㈠ 无锡 江南中学的教育质量怎么样
江南中学是一所有着近八十年办学历史的初级中学，学校在办学历程中兴贤育才、蓬勃发展，教育教学质量始终位列同类学校前茅。目前，已连续多年蝉联公办初中中考全市第一，在各级各类竞赛中成绩斐然，学校也先后获得了诸多荣誉称号，得到了家长及社会的广泛认可，是广大优秀学子接受初中教育的首选学校之一，享有极高的社会知名度。
学校何以在激烈的教育竞争中站稳脚跟、实现跨越式发展的？又是如何在教育改革大潮中确保教育教学质量一路领先的？在总结学校多年的办学实践中得出的答案是：学校始终围绕“质量立校”这一主题，在坚持不懈狠抓教学常规的基础上，不断开拓进取，探索出一条“蹊径独辟谋突破，质量立校求卓越”的发展之路。
一、统一思想，提高认识，确立质量立校的指导思想。
在教育发展瞬息万变、改革势如潮涌的今天，如果为求一时之发展，一味地追求短期利益，甚至不惜违背教育规律，对学生的成长和学校的长远发展将带来不利影响。在这种情况下，江南中学的领导和广大教职工没有随波逐流，在他们看来：教学质量是学校的生命线，是彰显学校品牌的窗口，质量是教育教学的永恒主题，是衡量一个学校办学水平的重要标志。在这一思想的指引下，全校上下坚持“为学生终身发展奠定基础”的办学理念，努力创造“适合所有学生发展的教育”，培养“全面发展而有个性”的学生，深化改革，解放思想，积极探索提高教学质量的新理念、新思路、新途径和新方法。
在教学目标确立上，学校根据现状，以“誓志卓越、勇争一流”为宗旨，提出了“坚持内涵发展战略，打造优质教学品牌”的目标，喊出了“向家常的课堂教学要质量，在规定的教学时间出效益”的口号，引导教师反思教学、更新理念、绩效并重、创新模式，使教师教学由过去拼时耗力的传统应试教育向以提升效益为主的素质教育转型，并逐步树立起符合时代精神的育人观、质量观、发展观。
大型家常课展示活动
二、科学管理，强化提高，打造优质高效的家常课堂。
在学校教育中，课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台，真正的理想课堂要依靠一线师生的真正和谐发展来生成。学校努力让“创优质高效课堂教学”从理论层面走向实践操作层面，实施推门听课制度，校级领导、教学部门负责人深入一线进行听课，对老师的教育教学进行全程跟踪、有效指导，并提出中肯的建议和改进意见，使新的教学方法和理念得到全面贯彻。先后组织开展了“青年教师优质家常课”的大规模评比活动，以及面向全市的“向家常的课堂教学要质量，在规定的教学时间出效益——青年教师优质高效研讨课展示活动”，使课改理念深入人心，让一线教师尤其是青年教师得到充分的锻炼。课堂改革的深化，引发了学生学习方式的一场革命，学生们从被动的学习方式中解脱出来，积极地发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，真正掌握了学习策略，懂得学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学的问题，从而得到多方面的满足和发展。高效率且充满着浓郁生命气息的课堂，成就了老师们从实践者到研究者的成功转变，圆了学生们愉快学习和健康成长的梦想。
青年教师进行教学反思
三、狠抓反思，以点带面，促进骨干教师的专业提升。
随着学校的日益发展，校领导意识到：教学作为一门科学，借助反思可以使教师的教学行为更符合科学规律，实现教学过程的最优化和教学效益的最大化。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。培养教师的教学反思能力不仅可以改善课堂教学，提高教育质量，更是加速教师专业发展的重要保障。
学校利用“教学论坛”，由校长室和教务处联合举办了“在实践中反思，在反思中提升”的专题讲座，通过专题培训，使全校教师首先将教学反思行为聚合成一种意识，从思想上重视它，从技术上把握它。然后利用学校“青蓝工程”，在青年教师中开展了教学反思撰写评比活动，举行了“成长在江南，成才在江南，成名在江南”—— 教学反思获奖青年教师座谈会，会上大家畅所欲言，有的老师说：“平时看似顺利的一节课其实有很多的不足，这些小细节的失误会直接影响一节课的质量，而我们所需要做的就是常思常改，不断地完善，真正变课堂的知识为学生的知识。” 有的老师认为：“反思自己的教学行为，对自身来说是一种锻炼，也是对课堂教学的一种检验。希望在不断地深入思考、自我反思的基础上，自己的教学实践经验会越来越丰富，从而向更高的教学层面发展。” 有的老师说：“通过课后的反思，我们的教学理念得到了提升，我们的教学体验得到了深化。”
