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试举出十个课堂教学用语6

发布时间:2021-01-06 15:32:13

1. 怎样改进语文课堂教学用语

自从《中小学语文新课程标准》颁布后,各种版本的中学语文教材选编的文章非常丰富而经典,古今中外的文学作品兼具,诗歌、散文、小说、剧本各种体裁应有尽有,文学性、科普性、应用性多种文体兼收并蓄,教材内容所涉及的人文知识、科技知识包罗万象,几乎把人类浩瀚磅礴的知识熔于一炉。这不仅对语文教师的知识修养提出了很高的要求,更是对教师的课堂语言魅力的极大考验。

但是,随着现代化教学手段在语文教学中的运用,语文教学一些传统的方法渐渐被人们忽略甚至被摈弃,由于有些教师致力于语文教学形式上的创新,不仅忽视了组织课堂的语言,连对文本内容的解读、欣赏、评价的语言也显得粗糙、干涩,严重影响课堂教学效果。所以增强语文教师课堂语言的感染力,就显得尤其重要。否则就很难把所有内容都讲得精辟透彻、生动活泼,更谈不上帮助学生拓展学习。那么如何提高语文课堂教学语言的感染力?
通过本次研修学习,我在这些方面有了一些新的认识,总结如下:
一、美化课堂教学语言 
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性,但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外,还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。在具体的语文课堂教学中,能够使这种完美统一得以展现的中间媒介,便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰到好处的点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神上的满足”,从而“更好的为实现教学目的服务”。(一)规范严密的课堂教学语言 
课堂教学中的语言一定要规范,规范是技巧的前提。教师对原始概念的剖析,定理、原理的阐述等都必须用专业术语来准确表达,坚决摒弃似是而非、模棱两可的语言。而要做到这一点,就要求教师必须认真钻研教材,不断更新自己已有的知识体系,从而准确地把握现行教材的每个知识点,做到在教学中游刃有余。教师的语言应该清楚明白,准确严密,逻辑性强。特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时,语言的准确与否是十分重要的。在语文教学中,教师还应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的语文知识的来龙去脉,掌握其确切的含义和规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,怎样结尾。只有思路井然有序,讲解才会条理清晰,学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。教学语言的严密、准确,有助于学生“由此及彼”、“由表及里”地去推想,便于学生正确地掌握新教材的内容,提高课堂教学效果。(二) 幽默风趣的课堂教学语言
苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都必须依赖于兴趣。”培根也说过,善谈着必善幽默,幽默有一种引起喜悦、带来欢乐、饶有趣味而寓意深刻的特性。教师的语言是打开知识宝库的钥匙,是接通师生心灵的桥梁,是激发学生爱学语文的基本手段。每篇课文的感情色彩不同,或欢乐,或悲伤;或热爱,或憎恶;或抑扬,或低沉……这就要求教师的语言有时像战鼓催征,雄兵开拔;有时如绵绵春雨,滋润心田;有时像江河奔流,一泻千里。因此课堂教学中的语言要有一定的生动、幽默性。新的课改理念要求一名优秀的教师不仅要能熟练地运用专业用语,同时还要善于在“标准化”的语言中适时地加入一些幽默的语言,以此作为课堂教学的“调味剂”,来提高学生的注意力,增强学生的学习兴趣,缓冲学生在学习和生活中的压力。有经验的教师都会利用幽默来提高教学的效果。严肃有余、活泼不足的语言,往往会压抑学生的求知欲,容易堵塞学生的思路,而风趣文雅的谈吐,却能“以声传情,以音动心”,给学生一种亲切之感,有利于沟通师生感情,打开学生的思维大门。高考网http://www.zhao-kao.com/gk(三)、 通俗化、统一化的课堂教学语言 
教学语言应是介于生活口语和书面文学语言之间的符合语言规范,生动活泼而又庄严周密的冼炼化的语言。它是知识性和教育性的统一,是规范性和体裁性的统一,是形象性和逻辑性的统一,是丰富性和凝炼性的统一,是抒情性和启发性的统一,是趣味性和哲理性的统一,也是趣味性和通俗性的统一。不同的课使用的课堂语言也应像不同的文章一样,讲究章法结构和遣词炼句,根据课文、学生的特点和教学目的的需要,时而选用描写性语言,时而选用叙述性语言,时而选用议论性语言,对不同内容、不同情调的课文,应用相应的语言给予表达。或感情奔放,或脉脉含情,或直抒胸臆,或委婉含蓄……这样才能动之以情、晓之以理、授之以趣、导之以法。著名特级教师于漪老师曾说过:“教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于’大白话’,应该是加了工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别。 二、着力培养学生的课堂语言表达能力  教学活动是双边的,没有教师的教,或者没有学生的学,都不能构成教学活动。只有在教师和学生共同能动地完成教学任务时,才构成教与学的双边统一活动。课堂上教师的语言再优美,如果缺少了学生的参与,这都是一节失败的课。传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育,知识传授仅限于课本,即就课论课,所有习题答案都以教师为准,课堂上教师一人主宰,提问成了教师的专职,回答成了学生的必须义务。我们的一些初中生,他们已经习惯教师代劳一切,尤其是理解性的题目,总怕与老师答案不完全一致,不说;总怕错,不说,久而久之成了教师一人说,学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。 总之,好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。语文教师要从日常的语文课堂教学语言的改善做起,不断探索、不断总结、不断完善。一定能使自己的课堂语言魅力十足!

