❶ 教育技术的发展趋势主要体现在哪几个方面
教育技术未来的发展趋势
1.教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出
教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。
其次，教育技术作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。时至今日，随着人本思潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。人们不仅关注个体的学习心理，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。
第三，教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科的重要特色。
2.重视教育技术实践性和支持性研究
教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。目前，教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程整合和网络教育，所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持，即围绕如何促进学习展开所有工作。正因如此，人们将会越来越重视教育技术的实践性和支持性研究。
·教师培训
支持学习首先是谁来支持以及如何支持，即教师培训问题。世界各国都很重视教师培训。2000年，美国国际教育技术协会制定了“全体教师的教育技术基本标准”，其中规定了教师应该具备的教育技术基本能力，为了达到该标准需要对教师进行系统的教育技术培训。此外，英国、法国、新加坡、韩国等国家也十分重视对教师的培训工作。
据调查，我国教育技术发展较快地区尚有1/3的教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。调查也显示，教学第一线的教师大部分欢迎教育技术培训，具有较强的学习动机。因此，如何对教师进行教育技术培训，特别是如何实施有效的培训，需要我们教育技术工作者在实践中进行不断的探索。
·教学资源建设
在教学资源建设方面，特别是教育软件的设计和应用方面值得我们重视。当前教育软件的应用远远没有达到我们所预期的效果。比较突出的问题有：存在科学性错误、适用性较差、交互性不强、制作欠精细、智能性欠佳等。随着网络技术、智能技术、代理技术、虚拟现实技术等的不断发展，新一代的以网络为核心的智能教育软件将在教育软件市场占据越来越重要的地位。如何克服教育软件业目前的困难，开发出适合学习者特点和需求的网络教学资源，将成为资源建设中重要的研究任务。
此外，为了使得教育资源能够大范围地共享和交流，网络教育技术标准研究成为近几年的热点问题。2001年，在教育部的组织下，我国成立了现代远程教育标准化委员会，专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作。
·学习支持
教育技术在研究与实践中对于学生学习的支持给予了密切的关注，这种支持包括在信息技术背景下特别是网络环境下学生的学习活动、教学组织和教学评价等方面。广大工作在教育一线的教师，能够深切感受到教学中存在的问题，也只有他们才能根据实际情况结合理论知识来解决问题。教育技术工作者应该为广大教师提供各种解决实际教学问题的思路和方法，有力地对学生的学习提供支持。
3.对于计算机教育应用的更全面的审视和研究
当前，世界各国都投入了大量的人力、物力和财力来研究和探索新技术在教育领域的应用。我们在为这些做法欣喜之时，不得不冷静地思考计算机应用于教育领域的若干问题，以期获得对计算机教育应用更全面的理解。
应用的针对性：实践证明，计算机并不是对所有学科和对象都同样有效，特别是涉及到人文类或者培养个人情感方面的有关学科以及注重实际操作能力培养的学科等。因此，需要把握的是计算机在教育中的应用应该针对哪些学科、知识点和学习对象而展开，应该采用什么样的策略来进行。
应用的条件：计算机应用于教育，应该考虑领导是否重视，资金投入能否跟上，教师是否具备基本的计算机技能，是否有足够的教学资源来支持，是否有足够的心理准备等。而且，各个条件之间存在紧密联系，对不同地区、不同学校而言，条件的标准和组合也各不相同。专门从事教育技术研究的工作者，就需要选择不同地区和类型的学校，通过充分的调研、实地考察和比较，进行科学试验，并将成功经验进行推广。
应用的有效性：应用的有效性包含了两层含义。一层含义是利用计算机教育教学的效果如何，通常以教育教学评价的结果作为主要参考。另一层含义是投入产出的比例如何，也就是效益问题。对于前者人们已经作了大量的工作，对于后者人们也越来越重视。但由于目前对计算机以及其他技术在教育上投入的效益问题还没有实际的研究成果，这会造成人们投入的盲目性，而且还会阻碍教育技术的进一步发展。全面研究计算机教育应用的有效性将是教育技术研究的重要内容。
4.关注技术环境下的学习心理研究
首先，需要研究不同的人在面对技术进行学习时的差异。目前，人们已经认识到问题的解决能力、创新思维、协作技能、信息素养等的重要性，但如何消除数字鸿沟，使所有的学习者应用技术进行有效学习，是环境建设和资源建设的重要研究课题。
其次，需要进一步研究技术环境下人的学习行为特征和心理过程特征，人与技术环境如何实现交互，什么因素影响学习者的心理(比如动机)。随着技术的进步以及技术环境下学习心理研究的深入，教育技术领域的研究将不再只满足于技术的简单应用，适应性学习和协作学习环境的创建必将成为前沿研究的焦点。技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点，在这种学习环境中，将更注重学习者内部情感等非智力因素，更注重社会交互在学习中的作用。
5.更重视学习活动的设计与支持
未来的教学设计将不仅重视学习资源和学习过程的设计，而且更重视学习活动的设计和支持。为了培养综合素质的人才，教学设计将越来越关注课程整合尤其是一般学科与信息技术的整合。而在整合过程中，如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动，以便让学习者综合应用多个学科领域的知识，培养创新人才是教学设计的重点，也是难点。学习者的学习过程和活动的设计将更加灵活和弹性化，教师在学习过程中的指导者角色将更为突出，学习过程的支持研究将变得更为重要。
教师从“讲台上的哲人”转变为“学生身旁的指导者”也意味着，教学设计的方案不再像传统教案那样仅仅是教师教的过程的设计，教案应该向“学案”转变，学生学习过程和活动的设计将成为“学案”中的重要组成部分。
当前网络教育开展得如火如荼，但是对于网络课程和网络教学结构还需要不断研究、探索、实践才能适应其迅速发展。网络课程建设需要更加注重学习过程、学习活动、学习组织和评价，尤其是形成性评价的设计。网络教学平台作为承载网络课程的工具，应该支持更加多样化的学习活动。随着网络教学理论的深入研究，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。
6.进一步完善教育技术学科建设
现在，教育技术领域的学者和专家就教育技术是什么、教育技术的学科体系、教育技术发展和实践过程中存在的问题和对策、教育技术的未来发展趋势等纷纷提出观点和看法，形成了百家争鸣的局面，这对教育技术学科的发展来讲是一件好事。作为一个学科的定位与学科建设，除了以上这些问题以外，还必须考虑从事工作的人群及其从事的工作，包括理论研究者、实践工作者及其他相关人员。
我国的教育技术工作者主要包括三类人群：第一类是电化教育/教育技术理论研究者，他们主要来自各大学的教育技术系或教育技术研究中心等；第二类是全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校的电教人员；第三类是计算机学科中从事计算机教育应用研究的相关人员(如从事网络关键技术的研究、人工智能的研究等)和相关学科的教师，这类人员以全国高等学校教育技术协作委员会为纽带。各学科的教师是教育技术实践领域的生力军。
国际上的情况也是如此，除了AECT(美国教育通信和技术协会)被认为是专门从事教育技术研究的群体以外，许多国际学术会议如CSCL(，计算机支持协作学习，每两年一次)、ICCE(，计算机教育应用国际会议，每年一次)、CAA(ComputerAidedAssessment，计算机辅助评价，每年一次)等汇集了来自于教育、心理、计算机等各学科领域的专家和学者参加，共同致力于教育技术的研究。
另外，教育技术专业型人才的培养是促进教育技术学科建设的重要方面，同时也是衡量教育技术这个学科的一个标准。目前，还没有一个明确的、为大家所认可的教育技术专业人才标准和培养方案，因此，教育技术学科的人才标准、培养的课程体系设置也是完善教育技术学科建设需要研究的重要课题。目前，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会已经在着手这方面的工作。
我国的教育技术学科建设将在不久的将来得到进一步的完善，并为促进我国的教育与社会的发展作出更大的贡献！
❷ 对教育技术的理解。
现代教育技术的理解
作为一个数学师范生我觉得，并且学了快半学期的现代教育技术了，虽然我的认识很浅显，学到的的东西也不多，但我还是想简要谈谈我对这门课的认识： 现代教育技术是一项充满生机和富有发展前景的促进教育改革和教育现代化的实践活动。若不能全面、正确的理解它的内涵，则无法使之充分发挥作用。而现代教育技术的真正含义并非是指单纯的物质技术，它更重要的是指设计和运用教育技术的现代教育思想观念和方法。
教育技术是一个系统的体系，对于教师来讲就是运用各种教育手段来逐步完善我们的教育教学，明确现代教育技术的真正含义，不仅是从事教育教学及其管理工作者的必修课，同时也是每一个从事教育教学及其管理工作者的必修课，因此作为师范生的我们，更应该早早的了解和掌握现代教育技术，以便将来能更好的为我们的教学事业打好基础。我觉得现代教育技术与传统的教育技术的结合也很重要。在现阶段就是将信息技术、计算机技术等很好的结合起来更好的运用到我们的教育教学中去，对于一些现代化的教育教学设施我们必须熟练掌握，而且原有的传统的教学方式也需要保留和提高，如何与现代教育技术相结合是我们要思考的和研究的。
我觉得有了技术和设备之后，更重要的是如何运用。所以当务之急就是如何在课堂中如何科学、合理地使用多媒体，让学生更容易地掌握教材内容，首先应认真备好课，设计好教学过程,针对该节课的教学内容,要提什么问题，讲解分析的内容都编定。做成多媒体课件，还必须把握时机，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而突破教学难点，提高教学效果 。例如作为一名数学师范生，更是需要ppt等的帮助，以后上课有了ppt的帮助就能事倍功半，将许多抽象难理解的事物定理以及空间图形等等的都通过ppt来表现
❸ 教育技术学导论考试的重点或试题和答案
一
1．美国教育技术发展历程可分为视觉教育、视听教育、视听传播和大阶段。
A.视听技术
B.视觉技术
C.教育技术
D.教育传播
2．下列那个不是智能教学系统基本模块。
A.教师模型模块
B.学生模型模块
C.系统管理模块
D. 领域知识模块
3．哪位学者最早提出使用教学机解决教学问题？
A．戴尔
B．斯金纳
C. 克劳德
D．加涅
4．程序教学法是强调以什么为中心的教学模式?
