A. 教学中如何落实面向全体学生
真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中回心的教师答与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥学习共同体的作用；应在练习层次上上不封顶，下要保底；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
浅谈对不同性格特点的学生因材施教
面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞填平补齐，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在学习方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
B. 结合教学实际谈一谈教师在教学中应怎样做到面向全体学生
1、 首 先，教学方式的选择应有利于全体学生的发展。现代教育理论认为，每一个人都拥有与生俱来的创造性，都具有无限的学习能力，只有承认个性、尊重个性、尊重每一个人的存在和发展的权利和价值，才能发展个性，培养创造性人才。因此课程标准特别强调“面向全体学生”、“尊重学生的个体差异”。
2、其次，教学方式的选择应有利于学生健康的发展。皮亚杰认为，在安全的环境中，人更容易选择进取的行为；在不安全的环境中，人更容易选择防御的行为。在常规教学方式下，人与人是直接面对面，存在着许多不安全的心理因素，如害羞，怕遭冷遇、讥笑、鄙视乃至批评等，因而许多学生往往产生“不求无功，但求无过”等消极想法，甚至容易造成心理压抑。而在轻松自由的方式下则不同，学生不是直接面对面，可以“隐藏身份”，每个人最基本的心理安全需要均能得到满足，在这样一种自由、和谐、安全的环境气氛中，学生不会再害羞，也不用再害怕被谁轻视，学习心态由消极变为积极，必然有利于产生主动探索、创造的欲望和行动。这也体现了新课标关于语文教学“必须根据学生身心发展的特点”、“满足他们不同的学习需求”等基本要求。
3、 其三，教学方式的选择应有利于学生主动的发展。课程标准指出，语文教学要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。和传统教学方式相比较，轻松自由的方式以其特有的信息化活动环境，更能激发学生的好奇心、求知欲和进取精神。
4、 一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
C. 如何在课堂教学中实现"面向全体
琼海市大路中学王醴仪
一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞填平补齐，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在学习方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥学习共同体的作用；应在练习层次上上不封顶，下要保底；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
浅谈对不同性格特点的学生因材施教
每个学生在性格上都存在不同程度的差异，个性不同的学生，其内心世界的反映也千差万别。因此，班主任工作应深入实际，耐心细致地了解每个学生，掌握每个学生的性格特点，针对学生不同的性格特点采用不同的教育方法。
一、深入了解每个学生，并非容易之事，需要耗费教育者的大量时间和精力，事实证明，需经常深入到学生中去，细心观察学生各种表现，才能真正全面地了解每位学生。
1、细心观察
由于学生的性格不同，因此他们在日常学习生活中的表现也必然不同，班主任只要有意识地对学生进行细心观察，就会发现每位学生有其独特的性格特点。例如，有的学生很内向，有的学生开朗，有的学生很活泼，有的学生很粗心大意，有的学生沉稳等等。因此，作为教育者应具体深入地了解每位学生的个性心理品质，才能有针对性地做好学生的思想教育工作。
2、谈话交流
3、进行必要的家访
常言道，父母是孩子的第一任教师，父母的言行举止会铭记在孩子的心里，会对孩子产生深远的影响，孩子会在有意无意中进行模仿，同时，父母对于自己孩子的脾气、性格爱好又是最清楚的，教师进行必要的家访，就能了解孩子在家中的表现情况，听取家长对孩子的评价，从而掌握学生的性格特点。
4、问卷调查
