝大多数学生在学习能力、学习效率以及将来的学习机动方面差别不大。
布卢姆的掌握学习的思想是对学校传统观念的一种挑战。许多人认为，学生学得不好是
自己的事情，学校又能怎样；布卢姆却坚持大多数学生都能学好的思想，学校在这方面应花更多的力气。现在学校的课程设计和教学方法有许多不足之处，如果学校和教师能够给学生提供有利的学习条件，那么就可以克服学生实际学习机会的不平等，从而使绝大多数学生能取得较好的成绩。掌握学习的思想不仅能增强教师教好学生的信心，而且也能提高学生学好的信心（尤其是那些“落后”的学生），这对学校，乃至社会都具有深刻意义。
2、教学目标
使学生达到从事某一职业所必须具备的知识、技能、行为意识等在内的综合职业能力，其目标明确而具体，就业针对性较强，教师与学生对预期达到的目标与结果都非常清楚。
3、CBE教学模式分为五个阶段：
①职业分析形成DACUM图表 、
②确定能力标准、
③设计职业能力课程、
④教学策略、
⑤进行能力评估。
4、以能力为中心的职业资格证书体系范例
例一：
英国“国家职业资格”（NVQ）体系层次分明，由以下五个水平组成：
水平1——有能力从事日常工作活动；
水平2——有能力从事活动，包括一些非日常性的、并需负有个人责任的活动；
水平3——有能力在不同的条件下从事一系列复杂的、非日常性的、需要为自己和他人负有责任的活动；
水平4——有能力在较广的范围内、各种不同的条件下从事一系列复杂的、技术性的或专业性的工作活动；并能为自己、他人和资源的分配负有较大的责任；
水平5——有能力从事一份高级的职业或专业，包括能在广泛范围内、难以预测的条件下应用大量基本原理和技术，能为他人、资源、分析、诊断、设计、规划和评价负有重大的责任。
职业课程的设计通常是由企业家和技术专家参加的以教育专家为主体的专门委员会来
完成，依据国家能力标准，遵循适应性、综合性和层次性诸原则，运用教育领域内系统设计和模块化设计等重要成果来进行。
一些国家，如澳大利亚对职业课程内容的确定通常分四步进行：
第一步必须考虑五大问题：
一是课程内容怎样和能力标准相联系；
二是课程的教学目标是什么，
三是课程如何适应整个职业教育模式和教育过程；
四是学员的教育经验、工作经历和居住地区及其对课程设计的影响；
五是哪些部门应参加课程设置工作。
第二步是了解组织整理课程应包括的知识、技能和工作态度，必须考虑三方面的问题：
一是学员在不同学习环境里应掌握哪些知识、技能和工作态度去实现学习目标；
二是学员要掌握哪些必要的专业知识、技能和工作态度，以适应将来发展和变化的社会环境；
三是用哪些参数可确定专业知识的深度和范围，使学员掌握履行工作职责中所需要的技能，包括工作技能、管理技能、处理意外情况技能和工作环境的技能。
第三步是确定课程结构，其关键是如何使学员迅速有效地达到能力标准，必须考虑的问题有：
如何在课程设置中组织和归纳知识、技能和工作态度；
怎样确定课程中包含的模块的名称、数量、模块之间的联系及其在课程中的位置；
审核模块的结构是否保持知识的完整是否强化学习，是否对实践技能有足够的训练，是否使理论和实践相结合、知识和技能相结合、一般和特殊相结合。
第四步是写出模块说明，主要说明项目有：
模块的整体目标是什么，它与其他课程及能力标准怎样联系；
模块的学习目标和评估标准是什么，学员在其学习环境中掌握哪些知识，可表示他们达到了学习目标；
学员在什么条件下学习和接受评估；评估各课程学习结果的最好方式是什么，几门课能否同时评估；
最有效的教学培训实施模式是什么；
模块还包含哪些知识和技能等。
在教学的方式上，强调职业的需求和学员在学习过程中的主体地位，使教学最大限度地个性化，最大限度地调动学员的积极性。学员可以按照自己的情况选择学习方式；可以根据自己的水平选择学习进度。一个学员一旦掌握了一种技能，马上就可以进行下一个项目的学习。