A．教学资源
B．学习者
C。系统设计思想
D．教学实践
5. 认知主义学习理论主要流派是：
A. 认知结构理论、认知发现学说、认知同化理论、建构主义学习理论。
B. 认知结构理论、
认知发现学说、建构主义学习理论。
C. 认知结构理论、认知同化理论、建构主义学习理论。
D. 认知结构理论、认知发现学说、认知同化理论。
6. 行为主义学习理论盛行的时期是：
A. 20世纪20年代—60年代
B. 20世纪40年代—60年代
C. 20世纪40年代—50年代
D. 20世纪60年代—70年代
7．在美国教育技术作为一个新兴的实践和研究领域而出现是始于下列哪一项内容
A计算机辅助教育
B网络技术应用
C程序教学法
D视听运动
8．下列哪一内容不属于学习资源
A．信息和人员
B．材料和设备
C 设计和制作
D技巧和环境
9．谁提出了“媒体是人体的延伸”
A．香农
B．韦弗
C．贝克
D．麦克卢汉
10．戴尔“经验之塔”强调的是
A．做的经验
B．观察的经验
C，抽象的经验
D．给学习者的刺激
11．最便于重现的媒体是
A．教科书
B．幻灯投影
C．无线广播
D．电影电视录像
12．接触面最广的媒体是
A．教科书
B．幻灯投影
C．录音和计算机
D.电视和无线广播
13．哪类媒体的出现，开创了人类信息传播的新篇章
A．语言
B．文字和纸
C．印刷术
D．电子媒体
14．媒体根据什么标准可分为电声类媒体、光学投影类媒体、电视类媒体、计算机类媒体
A．物理性能
B．传播范围
C 呈现的形态
D．使用方式
15．计算机在教学上主要应用是计算机辅助教学和
A．利用计算机自学
B．计算机辅助设计
C．计算机联网
D．计算机管理教学
16．下列说法不正确的是
A．电子媒体终将取代传统媒体
B．传统媒体将得到发展和完善
C．电子媒体的功能越来越强
D．媒体与传统媒体相互促进
17．教育实验研究方法基本类型为：
A．验证实验，设计实验，分析实验；
B．判断实验，推理实验，验证实验
C．判断实验，设计实验，析因实验；
D．判断实验，对比实验，析因实验
18．所有的虚拟现实系统都有五个关键部分：
A．虚拟环境、虚拟软件、计算机、输入设备和输出设备
B．虚拟世界、虚拟软件、传感器、输入设备和输出设备
C．虚拟世界、虚拟现实软件、计算机、输入设备和输出设备
D．虚拟世界、系统软件、计算机、输入设备和输出设备
二、填空题（8*2=16分）
1．技术的发展经历了三个大的发展阶段，即以_______为基础的技术体系；以机械和电气技术为基础的技术体系和当代蓬勃发展的以__________为基础的技术体系。
2．信息化社会教育新的含义和特征在技术层面表现为：数字化、_________、网络化和_______。
3．教育技术学是一门综合性交叉学科，对其影响较大的理论有：______、教学理论、课程理论、__________和系统科学理论。
4．行为主义认为教学就是要控制_________，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化_________。
5．教育技术是一个运用系统方法分析_______、开发和使用________的领域，其目的是优化教与学的过程。
6．教育研究中存在三种不同的研究层次，即.教育____层次、教育______层次和教育的技术学层次
7．目前我国教育技术学专业的五个发展方向是教育技术学, ________; 信息技术教育; ________和现代远程教育。
8．多媒体创作工具本质上属于_______生成系统，而著作软件本质上属于______生成系统。
三、判断题(并改错) （3*2=6%）
1．多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序。
2．媒体素材创作软件可以看作是著作软件系统的支撑工具，适当的著作软件与媒体素材创作软件相结合可构成一个多媒体教育软件。
3．认知主义特别关注人的自我实现，认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。
四、概念解释（5*3=15分）
1. 思维导图
2. 教学系统设计：
3. 协作学习：
4. 研究性学习：
5. 人机工程学：
五、简答题（5*6=30分）
1 .简述教育技术学专业的本科生所应具备的能力要求。
2.简述建构主义学习理论的基本观点。
3. 简述多媒体教育软件的脚本设计的内容和作用。
4. 简述教学资源管理软件的功能和组成。
5．教育技术学数字媒体专业方向的本科生应具备哪些基本能力?
六、论述题（3*5=15分）
1．谈教育技术1994定义与2004年定义不同之处。
2．试论述教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点。
3．试用戴尔经验之塔理论谈谈教育媒体在教学中的地位与作用。
一、选择题
CCBBAADCDDADBADADC
二、填空题（16*1=16分）
手工技术 信息技术
多媒化 智能化
学习理论 教育传播
学习的环境 正确的反应
教育问题 各类学习资源
哲学 科学
数字媒体技术 教育软件工程
媒体素材 应用软件
三、判断题
1．正确
2．错误，可改为可构成一个多媒体教育软件开发环境。
3．错误。“认知主义”错，是人本主义
四、概念解释（5*3=15%）
1. 思维导图：最初是20世纪60年代英国人东尼•博赞创造的一种笔记方法，它呈现的是一个思维过程(1分)，同一层次的节点数目表示思维的广度(1分)；一个分支的长度表示思维的深度(1分)。
2. 教学系统设计：是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的计划过程和操作程序。(1分)；它以获得优化的教学效果为目的，(1分)；以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础。(1分)
3.协作学习：是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为。(2分)；协作学习与个别化学习相比，有利于促进学习者高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。(1分)；
4. 研究性学习：学生在教师指导下，(1分)；从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，(1分)；并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。(1分)；
5. 人机工程学：是一门让技术人性化的科学，(1分)；是研究“人—机—环境”系统中人、机、环境三大要素之间的关系，为解决系统中人的效能、健康问题提供理论与方法的科学。(1分)；也就是让技术的发展围绕人的需求来展开，把人作为产品和环境设计的出发点，使其性能、色彩等更好地适应和满足人类的生理和心理的需要，从而使人们在工作中更安全、便捷和舒适，工作效率更高。(1分)；
五、简答题（6*5=30%）
1 .简述教育技术学专业的本科生所应具备的能力要求。
教育技术学专业的本科生所应具备以下六个方面的能力：教学系统设计能力(1分)；教学媒体应用与评价能力(1分)；持续更新、补充和完善知识结构的能力(1分)；现代化教学系统的使用、维护与管理的能力(1分)；媒体设计与开发能力(1分)；现代教育技术应用研究的初步能力(1分)。
2.简述建构主义学习理论的基本观点。
该理论认为知识不是通过教师传授得到的(1分)，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的(2分)。基本理念：情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的(1分)；学生是完整的个体，其主动探索及自我管理的能力，是影响学习成效的关键(1分)。
3. 简述多媒体教育软件的脚本设计的内容和作用。
脚本是在教学设计基础上所作出的计算机与学生交互过程方案设计的详细报告，是下一阶段进行软件编写的直接蓝本，是课件设计与实现的重要依据(1分)。因此，脚本设计阶段也是多媒体教育软件开发过程中能够由面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的过渡阶段(1分)。
从所描述的内容来看，多媒体教育软件的脚本可分为文字脚本和制作脚本两种(1分)。前者是由教师按照教学要求对教学软件所要表达的内容进行的文字描述(1分)；后者则犹如影视制作中的分镜头脚本，是在文字脚本基础上改写而成的能体现软件结构和教学功能，并作为软件编制的直接依据的一种具体描述(1分)。
4. 简述教学资源管理软件的功能和组成。
教学资源管理软件的主要功能是对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。(2分); 教学资源由两部分组成：CAI软件库和学习资源库。(1 .5分);
CAI软件库包括通过各种渠道收集到的国内外的优秀课件，可能是一门完整的课程，也可能是一节课或一个知识点。CAI软件库中的CAI软件应满足学科齐全、内容丰富和形式多样等要求，以适应不同层次、不同学科的教育培训的需要或个别化培训的需要。(1.5分)
学习资源库为各级各类学校提供丰富的学习背景材料、扩展学习材料以及其他各种分类多媒体素材。学习资源库也可用作教师培训备课的参考资料（包括各种史料、教参、优秀教案和优秀课例的分析等）。(1分)
5．教育技术学数字媒体专业方向的本科生应具备哪些基本能力?
