① 如何在课堂教学中培养小学生的质疑能力
爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。巴尔扎克也说过：打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。——可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。我们的课堂教学作为培养人的活动自然应该培养学生提出问题的能力，即培养学生的质疑能力。引导学生主动发现问题，勇于提出疑问，从而更加深刻的分析问题，理解问题，解决问题。但是，我们日常教学中学生往往不敢问，不好意思问，不知道怎么问。这就需要我们老师在课堂教学中要高度重视引导学生勇于质疑，积极提问，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成热爱思考，善于质疑的习惯。那么具体到我们日常教学中，教师应从哪些方面入手培养学生的这种能力呢？
第一：构建和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围
和谐的师生关系与民主的课堂气氛有利于学生在课堂学习中感到足够的安全，可以尽情的轻松的表达自己的想法。所以，教师要努力拉近师生距离，创设一种民主、自由课堂氛围，鼓励学生分组合作，广泛交流。让教室成为一方自由的天地，成为师生心灵碰撞，智慧火花四射的乐园。
（一）培养学生主动学习的意识，让学生做学习的主人
教师要给学生创造更多主动学习的机会，让学生在教师的指导下，独立研究、力争合作，自觉形成提出问题、分析和解决问题的习惯。
比如在奇数与偶数的区别这个教学环节中，问：2、4、6、7、10、这五个数中，哪一个数与众不同？很显然：这要看选择怎样的标准，不同的标准有不同的答案。
（1）7与众不同：理由是2、4、6、10是偶数，而7是奇数；
（2）10与众不同：理由是2、4、6、7都是一位数，而10是两位数；
（3）2与众不同：理由是其他数都大于3，只有2小于3；
……
上述问题，学生大都能找到一种以上的答案。学生不再是一个依赖老师的模仿者，每个学生都经过独立思考，因此，学生有话想说，有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了较好的条件。
（二）创设良好的课堂氛围，发挥学生集体研讨的力量
教师要亲切自然，要尊重学生的意见，热情地鼓励并积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。同时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况：一个学生站起来提问或回答问题，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言有误，有些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”，“我，我……”此时，发言的学生往往会感到不安，觉得自己答得不好，情绪低落。因此，就要让学生懂得尊重别人发言，养成倾听别人说完良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松学习。
（三）给学生充分思考与表达的机会，教师不轻易下结论。
当学生产生不同意见时，教师不要急于评判，让学生充分的说，避免学生刚刚出现的创造性思维的火花熄灭。到最后，才与学生一起探讨其中的答案，并使学生明白思考问题要结合生活实际。可见，教师延迟判断会让学生感到安全，学生在这样的氛围中，就会勇于表现自我，并逐步培养起独立思考的能力和强烈的质疑意识。
第二：充分激发、培养学生质疑的兴趣
学问学问，随学随问，可老师们发现现在的学生就是不问，即使不会也不问。其实是学生对困惑既想提问但又害怕“出错”，怕因为质疑遭到教师的批评。所以学生习惯于被动地接受知识，不敢向教师质疑。兴趣是儿童入门的先导。布卢姆说学习的最大动力，是对学习的兴趣。学生主动学习的动力来源于对学习的兴趣。我们应创设一个能让学生积极质疑的情境，让学生热爱质疑，让学生将内心的问题与疑惑说出来，以利于有针对性的帮助学生有效的解决问题。
让学生提出问题，不仅要提自己不明白的问题、不理解的问题，更要引导他们提出一些自己的独特见解，还要对课本知识，教师教法大胆质疑。如在教学“三角形面积计算”时，我先让学生自学，看课本是怎样推导出三角形面积计算公式，然后问学生还有哪些疑问。有一位学生就提出：“为什么课本上是用两块完全一样三角形拼成一块平行四边形来推导它的计算面积公式，如果用一块三角形行吗？”我抓住学生这个提问，组织学生进行讨论。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于培养学生的创新精神。