2. 英语课堂用语

英语课堂用语(Classroom English)1. 上课(Beginning a class)
(1) Class begins!上课.
(2)Stand up,please.起立! Sit down,Please.请坐!
2. 问候(Greeting)
(3)Good morning/Good afternoon boys and girls/children.
(4)How are you today?
3. 考勤( attendance)
(5)Who is on ty today?今天谁值日?
(6)Is everyone/everybody here?每个人都到了吗? (7)Go back to your seat,please.回到座位上.
(8)What day is it today? 今天星期几?
(9)What is the date today? 今天几号呀?
(10)What is the weather like today? 今天天气怎么样?
4. 宣布(Announcing)
(11)Let’s learn Lesson One. 我们学…课
(12)First,Let’s review. / Let’s have a revision. 首先,让我们复习一下.
(13)What did we learn yesterday / last time?上节课我们学了什么?
5. 提起注意(Directing attention)
(14)Ready?/Are you ready? 准备好了吗?
(15)Understand ? / Clear?/Do you understand? 懂了吗?
(16)Be quiet,please./Quiet,please. 安静!
(17)Listen /Look carefully,please 请仔细听/仔细看 !6. 课堂活动(Classroom activities)
(18)Read it together./All together. 大家一起!(19)Let’s do it one by one.一个人一个人的做.
(20)Now you,please./It’s your turn ,(Students name).轮到你了,….(21) Next,please. 下一个.Don’t speak out.别说出来.
7. 鼓励(Encouraging)
(22)Can you try it ? 你能试一试吗?
(23)Try your best./Do your best. 尽力试一试.
(24)Don’t be afraid/shy. 别害怕/害羞.
8. 指令(Issuing a command)
(25)Follow / Read after /me,please.跟我读.
(26)Repeat,please./ Again. 重复.
(27)Once more,please./One more time,please. 再来一次.
(28)Hands up/ ,please.请举手.
(29)Hands down,please.放下手.
(30)Please take out your books.拿出本子.
(31)Please open your books at page…/Turn to Page… 打开书到…页.(32)Please answer my question(s).请回答问题.
(33) Please read it loudly. /Loudly ,please. 请大声读.(34)Please stop now./Stop here,please.现在停止.
9. 评价
(35)Good,thank you. 很好,谢谢.OK. / Good/Very good./Good job.很好,做的很好. Excellent./Great!/Well done.精彩!很好!太棒了.
(36)I don’t think so.我可不这么认为.
10. 布置作业(Setting homework)
(37) Today’s homework… 今天的作业是…
11. 下课(Dismissing the class)
(38)That is all for today.今天就讲到这里吧.
(39)Class is over.下课.Good bye.Bye.
(40) See you next time.下节课见
课堂常规用语
一、 打招呼(Greetings)
Good morning, class.
Good afternoon, class 4.
Good morning, everybody.
Good afternoon, everyone.
Good morning, boys and girls.
Good afternoon, children.
How are you all today?
Are you all well this morning?
打招呼之后,可以增加一两句(Beginning a chat)
Well, did you have a good weekend?
Well, did you enjoy the holiday?
Well, what did you do yesterday evening?
Tell me what you did at the weekend?
谈谈学生衣着发型也可以:
Oh, you\'ve got a new dress on. It\'s very nice.
Oh, you\'ve got a new hair style.
二、考勤(Checking attendance)
1.点名
Right ! I\'m going to call the row.
OK ! Listen while I call your names.
Now ! I\'ll take the register.
Quiet f now, please. Listen while I see if you\'re all here.
2.问缺席情况
Now ! Let\'s see who\'s absent.
Right ! Let\'s see if anyone\'s away.
Is anybody absent?
Is everybody here?
3. 关照新生
Oh, are you new?
OK, are you a pupil?
You have just come to this class (school), haven\'t you?
Where do you come from?
What\'s your name?
Do you like the school?
Welcome to our class.
4. 谈缺勤原因
Where\'s Wang Hai?
Does anyone know where Li is?
Can anyone tell me where Liu has gone?