简单概括为以下四种基本技能：数字化影视摄录技能(1.5分)、电脑动画创作技能(1.5分)、数字非线性编辑技能(1.5分)、广告创意与设计技能(1.5分)。
六、论述题（15%）
1．谈教育技术1994定义与2004年定义不同之处
第一，2004年定义采用的是“教育技术”，而1994年定义采用的是“教学技术”。(1分);
第二，2004年定义主要包括三个职能范畴：创设、利用、管理，其中1994年定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为一个职能：创设。在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴，已经将其融入了创设、利用和管理之中。(2分)
第三，新定义添加了有关改善绩效的新内容。改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。(1分)
第四，新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。倾向于认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在。(1分)
2．试论述教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点：
教育技术为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈以及不断地提炼自己的理解、建立新知识的环境。(1分)
教育技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化，帮助我们创建一个完全不同于传统的学校课堂的富有活力的教学环境，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问题。(1.5分)
教育技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。(1.5分)
许多技术可以作为支架和工具，帮助学生解决问题。(0.5分)
技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起。(0.5分)
3．试用戴尔经验之塔理论谈谈教育媒体在教学中的地位与作用。
戴尔经验之塔理论要点简述(1.5分) ;
教育媒体的特点(1.5分)
教育媒体在教学中的地位与作用(2分)。
❹ 什么是教育技术
AECT‘94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等)，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料(教学媒体软件)、设备(硬件)、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。 教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。 可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题（或需求），然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图1.4所示。在应用实践中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法。 可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在日常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。因此，一切教育活动中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能，还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握，需要更多的学习、使用和进一步推广。
❺ 谈谈为什么要进行现代教育技术与学科教学课程整合
现代教育技术与学科课程整合是教育信息化的必然趋势，本文拟从以下几方面探讨对现代教育技术与课程整合的认识，与大家共同交流。
一、现代教育技术与课程整合对深化教学改革具有重大意义
现代教育技术与学科课程的整合，对于教学过程的深化改革具有重大意义，“整合模式”将会成为现代教育技术教育今后发展的必然趋势。
传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。从系统论的观点考虑，几个要素不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。
学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材与媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。
“现代教育技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。以计算机为核心的现代教育技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(internet)等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
1．多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布。多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
2．多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
3．多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。
超文本(hypertext)是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。几乎所有多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。
利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，例如：可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。可按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体。可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。
4．计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。
协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，目前在基于internet的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一，目前围绕协作式教学策略的探索，已成为国际上计算机网络教育领域的一个研究热点。
5．超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
创新能力和信息能力(包括获取、分析、加工与利用信息的能力)是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。因特网(internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
与此同时，由于学生从小就有机会在internet这样的信息海洋中自由地遨游、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。
以计算机为核心的现代教育技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。
二、现代教育技术与学科课程整合的一些基础知识
1．什么是整合？
所谓整合就是运用现代教育技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样困难，提高教与学的质量和效率。如在教师的自身提高、教研、培训，备课、课堂教学、指导学生、与学生交流、训练与评价、中高考辅导等方面存在的困难；如在学生自主学习、协作学习、训练、探究、实践、与教师交流、综合思维能力提高、终身学习能力建立等方面的困难等等。因此，现代教育技术与课程整合的前提是参与整合的教师必须能够准确把握学科脉络。
2．整合都需要做哪些事情？
整合首先需要高素质学科教师、教育专家、现代教育技术专家形成有机整体，共同参与整合过程。整合的基础是建设必要的、经济合理的信息化环境；建设能够用于改善教与学过程和方式，解决教学困难，提高教学质量和效率的资源及软件；建设系统的教师培训体系及有效的应用保障体系等。
3．整合要搞清楚哪些问题？
开展现代教育技术与课程整合的工作，必须搞清楚以下各类问题。
（1）新课改方面问题
当前教育教学工作中到底存在哪些问题？为什么要进行新课改，到底改什么？课程标准与教材是什么关系？实施新课改过程中，是不是有了教材就够了，如不是，还有哪些工作要做？实施新课改过程中最重要的任务是什么？根据课程教学目标、内容设置，如何安排合适的教与学过程？什么样的教与学过程是合理的、有效的，标准是什么？在完成新课改教学目标的教与学过程中，传统教学手段可能存在的困难有哪些？应该如何寻找各种各样的困难？
（2）教师队伍建设、教与学模式方面问题
在职教师最缺的能力和素质是什么？不同类型教师之间的区别在哪里？教师培训到底培训什么？现代教师应具备哪些素质？在职教师的培养主要应该围绕着哪些方面开展，可能的方式有哪些？科研应该如何拉动教师能力提高以及教学质量和效率提高？针对不同类型的教师，最有效的教师培训形式应该是什么样的？学生的综合素质包括哪些方面？如何培养？教育的最终目的是使学生具备各种各样的能力、获得各种信息、提高综合素质并得到全方位的发展等，那么，如何做才能实现这样的目的呢？不同学科的研究性学习课程有哪些类型？哪些内容适合采用研究性学习方式？教师应该如何指导学生开展研究性学习？
（3）整合模式方面问题