1、扬长避短
学生的性格不同，也必有各自的优缺点。作为教育者，要帮助学生发扬自己性格中的优点，克服性格中的弱点，培养其良好的个性品质。在这个过程中，教师要采用具体措施，帮助学生扬长避短，例如：有些学习很认真，成绩优异的班干部能大胆去管理班里的事务，但不讲究方式方法，结果得罪了不少同学，针对她在处理问题上的弱点，我及时进行了教育，指出她坚持原则是对的，同时也告诉她，你作为班干部，处理问题应讲究方法，以理服人。此后，她慢慢地改变了工作方法，对班中出现的不良现象能认真处理好。
2、提供机会
教师要验学生多提供机会，帮助他们克服自己的弱点，使他们尝到成功的喜悦，树立信心。我教的一个同学，在初三的一次模拟考试中，考出不理想的分数，结果很悲观，在教师面前好象无地自容，认为自己就没希望了，中考必定会失败了。针对他心理不过硬的这一性格弱点，我主动找他谈心，鼓励他一次失败不算什么，笑到最后的才是成功者，并鼓励他机会是自己创造的，去把握的。结果在今年的中考中，他以优异的成绩考上了市重点高中。
我始终认为，班主任只有深入了解学生，掌握他们的性格特点，因材施教，才能更成功地教育好学生。
改变学生的学习方式是新一轮课程改革提出的六大改变之一，其中研究性学习作为一种行之有效的方式备受课改教师的青睐。在授课实践过程中，我时时注意以研究的思路来组织教学，。
为了全面推进素质教育，实施科教兴国的战略，迎接知识经济的挑战，迎着新世纪的曙光，教育部启动了新一轮基础教育课程的改革。
更新教育观念尊重每一个学生的人格， 面向全体学生，意味着教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。学生来源于不同的地方，由于背景不同，家庭条件不一样，个体的差异、爱好、兴趣、行为、习惯、动机和需求都不尽相同，决定了他们对生命科学的理解方式和深度会各不相同：有的同学只知道花草树木、虫鱼鸟兽；有的同学已经对转基因食品深感兴趣。在教学过程中，我们从教案的设计到课程教学的实施，都力求满足每一个学生，在充分尊重每一个学生发展权的基础上，承认他们理解能力以及最终发展程度上的差别，在讨论中保护他们的好奇心，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生，发现他们的闪光点，使每个人都充满自信，给每个人提供创造才能的机会。
面向全体学生，在教学过程在要面向学生的各个方面，要强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使学生得到全面发展。
教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。通过自己的独立思考，发展各自不同的观点。在讨论和交流过程中，教师要鼓励学生创造性学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；尊重学生富有个性的思维而不是让学生沿着教师的思路思考，通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，对错误进行自我纠正，从而构建全新的认知体系。在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。使不同类型的学生都学有所得，各得其所；使每个学生都能体现成功的喜悦。
D. 如何做到面向全体学生，不放弃每一个学生
一、面向全体学生，尊重学生，关心爱护每位学生 高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”爱生是教师必需具备的美德，也是教师的天职。能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大地推动作用，也是教师职业道德的必然要求。 1、例如：我刚毕业不久时，一天我上数学课，刚走进教室，发现讲台上有一封信，我打开一看，信上写了这样一段话：老师，记得上次自习课您给了五道题，而我一道业没做上来，您生气地对我说：“你太笨了，没法教了。”那是我脑海中一片空白，您的声音不大，但那些话却字字记在心里，我很想学数学，可我并不聪明，我多希望自己可以变聪明的学生啊！我不知怎么样做才能做好……我那是真没想到自己不经意的一句话竟会让学生有这样的感觉。自从那次以后我在教学中特别注意对学生讲的每句话，我深深地感到老师的话对学生的影响实在太大了。所以，教师要时刻注意自己的太度和言行，真正做到尊重学生，关心爱护每位学生。 