怎样组织英语课堂教学

㈠ 如何用英语提问组织课堂教学

在课堂教学来中要做到突出重点自、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，教师在上课开始时，首先展示教学目标，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛、抓住学生的心，使每一位学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

㈡ 如何组织好英语课堂教学中的小组活动

在日常英语教学过程中，我会针对不同类型的课以及不同年龄阶段的学生特点来设计与之相适应的课堂实践活动。遵循小学英语课堂用语的使用原则：准确性原则、循序渐进原则、交际性原则、灵活性与针对性原则、尽量使用英语原则。通常采用情景英语教学，活动搭台，让学生在这个舞台上大胆充分用英语交际。充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。课堂实践活动形式多样，按教学基本环节来简单举几例：
一、组织教学及复习
利用歌曲、Chant、游戏等活动复习与本课教学内容相关的重点知识，为新知识的学习做铺垫 。
二、新知识的呈现与归纳
利用图片、话题、视频等形式导入新课，创设具体情景，并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识，帮助他们热身，学习新词汇，教授新句型。
三、新知识的巩固和运用
给学生设计一些任务，如模仿、复述、表演、竞赛、小组对话、练习等以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，组织学生在完成“任务”中操练和运用所学知识，形成知识的迁移，将所学知识运用到实际生活中。
四、小结
尽可能地让学生自主总结与归纳，老师进行点拨与引导。

㈢ 如何有效的组织英语口语课堂

摘 要：我国初中英语课堂教学是提高英语口语交际的最直接的方式之一，因此，我们必须认真研究和探讨如何利用课堂培养孩子说英语的习惯。这就要求我们科学、合理地精心设计每一堂课，营造轻松愉快的语言环境。

关键词：英语口语；提高；课堂；教学
英语学习的最终目的是为了能与他人很好的交流，而口头交流又是最直接最常用的交流方式。因此，对于中学生来说，课堂45分钟至关重要，这就要求我们老师要遵循学习规律，由难到易地安排好课程。
学生的口语表达能力在英语教学中占有重要的地位。因此，如何提高口语表达能力成为每一位英语教师在教学中必须考虑到的基本点。如何才能提高口语表达能力呢？如果有练习口语的英语角那是很好的方法，可是在我们的生活环境中没有这种语境，那么我认为应在口语课堂环境的创设上下几番功夫，主要从以下几个方面入手：培养学生的主体地位、转变教师教学观念、利用现代教学手段、创设具有交际性以及情感性的课堂活动。
一、培养学生的主体地位
新课程改革强调以学生为中心，认为学生是认知的主体；教师只对学生的认知起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在素质教育的大环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生巨大的变化。在这种情况下，我们就要改变我们的教学方式，使学生对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。这就要求我们在课堂教学中在设计口语训练方案时，要考虑到学生的认知水平和身心特点，要充分听取学生的意见。现行的教材，尤其是低年级的课文大都以对话的形式出现，而里面所涵盖的知识内容也是学生以前在小学阶段就熟知的内容，只是当时他们只注重记忆单词或者知识点，却很少进行口语表达训练，因此教材本身对他们的吸引力不大。教师这时就应该充分发挥学生的主体地位，听取他们的意见，适当的增加学生感兴趣的内容，如国外的风俗习惯、孩子们的学习情况以及他们的国情等。同时也要让学生参加到教学难点以及教学重点的确定上来。我们都知道在口语课上“pair work”或“ group discussion”是英语口语课对话的方式之一，而以往通常都是由教师指定哪些学生应该为一组或一对，那么在新环境下应该把主动权交给学生，由他们自己选择自己的同伴， 这样有助于他们开口说英语，降低焦虑感。总之只有以学生为中心充分发挥其主体作用和主观能动性，才能使学生主动探索知识。教师应该更新教学观念，建立为学而教的指导思想，激发学生的兴趣，帮助学生形成良好的学习动机。
二、利用现代教学手段，激“活”教科书
我们在教学中，利用电教器材如电子白板，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，从而让学生有种想要对话的冲动，以此来开发学生的智力，培养学生的创新能力。
三、转变教学观念，不断丰富教学方法与教学手段
新世纪的课堂教学是快节奏的、灵活多样的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，学生的有意注意时间多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现各种影响学习的不良习惯。为避免这一点，我在教学过程中用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌等，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。
四、组织交际性活动
交际性语言教学活动能充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生在原有的语言基础上，对所学语言进行重组加工，赋予语言新的内容。是教学中，我重点创设交际活动情境，即虚拟语境。按照学生自己的意愿和口语训练的需要将学生分成若干个角色来进行表演，这样，学生和学生之间就展开了对话。这有助于学生深入认识英语，有助于学生创造性地运用英语口语。
五、创设情感性活动
“语言是人与人交流感情与传输信息的中介”。所以，英语口语训练要激发师生的情感。英语口语教学中要具有情感性，教师首先必须富含情感，必须通过亲切的、形象的神情、手势、体态、语言等去感召学生。值得一提的是，教师可以模拟英语国家的生活习惯、言谈举止等，让学生感受异国文化，进一步提高学生的英语口语水平。例如，在进行单词教学时，可以设置这样一个口语训练情景。教师首先笑着问某一学生：“How old are you？”学生会回答“I am…” 接着启发学生询问教师“And you？”教师可答：“It is a secret.”这样既训练单词secret，又让学生了解在英语国家里女性一般不喜欢告诉别人自己的实际年龄，她们经常用“It is a secret。”来作答，情感作用发挥的有效途径之一是利用各种游戏活动来开展英语口语的训练。
六、学唱英文流行歌曲和经典曲目
利用学生追赶时尚潮流的特点，教唱当红歌星诸如贾斯汀比伯、迈克尔杰克逊的歌曲，在教唱歌曲的过程中要求学生们记忆歌词，并通过学唱歌曲掌握英语发音的特点。还可以让学生们学唱耳熟