三、(MES) 教学模式 --就业技能模块培训模式
MES（Molesof EmployableSkill)是指“适于就业技能的模块组合”。又称“模块式职业技能培训模式”。它借鉴了德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英国、美国、加拿大等国的“模块培训”经验的基础上，开发出的典型的职业培训课程模式。
1、 理论基础
①“按需施教、学用一致”的实用主义观念
②以系统论、信息论、控制论“三论”为指导，模块课程融知识和技能于一体，建立快速有效的反馈控制机制。
MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该
具备的全部职能(Function)，
再把这些职能划分成各个不同的工作任务 (Tasks)，
以每项工作任务作为一个模块(Molar Unit简称 MU)。
该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定
出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元 (Learning Element简称LE)。
由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。
每个学习单元表示某个单项的知识或技能。对职业分析确定出来的各模块，MES把
每个模块再进行实际操作步骤划分，根据完成每个操作步骤的需要，从认知 (Cognitive)、动作(Psychomotor)及态度(affective)几个方面确定出完成该步骤所需的全部知识和技能，然后对每个单项的知识或技能进行完善和规范，以每个单项的知识或技能编写一个小册子的方式，开发出 MES培训的专用教材——学习单元。每个模块的培训，就由完成组成该模块的若干个学习单元来实现。
2、 教学目标
使技工具有从事某一职业所必须的能力，培训针对就业，以应会为最终目标。
3、 教学程序
①.职业分析;
②.编制学习单元;
③.培训或教学;
④.及时反馈与控制；
⑤.评估、毕业、就业。
4、MES模式的特点：
(1)缩短了培训与就业的距离。MES突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了
以职业岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际。
(2)有助于提高学习效率。MES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和
最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。
(3)有利于保持学习热情。MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标，所以，有
助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。
(4)具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内
容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。
(5)具有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。
(6) MES教学法由世界劳工组织开发主要应用在机械、电气、汽修、建筑等四个专业．

四，双元制教学模式（德国使用，另外专题解释）
五、以人格为本的教学模式
该教学模式特点：
第一，加强基础。
第二，培养能力。
第三，必须够用。
第四，终身学习。
六、其他教学模式---学习参观教学模式
（一）理论基础
参观是指教师根据教学的目的要求，组织学生到校内外的某个场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固验证已学知识。如结合教学内容组织学生到生产现场参观工艺过程、操作方法、劳动组织等。该模式的理论基础是理论联系实际和直观教学的思想。符合形象思维的学习特点．
（二）教学目标
参观教学模式总的教学目标是使学生了解生产实际，熟悉职业活动环境，获得生产现场的直接感受，提高职业意识。教学实践中，参观可分成四种：预备参观、并行参观、总结参观和扩充知识参观，每种参观的教学目标也有区别。
（三）教学程序
教师活动：计划——组织——介绍——指导
学生活动：准备——参观——总结。

㈡ 中等职业技术教育的中等职业教育的办学模式

中等职业教育两个“三段式”的办学模式将大力推行。周济解释，这两个“三段式”即“一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习”的模式和“一年在农村职业学校学习、一年在城市职业学校学习、一年在企业实习”的模式；继续大力推进职
业教育集团化办学，创新职业教育管理体制、运行机制和办学模式。大力发展民办职业教育，形成公办、民办职业教育共同发展的格局。5、“校企联合、工学结合、勤工俭学”人才培养模式的理论依据。
“工学结合、勤工俭学”的人才培养模式，其理论基础就是德国职业教育的核心----“双元制”。所谓“双元制”，指的是学生一面在实习企业接受技能培训，一面在职业学校接受理论教育，企业和学校分工协作，共同完成人才培养全过程的一种职业教育办学模式。它主要有三个特点：一是有明确的培养目标，即培养出高素质的一线技术工人；二是企业和学校相互配合，并以企业为主，学校提供理论教育，工厂负责实践指导；三是理论和实践紧密结合，并以实践为主，实践课程在整个教育过程中占到了70%以上。“双元制”是以能力培养为基准，以操作技能为核心的一种世界领先的人才培养模式，企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题，职业学校主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。在整个实训与实习中，学生以弹性或正式工人的身份出现，不搞见习、参观，即不搞模拟性的所谓生产实习，而是必须生产出真实的合格产品。由于严格的训练，学生那种懒散的、粗心大意的、不负责任的行为得到有效抑制，又扎扎实实的学到了专业技术。
八十年代以后，中国职业技术教育迅速发展。1997年，全国各类中等职业技术学校已达33,464万所，在校生1869.76万人。各类就业培训中心2,100余所，每年培训待业人员约100多万人。高中阶段职业技术学校在校生占高中阶段在校生总数的比例已由1980年的18.9%提高到1999年的56.47%。
1999年普通中专学校达到3962所，在校生515.50万人。普通中专招生科类结构有所变化，财经、体育、艺术类呈增长趋，工科类呈下降趋势。1999年全国职业高中学校达8317所，招生数160.38万人，在校生443.84万人。1999年全国技工学校达到4098所，招生数51.55万人，在校生156.05万人。