作为有经验的老师都清楚，班里的学生哪怕是一年级的学生都知道自己在老师心目中的地位。有的学生都能知道老师最爱谁，把学生在老师心中的地位排了名次，也许学生是不会把这些告诉老师，但是从家长那里我们是能够知道的。教师的期望是怎样传递给学生并被学生“领会”的呢？除了语言渠道之外，还有一条很重要的潜意识的途径，教师心理往往会不自觉地通过表情、手势、姿态等传递给学生。比如同是注视学生，对优秀学生教师目光往往流露出赞赏和期待；对待后进生的目光中则往往包含着警告、批评、失望。又如教师的动作，对优秀生拍肩摸头，给予鼓励，对待后进生则可能语气严厉，批评多过赞赏，因冷淡而造成厌弃，教师的这些体态语言背后的心理都会被脆弱敏感的学生觉察到。 2、例如： 班里有一个黄源进同学，是留守儿童。父母亲虽然爱他，对他几乎是有求必应，但毕竟他们不再身边管教，渐渐地，这个同学养成了霸道的性格和暴躁的脾气。有一回上音乐课，因为不专心听讲，老师批评了他，他竟然在课堂上与老师对着干，严重地扰乱了课学秩序。我知道情况后，把他请到了办公室，先让他消消火，稳定一下情绪，再对他进行了和风细雨般的教育。我帮他分析了他在课堂上的做法是错误的，当然也不逃避上课老师的失误，答应他不让家长知道这件事，还决定不在班上公开批评他。过后，他主动写了检讨，承认了错误，并向音乐课老师当面认错。此后，他变了很多，特别是各种作业的书写有了很大的进步。我几次特意在班上表扬了他。现在，他学习更认真了，性格和脾气也改变了很多。各方面的表现都有很大地进步。
二、关注学生差异，让每个学生得到不同程度地提高 “十个手指伸出来不一般长”，同理，每个班级都有优秀生，也有学困生和调皮捣乱的学生。面向全体学生，其实是面向具有个体差异的许多学生。这就要求教师要关注个别差异，让每个学生获得成功。只有承认个体差异，并且尊重学生的个体差异，贯彻有教无类、因材施教的原则，面向每个学生的要求才能真正落到实处。由于每个学生的先天素质、后天环境、教育影响，在事实上存在一定的差别，而这种差别的结果必然会反映到他们的学习动机、兴趣、能力、风格、气质、性格等方面的个别差异。因此，在教育教学中，要善于从每个学生的实际出发，切实了解每一个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、意志性格、思想品质、家庭环境和社会关系等等，特别是要及时洞察学生思想上、学习上变化的动向和发展趋势及其原因。只有这样，我们才能真正做到针对每个学生的不同情况，因材施教，有的放矢，开发潜能，培养特长，让每个学生都具备一技之长，使每个学生各自走上不同的成才道路，成为不同层次、不同规格的有用之才。分层教学，其实是落实“个体”教学的极好模式。学生可根据自己的实际情况和意愿，并参考教师和家长的意见，自主选择学习层次。经过一段时间学习后，再根据学生的学习情况和意愿，可以改换学习层次，学生在不同学习层次之间的流动是开放性的。实行不同层次进行因材施教，能避免工业化般的批量生产，防止搞“一刀切”的欠科学做法，让每一个学生自主选择适合自己实际的学习环境，有利于促进每个学生的健康成长。
在每个集体中，其实有着各种各样不同类型的学生。而教育的源泉只有一个字——爱。这种爱不仅应是伯乐之爱，发现人才，培养人才，还应该是园丁之爱，公正、无私、精心培养每一朵花。这样我们祖国这个百花园，才会有万紫千红的新景象。也只有做到关注学生差异，面向全体学生，才能培养出多种类型，多种规格，多种层次的人才。因此，教师仅仅做到避免对待后进生漠不关心或苛求、训斥等做法是不够的，还应对学生怀有真诚的期望，在学生眼中，教师是最值得依赖的，教师一个充满赞赏的眼神，一个饱含爱意的动作，一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。后进生脆弱的心灵是需要真诚和爱来能唤醒学习兴趣，让不同的学生都能得到提高。
三、创设平等和谐的教育氛围，让每个学生都抬起头来 俗话说得好，只要愿意学习，就一定能够学会。愿意学习是学习的强大动力。因此，教师要善于运用各种教学方法使学生爱学，要千方百计地创造条件，使学生在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中主动地学习。教学过程中要多鼓励、少批评。因为，也许有时就是由于教师一句激励的话，一个赞许的眼神，从此改变了一个落后的学生；同样，也许就是教师不经意的一言一行，深深地挫伤了学生的自尊心，使其从此一蹶不振。