信息化手段可能营造的教与学环境有哪些类？不同信息化环境中可能的教与学模式有哪些？信息化环境下各学科的教与学过程、各种可能的困难类型及解决方式有哪些？如何开展教学软件及资源的设计？信息化环境下可能的教研及教师培训方式有哪些？信息化环境下的资源共享方式有哪些？信息化环境下优秀教学模式传承方式有哪些？如何利用网络开展远程教学、交流、指导及答疑，有哪些模式？信息化环境下自主型、协作型、探究型学习模式有哪些？面向专题的学生、教师、社会互动网站模式应该如何建设？主要用于解决哪些问题？学科网络课模式有哪些？什么情况下适合选择网络课？如何开展信息化环境下的训练、测评、评价？如何利用现代教育技术手段应对中考、高考？教学资源建设方法有哪些？应该如何建设学科、学校及区域性资源？如何开展专题性学习网站建设？学校的信息化环境究竟能够为教学起到哪些做用？在开展教育信息化过程中，应采取什么样的步骤等？
三、现代教育技术与课程整合的基本思路
1．整合的基本指导思想。
现代教育技术与课程整合应紧紧围绕着如何利用现代教育技术手段解决学科教与学过程中的困难这个中心目标开展研究工作，应以教与学的过程为主线。整合应从教与学过程入手开展研究与应用工作，要面向教与学过程系统研究新课程改革的教学目标；实现新课改教学目标的教与学过程；传统教学手段在完成教学目标时不同教学步骤中存在的困难；现代教育技术手段能够解决哪些困难；如何解决、结果什么样、如何应用等。
2．整合应从寻找教与学困难、规范教与学过程入手。
现代教育技术与课程整合的研究应从教学过程入手开展工作，首先从学生的学习过程开始，系统分析学生的学习动力、学习困难、信息获取渠道等，在此基础上分析教学当中可能的困难等。
教学过程中可能存在的问题
在定位方面存在着以知识传授为主的现象。教育的本质是将有能力人的能力让被培养者具备，通过教育，使学生成为有能力的人，学生是向着他认为值得并且能够成为的人努力。因此，教育就是要帮助学生建构能力，而知识是能力中所涵盖的基本规律、方法、基本概念等，将知识体系化组织在一起，按照知识体系让学生学习，学生可能就很难理解为什么要学，也很难有兴趣。
教师素质方面，在学科能力、知识面、亲和力等方面可能存在着不同程度上的问题。在学科能力方面，对知识的内在体系、来龙去脉、分类、解决问题的规律等方面可能缺乏总体思路和具体解决问题的能力。教师之间在学科能力上的差距不是体现在教材的内容会不会上，主要差别体现在能否动态安排合适的教与学过程上，要做到这一点，关键是教师能否总体把握学科，对教学内容能否横向、纵向缕清等方面。一个好的教师，假如没有固定的教材，照样也可以培养出好的学生来，主要的原因是他有基本的学科能力。教师的亲和力是教学效果的直接影响因子，亲和力相当于0-1之间的一个系数，教学效果是教学能力同亲和力交在一起的结果。
教学方式与过程方面的问题，缺乏来龙去脉，缺乏逻辑性，即为什么；缺乏系统、连续、变化、多学科交叉的思想；教学过程不够合理，存在一言堂现象
教学手段方面可能的问题：缺乏必要的环境；缺乏必要的设备；缺乏可用的教学资源。
3．整合应充分发挥现代教育技术手段的优势。
整合要在充分挖掘现代教育技术手段优势的基础上开展。现代教育技术在教与学上比较明显的优势包括：交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为正常、虚拟、模拟性、实时性、丰富性、动态记录性、快速传播性、零距离性、过程展现性等，针对学科教与学的许多方面，能够营造必要的教与学环境，激发学生的兴趣、调动学生学习的积极性，整合智慧，传承优秀教师、专家的经验和方法。
4．整合应最大限度地营造必要的环境，解决教与学困难。
整合要充分利用现代教育技术手段的优势，创建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程：安排合适的过程，使之与学生的学习过程吻合；营造环境，最大限度调动学生的信息获取渠道；以能力为主线构建学习体系，培养科学研究、终身学习等能力；改善教与学的过程和方式；提高教师的学科素质。
四、现代教育技术与课程整合的关键问题
现代教育技术与课程整合研究的目的是为运用信息化手段提高学科教学质量和效率提供必要的网络化境下的资源及配套的工具软件。整合的关键是现代教育技术应用到教学过程当中，因此，整合的过程是革命的过程。
因此，现代教育技术与课程整合研究的关键问题应该包括：
（1）根据新课标的教学目标和要求，系统分析学科教学的全过程，如语文学科从一个学期开学到期末都有哪些教学安排，系统分析每一次课的全过程，从中找出传统教学手段在实现新课标过程中存在的困难；
（2）充分了解现代教育技术手段的能力，针对传统教学手段在实现新课标过程中存在的困难，研究那些困难可以利用现代教育技术手段解决；
（3）针对现代教育技术有可能解决的各种教学困难的不同特点，以及现代教育技术手段的不同特点，系统研究利用现代教育技术解决这些困难的方法、模式及实现途径。系统研究学科具有全部或局部规律的学科资源制作工具；
（4）如何激发学生的学习兴趣，如何充分考虑学科与现代教育技术、教育学、心理学、环境及其他学科的整合；
（5）如何针对讲授、交流、实践、巩固等环节教师和学生德不同需要研究教学资源；
（6）如何兼顾多种版本教材；
（7）如何针对不同层次、不同地域学校的不同需要研究教学资源；
（8）如何针对不同使用环境，如校园网络、电子教室、远程网络等的不同需要，研究教学资源；
（9）研究针对不同教与学过程、不同使用环境、不同使用对象所需要的合适的支撑软件工具。
五、现代教育技术与课程整合的阶段
课程整合在实施整合的时间上可分为“课前整合”、“课中整合”和“课后整合” 三个阶段。
1．“课前整合”是整合的准备阶段，主要是教师的教学设计和课件制作，充分体现教师的教学主导作用；
2．“课中整合”是整合的实施阶段，既要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用；
3．“课后整合”是整合的扩展和深化阶段，很多工作都要在这一阶段完成。
如果限于课堂45分钟的限制，课程整合根本无法开展。对课程整合的整体设计和评价，要突破45分钟的限制，既要着眼于课前整合和课中整合，更要在课后整合、课外整合下功夫。
六、现代教育技术与课程整合的层次
1．封闭式的、以知识为中心的课程整合：现代教育技术作为演示工具，交流工具，个别辅导工具；以说教式讲授，个别辅导，个别化学习为教学策略；以集体听讲，个体作业为学习方式；以纸笔测试、口头问答计算机测试为教学评价：教师角色是知识施与者、活动组织者、计算机软件的开发者或选择者、辅导者；学生角色是知识被灌输者，或被灌输为主、呈现出主动参与学习的兴趣。
2．放式的、以资源为中心的课程整合：现代教育技术作为资源环境，作为信息加工工具，协作工具，研发工具；具有探索式学习等多种学习策略，以问题解决式、任务驱动式，发现式、任务驱动式为主；个体作业＋协作学习为主要学习方式；测试/学生的作品，按照学生的作品进行评价为教学评价；教师角色是教学的引导者、帮助者知识、施与者、学习的指导者、活动组织者；学生角色是学习主动参与者。
七、现代教育技术与课程整合能够培养学生的能力
1．信息素养 ：具有信息素养的学生能够高效有效地获取信息；能够成功地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息。
2．独立学习能力：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣相关的信息；能欣赏文学作品和其它对信息创造性的表达；能在信息查询和知识创新中做到优秀。
3．社会责任：具有信息素养，能认识信息对民主社会的重要性；能履行与信息和现代教育技术相关的符合伦理道德的行为规范；能积极投入到社会的建设和发展中。
八、现代教育技术与学科课程整合的教学模式
1．基于信息素养的综合能力培养模式
该模式可以培养学生的信息素养（a 定义信息需要b 利用搜索策略c 查找资源d 访问及领会信息e 解释信息f 对信息进行交流g 评估产品和过程），带动学生综合能力的发展（a 信息能力b 思维能力c 认识论d 实践能力）。
2．基于多元智能的教学模式
该模式重在培养学生的多重智能（a 语言智能b 逻辑数学智能c 空间智能 d 身体运动智能e 音乐智能 f 人际关系智能 g 自我认识智能 ）。我们要注意没有一种技术能适用于所有的学生和所有的课程。对于教师来说，他不能假定所有学生以同样的方式学习，或强迫学生适用一种教学传递方式。所选择的技术应该也能支持学生之间分享不同类型的学习内容，支持预期的学习结果。基于多元智能的教学，将是一种充分发挥学生学习潜能的信息化教学模式。
3．基于问题的创新教育模式
创新教育的目标是培养具有创新素质的人才。创新人才的素质包括a 创新思维（常规性思维 、批判性思维 创造性思维）b 创新人格（自主意识、合作精神） c 创新技能。
学习是个创造性的过程。对所有年级和不同能力来讲，技术都是一个创造性的媒介。创造力使学生获得有效的学习，要想实现有质量的学习，创造力和技术是不可或缺的因素。问题解决法目前已经被广泛接受为教学特别是科学教学的有效模式。然而，目前对问题解决的理解还比较片面，学生的创造性没有得到体现，在问题解决过程中没有突出学生主动建构学习的活动，从而就不可避免地处于一种被动的地位。实际上，问题解决是一个包含了多个环节的复杂过程。从学习解决老问题开始，独立地解决新问题，进一步解决疑难题，进而能够发现新问题，尝试去解决新问题，培养学生对现代教育技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握现代教育技术基本知识和技能，了解现代教育技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过现代教育技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与现代教育技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用现代教育技术；培养学生良好的信息素养，把现代教育技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
❻ 教育技术专业论文题目分析
教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念，现行的"教育技术"定义中，美国教育传播与技术学会(简称AECT)在1994年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。 我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。
AECT‘94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。英文原文：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.