Who knows when he will be back?
Han Meimei is ill today, isn\'t she?
5. 关照病愈者
You were absent for three lessons last week.
Did you catch a cold?
Oh, I\'m sorry.
You\'ll catch up l won\'t you?
Don\'t worry.
You\'ve been absent for days, haven\'t you?
You were away last lesson, weren\'t you?
\' What was the matter?
Why were you away?
Are you better?
How are you feeling now?
Do you feel better?
Well, Jane, ask your friends to help you.
OK, you\'d better ask your neighbour to tell you what we\'ve done.
Come and see me after the lesson, OK?
三.介绍
Now, let me introce myself.
I\'ll just tell you a bit about myself.
My name is..., spelt...
I\'ve been teaching in the school for 1O years.
I come from Shanghai.
I worked for a newspaper until last year.
And what about you?
Will you introce yourselves?
四.开始谈话
T: I went to the Summer Palace (引出话题)
Yesterday. Did any of you go?
No?... Well, (无人回答,问某一学生)
What did you do, -.. er... Zhang Hong.
Zhang:... er... I-. - er. -. in home. (学生响应断断续续)
T: Oh, you stayed at home. (“搭救“说话的学生 )
Zhang: Yes, I stay at home.
T: OK, you stayed at home. (暗中纠正时态)
What did you do then?
Zhang:... TV...
T: Oh, you watched television 9 didn\'t you? Which programme?
(继续问下去困难,可就此打住 )
有关用语还有:
Tell me what you did 1ast night.
Will you te11 me a bit about your weekend?
Could you tell us more about the programme?
How did you like yesterday\'s party?
五.建议 (Suggesting)
Let\'s go through the text.
Could you open your textbook and find Ex. 5 on page 45?
Could you take out the cards?
Will you all think of some questions to ask each other?
Will you get together in groups and discuss the idea?
Try to think it out for yourself.
Let\'s work out how you could plan your piece of writing.
Now you\'ve answered all the questions in full. You need to say a bit
more about that.
You\'d better get that right.
六.提起注意 (Directing students\' attention)
Quiet, now, please. Let\'s work in pairs.
Will you face the people in front of you?
Fine. Look again carefully.
Are you ready to listen?
Are you all listening? OK, then.
Now then something new! Let\'s change the topic.
That was quite good, let\'s do it once more.
七.请求(Making polite requests)
Could you possibly plug the cassette player in for me?
Can you check thetch is on?
Will you go and fetch some chalk?
Will you find the wall charts?
Has anybody seen the stick/tape/drawing pins?
Please could you put it up here?
Please would you mind cleaning the board?
八.指导 (Giving instructions)
1. 纠正语音
You\'d better listen again.
Will you listen carefully?
Now listen to the sound [a:].Not [a ], like this - you try.
Don\'t forget it\'s [[] not [a ] in and.
Now listen. There\'s something different, What\'s different? Listen.
2. 启发思路
Suppose a friend needs advice on the subject-
You could agree with the other person and say something else.
You may ask the reason.
Shal1 1 demonstrate? Keep to the same pattern, ~ OK?
What do you think the author will say next?
I\'ll give you a cue. It\'s something to do with -.