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。孩子的心是敏锐的，他可以从老师的声调、表情上感觉出师长的赞美、激励是否真心。如果孩子觉得来自老师的激励是虚情假意，那么对孩子的伤害将更大。 所以，老师千万不要摆出一副冷漠、道貌岸然的样子，这样的激励评价往往会被孩子误解为是讽刺、挖苦。同时，激励的话语不能太空、太泛，如“你真是一个聪明的孩子”、“你比爱因斯坦还能干”等语句就不合适，孩子听多了这样的评价之后就会觉得“这是老师在敷衍”，可能会打击他的自信心。如有一位老师，当听到一位平时不爱发言的学生在课堂上说出自己的看法时，他走到这位孩子的身边，拍拍他的肩，说：“今天老师能听到你的发言，真高兴呀！”这样的激励语言，加上一定的姿态语言打动着这位孩子的心。
课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际的课堂教学中，对不同学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，要在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽、批评挖苦，久而久之学生的发言激情会逐渐丧失。
总之，要让全体学生在你的课上感觉到有希望，有信心、爱上你的课、上好你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。在教育教学过程中，教师应在尊重学生人格的前提下，面向全体学生，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。学生的发展就是我们努力的目标！
E. 在教学中如何面向全体学生，关注个体差异
教学中如何面向全体学生，关注个体差异
一、不放弃每一位学生
有经验的老师都清楚，班里的学生哪怕是一年级的学生都知道自己在老师心目中的地位。教师的期望是怎样传给学生并被学生“领会”的呢？除了语言渠道之外，还有一条很重要的潜意识的途径，教师心理往往回不自觉地通过表情、手势、姿态等传递给学生。比如同是注视学生，对优秀学生教师目光往往流露出赞赏和期待；对待进生则往往包含着警告、批评、失望。又如教师的动作，对优秀生拍肩摸头，给予鼓励，对待进生则可能推推搡搡，因冷淡而造成厌弃，教师的这些体态语言背后的心理都会被学生觉察到。因此，教师仅仅做到避免对待进生漠不关心或苛求、训斥等做法是不够的，还应对学生怀有真诚的期望，在学生眼中，教师是最值得依赖的，教师一个充满赞赏的眼神，一个饱含爱意的动作，一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。
二、不同的教学方式方法。
对于学习有困难的学生，教师要鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题。在教学过程中，要对于这些学生进行及时鼓励，肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。在评价时，可以对这些学生采用“推迟判断”的做法。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
采用小组教学方式，关注差异，促进发展。在小组活动中，通过讨论、交流、使层次不同的学生能够取长补短。在小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢，基础薄弱的学生消极被动的局面。
我们在教学中只要能爱护和调动每位学生学习的积极性和自觉性，就能不断提高他们的学习能力，使不同的学生都能在原有的基础上有不同程度的发展。
三、 学会角色互换
教师要不失时机地进行自我角色的变换，只有通过各种定位体验，教师才会切实感受到每一位学生（或某一群体学生）的实际需要。
1、做学生的“同学”。学生天真活泼，热情好奇，他们总希望教师是他们思想、志趣上的朋友，为此教师要尊重学生的感情，倾听每个学生的心声，为学生保守私人秘密，站在学生的立场上考虑问题，多与学生进行“心理位置交换”，以平等的态度待人处事。作为教师，对自己的行为要经常反省，反思一下自己有没有做得不恰当、不公正的地方，多与学生沟通，以真诚换真诚。
2、做学生的“学生”。古人云：“教学相长”。现在的学生见多识广，他们知道的有些方面老师可能都不了解，教师也应向学生学习，使学生对教师“知之为知之，不知为不知”的诚实好学精神油然而生敬意，有的学生还会为自己有资格做老师的“老师”而树立信心。