该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。
[编辑本段]教育技术发展历史
美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。
1、视觉教育
最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。
2、视听教育
30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。
3、视听传播
1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。
4、教育技术
由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Ecational Communication and Technology，简称AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。
教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。1970年，美国政府的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告中指出：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。”
[编辑本段]我国教育技术发展
我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。
世界各国都把科教兴国作为重要举措，对教育技术的发展给予了前所未有的关注，把发展教育技术作为教育的发展和民族发展的推动力。美国1998年投入510亿美元，使每一位公民都能利用信息技术终身学习。克林顿担任总统时曾提出，2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通，使美国从小学到大学都实行“人、机、路、网”成片的先进国家。德国教育部长阿莱格尔1998年宣布，制定教育技术发展方案，重点倾向于应用多媒体教学和微机操作水平的提高。马来西亚建立了“多媒体超级走廊”，使教育信息化达到了国际水平。
我国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后，1999年6月13日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。” 教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。
[编辑本段]现代教育技术
突出“现代”是体现在：
(1) 更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题；
(2) 充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础；
(3) 吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化，系统化。
教育技术与教学媒体
教课书
语言实验系统
传统教育媒体
现代教育媒体
黑板
实物 标本 模型
报刊 图书 资料
图表 照片 挂图
视听媒体
幻灯
投影
录音 录像
电视 电影
CD VCD
摄像系统
综合媒体
微格教学系统
CAI系统
多媒体计算机
卫星接收
教育媒体
网络
手机
无线宽带网络
在人类文明的进程中,各种技术的发展与进步为人类社会起了不可估量的作用.文字的出现,特别是印刷术的发明,使跨越时间和空间的知识传播成为可能.幻灯,无声电影,有声电影,无线电广播,电视,投影等视听媒体的发展,大大提高了知识传播质量和效益.随着人类社会步入信息社会,以多媒体技术与网络技术为代表的信息技术,具有将储存记忆,高速运算,逻辑判断,自动运行等功能与信号,语言文字,声音,图形,动画,视频等多种媒体信息集于一体的功能,使人类对知识的学习进入到立体传播阶段.
现代教育技术呈现出声像技术与计算机技术的综合化,信号处理的数字化,信息储存的光盘化,教学过程的智能化等趋势,使世界各地的受教育者能够随时进行自主学习,快速,便捷地获取世界最先进,最优秀的文化.
[编辑本段]AECT94定义与2004定义比较
1、教育技术AECT94定义: 是为了促进学习对有关资源与过程进行设计,开发,利用,管理和评价的理论与实践.
2、教育技术AECT2004定义: 教育技术是通过创造,使用,管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践.
3、该定义表明:
(1) 界定的概念名称是"教育技术"(Ecational Techonology).而不是"教学技术"(Instructional Technology).
(2) 教育技术有两大领域:"研究"和"符合道德规范的实践".
(3) 教育技术有双重目的:"促进学习"和"改善绩效".
(4) 教育技术有三大范畴:"创造""使用""管理".与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是:将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴.
(5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源.
(6)教育技术的主要特征在于其技术性.
4、教育技术AECT2004定义的主要贡献:
(1) 将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域;
(2) 首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求;
(3) 首次将"创造"作为教育技术领域的三大范畴之一,强调教育技术创新;
(4) 从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对"适当的技术过程和资源"的研究,突出了专业特色和工作重点.
5、该定义也存在一些不足, 首先是局限于美国的社会文化背景与行业背景,强调了定义的实用性和规定性,对教育技术本质的认识仍不够深入; 其次,在一定范围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的,但要注意避免矫枉过正.
[编辑本段]教育技术的特征
关于教育技术的特征
教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等)，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料(教学媒体软件)、设备(硬件)、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。
教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。
可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题（或需求），然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图1.4所示。在应用实践中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法。
可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在日常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。因此，一切教育活动中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能，还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握，需要更多的学习、使用和进一步推广。
[编辑本段]教育技术与现代教育观念的联系
教育技术与现代教育观念的联系
学习化社会概念的提出，既是对未来人类社会发展方向的一种预测，同时也是对人类未来发展提出的一种理想和目标，其中还包含人类对自身未来社会发展所提出的挑战。
终生学习的概念，实质上是在综合了终生教育和学习化社会概念的基础上提出的一个概念，它涵盖了终生教育和学习化社会的基本思想。由此出发，终生学习的概念应该包含有3个方面的最为基本的内涵和外延:
第一，终生学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终生学习提供学习的条件和机会；
第二，这种学习不能是一种终极性学习方式，而应该是一种终生性的学习方式，是持续人一生的学习方式；
第三，终生学习还必须要求打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育、社会无处无教育的学习化情景。
终生学习以上3方面的基本内涵和外延，体现出终生学习与终生教育和学习化社会之间的关系，但这并不意味着终生学习仅仅是终生教育和学习化社会的简单相加，其实，终生学习概念的提出在思考角度和视角方面具有其独特之处，该概念是从学习者主体的角度加以提出的。可以说，终生学习强调了学习者的主体性地位，强调了把教育和学习看成是以主体为核心的一种生活方式。