㈢ 技师学院的培养模式

根据技师国家职业资格标准的要求，技师学院教学行为上应以岗位（工种）为本位内，特别注重学生技能容培养，但不忽视专业理论课程；坚持校企结合二元培养模式，根据企业需要培养高技能人才，引导“企业文化”早期进入校园，实行“订单”培养；实施二元师资结构（一体化教师）即教授+师傅，既上理论课又上实习课的授课教师与多年经验的一线老师傅结合，培养高技能人才。在管理模式上，技师学院作为高等职业教育的重要组成部分，也应该是开放式的。

㈣ 东莞市高级技工学校的教学特色

我院本着“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”职业教育教学的目标，师生们深入企业进行调查研究，了解企业需求及生产经营模式，捕捉典型工作任务，与企业零距离接轨，使学生走出校门时，就可胜任企业工作，满足企业用人需求。工学一体化教学中以能力为本位，突出对学生能力的培养。在我院教学双边活动中，强化学生角色，给学生更多时间,让学生成为教学活动的主角，充分调动学生的主动性，教师只作为引路人和答疑者，培养学生的自主学习能力。
课程教学：是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，我院在教学过程中逐步实现了理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
工学结合：就是以就业为导向，让学生在校学习期间有机会进行生产一线和具体工作任务的实际操练，把所学知识用于生产实践，又将实践中遇到的问题，通过再学习寻找解答，得以提高，即“学习--实践--再学习--再实践”，使学生的专业知识和职业技能得到全面提升，成为受企业和用人单位欢迎的技能型人才。