四、宽松的教育氛围
宽松的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展，有利于学生潜在能力的显现，教师要多为学生创设宽松的教育氛围，课堂上鼓励学生大胆提出自己的观点，允许不同意见的存在与争论，不搞一刀切，倡导一种宽松自主的氛围。
F. 简答题:如何理解教学要面向全体学生
素质教育有十分丰富的内涵，面向全体学生施教，是素质教育的基本回内涵和根本要求之一。当答前在课堂教学中实施素质教育，最现实、最首要的问题就是要做到面向全体，以提高全体学生素质为目的，开展好课堂教学。应试教育下，由选拔这一目的所决定，基础教育实际上成了面向少数人的教育，教育对象带有极大的局限性，因而教学活动根本不可能面向全体；素质教育把培养人才和提高劳动者素质统一起来，由这一目的所决定，教学活动就必然要求面向好、中、差各类学生。面向全体，不搞“一刀切”，要坚决贯彻因材施教、分类推进原则，在讲、练等主要教学活动中，运用一定的方式、方法，使用一定的教学模式，实现全体学生素质的提高。
G. 请问课堂教学中,如何面向全体学生
举个例子老来师课堂布置任务源：下面大家写生字五行。花费时间尖子同学2分钟，一般学生3分钟，差生5-8分钟。大多数学生都写完了可是仍旧有几个学生没写完怎么办么？进行下一项时，我们应该在3分钟之后进行。这期间给尖子生另外布置点任务，给差生的任务不是写生字五行，而是写生字2行就可以了。
H. 浅谈课堂教学如何做到面向全体学生
课堂教学要面向全体学生，要做到“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，使学生能够全面主动的发展。课改以来，每位教师都在“说”要面向全体学生，也在用自己的实际行动“做”着让每一个学生都参与到教学中去。但是，我看到的多数课堂仍旧是有形而无实。为了完成教学任务，教师叫的是举手的学生，训的是学会的学生，即使是小组交流也是那些少数尖子生的演讲，多数学生只是学习的陪客。这样课堂变成了优等生生动的表演课。试问：如何才能做到真正的面向全体呢？课堂教学中我尝试了这样做：
一、创设情境，做到“先声夺人”。
一个成功的教学情境可以使全体学生以饱满的热情，愉快的心情主动地投入到知识的探究中去。我们不难预想到一个好的开头无疑会给学生的“学”与教师的“教”开辟一条充满希望的道路，然而没有味道的开头会怎样呢？那些好学生根本不必担心，因为他们在老师与同学的“众星捧月”下已形成了良好的学习习惯和态度，可是其他的学生呢？我想与前者比较势必会大打折扣，甚至于无心听课。
二、把思考的时间和探究的空间交给每一名学生，做到全员参与。
课堂上，我们要注意留给学生一定的思考时间和空间，不能急于求成。我听过这样一位老师的课，每次让学生回答问题时，总是先叫起某一位学生，然后再说出问题，给人的感觉好像问题只属于这一位学生，对于学生，教师的提问是出其不意的，学生不知道什么时候，要面临老师的什么问题，是否更多担心自己会“出丑”呢？在这样的心态下，思索的过程和结果能得多少分呢？
三、分层设问，做到人人都有发言的机会。
伸出五指有长短之分，更何况一班几十名学生。那怎样才能照顾到参差不齐的全体呢？这就必须创建良好的教学环境，特别应注意鼓励后进生积极参与。一般情况下，后进生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，因此，课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，从而成为课堂的旁观者。因此，我在提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，尤其是复习课。当然，那些“好表现”的学生面对暂的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时，可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑战的机会，如，我曾提问一名后进生“什么是互相平行”，这名学生站起来，迟迟说不出答案，于是我建议他查一查书，在答案被揭晓时，那些优等生早已等得不耐烦，这时我立刻追问“谁能说出在哪些情况下，会出现两线平行的关系呢？”这样既照顾到了后进生，又给其他学生留有思考的余地。