在此基础上，学校由点到面，在全校骨干教师中开展了教学反思活动，针对自己的家常课堂教学以及利用听他
四、强化督导，科学监督，建立科学完备的评价机制。
教学成绩是衡量一个学校教育教学水平的首要指标，然而如果仅以此作为依据，势必会导致教育质量的畸形增长和恶性循环。江南中学始终坚持“看结果，更看过程；重业绩，更重效益”的科学质量观，把“超越天赋、提升素质、努力培养适应社会发展的未来人”作为学校的永恒追求，走出了一条“效益” 与“质量”并重、“理论引导”与“侧面督导”相结合的良性发展之路。
经过不断地探索，学校逐步建立起一套符合自身特点的评价监督体系，概括起来就是“一听——二练——三查——四评”。
“一听”，即“推门听课”，学校领导经常性不定期深入课堂，随机听课，了解教师的教学观念、教学方法、教学效果，掌握教师教学第一手资料。“二练”，即“周练”和“月练”，通过周练和“月练”及时对教学过程进行检测，了解学生目前达标情况，及时发现问题，提出整改建议，为教师调整教学策略提供依据。“三查”， 以教师日常考勤为主的工作常规检查；以日常备课、作业为重点的教学常规检查；以教师反思、教后感为主的教师自我提高检查。“四评”即以教师上课为重点的“教师课堂教学评估”；以教研活动为重点的备课组、教研组评估；以论文、实验课题为主的科研评估；以期中、期末考试、竞赛成绩为依据的教育教学质量评估。
此外，学校还不断规范学生信息反馈制度，通过建立教学反馈意见箱、组织家长、学生问卷调查等，收集学生及家长对教学工作的意见和建议，并将这些意见和建议加以整理，及时反馈给有关人员，使许多合理意见和建议得到逐一落实，进而有效提升了学校的整体教学水平。
随着江南教育教学质量的不断提高，学校的社会声誉与日俱增，成为一所学生喜爱，家长放心，专家欣赏的学校。更令人欣喜的是，学校在狠抓质量的同时，并没有忽视“效益”与“质量”的整合，确保了教学质量的良性化发展。今后，江南人将继续努力，坚持走教育内涵发展道路的战略，不断丰富管理策略，持续提升质量品位，争取为社会贡献出更加优质的办学成果。
㈡ 语文教学中学生课堂表现的关注点可以是什么
首先，明确语文课教什么。
学生的语文素养是我们要着力培养的，它包括学习语文的兴趣和习惯，热爱祖国语文的思想感情，高尚三品德修养和正确三审美情趣，良好的个性和健全的人格。
要培养学生的语文素养，就要注意学习方法和策略，引导学生在语文学习过程中进行体验与反思。从而使学生具有正确的理解和运用祖国语文的能力。
语文能力可以简化成为三个词语：积累、思维和表达。
积累主要指知识的积累和语言的积累；思维就是要对文本有基本的、正确的理解，并能有个性化的解读；表达要求语言在简明、连贯、得体的基础上，优雅、生动和富于思辨性。
明确了语文课教什么，就要正确地设计教学目标。
目前的现状是，很多教师不重视目标，缺乏目标意识，课堂显得凌乱而琐碎。有的虽然有目标，但往往是贴标签，或不论课型，不管内容一律贴标签，冠以“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”。虽然目标呈现的方式有多种，也可以隐去，但教师心目中必须要有目标意识。
在这方面，许多老师做得很好，例如，阳泉市荫营中学王纬明老师教学《江南的冬景》，其教学目标为：
1.筛选、归纳作者笔下江南冬景的特点。
2.较深层次分析、探究作者写景的“神奇”之处，看作者如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地展现在读者面前。
3.深层次理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。
可以看出，以上三个目标也是围绕三维目标设计，但却紧扣写景散文的特点，层层深入，体现了课堂教学的梯度。