Let me give you some help. When did the man use the word?
3. 介绍方法
You\'d better put them together-
Ask each other questions to find out what is different.
Look at the sentence before and see if you can guess.
You sort out these sentences, then them, taking care with
capital letters.
You fill the blanks in these sentences, then write them neatly.
4. 示范动作
Look at what I\'m doing.
You may do as I do.
Please look at my mouth, like this -.
九 宣告 (Announcements)
1.宣布教学计划
Today we\'re going to do three main things.
First l I\'m going to introce a few new words about weather. Then
you\'re going to write a dialogue and act it out. After that, we are
going to learn a new song.
2. 宣布某些事项
I have something to tell you before you go.
There\'s a club meeting on Saturday. If you want to attend it, please
write your name on thispiece of paper.
3. 宣布教学项目
Well, now, we\'re going to practise a short dialogue.
l want to introce to you a new programme now.
十.解释 (Explaining)
Listen to me and I\'ll explain the meaning of the word.
Let me use the picture to show its meaning.
The word ends in \'tion\' so it must be a noun-
Let\'s see if you can guess. I\'ll give you an example: -.
We can use this sentence to express -.
What does it mean in the context? It\'s clear that the man used it to
blame the boy.
Look at the picture here- The man is standing by the window. Perhaps
he is interested in
What is happening in the street.
What might happen in a few minutes? The boy is getting angry with
Mary.
There are three people sitting by the river. They are looking at the
ship. The ship is very beautiful.
十一.禁止 (Forbidding)
T: OK t everybody. Quiet now please! No more talking.
Wang Hai, stop chatting now. And you, Li Guang! Whose turn is it?
S: It\'s my turn. (教学继续进行.)
No talking!
No chatting
Stop making a noise.
Without disturbing the others.
No more shouting !
客气一些:
Please will you stop interrupting the others J
Would you mind not whispering?
严重一些:
There\'ll be trouble if you go on disturbing the others\'
I\'ll report you to Miss Zhou if you go on being silly !
更严重些:
You shouldn\'t be have (be behaving) like that!
Why are you passing notes?
You can\'t ! Do it on your own !
No dreaming1 Wake up! -
Stop turning round !
训练中禁止
No writing while I\'m talking.
Don\'t move your lips while (you\'re) reading.
No, Wang Hai, that\'s not the way to learn English properly\'
No, Han Meimei, it\'s not good to do pair practice like that-
You\'re doing it the wrong way.
十二.指命 (Issuing a command)
By yourself. This is practice for the exam.
Books closed.
Back into groups, each person can say it in turn.
You work in twos with two pictures.
Silence.
Quiet please.
Stop now.
Watch how I write it.
Watch how to do it.
Now, turn round, face the back ) without looking at the board.
十三.警告(Warning)
Careful. This is a hard sentence-
Don\'t forget to write neatly.
Make sure your spaces between words are clear.
See that your \'U\'s are different from your \'v\' s.
Copy them taking care with spelling.
Watch your punctuation.