又如运用“商不变性质”教学有余数除法的简便计算时，教学重点是对余数的理解。教学例题时，教师先让学生用两种方法计算。
4300÷200＝21（天）……100（千克）
4300÷200＝21（天）……1（千克）
学生计算后，发现余数不一样，出现了疑问，余数到底是多少，全班展开讨论，最终利用“被除数＝商×除数＋余数”还原，得出结论余数是100。为什么不是1呢？教师适时点拨，原因是利用商不变性质时，将被除数和除数都缩小了相同倍数，同时，余数也被缩小了相同倍数，应该把最后余下来的数乘以缩小的倍数得出余数。通过质疑、释疑，学生掌握了有余数除法的计算方法。
第三：为学生的质疑留出足够的时间和空间
提出问题，积极质疑是学生主动学习的重要体现。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供质疑的机会，质疑的时间和空间，让他们不要担心问错，怎么想就怎么问。引导学生从现象到本质地提出问题，让学生逐步学会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、瓶盖、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等及学生自带的材料。让学生想办法测量它们的周长。想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测周长？用什么工具呢？”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”……
第四：丰富质疑方式，自我质疑和集体质疑相结合
（一）集体质疑
对于小学生来说，有时候质疑时个人的语言表达能力不够。创设小组互动情景，有利于消除这种不足。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和集体质疑的能力。
（二）自我质疑
学习的过程是个再创造过程。它必须经过反复的思考研究，不断的完善才能完成。这就需要学生学会反思。反思既是一种可贵的品质，也是创造性的重要前提。例如：在课堂教学结束后，可以以学生自问的形式作为结尾。问：“我今天懂得了什么新知识？”“还有什么困惑？”
这样，不仅让学生巩固和升华了新知识，而且有助于培养学生质疑的能力。
第五：培养学生质疑的能力，引导学生在实践中质疑
（一）教师示范，使学生善于提问。
培养学生质疑能力绝非一日之功，是一个持久的过程，首先，教师的课堂提问应该精心设计，要能够引起学生的激烈讨论，使学生在集体讨论中产生自己提问的欲望。其次，教师还应该对学生的提问方法加以示范和指导。如在学《正比例解应用题》时，怎样判断是否成正比例，例题中有这样一句“照这样计算”可提问“是怎样计算？什么意思？”这一提问的同时，向学生展示了发现问题的思维过程和方法，认真读句、咬文嚼字和类比等。学生通过听课，可从老师的提问中逐渐明白发现问题的方法，从而能够在后续学习中更好的提出问题。
（二）学以致用，让学生尝试质疑
学生日常学习中常常会有各种不解和困惑，这就是疑问，是学习新知过程中的困难，此时教师要启发引导，让学生直面困难，尝试质疑。可有以下方法：找矛盾，提问题；定范围提问题及调动情感因素，暗示有疑等。
总之，提出问题比解决问题更为重要！ 我们应该在日常课堂教学中有意识的充分培养学生的质疑能力，并鼓励学生将这种能力应用于日常学习生活实践之中。
② 如何在课堂中很好地指导学生学会质疑
1、引导学生在观察中提问。我们知道，观察是了解事物特点和学习知内识的一个重要手段。只容有平时对身边的事和物注意观察，了解了事物的特点、丰富了知识，才能够从中发现问题，才能提得出问题。所以，教师应在平时的教学中重视对学生观察能力的培养。比如提醒学生不要拿到题目就做，应先观察题目有何特点，从中发现其规律，寻求一种最佳解法。
2、引导学生在比较中提问。教师在教学中应启发引导学生将前后知识进行比较、同一题目的不同解法进行比较、将对与错进行比较，在比较中发现问题、提出问题。
③ 在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢
一、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。 好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。 二、目标明确，教法得当。 一堂好课在教学目标的设计上应以促进学生的发展为根本宗旨，教学内容应科学合理且具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。还应重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。 教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。教师应根据教学条件和学生的学习准备度，从学生的实际出发，从教师的实际出发，从教材的实际出发，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标，以此为根据确定教学的容量、重点、难点、方法、节奏等，这样学生才能够消化、吸收。 三、关注学生学习过程，促进学生的主体性发展，激发学生的学习情趣，注重培养创新能力。 现代教学论认为：“教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性。” 一堂好课，教师应十分关注学生的学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效地学习。 在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。我们在平时看课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是好课。 一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。 在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
④ 如何面对学生的质疑
当学生提出问题时，首先鼓励学生主动参与到解决问题的过程中来。教师积极引导版学生权通过自己的理解主动寻找答案，关键之处适当点拨，引发。
当学生提出一些一时难以回答的问题时 ，这是当前课堂上容易出现的现象，教师以朋友的身份引导学生通过多种途径寻求答案。如：让我们课后再看看书或查查资料，下节课继续讨论这个问题。
当学生提出的问题过于抽象，不能一下子解决时，这时不妨调整一下自己的教学计划，从学生的需要出发，引导学生由浅入深，从感知到理解，化抽象的问题为具体的知识，努力为学生的主动探究创造条件。
让学生大胆提出问题吧！这样既教给了学生“学必有疑，疑需有问，问才有知”的道理，使学生的各种能力得到有益培养和发展，又在锻炼着教师驾驭课堂的能力，何乐而不为呢？
⑤ 如何正确应对课堂教学中学生的质疑声
课堂教学是一个动态的过程，面对在能传递丰富而先进知识的互联网等媒体资源环境下长大的学生，优秀的教师也不可能完美无缺的把课堂内容预设好。学生的一个提问，或者一个答案，就可能打乱老师的教学程序
⑥ 如何应对学生的课堂质疑
对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问题的不同类型，可以从以下四方面引导学生质疑和释疑： 一、在反复朗读中释疑 "书读百遍，其义自现。"对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。比如：教学《科利亚的木匣》一课时，我们可以引导学生提出"科利亚怎么会找不到木匣呢？ 木匣是被敌人抢走了吗？"的疑问，对于这一问题的解答，则可以让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。因此，我们可以组织学生反复朗读课文，特别是要抓住人物的语言和人物的思想，让学生读出语气、从中体会情感；然后在此基础上；再请学生抓住课文中的词句讲科利亚找木匣过程中的思想变化和最终怎样找到木匣的过程。使学生在反复朗读中自我释疑。 二、在同类比较中释疑 有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。比如在教学积累？运用5的时候，引导学生学习怎么样才能抓住文章的主要内容，我们可以让学生回顾刚学完的《长城砖》，学习那篇文章怎么分析主要内容，然后再让学生仔细阅读如《捞铁牛》、《陶罐和铁罐》、《科利亚的木匣》等几篇文章，经过认真研读再加上原来学习课文时学会的方法，引导学生自己得出如下结论：先通读课文——大致了解课文内容——得出各部分结论——最后串连起来成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括方法。 三、在启发引导中释疑 有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。比如教学《小狮子艾尔沙》这一课，我们可以引导学生提问："为什么说小狮子艾尔沙回来了，我又高兴又难过？"然后启发学生联系上下文或者生活经验来释疑。联系课文，小狮子回来了，好朋友又可以在一起了，"我"当然高兴；但又为小狮子艾尔沙不能适应自然环境——"我"所以又感到难过。这样，通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。 