㈣ 如何组织出色的小学英语课堂教学

来首先，好的开始是成功自的一半。一节课的开头是很重要的，它关系到整堂课的效果。一个好的开始可以调动孩子们的积极性，让孩子积极参与教师的课堂教学。那么怎么办呢？
1、 一开始让孩子们朗读他们喜爱的文章，这样一来他们很有成就感。
2、 领着孩子一起唱几首欢快的歌，来活跃课堂气氛，然后在进行课堂教学。
3、 让当天的值日孩子做一下“daily report”供大家讨论或者老师提出有创意的开头来吸引孩子。
其次，课堂教学活动的几种组织形式。小孩子是坐不住的，他们的有限主意的时间很短。这就要求老师通过组织活动来协调。在教学中如果老师的方法得当孩子们就喜欢学，自觉的学。反之如果老师的课堂教学枯燥乏味学生就有厌学的情绪。在课堂教学中如何使学生自觉主动的去学习呢？笔者认为以下几种组织形式是必不可少的。

㈤ 怎样组织英语课堂教学活动江

教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。尤其是初中生们。他们的好奇心大，求知欲强。如何在英语教学上帮助学生突破困难，提高课堂上的教学效果，我觉得可以从如下几点着手：一、充分调动学生学习兴趣，以学生为主体高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后，真正成为了学习的主人。我认为：组织英语课堂教学,提高课堂效率,应从提高学生学习兴趣着手。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。二、组织丰富活动，体验学习快乐爱玩是孩子的天性，尤其是对小学和初中的孩子们。因此，针对这一点，我们英语可以把课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。心理学家弗洛伊德指出："游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉"。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中，我结合教学内容并根据学生争强好胜的特点，开展"看谁答得又对又快"、"男女对抗赛"、"小组对抗赛"，等竞赛活动。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团队合作精神，，把游戏结合到课堂之中，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来。以此带给孩子们无比的自信。以前许多同学在人家面前说话都不敢大声，但现在却能站在黑板前面，面对大家把自己的想法和作题思路大胆表达出来，通过同学们和老师对自己的肯定，来不断增强自己的自信心。

㈥ 如何精心组织英语课堂教学

教师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学,一直是研究者探讨的重要问题。近年来,中学英语课堂教学经过了改革和总结,收到了较好的效果,但目前还存在不少的问题。本文结合笔者的教学经验,谈一些体会。

㈦ 英语教师如何有效的组织课堂活动

一、课堂教学活动要目标明确
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。
创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文
具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“ My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里 draw一些服装 picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果 35分钟的一节课，学生用了近 30分钟的时间制作 “clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“ clothes pictures”开展 clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“ in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。
因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。
三、课堂教学语言应简单易懂
简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解， “TPR”最能让学生在“做中学”。如，教 big, small, short, long, tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈， “small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，
学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。
同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。
实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。
在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。
提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。