㈤ 浅谈如何提高技工学校课堂教学效果

一、技工学校课堂教学存在的问题和现象
技校学生主要来源于初中毕业但没有考上高中的学生，这种生源导致技工学校学生具有如下特点。
（一）缺乏自信：技校学生普遍觉得低人一等，这样就会导致学生存在严重自卑，不思进取、不求上进。造成技校学生经常迟到、早退、旷课。上课睡觉、说话、玩手机、打游戏、甚至打扑克、下象棋现象严重。有的学生还戏弄老师、作业不认真或干脆不做，很难保证正常的教学。
（二）成绩不佳，学习兴趣缺乏。近年来多数技校学生都是免试入学，加上出于经济效益的原因，各校对程度极差生源也采用连拉带拽的办法，使得学生文化程度参差不齐，课堂教学内容难易程度很难满足所有学生的需要，正常课堂教学无法得到有效实施。
二、技工学校深化课堂教学管理的目的
技工学校课堂教学管理的总体目的是进一步加强学生心理素质培养，增强学生的自尊心和自信心，深化课程教育教学改革，培养学生理论和动手技能，满足社会对技工人才的需求。
（一）培养学生良好的生活和学习习惯，增强学生的自尊心和责任感。
课堂教学过程中教师应加强引导，使学生能够养成良好的习惯。例如，上课铃声响起之后，都能够准时坐到自己的座位上，准备好书本，预备上课，而不是做与上课无关的活动。
（二）深化课堂教学改革
技工学校教师要通过“引”和“导”的办法来要求学生掌握基本的理论知识，并在课堂教学中重视实际操作和技能实践活动。不断提升教师教育教学水平。达到学以致用的目的，保证学生课堂教学内容和社会生产实际相吻合，提升学生就业的自信心。
三、课堂教学管理的具体实施方法
（一）正面引导法：学校和教师要充分利用开学出、课堂中对学生进行理想教育，用我国高技能人才和我们身边的优秀技能人才来教育学生，用这些人才的成长道路来感染学生。逐渐消除他们原有的自卑感，重树理想和信念。
（二）第一印象法：第一印象是指在人际交往中，或者是在平时对于某一事物的接触过程中，人们对于交往对象或者所接触的事物所产生的印象，特别是在双方初次交往或者初次接触时所产生的对于该人、该事物的第一印象。第一印象的好坏。往往不但会直接左右着人们对于自己交往对象的评价或所接触事物的评价，很大程度上决定着交往双边关系的好坏，或者人们对于某一事物的接受与否。实践表明：人们的第一印象基本上都是比准确，比较可靠。第一印象形成之后，要想再去改变它，通常不仅非常麻烦，而且搞不好还会弄巧成拙，适得其反，越想使之改观反而越是改变不了它。
第一印象给我的教学管理启示：作为老师：在带一个新班课程之初，必须注意做好自己的“初次亮相”，以求使学生对自己的良好形象先入为主，萌生好感，并且予以认同。
如给每一个新的技校班级上第一次课时，我都会做这么几点工作：第一，注意自己的形象：既要符合老师的穿着要求以能尽可能地满足学
生的欣赏水平，既端庄又时尚。第二，作自我介绍和点名与学生认识。第三，介绍本学期我所带课程的简介和安排。第四，宣布我对课堂的管理习惯。①学生不能比我来得晚。（技校学生你要求他提前十分钟到教室显然是行不通的，所以我让一步，拉近与他们的距离，）②上课只要站起向老师行注目礼就可以了，没必要象中学生那样喊“老师好”，使他们得到应有的尊重。③我的点名册上只用╳号记录点名当时不在的人，并提醒学生如果是请假或迟到的人找班长统计清楚，否则我这里查到的都是旷课。我大部分是一上课就点名，偶尔也会在上课中间或快下课时点名——当然那是发现有人早退的时候。④平时提问成绩和期末考试以前的所有成绩都会登记在点名册上，两节课之间的十分钟休息时间，点名册会放在讲桌上，学生可以随时查询自己的成绩和课堂表现，如有不符，可及时向我提出，如确属我错，立刻纠正。
通过上面的做法，不但可以杜绝前面所提到的第1点劣习（1、经常迟到、早退、旷课。）。而且留给学生这样一个老师的印象：端庄、时尚、易于沟通;平等、和蔼、尊重学生;公平、公正、有错就改。
建立了良好的第一印象，我的课堂教学管理就成功了一半。
（三）熟记姓名法
对自己的姓名，人们都认为那是世界上百听不厌，百看不烦的最美妙的词汇。而记住对方姓名也就意味着你对对方的重视。要想改变前面提到的学生上课睡觉、说话、玩手机、打游戏、甚至上课打扑克、下象棋等课堂不良习惯，运用熟记姓名法是我屡试屡爽，百战百胜的法宝。这就要求带课老师在尽可能短的时间内能记住每一个学生的名字。这样，当学生在课堂上有违规行为时，您只要脱口叫出他的名字就达到目的了。在最短的时间内记住学生的姓名，学生就会认为你很关心他、在意他，所以在你的课堂上，他在就会配合你、协助你完成相应的课堂教学。
（四）尊重学生法
学院正在开展“关爱学生，创建文明课堂”的活动。该活动所提倡的就是要让学生在课堂上真切地体验到自己备受老师的关注、看重。要做到这一点，老师首先要改变观念，将学生定为自己的教学服务对象，根据服务礼仪规范，服务人员在工作岗位上服务于客户时，务必要敬人之心常存，所作所为时刻不失对于对方的敬意。这样才能改进工作作风，端正服务意识，提高服务质量。作为老师我们也不例外：要时刻向学生表达自己的尊重之意。一般向对方表示尊重时应抓住三点：接受学生、重视学生、适时地赞美学生。
接受学生：老师在课堂上要亲和友善地接受学生。积极、主动、热情地回答学生所提出的各种问题，不能冷落、排斥、挑剔、为难学生。
重视学生：是老师对学生表示尊重之意的具体化。我们可以从能下方面让学生感觉到您在重视他：①尽快记住学生的姓名。②用╳╳同学或你来称呼学生，不过我在课堂上是用尊称“您”来称呼学生的。因为我在课堂要求学生将“您”这个称呼作为自己日常生活中对对方称呼的口头语。所以我在课堂上一直用“您”来称呼学生。几年来学生对此的反应是非常好的。如当时我所带的邮信十九班的学生向别的班级炫耀：我们老师称呼我们“您”，你们老师会那样称呼你们吗？从中可以看到这一声简单地称呼，带给学生多大的满足感。所以提醒各位老师，用你自己认为礼貌的称呼去称呼学生，你可以收到意想不到的效果。
赞美学生：从心理上讲，所有正常人都希望自己能够得到别人的欣赏与肯定，而且别人对自己的欣赏与肯定最好是多多益善。当然我们的服务对象学生也不例外。我在课堂上会经常夸奖我的学生有眼色，懂礼貌，能准确地领会老师的意图并完成所分派的任务，夸他们社会经验丰富、为人处事方面比大学生要强许多。同时鼓励他们要给其他学生带好头。
四、课堂教学管理结果
我所上课的技校学生在我的课堂上几乎都能与我很好地配合。我也喜欢给他们上课。因为在课堂上可以和他们很好地交流、探讨问题，或者给他们提供好的解决问题的方案，得到他们的认可，和他们之间的关系似乎朋友要比老师多些。
五、未解决的问题
我的这种做法只能保证他们在我的课堂上遵守规范，但不能限制他们在其他老师的课堂上也如此表现，要做到这一点，就需要各位同仁不妨试一试我所提供的方法，我们共同努力，去完成人类灵魂工程师所肩负地这个伟大的使命。我想，有学院和班主任的配合，学生们一定会养成良好的习惯。