另外，我在组织学生进行小组交流时，通常鼓励优等生以提问的形式和后进生进行交流，这样就使后进生也参与到了课堂讨论中，做到了人人都有发言的机会。
四、评价讲求艺术性，做到齐头并进。
人人都渴望得到认肯，被人欣赏，品尝成功的喜悦，优等生如是，学困生尤甚，所以，我们应该在同一时期，让每个学生都不同程度的得到表扬，当然，要特别注意不能为了表扬而表扬，要抓住时机，做出适当的评价。要利用多种评价方式，激励学生上进。在课上，我时刻关注后进生，当他们回答对了问题，当他们迸发出创造的火花，哪怕极其微小，当他们充满信心的参与教学教学活动时，我都会及时点评，用赞赏的微笑，鼓励的眼神，轻抚的动作，温馨的评语，让他们发现自己能行。同时还采取自评、互评的形式，让学生体验成功的欢乐，也能正确面对自己的不足，如“你对你的表现满意吗？”“说说这节课你最欣赏谁”等，这样使每位学生逐渐养成自主学习的习惯，培养创新精神。
五、巧设练习，做到全体精神振奋。
面向全体，全面提高，课堂练习不容忽视，练习的设计要面向全体。是的，我们的设计的每一个练习，全体学生都在想，都在练，表面上是面向全体，可细细品味，不难发现，基础性的问题是面向比较差的学生，一些发展性的练习题是面向学有余力的学生，当讲解基础性的习题时，优等生早已轻车熟路，所以就没有再听一遍的必要了，而讲解发展性题时，差生又似雾里看花，如此以来，班里的学生总有一部分身在曹营心在汉。为了改变这种局面，我尝试了这样做，其一，分层练习。在设计练习时，可以设计多套，每套题之间没有明显的过度拔高，坡度缓和，这样，由学生根据自己的实际情况选做。在讲解订正时，可以让基础差的学生讲，优等生评价，优等生讲解，基础差的学生学习，教师在旁边适时指导，这样，在课上每一个学生都有收获和提高，逐渐缩短差距。其二，设计开放性.
具有弹性的练习，让学生在练习中尽情地发挥自己的水平，
在练习时，基础差的学生可能设计成游乐项目比较单一的方案，优等生可以给出灵活多样的方案，一道习题既照顾了学困生又满足了优等生，使人人都有话可说。
I. 如何理解教学要面向全体学生
一、面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展
尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生。因为学生的背景不同、起点也不相同。因此，这就决定了他们在回答有关的生物学问题时对生命的理解方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解早一些，程度差的学生可能会理解晚一些。过去，我们忽视了这一点。今天我们必须重新审视我们的教育，要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在差别。在教学过程中，教师还要注意并保护好他们在学习上的积极性和主动性，应该把学习机会更多地提供给他们，要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。同时，也要为那些学习优秀，有能力超出标准要求、能够进行更深一步学习的学生提供更广泛的学习空间，力争做到所有的学生经过义务教育阶段的学习，都应该有机会并通过多种学习途径达到《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》以下简称《标准》所规定的认识水平和知识水平，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。
二、面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求
《标准》中规定了明确的课程目标和内容标准，教师根据这些目标去选择课程内容是一个非常重要的问题。选择课程内容时要考虑解决的一个基本问题就是，选择哪些知识内容、技能技巧、教学活动和学习经验，才能更好地适应本地区、本学校学生的特点，并达成既定的课程目标。
J. 我们的教育怎样才能真正面向全体学生
如何让自己的孩子自信和聪明
1、父母做孩子的老师。
教孩子一些简单的知识版，在学习中增进父母权与孩子的关系。在孩子上学前，父母必须教孩子学会学习，这是应在起跑线的关键的一点。
2、带孩子出去玩，开阔孩子的视野，
因为孩子从小就对外面事物好奇，进而增加孩子的知识。带孩子出去，也会帮助孩子积累不少的经验，所以长带孩子出去也是有益的。
3、给他讲解明理是非，注意安全。
为孩子讲大道理，也是增加孩子知识的方法，让他认识自然，认识世界。