㈧ 如何组织有效的英语教学课堂

【如何组织有效的英语教学课堂】
长期以来,在中小学课堂教学过程中,注重强调“传道、授业、解惑”的要求,过分强调预设和封闭,坚持“教师中心论”,从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥,致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应.课堂教学的有效性研究,是按照课程标准的要求,运用现代教育学和心理学的研究成果,强调师生互动,注重师生交流,重视师生间、生生间动态的信息交流,彼此形成一个真正的“学习共同体”,从而达到共识、共享、共进的目标.初中英语课程改革主要是通过让学生在体验、参与、研究的过程中去学习英语,最大量地增加学生参与的量,让学生在掌握语言知识的同时,学会使用语言,获取信息,交流思想和情感.然而,由于考试评价方式的压力,课堂教学多以教师讲解词汇和语法知识为主,忽视了对学生提取信息、处理信息、分析问题和解决问题能力的培养.这种单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力,难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力,无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要.针对这些问题,作为实施新课改主体的英语教师, 我们应适时地改变现行的教学模式,进行有效的英语课堂教学.下面谈谈我在英语课堂教学实践中的一些做法.在我校的课堂教学改革下,我校确定了三种基本课型,即“预习课、展示课、反馈检测课”预习环节是整个教学最为关键的一个环节,对人教版七年级英语我们总共设计六个课时,其中预习占三个课时,展示占一个课时,反馈检测占一课时.一、预习课关键要设计并落实好导学案,我认为应从以下几方面着手.（一）学前准备（课前预习部分）：包括单词,短语,句型,必要的话,要加些语法知识讲解和知识点的讲解等内容.（二）探索活动（课堂预习）：这部分要涉及本节课的单词,短语,句型的应用.如：根据句意及首字母完成句子,英译汉,句型转换等.师生合作为解惑答疑部分,先由学生提出问题,自己解决问题；后由教师提出问题,先由学生回答问题,若学生不会或不懂,再由教师讲解.（四）应用与拓展这部分可设计书面表达内容,目的是当堂知识的应用和升华.最后的学习心得也要做好：要求学生写出收获,经验,教训等.说实话,学案源于课本,而高于课本.它浓缩了教师的智慧和心血,“完成一份学案不易,做好更难.”\x0d学案的运用：第一天发给学生作为课外作业,第二天,若有时间收上来检查,全批全改,上课时,讲重点,讲难点,讲疑点,讲错点.学生都会的,不讲,坚决不讲.若没有时间,可发挥学习小组的作用,由小组长检查,上课时汇报问题,解决问题.我们英语课大部分是上午的课,适于小组检查,要发挥好小组长的作用.在预习课上我们应把握好三点第一：明确教学目标,重点突出,难点突破.我们每一节课都会有一个教学任务需要完成,这个任务来源于教材,同时不能拘泥于教材.在教学过程中,我们需要通过师生共同努力,使学生能够达到知识,技能,价值观等等方面各受到作用,进而提高学生的综合素质.对于重点,可以在板书时添加着重号等；对于难点,可以激发学生的求知欲望.我们需要完成数学思想以及数学方法传授与渗透. 第二：合理利用现代化教学手段根据数学的教学特点,不是要求每一节都用课件的,而是在比如形象思维不能直观完成的情况下,或者是空间想象能力不易达到的情况下,有了多媒体的帮助,一切将会变得不再是那么的神秘,而是给人以更加直观的感觉,让学生可以一目了然地感受到知识的来龙去脉.多媒体的教学可以提高学生的学习兴趣,也可以减轻教师的板书任务,甚至可以加快教学进度；但是它也有不可克服的缺点,也就是说,多媒体往往是象放电影一样,它的完成不会象我们板书在黑板上那么完整,不可能一直显示在同一屏幕上,学生不易连贯性看完整个课堂教学内容. 第三：充分发挥学生主体作用,调动学生的学习积极性.要想完成有效课堂,必须做到以学生为主体,让学生在课堂上充分发挥主人翁的作用.我们要将学生的时间归还学生,同时要在必要的时候给予学生及时的提醒,不要他们偏离课堂主题,一般要求课堂三分之二的时间是属于学生的.在课堂上,让学生学会自己动手,自己动脑,分组讨论,小组之间练习比赛等,这样可以活跃课堂气氛,提高学生学习的兴趣与信心,让学生自己体会到学习丰收的乐趣.学生的思维本身就是一个资源库,学生往往会想出教师意想不到的好方法来.这样学生与老师之间的距离会越来越近,不仅知识,而且师生关系都会越来越好.二、展示课要充分激发学生的心灵智慧与自主探究创造性.“探索使人聪慧,展示使人自信”在展示这一环节,教师首先要将本单元知识重新整合,以知识的难易度分成三个层次,然后将所整合分类的知识依据所带班级学生的实际情况下设不同的任务,在英语展示课我们可用不同的方式让学生脱稿展示,如板演本章节知识要点、角色扮演对话、讲解点评知识点等不同的形式.在展示课上我们可分为五个环节,“板演、纠错、讲解点评、拓展延伸、达标测评”,在这一环节老师要具备很强的课堂驾驭能力,要努力使课堂做到活而不乱,在展示过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌讽刺、挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都能得到发展.要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂.或教师放任自流变成“放羊式”的教学.并且引导学生积极的对知识点进行进一步的拓展延伸.三、做好反馈课的基础夯实与单元知识系统归纳总结反馈检测课是对本单元知识进行系统的归纳总结.并对本单元学生所遇到的共性问题教师精讲释疑.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.总之,在新课改下,进行有效的初中英语课堂教学的方法还有很多.我相信,只要作为教师的我们,在教学的过程中,肯动脑,勤思考,精心设计教学流程,营造思维空间,激发学生情感,引导学生主动学习,那么我们的英语教学就一定会取得事半功倍的效果.