㈥ 高级技工学校的教学方法

高级技工学校采取课堂讲授专业理论知识，生产实习车间和企业现场进行技能训练的学校教内育与容企业生产实际结合的方式，培养高级技术工人。高级技工学校同时承担企业职工培训、下岗失业人员再就业培训、劳动预备制培训以及社会其他类人员培训，是综合性职业培训基地。
资料显示，当今科技发展具有如下特点：一是速度快；二是知识积累呈指数增长；三是学科领域在继续分化的同时，呈现出高度综合趋势；四是自然科学和人文社会科学相互渗透，趋向融合，这些特点对职业教育提出了新的要求。高级技工学校作为职业教育的重要组成部分，如何适应21世纪新形势的需要，做好教育培养工作是当前人才发展的关键所在，高级技工学校培养高级技工目标是以贯彻国家的教育方针，使受教育者有较高的思想道德和文化素质，掌握高级职业技能，成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者。

㈦ 南通蓝领技工学校听说今年推出了“3+3”的教学模式！谁知道是怎么回事么

好像就在在他们学校学校3年，然后直接就可以进入大专学习3年，据说只有这所学校有这种特色，挺不错的，毕业后直接拿大专文凭，省掉了高考这一步。

㈧ 如皋华建职业技术学校的教学模式

学校大胆引进西方的先进教学模式，打破传统的教学程式，形成全新的“华版建特色模式”。权在教学实践中，该校推行的三环式实训模式、合约化就业模式，确保了学生百分之一百学会专业技术知识，百分之一百获准毕业，百分之一百直接安排就业。该校根据苏南大中型企业用人特点，按照教学大纲和用人单位技术指标进行教学。培训改变命运！技术实现价值！劳务创造财富！华建成就未来！

㈨ 河南省交通技工学校的教学特色

河南省交通技工学校建校二十多年来，认真贯彻党的教育方针，坚持专以邓小平理论和“三个代属表”重要思想为指导，按照“适应市场，灵活办学；立足交通，服务社会；突出技能，办出特色”的办学思路，以教学为中心，以就业为导向，以服务为宗旨，全面推进素质教育，努力实现“特长明显，素质全面，自强自立，志向高远”的育人目标，为河南交通事业和驻马店区域经济的发展培养了一大批优秀的交通建设人才。
学校现有教职工210人，专职教师132人，其中本科以上学历的108人，具有中、高级专业技术职务的82人；已形成一支业务技术熟练、结构合理、具有丰富理论和实践教学经验的双师型师资队伍。实行半军事化管理和全封闭管理；坚持按职业技术学校的特点和规律组织教学，教学管理制度健全，积极探索和应用“理论——实践一体化教学”模式。学校毕业合格率和“双证”（毕业证和技术等级证）通过率均为100%，已经培养了1万多名全日制合格毕业生，并培训各类人员10000余人。校毕业生推荐就业体系完备，毕业生就业率达到95%以上,毕业生深受用人单位的好评。

㈩ 如何做好技工院校一体化专业教学

一体化教学的最基本目标是培养学生的工作能力，更高的目标是在培养回工作能力的过程中答实现人的综合能力的培养。为学生实现未来的美好生活提供帮助。
一切有利于实现教学目标的教学方式、方法，都可以运用在一体化教学中。目前，普遍认可的方法是按照工作过程系统化的方法设计教学活动，但针对教学活动构成要素的差异性，教学活动的设计还应该尊重教育规律，以受教者最能接受的方式设计教学，避免简单套用形式。特别是对于传统教学中的一些有效的教学形式、方法，还应该在一体化教学中进行继承和发展。