3. 现代汉语什么是行业用语,试举出十个课堂教学用语

行业用语是各种行业应用的词语。课堂教学用语常见的有:教材、作业、练习、黑板、板书、课桌、教具、粉笔、预习、复习、上课、下课等

4. 课堂教学评价用语

1. 准确得体
对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价,而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!”“读课文应大大方方,别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好,跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点,让学生一步步做到朗读的基本要求:快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。
2. 生动丰富
在课堂教学中,还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语,使学生如坐春风,课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲,对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止,你是念得最出色的一个!”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试,一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说,生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。
3. 机智巧妙
作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。有时,学生说错了,我会说:“说错是正常的,老师最喜欢说错的孩子。没关系,再说一下!”以鼓励学生.有时,学生重复了前几个同学的回答,我也不会指责学生没认真听课,笑笑说:“噢!你认为这很重要,再强调了一下,对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬,小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误,他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了,自然会争先恐后地发言了。
4. 诙谐幽默
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面,使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位,而且优化了课堂教学效果。,幽默是思维的火花、智慧的结晶,是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程,使教学信息的传导风趣而高雅。
5. 独特创新
教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合,将预设语和随机语有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。课上,我一会儿翘起大拇指,一会儿鼓掌,一会儿与学生握手,祝贺学生的精彩回答。其实,评价语言的确不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中,学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动,使教学达到令人难以忘怀的艺术境界,我认为,技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。

5. 小学英语语言实践活动在小学英语课堂教学中怎么体现有几个主要环节它们的主要作

如何有效组织小学英语语言实践活动

众所周知,英语学习是语言的学习,语言学习是培养理解、表达技能的问题 , 不是单纯的知识问题。不多听 、 多说、多读、多写、多译 , 不五官并用、并以脑为主导是不能多快好省地掌握英语这一技能的,它需要我们下较大的功夫。它的提高是缓慢的、长期的、一生不止的事 , 主要依靠大量的实践。

那么今天,我们就一起研究有关 “ 如何有效组织小学英语语言实践活动 ” 这个话题。从解题开始,谈到小学英语的语言实践活动,我想既包括课内的语言实践活动,也包括课外的语言实践活动。我们重点谈课内的语言实践活动。 其实,活动既是手段,也是目的。杜威说过, “ 教育即生活、即生长、即经验改造 ” 。对语言的学习者来说,学习语言,是为了交流和做事情。小学英语语言实践活动,就是要通过活动,培养和发展小学生的英语能力,同时使小学生能通过用英语,进行和参与有意义的活动。这个活动应该是有效的。这是题目中另一个概念: “ 有效组织 ” ,什么是有效?

一、对 “ 有效教学 ” 的理解

有效教学( effective teaching )是 20 世纪极具代表性的一种教学理论。所谓 “ 有效教学 ” ,就是有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术;能够有效地促进学生发展,包含教师有效的 “ 教 ” ,学生有效 “ 学 ” ,师生得到有效的相互促进与发展。也就是说,有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的能力发展。教学有没有效益,并不单纯看教师是否完成教学内容或教得认真不认真,而是看学生有没有掌握所学的知识,掌握的程度如何。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效或低效的教学。

简明地说:有效教学是指符合教学规律、有效果、有效益的教学。

二、小学英语课堂语言实践活动与有效组织

小学英语课堂语言实践活动 就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境,以情景为环境,以活动为载体,以交际为主题,充分利用各种教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与、大胆表达,让学生在活动中学会英语,并用英语进行交流和做事情。

1 .课堂用语与有效组织英语语言实践活动

1 )课堂用语主要包括:

教学用语 :词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等

教学组织用语 :交代教学计划、课堂活动安排、课堂指令、请求帮助等

沟通用语 :打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等

2) 英语课堂用语的作用:

教师完成特定的教育、教学任务的主要工具。叙述、讲解知识,组织教学活动;开发智力、感染情绪,对学生进行思想教育。

学生最大、最可靠的英语输入来源。它既是一种工作手段,也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。