再如平遥中学赵志刚老师教学《始得西山宴游记》，教学目标定位为：
1.能流利地朗读课文，能对古文的内容用自己的语言进行解释。
2.积累重要文言词语的特殊含义，能翻译出特殊句式的意思。
3.用内容来解释题目中的“始得”和“宴”的含义，并分析其意味。
简略的三句话，体现了文言文教学既重“文”又重“言”的要求。
以上是高中教材目标设定举例，再列举两个初中的例子：
一是介休教研室张蕊云老师教学郦道元《三峡》的教学目标：
1.多形式朗读课文，理解文意，欣赏三峡的壮丽风光。
2.品读课文简练生动的语言，学习动静结合、张弛有度的写法。
她设计的是诵读教学目标，因此确定采用“多形式朗读”的方式。
再看乡宁二中王革妮老师《信客》的教学目标：
1.解读“苦”和“信”，把握信客的人物形象，了解其职业特点和职业道德。
2.赏析课文质朴而典雅，精辟而畅达的语言。
3.对诚信有更深刻的认识，树立诚信为本的做人理念。
这个目标通过对人物形象的了解，对语言的赏析，最终达到训练思维、学习语言、正确做人的目的。
那么，设计教学目标的依据是什么？
第一，要认真研读《语文课程标准》。义务教育阶段既有总体目标，又有分学段目标；高中阶段则是在总目标下，又分别对必修课程和选修课程设立了目标。这些都是我们应该认真研读其精神，认真思考如何在教学中落实的。
第二，要明确教材结构和研读文本。无论初中教材还是高中教材都有不同的版本，比如高中教材的苏教版，必修课程五个模块，每个模块由四个专题组成，每个专题有主题，围绕主题组织若干篇课文，且有学习方法提示，或“活动体验”，或“问题探讨”，或“文本研习”。专题内部层次性也非常明晰，作业设计和写作又紧密结合了专题的内容和活动方式。
对文本要深入研习。尽管教学中可以根据实际选择精读、略读或任意组合，但总要引导学生认真地研读文本，因为没有准确深入的理解，就不会有正确而有效的教学。很多专家已经有研读文本的专著，比如钱理群先生的《名作重读》，孙绍振先生的《名作细读》等，都是我们研读文本的好的范例。
当然，对文本，关键还要有我们自己的理解。比如必修二的《我与地坛》，阳泉一中张一鹏老师在教学设计前，首先对文本有了如下的理解：
学习本文，不仅要细心体会史铁生对地坛独特的审美描写，体会他独特的语言风格，注意情、景、理的高度和谐的融合，更要获得一次生命和灵魂上的洗礼，理解作者对“死亡”的认识，体味作者对“生命”的珍爱。
对高一学生而言，这篇散文不太容易引发共鸣。原因有二：一是不会有史铁生年轻时突然残废时苦痛的体验，一是不会认真思索生命、甚至思索“死”。如何拉近史铁生与学生的距离，如何让学生更快地入境，是教师需要解决的头等问题。
学习这篇课文，要使用“贴近文本、以文解文”的方法，从探讨“我”的处境入手，弄清楚“我”与地坛的关系，进而探究“我”在地坛中获得了哪些生命的启迪。
第三，设定目标要关注学生的学习基础。学生层次不一，面对他们该设定怎样的教学目标？要考虑让学生跳起来能摘到桃子，这样他就有了信心，太难，终究达不到目标，就会灰心；太易，也会对学习失去探究的兴趣。班与班之间，学生基础不一，应该根据实际设定不同的教学目标。这样，才能引领学生进入课堂教学和文本情景之中，从而充分调动学生的学习积极性，使他们在学习中发挥自主、合作、探究的精神，取得良好的学习效果。
第四，设定目标要体现语文味。我们上的是语文课，文学作品可以有语文味，其他文体的课文也不例外。比如讲语言运用，其中的修辞方法，如对偶句、比喻句、排比句等等，都可以选用精美的句子引入，从而让学生对学习产生浓厚的兴趣。即使看起来学生写不了，教起来不大容易的现代诗，也应该想方设法选择恰当的突破口。我们常常说，有的课没有语文味，除了教师的综合素质存在欠缺，还有就是设计上出了问题。
说到底，最重要的还是对课堂上“过程与方法”的设计。
比如学习《江南的冬景》一课，王纬明老师首先运用了优美的语言进行课堂导入：
一缕清风，一片悠云，一份随意，感受梦里水乡的风姿绰绰；一杯香茗，一窗碎月，一份闲心，细读江南文化的古韵悠悠。对于我辈生活于北方的人来说，江南是一种魅惑，这种魅惑首先就体现在江南的四季。江南的四季各有风韵，今天，我们就走近江南作家郁达夫，来细加品味他笔下的《江南的冬景》。