学习化社会和终生学习具有极强的主体性特征。学习化社会是一个以学习者为中心的社会形态，因此，对学习者主体地位的强调就成为了学习化社会的重要前提。同时，终生学习不是一种外在的被动式学习，而是从学习者自身需要出发的一种主动的自愿的学习，在此意义上，也要求充分体现出学习者的主体性地位。这种主体性特征所延伸出来的就是学习化社会和终生学习中学习方式的个性化，即不同的主体在学习方式的选择上具有符合自己实际的个性特点。这在一定程度上弥补了传统教育由于强调一统和共性而对个性的忽视。当然，对个性化的强调也并非否认学习化社会和终生学习共性的具备，事实上，学习化社会和终生学习同样具有共性或整体性的特征。这种共性或整体性主要体现在从教育角度看，整个社会的教育属于一个主体，从个人一生受教育的实践来看，人生的教育属于一种整体性行为。
从终生学习所想达到的目标来看，它是力图建立这样的一个社会：即整个社会无处不具有学习的机会和条件，教育成为社会生活的重要组成部分；学习成为普遍的社会行为方式和价值选择；学习在社会中发挥和扮演着至关重要的作用。因此，从此目标界定出发，要求社会勇于承担起相应的教育责任，为教育和学习创造良好的社会氛围和环境。
由于学习化社会学习者主体性学习地位的获得，使传统的以管理者和教授者角色出现的教育者再也不能适应新的需要，因此，这要求教育者的角色发生相应的改变。在角色改变的同时，也连带地使教育者的功能发生转变。这可以说是对教育者，尤其是对教师带来的最大影响。教育者作为社会成员的组成部分，在学习化社会同样面临终生学习和终生教育的问题，因此，这就要求教师首先应具备学习者的新型角色定位。教育者或教师在学习化社会，无论是作为社会公民，还是作为专业人员，都必须不断地学习，不断地了解和掌握新的知识和信息，这也是教育者更好地完成本职工作的重要保证。传统师生关系是一种自上而下的关系模式，教育者或教师处于管理者、监督者的地位，学生自然就是被管理者。在这种关系模式下，学习者的个性和主体性都得不到发挥，导致教学过程中学生要素的缺失。而学习化社会由于突出强调了学习者的主体性地位，学习者在教学中的作用发挥，成为衡量和评价教学的重要指标，在此种背景下要求改变教育者、管理者、教授者和监督者的角色定位，而实现教育者和学习者的平等性合作。要求教育者充分尊重学习者的人格、个性和主动性，教学便成了教育者和学习者合作完成的一种过程。
在此意义上，学习化社会和终生学习无疑对教育者带来了极大的冲击。此外，学习化社会学习者主体地位的获得，要求教育者改变传统教授者的角色，而以引导者的身份进行教育。传统教育模式是一种自上而下的只由教师讲，而学生不参与的单向式的教育方式，但是到了学习化社会，这种单向式的学习将会被学习者自身的学习所取代，这就要求教育者从传统的教授者的角色向引导者方向转变，通过教育者自身的经验、技巧和知识积累，引导学生更好地学习。在这一过程中，教育者和学习者之间的关系是属于平等的合作关系。
学习化社会和终生学习对教育者所带来的冲击无疑是十分巨大的，这也是我们现在的教育工作者正在或即将面临的最大挑战。
终生教育、终生学习和学习化社会作为一种重要的国际性教育理念和教育思潮，一方面对教育领域理论的丰富和完善正在或必定会产生重要的影响和推动作用；另一方面，这些宏观性的理念、思潮不仅仅是理论层面的趋势，而是逐步在走向现实，逐步从理论层面向实践层面转化。在不久的将来，终生教育、终生学习和学习化社会将成为世界各国努力追求的理想和目标。终生教育、终生学习和学习化社会所带来的冲击是广泛而又深远的，既对传统的教育理论带来巨大的冲击，同时也对世界各国的教育实践构成了挑战，当然同时也是一种动力。终生教育、终生学习和学习化社会形成的冲击和挑战可以说是全方位的，既有对每一个社会成员的挑战和冲击，也有对机构、团体、政府和国家的挑战和冲击。面对如此的挑战和冲击，顺应终生教育、终生学习和学习化社会的潮流将成为一种明智的选择。只有这样，才能实现社会和个人的可持续性发展，这是教育自身的理想和目标。同时，学习化社会的基础条件和技术保证离不开信息技术和教育技术，所以，它也是教育技术本身的重要使命。
[编辑本段]教育技术与教育的发展关系
教育技术与教育的发展关系
在教育发展的认识中流行着“四次革命论”，这种观点主要有这样一些来源：
其一，1978年底，由原美国驻中华人民共和国联络处印发的小册子—《美国教育技术》提出。它写道:“历史学家已经确定了教育上曾发生的三次重大革命。第一次是将教育年轻人的责任从家族转移到专业教师手中；第二次是采用书写文字作为与口语同样重要的教育工具；第三次是发明印刷术和普遍运用教科书。第四次教育革命现正发生于西方国家，尤其是美国。这是近年来电子学、通信技术及数据处理技术飞跃进展的结果。”
其二，据1972年正式发表的美国卡内基高等教育委员会(Carnegie Commission)的专题报告《第四次革命一一高等教育中的工业技术》披露，“四次革命说”源自英国教育家阿什比。阿什比(Ashby. E.)曾长期领导过拥有实权的
❼ 现代教育技术在教学中应该注意的几点问题
随着信息技术的飞速发展,基础教育信息化浪潮的汹涌澎湃,信息技术与课程整合的思想、理念和现代教育技术在学科教学应用中的重要意义不断的冲击着广大教育工作者。客观的说,在信息技术与课程整合的这次大讨论、实践中,广大教师尤其是一线教师不论是在思想上还是在实践中,他们的素质和技能都有了一个质的飞越。但是在现代教育技术在学科的具体教学实践过程中,笔者也发现了一些教师在认识上和实践中存在的问题。 首先是现代教育技术在学科教学应用过程中认识上的误区。 因为工作关系,我接触了许多教师,其中有许多教师的观念仍停留在表面的认识上,而不是深层次的思考。他们仍然认为不管什么课,只要在课堂上或多或少的用了信息技术的教学设备,更有甚者认为只要使用网络引用了一些网上的资料,那么这节课就与信息技术进行了整合,而不是从实际课程的具体需要出发,考虑应该应用什么样的现代教育技术手段?如何最好的发挥现代教育技术的优势?实际上这只不过是把过去的“教死书,死教书”变换了一种新的教学方式,在教学准备过程中或者在课堂上运用了一些现代的教学手段而已。 专家强调,[1]信息技术与课程的整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学之间的“融合”。它的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具及丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科的教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合,相互融合,从而过达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 其次过分的强调和夸大了现代教育技术,而忽视了课程本身。 还有一些教师,在上课的过程中,不管是什么课,也不考虑课程本身的具体知识点和内容,都要牵强附会的运用现代教育技术这种教学手段进行教学。听完他的课以后,给学生和我们这些听课教师的感觉,好像这是一堂信息课。还有的课更好像是学生在自学,教师在课堂上扮演的角色只是一个各种现代教育设备的操作者。因为他把这节课所有的内容、知识点都做成了多媒体课件,整堂课中学生和我们只看到了他如何操作那些教学设备,对教学内容基本上没有进行什么讲解。这样的课从何而谈教学艺术,从何而谈激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性?更有的教师把自己的教学课件做的过于富有艺术性和欣赏性了,而他要讲的是一堂化学、物理或其它课程的实验课,一方面,这些课件脱离了科学知识的严谨性和真实性,另一方面,这些课件做的太过于华丽,分散了学生对学科本身知识点的注意力。 专家强调,[1]信息技术与学科教学之间的整合应突出“人”的地位,实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实之间的融合,通过以计算机为核心的信息技术与学科课程之间有机的整合,确实达到优化教育、教学过程的目的,并且在教学过程中真正激发学生的主动性与创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育教学环境。 最后,在现代教育技术在学科教学的具体应用过程中,教师在教育技术设备操作技能上的欠缺。 有一次我在中小学听课,教师讲的非常精彩,现代教育技术设备运用的也是恰到好处,相得益彰,学生的学习热情被完全的激发了出来,不管是学生还是老师都不知不觉的被深深的打动,陶醉在这种学习气氛中,可是突然,那位教师不小心的碰了一下鼠标,他的课件马上进入了下一个内容。然后那位教师赶紧又切换到前一个章节,手忙脚乱的忙了半天最后总算是找到了前面的内容,学生们也一个个的跟着看了好几分钟,当老师再讲解的时候,刚才的学习气氛已荡然无存,无论是老师还是学生都再也找不到刚才的那种全身心投入感觉。 现代教育技术的发展将学科教学引入了整合的时代,现代教育技术的发展同样也促进了教师专业的发展。所以要想使用现代教育技术手段上好每一节课,首先我们教师本身必须掌握基本的现代教育技术与课程整合的方法与技能,具有信息化环境中教与学的新观念,才能适应现代教育技术与课程整合的实际需要,把现代教育技术与学科课程很好地组合起来以达到教学效果的最优化。在现代教育技术与课程整合的过程中,教师必须终身加强专业训练,习得专业技能,提高从教素质,关注自身的信息素养和学习能力,不断提高自身的信息技术技能水平,从而使我们始终具有较高的运用现代教育技术的能力,这样才能在教学中灵活运用现代教育技术,提高教育教学质量,促进学生的全面发展,最终达到培养创新型人才的目的。 总之,现代教育技术与学科整合的过程强调的是“以人为本”、“一切为了每一位学生的发展”。其根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题能力和创新能力,最终实现面向时代发展的创新人才的培养。在学科教学与现代教育技术进行整合的过程中,我们必须对教材和学生事先进行深入的研究和思考,在有限的物质基础上,充分利用现有的信息资源,发挥设备的最大潜力,结合本学科的特点,结合学生的特点,利用以现代教育技术与学科课程加以有机整合,从而优化教育、教学过程,对学生实施高质量和高效率的教育。 现代教育技术与学科之间的整合,我们必须从有机的教学系统来考虑,不能任意夸大或者忽视其中任一因素的作用,否则就可能阻碍教育信息化的发展进度,偏离现代教育技术与课程整合实施过程中的正确方向。