3) 英语课堂用语的特点

1 . 规范性 2 .简洁性 3 .可接受性

4 .启发性 5 .激励性 6 .生动性

4) 英语课堂用语的使用原则

1 .准确性原则 2 .循序渐进原则 3.交际性原则

4 . 灵活性与针对性原则 5 .尽量使用英语原则

使用课堂用语时还要注意:

1 .必须以学生能听懂为标准。

2 .教师可配以眼神、表情、手势、简笔画、板书、多媒体等以帮助学生理解。

3 .力戒将英语课堂用语译成汉语。

4 .注意语速和音量。

5 .控制教师的话语量。少解释,多示范。

6 . 课堂用语要体现新课程理念。创建以学生为中心的课堂。

2.小学英语 课堂语言实践活动的类型

(1) 歌曲和歌谣

唱歌是孩子们最喜爱的活动之一,悦耳的音乐易于激发学生的情绪,同时学唱歌曲有利于降低语言学习的难度,而诗歌和歌谣的韵律能帮助启蒙阶段的小学生体会英语语感,并提高学习信心。音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分,除了能提高学习兴趣,巩固与扩大词汇外,还能帮助学生学习语音、语调,增强节奏感,由于汉语与英语差别比较大,掌握英语节奏历来是我们学生英语学习中的一个难点,因此,从小学就应该注意加强训练。教师可在一节课开始时、结束时或一节课进行到一定阶段转向更重要的内容时让学生唱歌,也可以把英语歌曲作为背景音乐播放,还可以利用动作表演歌曲,让学生们边听音乐边唱歌,同时添加动作。动作与歌词必须合拍,这样可以增强节奏感。另外,利用一首歌曲可以展开不同的活动,如:找单词、听歌修改图画、听歌排列图画、填歌词、歌词排序号等,这些活动可以用来进行听力训练,教师可根据实际需要选择歌曲,以达到不同的训练目的,听歌曲做练习可以提高学生的兴趣,但所选用的歌曲要符合年龄特点,难易程度要适当。

( 2 )简笔画。

简笔画由于在课堂教学中简便易行且实用性强而深受师生欢迎,它形象、生动、逼真、简洁、吸引注意力。同时可减轻教师准备实物、模型、照片等的难度,也更容易突出活动的过程,使学生更易理解和接受,特别是对低年级学生,是激发兴趣、创设情景、语境和语义解释必不可少的教学手段之一。如看图猜物就是培养学生想象力、发散思维能力和创造力的游戏。教师用简笔画先画出几个抽象的圆形,让学生去猜。 T:What'sthisinEnglish? 学生使尽浑身解数把所有学过的英语单词尽可能的用上,试图猜中。学生有的猜是一个球、一个苹果、钟 ……“ 方形 ” 猜成一张照片、一幅地图 …… 学生可以大胆地发挥自己的想象力来猜。这 时老师又加上几笔,图形发生了变化。有的同学猜对了,有的没猜对。有的还可以留给学生再想象的余地,如图形是个孩子的脸,那么究竟是男孩还是女孩呢?还可以继续猜。这样的游戏学生喜欢玩,而且可以常玩常新。

(3) 游戏

兴趣是最好的老师,是最基础的学习动力和源泉。让小学生以各种游戏和其它生动活泼的方式,在兴趣盎然的活动中学习英语,不仅有利于培养学生的学习兴趣,而且利用了游戏无意注意的特性,化难为易。如把枯燥的机械模仿训练兴趣化,还可激励学生积极参与,并在游戏中体验相互合作的乐趣,培养了竞争意识。小学生常常为获胜而积极思考,通过观察分析、思维猜测、想象等,发展了智力。而合理的游戏规则,适当的奖惩又培养了学生的组织性和纪律性,也可帮助学生正确对待竞争与失败,有利于学生的身心发展。同时游戏还有助于陶冶情趣,因为每种游戏活动都蕴藏着美,如音乐、颜色、动作、图像及创设的情景等都是美的教育,学生在不知不觉中感受了美,逐步提高审美能力。