四、借鉴资料释疑 对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，教师从中作一些方向性的引导。比如引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些问题。如教学《朱鹮飞回来了》，学生质疑："为什么朱鹮会这么少呢？""朱鹮消亡和环境有什么关系呢？"我们可以引导学生搜集种种由于人类不重视自然保护，破坏生态平衡从而导致许多生物灭亡、自然灾害频频发生的材料。使学生不仅通过收集资料解答了这一问题，而且提高了收集信息、处理信息的能力。 实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器
⑦ 如何应对课堂上学生发出的质疑
我们的课堂就是要鼓励和培养学生敢于质疑、善于质疑。质疑是解决问题的钥匙，专质疑能充分调动学生属的想象力、培养学生的创造力。因此教师应做到：1、积极鼓励和高度评价学生的质疑。2、简单问题由学生自行解决；较难问题由老师引导、 学生思考，师生共同解决； 如果不是学生所学知识能解决的，老师可以简单说明，指导有兴趣的同学课外借助相关书籍和网络加以解决，注意在下次的学习中一定要反馈解决问题的答案，这样才能表示老师重视这个问题。使提问的学生有自豪感，培养了学生课堂质疑和积极参与课外学习的好习惯。3、不管学生所提的问题有没有价值，老师都要认真对待，这是尊重学生的表现，忌讳老师敷衍，这样很容易打消学生的积极性。
⑧ 在课堂上如何激励学生质疑
为了培养学生敢于提问的习惯，可以这样做：
一、鼓励质疑
质疑就是学生自己提出问题。因此，质疑导学首先就要鼓励学生大胆质疑。为了达到这个目的，将采取如下两个方面的措施：
1、让学生建立一种意识——权威和现成的答案并不总是正确的，通过自主学习和独立思考，我们可以创立自己的思想。在课堂上，我们鼓励学生谈自己的观点、看法、见解和意见,甚至鼓励学生“反对”教师，“打倒”教师。
2、要鼓励学生大胆质疑，还必须创设一种气氛——宽松、和谐、民主的教学气氛。要让学生明白：
首先，任何事情都有一个“为什么”，都值得去问。大量的事实证明，所有的事物都有“为什么”。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。其次，不要怕问题过于简单而丢了面子。教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国。在学生热烈讨论并指出问题时，教师要特别重视培养尊重别人发言的良好习惯。教师要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，创设“问”的空间，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。其三，让学生“问”有保障，使有效的自主学习得到积极评价。
创造力人人都有，教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。当一个人的才能为他人所承认时，就会产生一种发挥更大才能的心理。教师激励、评价学生的质疑，应注意以下四点：
一要真诚。只有发自内心的热情地赞扬和期望，热情地鼓励，才具有强烈的感染力，并造成一种表扬的效应，使其他同学向受表扬者看齐，增强大家的竞争意识，从而更积极地参与质疑提问。
二要及时。及时地表扬认真质疑的学生，让学生获到了荣誉和成功的喜悦，更有信心，更有劲头。
三要恰当。使用肯定性的语言要恰当，要根据实事求是的原则，说切实的、得当的、鼓励的话语，不要说过头话，不要有拔高，不要热情有余，不能滥用。
四要多样化。教师可以口头表扬，也可以投去一个赞许的目光，还可以引用学生独到的见解来作总结，强化大胆质疑的可贵精神和学生的内驱力。
第二阶段：引导质疑
1、让学生“问”有机会，培养参与有效自主学习的习惯
普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”学生是学习的主体，训练的主人。教师不能把自己等同于节目主持人，学生更不是“观众”。只有通过学生个体积极主动的求知，充分的动手、动脑，才能确保学生的主体地位。
2、让学生“问”有方法，教会有效自主学习的质疑方式。
国外有关研究表明：学生提问喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于问能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。如果教师在引问过程中能经常为学生提供高质量问题的范例，学生就会在教师引问的潜移默化中学会这些问题的发现以及思考的范式，从而缩短自己产生有创造性问题的时间。