㈨ 浅谈怎样组织积极有效的英语课堂活动

一、更新教育观念，以先进的教学思想为指导，是上好一节课的前提课堂上教师的一言一行、一举一动，甚至一个眼神、一副表情无不反映着教师的教育教学思想，教学思想制约着教师的教学设计，起着导向的作用，课堂教学改革放在首位的不是财，也不是物，而是教育观念和教学方法，观念是统帅，有什么样的观念就有什么样的教学效果。作为一名英语教师应当在下面几个方面更新观念。
1、关于学生的观念。
（1）不同的学生学习不同水平的英语。
（2）学生可以用自己的方法学习英语。
（3）学生是课堂教学的主人。
2、关于教学的观念。
（1）教学中要启发学生的学习兴趣。
（2）英语教学要培养学生的情感，使学生建立学好英语的信心。
（3）要为学生提供丰富多采的情境。
（4）为学生留有探索与思考的余地。
3、关于教师的观念。
（1）教师是教学过程中的组织者、指导者、参与者。
（2）教师是学生学习过程中的合作者。
（3）教师的一切教学工作都要以“发展学生为本”为核心。
二、备好课是上好一节课的关键
大家知道备课历来就是教师最主要的工作这一，在不同的时代就有不同的要求。以前的教学理念，使教学缺乏生动性，学生的学习缺乏主动性，那么在全面推行素质教育的今天，究竟怎样备一节课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念呢？
我想教师在备课时必须对下面的三个问题作出回答：
（一）课堂教学设计，要确立以下三个观念：
1、英语教学的目的是什么？
新的《课程标准》明确指出，英语教学的目的是通过教育阶段的学习学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要的英语知识，以及基本的交际技能和必要的应用技能；初步运用英语，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用英语的意识，体会英语与现实生活的密切联系，了解英语的价值，增强对英语的理解和英语学习的信心，具有初步的创新精神和实践活动，在情感和态度和一般能力方面得到充分发展。从这一目标中，我们可以看出，英语教学不再以“传授英语知识为核心”，而是更加关注在英语教学的过程中，学生学习方式的变化，问题解决的能力和良好情感态度的形成等。因此，我们在备课中要备主体参与过程，要备如何使学生学会学习。
2、学生是怎样进行英语学习的？
课堂教学是一种师生双边参与的互动过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。那么，在新的教学理念下，学生该怎样学习呢？
①让学生“做”英语
现在英语课程实现的目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。所以，我们英语教育的着眼点由英语知识用为最终产物扩大到英语活动的全过程，简言之，是将英语学习看成学生的“再创造”或“类创造”活动。这里所说的做英语包含两层含义：一是“操作的英语 教育”，二是“创造的英语教育”。最近看了一篇文章，上面有这么一句话：“听了就会忘记，看了就会记住，做了就会运用”。这说明让学生自己去体验、去探索，才是有效的学习。
②让学生“问”英语
“英语是思维的体操”所以我们在今后的教学中要诱发学生大胆地去猜想、去探索、去发掘，发展学生思维的创造性。“学启于思，思启于问”，问题是英语的心脏，教师应多创设问题情境，一是引导学生围绕情境中的问题展开思维，二是引导学生围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验，有效地进行英语交流。
③让学生“用”英语
新课程强调人人学有用的英语，关注英语知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识的能力。也就是说，英语只有回到生活中才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活中去运用英语，才能真实地显现其英语学习水平。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活实际的英语实践活动，让学生体验生活中处处有英语。
三、联系学生常识性知识,层层深入,激发求知欲望,导入新课
初中生对日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充满了好奇,对于这种情况,上课前先揭发他们的求知欲,再导入新课,起到事半功倍的效果。例如在讲Protect the Earth一课时,先从生活中的气候变暖，海水变浅的现象，让学生产生好奇。引入课题，再抛出问题：为什么会出现这种现象呢？这两种现象都是因为什么才出现的？这一系列的问题立马调动了学生的积极性,又很自然导入了新课。这样的设计,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。
四、联系英语知识在生活中的应用,加深对知识点的记忆
学生如果在教师的启发下,运用学过的英语知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦,而且还能激发积极思考,培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。如果有条件,针对课堂提出的问题,安排学生课后进行一些手操报、保护地球的小海报、英语卡通漫画集等,对加深知识的理解和记忆更有帮助。
五、引起争论,激发思考
争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与英语书面上相“矛盾”,或者平时形成的口语与严格英语语法不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。
总之,课堂设计要针对初中学生的特点,尽量结合生活实际,设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题,并注意在提问中点拨启发学生分析问题。不仅要使学生明确为什么学、学什么,更重要的是要让学生知道怎么学,培养学生掌握科学的思维方式和方法,排除日常生活经验的干扰,克服心理定势的消极影响,是如今搞好初中英语教学的一个重要问题。