❽ 怎样利用信息技术解决教学中的问题
一、依托多媒体教育技术手段，激发学生学习的兴趣。
子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。可见，课堂教学中用多媒体创设情境，激发学生强烈的求知欲望。学生的一切认识、求知源于兴趣。兴趣是学习的动力，也是最好的老师，也是素质教育的基础。小学生对外部世界充满了好奇，每堂新课对学生来说更是充满着无比的好奇，课堂中教师利用多媒体授课，会带给学生变化多端的画面及特殊的音响效果，刺激着学生的感官，使学生兴趣盎然、触景生情。多媒体展示中，学生通过眼看、耳听、心想、口说等多种感官训练，激发学生对教学内容更进一步探究的欲望，学习的兴趣也在不自觉中增加了，教师可在轻松愉快中完成教学任务。
二、依托现代远程教育技术手段，开拓学生视野，提升学生素质。
运用农村中小学远程教育可以使课堂气氛更加活跃，拓宽课程资源，看到大山外面的精彩世界；农村远程教育中的素材就是有效的资源，把绚丽多彩的世界呈现在学生的面前。可以结合本校的实际情况在适当的时间利用多媒体组织学生观看他们所喜欢的动画片、故事片、安全常识片等。通过观看综合资源片不仅教育了学生崇尚科学，珍爱生命，而且还使学生受到爱国主义教育，丰富了学生的生活，开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面，开拓了学生对人生的思考，提升了学生的素质。
三、依托多媒体教育技术手段，有利于突出重点、突破难点。
多媒体辅助教学集声音、图像、视频、动画和文字等媒体为一体的教学课件，能产生生动活泼的效果。课堂上运用多媒体技术手段，可更好地解决知识重难点。在传统的教学活动中，对于重点的突出、难点的突破，教师是通过板书分析、提问探讨的办法来解决。用多媒体手段后，可以把知识的重难点设计成问题场景，在直观形象的演示中，调动了学生各种感官的协同作用，解决了老师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容从抽象转为具体，从复杂转化为简单，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，这样既缩短了教学时间，充分发挥学生的主体作用，解决了教学的重难点，有利于学生对重难点的理解和掌握。
四、依托多媒体教育技术手段，培养学生的综合能力。
新时代的教学理论中，培养和训练学生的综合运用能力是现代教学的基本要求。多媒体运用图、文、声并茂，动静结合，有声有色的情境，刺激着学生多种感官参与学习活动。通过制作课件，构建一个个问题情境，课堂上进行适当操作、控制，就能通过各种问题情境的变换，去观察问题、发现问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。学生的自学能力和探究能力得到了培养，从观察、判断、探究、发现的过程中培养了学生的综合能力。新型的教学模式，强调“学生学习的主体性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。设计信息技术与学科的整合课，是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。课堂上教师创造条件来调动学生的学习主动性，让学生积极地去探究，主动地发现问题，寻求解决问题的方法、途径。
五、利用多媒体教育技术手段，作升华的小结，布置多样的作业。
完整的课堂教学过程，小结与作业是必不可少的环节，对一堂成功的课起了画龙点睛的作用。传统的小结给学生的印象不深。运用现代多媒体手段后，声画与共，表现力强；用演示文稿展示一道材料分析题，让学生讨论、思考，得出答案就是这节课的核心内容；还可播放本堂课的重点片断，作为本节课核心内容的升华；根据目标要求，将教材中的重难点编成有分量、有代表性的几道题，学生通过所展现当场巩固练习或课后作业，学生可以直接从信息化环境和教学资源中获取知识；通过信息技术手段获取课程内容，达到最终的学习目标。
六、信息技术与学科课程的整合，促进教师的教学技能，提高课堂教学效率。
现代信息技术与课程整合，让信息技术帮助教师备好课，促进学生学好知识，而是应当科学地把信息技术通过课堂展现给学生。学校要经常组织教师进行校级信息技术培训，促使老师在信息技术的应用方面有很大的提高。组织教师经常练习课件制作，定时评比出优秀的课件，然后展现给教师进行互相学习。教师讲课应以多媒体为主，这样可锻炼老师们的电化教学能力与实际操作能力。在教学进程中，教师要充分尊重教学过程中学生的主体地位，创造平等合作的师生关系。培养学生的思维能力、想象力和积极的个性，激发学生学习的内在动力。当今社会是信息化的社会，要求学生学会大量的获取信息方法，学会快速的处理信息。课堂教学所用的教材毕竟不同于网络信息，网络信息无限的丰富，能无限的充实学科教材的内容。可以利用信息技术的优势，扩充教材内容，优化学科教学，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。
总之，面对信息技术与课程整合“热”，广大一线教师应静下心来，认真研究和领会课程整合的实质与精髓，避免陷入技术至上的误区，捡了芝麻而丢了西瓜。真正的整合应是该用时就用，不该用时就不用，要用得恰到好处。
总之，“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习及教学方式，必将成为学校教育教学的主要方法”。因此信息技术和学科的整合，对于提高教与学的效率，改善教与学的效果，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代化信息技术，把课堂教学中的一个个问题变成了打开知识宝库的金钥匙，点燃了学生创造火花的火种。运用多媒体技术手段使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，达到了课堂教学预期的目标。提高认识，努力学习信息技术，为培养新世纪合格人才、优秀人才做好准备。
❾ 试分析教育技术在教学运用中存在的问题有哪些
信息技术在教育中的应用,最直接最关键的影响因素是教师，他们是整个信息技术教育应用过程中的见证者和执行者。在将现代信息技术应用到教育的过程中，教师的作用是不可替代的，教师将直接影响技术在教育中的应用和推广。自从将信息技术应用于教育，就存在着各种各样阻碍其发展的因素，这让我们不得不思索教师在这个过程中所存在的问题。事实证明，教师自身存在的问题是导致信息技术在教育中应用受到阻碍的主要因素之一。
首先，仍然持有传统教育观念。对于许多教师而言，在一直只用黑板粉笔的传统教学中应用新的教育教学技术是一项挑战，长时间形成的传统的教育观念和习惯仍占主导地位。而且，信息技术对于教学工作并不是必需的。在日常教学过程中,信息技术虽然有着诸多的好处,但是如果教师认为即使没有他们,教学仍然可以达到同样的效果，那他们就倾向于采用传统的教学方式。这种固有的观念阻碍了教师对信息技术应用于教育的进一步探索和研究。
其次，缺乏应用信息技术的积极性。在信息技术的推广应用过程中,教师仅仅是实施者和执行者，这会使他们在实施过程中缺乏主动性和责任感。同时，由于现阶段应用信息技术的评价系统尚不完善，现代考试评价的标准仍然是分数，应用信息技术的班级成绩不一定比不用信息技术的好，这也给老师应用信息技术进行教学造成了一定的压力，使教师应用信息技术的积极性下降。
再次，技术水平依然较低。对于已经习惯于粉笔+黑板的简单教学模式的教师,眼花缭乱的信息技术使他们无所适从,虽然有一部分教师接受过教育技术培训，但由于在日常教学中应用的频率较低，而且培训完成后并没有配套的技术支持，大多数教师对信息技术的掌握仍停留在会用的水平。信息技术培训在一定程度上能够起到提高教师技术水平的作用，但这并不能保证教师在日常教学中也能够很好地应用于教育，所以教师应该学会自己应用和学习新的技术，而不是只依靠信息技术培训或再教育。现在在教学中我们都提倡“授人以鱼，不如授人以渔”，同样，在对教师进行信息技术培训的过程中也要本着“授人以渔”的态度，只有让教师自己掌握了更新技术、自主探索技术的观念和能力，才会在以后的教学中更好地应用信息技术。
针对以上教师存在的问题，本文提出可以从以下几个方面进行改进：
一、转变观念
信息技术教育应用最直接的执行者——教师,他们需要做好转变传统教学观念的心理准备。在课堂教学中利用信息技术对于大多数老教师而言是一项新的任务，这需要教师重新审视教学内容，重新设计教学策略。信息技术教育应用是一个不断创新的过程,需要教师付出更多的精力和时间投入其中，教师要有足够的心理准备来投入到这一场教学改革中。在应用信息技术过程中，他们也许会面临着来自各个方面的压力，包括来自学校的压力，来自学生家长的压力，来自教师自身的压力，还有来自教师家庭的压力，这些压力是对教师心理和生理的严重考验，教师要做好努力克服各种压力的心理准备。同时，教师要改变旧有的倾向于传统教学的思想，认真学习各种教学理论和新型技术，并将其应用于日常教学中，以更好地探索教学的新思路和新途径。更重要的是，教师要能够从心理上接受信息技术，而不是迫于评职称或其他利益才去应用，只有这样，信息技术才能够真正的被广泛应用于教学中，也只有有了教师的接受，信息技术才能教学中充分发挥其作用。
❿ 关于现代技术教育的问题
1、幻灯片制作时，（）是错误的做法；A、动画要多，声音要多，文字要多；B、色彩搭配适宜；C、构图要力求简明，图形、标题、文字标注三者并重；D、注意画面的美观，各帧风格统一；◆B★；2、根据你对教育技术基础知识的理解，下列不正确的；A、教育技术是运用各种理论及技术，通过对教与学过；B、教育技术与信息技术的涵义是一样的，只是用不同；C、信息技术与课程整合
◆A★
1、幻灯片制作时， （ ）是错误的做法。