第二步，引导学生从阅读中读出作者的感情；
第三步：解读题目中的“江南”，让学生明白这里的“江南”指哪里，不指哪里。
第四步：赏冬景，析手法。这是课堂学习的重点。
第五步：品情感，悟关系。这是学习的升华，从品析江南冬天的美景，上升到理解人与自然的关系的高度。
总结的话语也设计得很有韵味：
大自然给予人类的诗意是最缤纷多姿的。烂漫春光里有诗意，萧瑟秋风中有诗意，夏日骄阳下有诗意，寒冬冰雪中也有诗意。只要你善于生活，你会在清晨的朝阳中发现诗意，你会在林中的鸟鸣中感受诗意，你会在枫叶飘飘中寻找诗意，你会在溪水潺潺中倾听诗意……
这样，过程与方法就显得十分明晰。
当然，课堂有效的核心问题是要有落实的意识。
如何落实？先要注重课堂教学的环节。课堂学习效率低下是语文教学中普遍存在的问题，效率低的一个重要原因是课堂教学环节过于繁琐。一节课，教师能组织学生把一两个问题解决好就可以了，不必为面面俱到而处处浅尝辄止。张一鹏老师上课常常只设计三个主问题，一些小的问题贯穿在主问题中解决，这样，课堂环节非常明晰，重点自然会得到彰显。
再就是引导学生动笔。课堂上的“动笔”，决不仅仅指听讲时记笔记，而是指学生在一定的思维过程中进行表达训练，其作用主要体现在以下几个方面：增加思维量，便于教师发现问题后及时调整，增强学生的自信心，使表达更具个性特点，能强化表达能力，也可以减少学生的课后作业，减轻学生的学习负担。
“动笔”的内容也是多方面的，比如：记录下老师、同学或自己的精彩表达，为了小组合作而提前写出的内容，对课文或问题思考后整理出来的内容，课文学习中要求通过想象联想续写的内容，学习之后结合实际迁移表达的内容。比如学习了课文《最后一片常春藤叶》，要求写出贝尔曼在狂风暴雨的夜晚画常春藤叶的情景，再如乡宁二中的学生学习了《济南的冬天》之后，写了乡宁的冬天的短文。有个学生是这样写的：
乡宁的冬天，和北方城市的冬天是一样的：冷。
晚上，室外的温度已经降到零下十几度，滴水成冰。而室内的温度却很高，这样窗玻璃上就会结上一层水汽。早上起来，这些水早已冻结成冰，组成了各种各样的图案：有树叶状的、有条纹状的等。这些图案组合在一起，还能形成图画呢！有的薄，有的厚，有的密，有的疏。远看看不出什么，可是如果仔细观察，细细品味，还真是别有一番趣味呢。它就像薄薄的纱衣一样，有的地方稍厚一点，有的地方薄，透过阳光可以折射出一片晶莹的白光，往往每件衣服的质地也不相同，有的厚，用的是棉布，有的薄，用的是蚕丝。总之，它不单单是结在窗玻璃上的冰，它其实就是一件件艺术品，是大自然雕刻出的奇特的艺术品。
另一位学生的短文是：
走过春天，体味是潮气；跑过夏天，感受是热烈；赏过秋天，目睹的是萧瑟；迎来冬天，满怀欣喜。
一阵风吹过，兴起了一层薄雪，那是大自然在翩翩起舞，是冬天的舞会开始了。一切都开始沸腾。
几个孩子从屋子里钻出来。嬉笑着，打闹着。吱吱的在雪地上映出可爱的脚印，把小手伸出来抓一把白雪，软软的，凉凉的忍不住尝一点，孩子们真的努起小嘴用舌头卷走了一点，觉得浑身舒服。看见一个小伙子，偷偷操起一团雪，准备扔，却没有防备一个雪球打在自己的脸上。于是打闹声更响了。回忆是幸福的温馨的。
乡宁的冬天美的纯真，美得洁净，美得白璧无瑕。
乡宁的冬天真是太美了！
除了以上几方面的内容，还可以写出课堂学习中的疑问。课堂上的“写”不能长篇宏论，不必占用学生的专门时间。这个“写”的目的是落实课堂学习的结果，强化思维、训练表达、积累思想。强调课堂上的写，决不是不要讨论，不要发言，更不是说所有的问题都一定要动笔。而是一节课如果连一次有思维质量的“写”都没有，显然是有些遗憾的。
最后是教师对学生学习的评价。这里不包括课堂上简短的纸笔答题测试，仅指教师对师生互动、生生互动中学生表现的评价，这个评价至关重要，一定要做到科学性、有效性。比如对学生无意识或模糊的理解要加以提点，使其清晰化；对学生表达不准确的回答，要引导其规范化；对学生忽略或者遗漏的地方及时提醒，引发其进一步的思考，以达到深入和成熟。
当然，要真正搞好课堂教学设计，使学生在语文学习中全方位地提高语文素养，最关键的还是教师的成长和教师的素养。如果大多数语文老师都能成为王栋生老师所说的“思想者”“学习者”“实践家”和“写作者”，我们的语文教育就有了希望。