❶ 大学课堂为什么失去吸引力
不仅仅是本科生，研究生也面临着同样的问题。“如果说本科生活是悠闲，研究生简直是闲到发慌。”大学生张一萌说。
华东交通大学人文社会科学学院讲师毕鹤霞在向某省四个研究生培养单位进行问卷调查后，也得出相似的结论。尽管进入高校后，一些学生有放松、懈怠的情绪，但是，“课堂不够吸引力”，是毕鹤霞在做完实证研究后得出的最主要的结论。
虽然现在的大学课堂上，依然有当年大师授课台阶上挤满学生的盛况，但是不同的是，今天的人山人海大多只是缘于高校师资缺乏。广东医学院教授施建明分析说：“近年来，地方院校在校生人数剧增，而教师队伍却不能同步增加，部分院校的师生比大于1：30，而且，教师队伍结构极不平衡：一方面，减少进人，可以缓解学校的压力；另一方面，学校引进人才的门槛过高，部分学科专业招不到人。新增加的教师多是没有教学经验的应届毕业研究生，高校中富有教学经验的老教师又面临相继退休，教学质量的提高缺少基础。”
与教师的短缺形成明显反差的是课程门类在不断增加。为了适应社会需求，一些新专业遍地开花。施建明说：“为维持教学的运转，一位教师可以同时担任4-5门不同课程的教学任务，多数课程授课实行大班制教学，部分课程听课人数超过300人。拿医学院校来说，生均课程率小于0.2。大班授课和一师多岗，给学校的教学运行带来诸多的矛盾，教师的教学处于被动应付的状态。教学方法和教学手段的改革难于实施。”
教学质量缺乏有效评价机制
课堂吸引力不够，还有一方面的原因在于评价机制。
“重科研、轻教学”的风气依然存在。教师的职称评定也多与科研相关，正如《高等教育的质量与权力》一书所写到的：“那些非科研积极分子，无论是个人还是集体都存在着会落到高教底层地位的威胁。”施建明认为，这从一个方面反映了一些高校教师的心态。
尽管有“学生为课程评分”这样的制度存在，但收效甚微。一位青年教师坦言：“尽管学生是匿名评分，但大多数不会跟老师过不去，只要不是课堂太不像话，一般都是最高分。”
不少学者认为，高校的教学督导也大多流于形式，有督无导。湖北大学教育学院教授沈华说：“目前，高等学校尽管大多设有教学督导组，负责学校的教学听课和教学评价，但效果不佳，多流于形式，只督不导，或督多导少。督导组听课之后，评分表上交学校便完成使命。加之听课督导的次数有限，很难全面反映学校的教学状况，对促进教师提高课堂讲授的意义微乎其微。”
施建明认为，除了对课堂质量的评价难以真实反映，不少高校对学生学习成绩的评价“太过放任”也是高等教育质量有待提高的一个重要方面。“不少高校为追求本科学位率，一再降低学位授予标准，甚至实行双重标准（考试补考门数少于6门，或GPA绩点经4舍5入后达到1.8，符合其一，便可获得学士学位），使获取学位不再是激励学生学习的动力，而成为一种施舍。”
❷ 高校课堂教学的特征表现有几个方式
1、 以学生终身发展的教学理念为指导。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促进学生掌握学习的方法，使学生会学习。
2、以规范具体的教学目标为导向。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。
3、以扎实的教学内容为载体。高效课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，突出重点，集中力量讲清重点。因此，课堂上教师要以精讲多练方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
4、以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将教而获知转变为学而获知，其切入点就是转变学生的学习方式，营造自主学习的课堂氛围。自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。
5、以积极的课堂气氛为依托。课堂气氛是一种综合的心理状态，积极的课堂气氛是对学生无声的教育，它能够促进学生参与课堂学习。只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
6、以科学的教学组织为保障。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，使教学得以顺利地进行。
❸ 浅析丰富大学课堂教学的几种教学方法
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的版重要渠道。然而课堂权教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
❹ 探讨如何提高大学课堂教学质量
在大力推进素质教育的背景下，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。如何在有限的时间内，既完成教学任务又能得到教学质量的提高呢？创建高效课堂就显得尤为重要了，在学校的大力倡导下，数学教研组一直在实践中反思，下面就谈一下我们是从哪些方面构建高效课堂的。 一、提升自身专业素质，保障高效课堂实施 1、先进的教学理念是实施高效课堂的前提 意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，认真研读数学课程标准，全面落实临沂市“三五四”数学课堂教学策略。 （1）主体意识 教学活动的本质是学而不是教，因此整个教学活动的主体应该是学生，没有学生共同参与的学习活动就谈不上教学。在课堂中，我们注意改变过去那种以教师为中心的教学方式，多多倾注自己的热情去感染学生，影响学生，引导学生，让学生主动地、积极地参与到数学课堂教学的活动中来，并积极地去发现、去探索。学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效率自然大大提高。 （2）启发意识 我们在备课时从学生的实际出发来研究教学，研究学生的认知规律，深入地研讨在学习的新内容中，学生哪些能够自己学会，哪些难以学会，哪些内容学生学起来感到枯燥，学生在课堂上可能出现什么问题，课堂中怎样让每一个学生都有所发展。这样，课堂教学才能够针对性强，讲能讲在需要时，导能导在关键处，问能问在点子上，这样才能充分调动学生的学习积极性，使学生全身心投入到学习之中，学会理解、掌握知识的方法，把数学方法的研究转移到学法研究上来。使学生学有所获，增强了学习的信心，从而提高课堂教学效率。 （3）民主意识 教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，课堂中我们注意创设民主平等的教学氛围，让教师和学生、学生与学生在平等的条件下相互交流。鼓励学生质疑问难，勇于发表不同的意见、观点、见解。和谐良好的学习环境，能最大限度地调动起全体学生的学习热情，使学生的参与积极性、主动性能够得到更好的发挥，从而有利于课堂教学效率的提高。 2、过硬的专业素质是实施高效课堂的保障 教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习临沂市“三五四”教学策略，和临沭县教研室的互动探究，学习现代化的教学手段，积极参加上级教育部门组织的各种培训等等。我们在教学中不断反思自己的教学行为，总结教育教学规律，形成了以学生自主探究、小组合作学习为主和多媒体辅助教学为辅的新的教学思想和教学风格。 3、教学反思使教师专业素质不断提升 一节课上完之后，我们及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样；学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。 二、精心组织课堂教学，提高课堂教学效率 1、功夫用在备课上 “台上一分钟，台下十年功”， 要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学过程，才能取得良好的教学效率。我们主要从以下三点着眼进行集体备课和个人备课： （1）备课标：全面贯彻新课程标准要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用新课标，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。 （2）备教材：通过对教材的研讨，明确我们是利用教材教，而不是在教教材。因此必须吃透教材，掌握每一节课的重点、难点，弄清自己该教什么，怎么样教，并且设计到教学过程中去，使教学过程活而有效。 （3）备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，分层设计有利于学生探究和巩固知识的练习题目，使每一位同学都有事可做，都有成功感，体验学习的快乐。 2、精心设置教学切入点 俗话说：良好的开端是成功的一半。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，如果找准了课堂教学的切入点，就能收到先声夺人、一举成功的奇效。例如：在教学“同类项”时，我在黑板上板书了“2a和3a”与“3x2y与4x2y”让学生观察各组中字母和字母次数的特点，学生齐声回答了各组中所含字母相同，字母的次数也相同。见时机已到，我便开门见山地说“这节课我和大家共同学习所含字母相同，并且相同字母次数也相同的项，即同类项。需要达到的学习要求是：能够正确掌握什么样的项叫做同类项。”学生听后积极投入到学习之中，新的一课便拉开了帷幕。 3、教方法比教知识更重要 “受人以鱼，不如授人以渔”，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进
❺ 大学课堂现状
前些时候，在网上看过相关报道，有些人说，大学的课堂上课的时候，睡觉的学生占很多树让人感慨国家提供这么好的资源，大学生上课却用来睡觉。
❻ 你对学校今后综合化高校课堂教学改革的建议是什么
高校课堂教学管理的内涵
课堂教学的内容一般可以界定为：在教学计划规专定的学时范围内属，以教师为主导所进行的讲授、课内练习等活动，其中以教师讲授为主要形式。学生的整个培养过程大多数是在课堂进行的。因此，可以说，抓住了课堂教学，也就抓住了教和学的根本。然而，如今受到时代的变迁，高校学生构成多样化等诸多因素的影响，高校教师在进行课堂教学时大都面临着一个很大的难题，那就是如何应对课堂教学中存在的问题，并且确保教学质量不下降。高校课堂教学管理是高校教育功能的集中体现，是实现教学目标和完成教学任务的关键，同时也是全面贯彻高等教育方针、提高教学质量的基本环节。
❼ 浅谈如何提高大学课堂教学质量
“百年大计,教育为本抄。”教育是人类社会赖以发展的基础,而教学则是实施教育的必经途径。学校的中心工作是教学,教学质量是衡量学校工作的基本指标,教学质量关系到学校的前途和命运。加强高等院校的教育,最根本的是抓好教学工作,提高课堂教学质量。课堂教学质量如何,是衡量一个教师水平高低的标志。为了在有限的课堂时间内取得尽可能好的教学效果,教师需要充分采用合理有效的教学方法,调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的学习热情。另外,教师自身的素质以及教学态度也是激发学生的学习兴趣、提高教学质量不可或少的因素。经过多年的教学实践,笔者认为,要提高教学质量,需要注意以下几个方面的问题:明确课堂教学目标,认真备课,提高自身修养以及采用灵活多样的教学方法。下面从这四个方面阐述如何提高大学课堂教学质量。一、明确课堂教学目标教学目标对整个教学过程有导向、激励和评价的功能。教学的成败很大程度上取决于教学目标是否准确、具体和全面,要求是否适度。因此,教师要为每个课时、每个章节制订明确的教学目标,明确要求学生掌握什么知识。