第三阶段：引导解疑
在引导质疑的过程中，学生逐渐形成了质疑能力，然而只停留在这一步还是远远不够的。面对学生的问题，教师还必须引导学生自己去分析和解决问题。必须强调的是：“质疑导学”的引导解疑阶段并不是研究教师如何的暗示、点拨、讲解、分析使学生疑云顿消的策略，而是研究如何才能引导学生自己去分析问题、解决问题，使每个学生在解疑的过程中得到发展，并体验到成功的策略。
教会学生自己质疑提问，这是培养学生能力的重要组成部分。提问的目的是为了引导学生善于提问，让学生在质疑问难中激发主动探究的热情，从而有效地实施主体教育。学生从敢问到会问是一个需要经过反复训练的过程，不可能一蹴而就。起初，学生提问大多是习题的解法，随着学生心理习惯的稳定性和知识程度的提高，教师应有区别地对某些学生提出更高的要求，即从习题解答型，转到概念理解型，再深入到方法讨论型，最终学会由一个主题出发，多角度、全方位地提出问题。开放师生关系，改善课堂气氛，创设有效自主学习的氛围。
在培养学生敢于提问的过程中还应注意：
1、不要怕学生瞎提问题，钻牛角尖而浪费课时。
2、教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知。
3、不因似是而非的回答遏止了学生的思考。教师一定要认真对待学生的问题，不要让“问题”止于自己。
在教学中，还要加强学法指导，使后进生逐步知道提问题的方法。主要做法有：
⑴寻找法——教会后进生认识知识的“来龙”、“去脉”、“怎么样”、“为什么”及知识的“归纳或分类”上寻找问题。
⑵引导法——引导后进生从与新知密切相关的、自己不懂或似懂非懂的、自己认为值得怀疑的或自己的独到见解等等来提出问题。
⑶激励法——对能提出独立见解的后进生，教师应及时予以表扬，并启发其他学生思考。
⑷留有余地法——教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的过程。在讲课中，老师有意留下一些问题不讲，让后进生通过自学、讨论、小组交流等自主探索来发现问题、提出问题。
⑸追问法——当后进生回答问题犹豫不决、没有把握时，可采取追问的形式。
⑹反问法——当老师提出的问题得不到学生的正确回答时，并不急于去纠正其中的错误，而是抓住错误的症结进行反问，引起学生自我反省，及时发现错误，找出错误。
⑨ 课堂中如何引导学生质疑
“学成于思，思源于疑。”有所疑才会有所思，有所思才会有所获。课堂教学中，教师要鼓励学生积极质疑。质疑，顾名思义就是提出疑问，请人解答。孩子的天性是好奇多问，教师要积极引导，尽可能创设自主学习的空间和氛围，使他们在阅读中善思会问，质疑解难。 “问题是创造之源，疑问是创造之母。”质疑是开启学生思维的金钥匙，对培养孩子发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会“自能读书”有着不可低估的作用。小班的课堂更主张孩子个体的思维、个性的张扬，在课堂中鼓励学生质疑解难、各抒己见，可以开拓和发展学生的创造思维，培养他们敢想、敢说、敢问、敢争论的创新精神，便于把知识学活记牢，大大提高课堂教学的效益。 如何在课堂中活跃学生思维，激发灵感，让学生自主阅读，学会质疑呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试： 一、民主平等，我敢问。课堂教学中，教师要有意识、有计划地多给学生提供一些问的机会，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，在边读边思中寻疑问难，养成善思敢问的习惯。课堂上，教师要以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，努力营造民主、平等、宽松的课堂质疑氛围，使提问成为学生学习时的内在需求。 二、教学有法，我会疑。小学生在课堂上乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这里存在着一个善思会疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可引导学生从课题上质疑，也可从概念内涵的挖掘及外延的拓展上质疑，从教材的重点、难点处质疑，还可从矛盾之处质疑，或者从不同的角度质疑等。 三、书香课堂，大家议。课堂，因为班级学额大，我就分成学习小组让学生相互质疑。小组活动时，聚精会神听别人发言，边听边思考，然后能表达自己的意见，勇于表现自己，友好地合作。每个学生争做小老师考考对方，让学生在小组中互疑互议，合作解决，促进学、思、疑、问、悟的结合。这样，学生兴趣浓，而且鼓励了学生善于提问，善于相互启发，补充意见。让孩子在质疑中品味书香，可以使课堂呈现一派开动脑筋、积极思考的活跃气氛。