㈩ 如何组织小学英语课堂教学

（一）引起注意
引起注意的工作事实上贯穿各个教学环节的始终。它常被称为“组织教学”，它的本质是从心理上引起学生的学习情绪，引起他们对上课的注意力和对待上课的积极态度。教师可以采取让值日生指挥 学生趴在课桌上静思片刻的方法安定学生上课前的情绪，也可以采用暗示法、婉转提醒法，或者利用表情、姿态等方法，使课堂保持有利于展开教学的秩序和气氛。组织学生唱英文歌可以达到集中学生注意、消除课室嘈杂的目的。运用对某小组或某些学生进行表扬的方法，也能暗示尚未做好上课准备的学生尽快做好学习准备。总之教师要根据学生的特点，创造性地运用行之有效的方法，帮助学生养成良好的课前预备的习惯。
（二）导入与呈现新材料
导入是呈现教学新信息的方式或手段。主要体现于促使学生集中注意，激发动机，明确意图和进入交流。它是连接新旧材料的桥梁。高质量的导入技巧应是科学性与艺术性的完美统一，它促使学生积极思考，主动获取。导入活动的结束便是新授材料的开始。
教学新信息的呈现，应使对新材料的最初感知，建立在对已有的知识与技能掌握的基础上，以体现转化学生的心理倾向，促使学生的内部智能为要投入的学习活动作准备。例如，在教“Pass me an egg , please ,” “Give me two apples , please”的句型时，教师在上课之初可事先将自己的教科书、笔记本、钢笔、黑板擦、图片、粉笔盒放置于第一、二排学生的课桌上，待上课时，教师模拟寻物，分别向相应的学生发问：Where is my textbook/notebook/pen/? Where are my pictures/boxes ? 引导学生回答：Oh , here it is ./here they are .然后教师引出新句型:Pass me my textbook/ notebook/pen/pictures/boxes , please ? 通过这一模拟直观手段帮助学生了解在何种语境下，用什么样的句型结构来表现语言功能。这一导入与呈现新授材料的手段有利于调动学生的积极性，是创造交际性语言学习最适宜、最理想的手段。
（三）演示及促进学生对新材料的感知和理解
在新材料的初次导入后，教师运用相应的方法逐渐把材料完整地展示出来。教师可以采用边演示边展现的方法，也可以运用整体法策略实现学生对新材料的完整感知，运用整体法会使儿童对所学的内容感到兴趣，从而产生高涨的学习热情。英语教学中，从整体出发，自始至终注意各部分的关系，比从部分出发，孤立地进行练习，效果要好得多。在教授新材料时，教师要尽可能采用创设问题情景，运用启发式的教学方法。引导学生积极思考，认真模仿，通过各种各样的练习来吸收知识，发展技能。比如，在教介词“in”与“on”时，教师可以展示如下的问题情景让学生领悟这两个词的异同：A: Excuse me ,where is my book? B: Is it on your desk ? A: No, it isn’t. B: Is it in your bag ? A : No, It’s not here. B: Is it in your box ? A: No, Oh, here it is . B: Where? A: It’s in my desk. 同时教师还可以利用课室中的有关物品，组织学生参与交际，创设有关的问题情景。而问题的提出要使其难度符合学生的知识和能力水平。过易或过难都难以形成合适的情景，因而也就无法激起学生积极思考问题的热情。