A、动画要多，声音要多，文字要多
B、色彩搭配适宜
C、构图要力求简明，图形、标题、文字标注三者并重
D、注意画面的美观，各帧风格统一
◆B★
2、根据你对教育技术基础知识的理解，下列不正确的选项是（ ）
A、教育技术是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践
B、教育技术与信息技术的涵义是一样的，只是用不同的名词来表述而已
C、信息技术与课程整合，是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合， 建构有效的教学方式，促进教学的最优化
D、教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程
◆A★
3、教学媒体的选择中，以下说法不妥的为（ ）
A、依据自己的喜好、经验来决定使用何种教学媒体进行教学
B、依据相关教育学原理和心理学原理，针对学生的实际水平选择教学媒体
C、依据教学的不同内容选择不同的教学媒体
D、依据教学的具体目标选择教学媒体
◆C★
4、为了便于学生掌握高台跳水技巧，一位体育教师上课时将高台跳水的教学视频放映给学生学习，体现了教学媒体在（）方面的功能：
A、设置疑点，引发思考
B、创设情境，建立共同经验
C、提示示范，便于模仿
D、展示事实，获得直观经验
◆A★
5、在使用投影仪时，以下操作正确的为( )
A、打开投影仪后，需要预热一段时间才可以使用
B、使用时对通风散热条件要求不高
c、使用中可以随意搬移
D、如果投影仪用开关键暂时关不了，可以马上拔电源
◆D★
6、在学习中，教师为了培养学生协作学习能力而选择的教学媒体是网络媒体，则教师选择教学媒体的依据是( )
A、依据教学条件
B、依据教学内容
c、依据教学对象
D、依据教学目标
◆C★
7、下列哪项是探究型教学过程中特有的教学环境?( )
A、多媒体计算机、实物展示台
B、投影仪、大屏幕
c、网络教室
D、各种演示型课件
◆D★
8、选出下列对教学媒体评价正确的一项是()
A、粉笔加黑板的模式已经过时
B、一堂课是否吸引人，就在于多媒体课件做得是否精彩
c、教育水平必须适应现代的发展，能用网络多媒体完成的，就不要用幻灯、投影、录象等常规媒体。
D、应根据教学的需求及各学校的经济状况来选择所需的媒体
◆C★
9、下列哪一项对目前中小学开展信息技术与课程整台活动的认识最合理?( )
A、信息技术与课程整合是为了有效学习信息技术
B、信息技术与课程整合只是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具
c、信息技术与课程整合注重运用信息技术来营造一种新型的教学环境
D、信息技术与课程整合的重点主要在于课堂上4 5分钟的运用
◆D★
10、从教学设计的角度考虑，叙述最恰当的一项是( )
A、教学设计是一个动态的线性过程
B、教学设计是一门以理论研究为主的科学
c、教学设计最重要的理论基础是教学理论
D、教学设计包括教学目标分析、学习者特征分析、教学策略选择等主要环节
◆B★
11、教学设计的目的是( )。
A、实现预定的学习目标
B、形成解决教学问题的步骤和方案
c、教学形式多样化
D、合理使用多媒体
◆C★
12、教育技术的目标在于实现教育的最优化，那么以下对教育最优化的阐述?合理的是( )
A、教育最优化指对教师的教学过程优化
B、教育最优化指对学生的学习过程优化
C、教育最优化指对教师教和学生学两方面的优化
D、教育最优化指对教与学资源的优化
◆B★
13、下列哪一项是在教学评价和教学实施计划中都需要考虑的（ ）
A、制作多媒体课
B、如何监控和管理教学实施过程
c、如何处理教学过程中可能出现的突发事件
D、学生的知识与技能基础分析
◆A★
14、在使用投影仪时，以下操作正确的为( )
A、打开投影仪后，需要预热一段时间才可以使用
B、使用时对通风散热条件要求不高
c、使用中可以随意搬移
D、如果投影仪用开关键暂时关不了，可以马上拔电源
◆C★
15、在教学实施计划中．教师需要详细列出可能需要的教学材料，这是考虑到教学实施设计的哪个方面?( )
A、主题明确性
B、环境合理性
c、准备充分性
D、可运作性
◆C★
16、下列哪项是探究型教学过程中特有的教学环境?( )
A、多媒体计算机、实物展示台
B、投影仪、大屏幕
c、网络教室
D、各种演示型课件
◆C★
l7、下列哪项是探究型教学过程中特有的教学环境?( )
A、多媒体计算机、实物展示台
B、投影仪、大屏幕
c、网络教室
D、各种演示型课件
◆B★
18、信息技术在课程整合中发挥了多种教学应用功能，以下对信息技术的教育功能说法妥当的是( )
A、信息技术对教育的影响基本上都是正面的
B、利用信息技术获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步利用
c、利用信息技术模拟实验发生的真实情境，所以实验只要用信息技术完成就行
D、信息技术可以为教学提供练习、测试、考评或评估功能，所以信息技术是万能的 ◆C★
19、“最优化”是教学设计的核心问题。最优化即是( )
A、在原有的基础上，通过师生的努力，有所进步
B、所有条件下的最佳
C、教师在给定条件下努力达到最优的教学效果
D、理想化
◆B★
20、根据你对教育技术基础知识的理解，下列不正确的选项是（ ）
A、教育技术是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践
B、教育技术与信息技术的涵义是一样的，只是用不同的名词来表述而已
C、信息技术与课程整合，是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化
D、教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程
◆C★
21、下列哪项不是授导型和探究型教学中都需要的教学环境（ ）
A、多媒体计算机、实物展示台
B、投影仪、大屏幕
C、支持学习的问题列表
D、各种演示型课件
◆A★
22、为确保教学过程的顺利进行实施，教师应当做到不包括下列哪项( )
A、事先预测在教学过程中可能发生的问题，但不需要做好解决预案，只需具体问题具体解决即可
B、根据教学模式，选择相应的技术设备和教学软件
C、能简单快速地处理在教学过程中出现的技术故障
D、熟练掌握技术设备与软件的操作使用
◆A★ 23、在创建教学实施计划时下列哪个问题我们不需要考虑（ ）
A、需要准备什么硬件和软件
B、需要为学生准备哪些相应的练习
C、在教学实施之前，学生应当掌握哪些技能
D、在教学过程中，是否需要将学生分组，如何分组
◆D★
24、以下关于信息技术与课程整合的说法，不正确的是（ ）
A、信息技术与课程整合就是在学科教学中应用信息技术
B、信息技术与课程整合是时代发展的要求
C、信息技术与课程整合的目的就是更好地促进学生的学习
D、信息技术与课程整合必须发挥网络的作用
◆A★
25、信息技术在课程整合中发挥了多种教学应用功能，以下对信息技术的教育功能说法不妥的是（ ）
A、信息技术对教育的影响基本上都是正面的
B、利用信息技术获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步利用
C、利用信息技术模拟事物或实验发生的真实情景或活动过程
D、利用信息技术为教学提供练习、测试、考评或评估功能
◆C★
26、教学媒体可以在课堂教学中发挥很多作用，以下说法不正确的是（ ）
A、创设情境
B、授递内容
C、代替教师
D、支持协作
◆C★
27、请选出不是授导型课教学环境中的教学媒体（）：
A、多媒体计算机
B、投影仪
C、光盘
D、实物展示台
◆C★
28、小明想将在信息技术课上没有完成的图片处理作业带回家完成，最差的方法是（ ）。
A.上传到学校提供给学生存放作业的专门网络空间，回家后再下载完成
B.将未完成的作业发到自己的电子信箱.回家再下载完成
C.回家后重新开始重做
D.用移动存储工具将作业带回家处理
◆D★
29、以下关于信息技术与课程整合的说法，不正确的是（ ）
A、信息技术与课程整合就是在学科教学中应用信息技术
B、信息技术与课程整合是时代发展的要求
C、信息技术与课程整合的目的就是更好地促进学生的学习
D、信息技术与课程整合必须发挥网络的作用
◆C★
30、下面对信息技术与课程整合的认识中，说法正确的是( )
A、在课堂上运用了多媒体或是课件就是在信息技术与课程的整合。
B、信息技术与课程整合是把信息技术课程与其他学科课程融合在一起，即实现两门课程之间的融合。
C、信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合促进教学的最优化。
D、信息技术与课程整合是现代化教学的一种工具、手段，是更有效地学习信息技术的一种方式。
◆D★
31、信息技术对教育产生的影响的理解中，正确的选项为（ ）
A、信息技术改变了课堂，使课堂变得更加丰富有趣，在没有教师指导下，学生也能更有效地获取知识，信息技术能够为课堂教学创建一个协同的环境
B、信息技术条件下的一些教学过程是传统教学无法完成的，使用了信息技术就是改变了我们传统的教学过程
C、在信息技术支持的课堂中，教师由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师的工作已经不再重要
D、信息技术与课程整合改变了传统课堂中学生被动的角色，能充分发挥学生的主体作用 ◆A★
32、信息技术在课程整合中发挥了多种教学应用功能，以下对信息技术的教育功能说法不妥的是（ ）
A、信息技术对教育的影响基本上都是正面的
B、利用信息技术获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步利用
C、利用信息技术模拟事物或实验发生的真实情景或活动过程
D、利用信息技术为教学提供练习、测试、考评或评估功能