组织丰富多彩的游戏活动可使小学生在好奇、好胜的心理驱使下,在宽松、愉悦的氛围中,顺利掌握语言。而不再是过去那种在教师的严格控制下,一遍遍地机械模仿操练。对于游戏,学生们兴趣盎然、积极参与,在游戏过程中反复操练了新内容而并不感觉枯燥,而其他同学为公正评价而认真、细心听辨。大家通过活动全部收益,而且激发了学生的学习兴趣,有利于促进学生自主学习,有助于教师更好地达成教学目标。

( 4 )指令性活动

( 5 )表演

( 6 ) 做调查

做调查的形式是课堂中最常见、最有效的手段之一,它体现了合作学习的理念,通过让学生动口、动手、动脑合作完成情景活动的任务,发挥每一个学生的优势,挖掘学生交往的内在潜能,让学生在互动与合作中习得语言,促进语言能力的提高。

( 7 ) 编故事

这种任务与传统的机械操练的不同之处在与活动的过程中涉及意义的表达和信息的交换时,教师可以提供给学生一些图片、信息或话题,学生每人一句共同参与,在编故事的过程中学会掌握句型的用法。

( 8 ) 采访

采访是一种信息差任务,即通过活动了解对方未知的信息,实现沟通和交流。这类活动一般建立在结对子活动的基础上,采访者要清楚采访的目的,通过采访要达成什么效果。教师只能预设开始和结果,至于中间的过程也是一个生成。

( 9 ) 描述和设计制作

通过设计卡片、图画和描述信息等任务,体现学生是课堂的主体,任务是生活实践的再现。

( 10 ) 辩论

这种任务比较常见,属于任务难度较大的一种。通过小组辩论,可以提高学生的英语反应能力和思辩能力,同时使学生的个性得到尊重和张扬。教师只能给出一个话题,其他的生成就看学生的发挥了。

3 、 小学生参与课堂活动有哪些特点 ?

乐于实施行动
乐于外在表现
对难易程度特别敏感
情绪波动很大
喜听说读 , 厌写
强于形象思维 , 弱于抽象思维
擅长整体接受 , 不擅长分析接受

4 、 怎样衡量一次课堂语言实践活动的实效 ?

看学生情绪是否高涨

看学生是否获得感知、体验、实践语言要点

看大部分学生是否有所收益

看大部分学生是否行动起来了

看学生是否能够自主行动

看学生是否改进了课堂话语

看师生行动是否协调和均衡

看此活动是否能够给学生留下深刻印象

5 . 小学英语语言实践活动的具体实施

Warming—up 环节设计目的有三: ① 激活思维; ② 激活行为; ③ 激活已有知识 ( 即复习与本课教学内容相关的重点知识,为新知识的学习做铺垫 ) 。

例如:在准备阶段,头脑教学法是常见的教学技巧。它常以图片或话题的形式导入新课,并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识,帮助他们热身,学习新词汇,并预测课文的内容结构。

Presentation 设计目的: 突出语言重点 设置具体情景 形式多样有效

Practice 操练巩固活动 —— 是指以在教学操练巩固环节中建构具有趣味性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,组织学生在完成 “ 任务 ” 中操练和运用所学知识,形成知识的迁移,将所学知识运用到实际生活中。 要考虑活动的层次性 :

1 .要合理安排活动的序
英语课堂教学一般可分为三个层次:理解层次、操练与巩同层次以及交际层次。这三个层次既相对独立,又相互联系。前一层次是后一层次的基础,后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。

2 .要合理安排活动的量
科学地设计活动层次不仅要考虑活动安排的序,也要考虑活动安排的量。即便活动的序得到了合理安排,但如果教师不能合理安排活动的量,在需要扎实操练之处匆匆而过,同样会导致活动的低效。

教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求,体现人文性。教师要按照学生 “ 学 ” 的规律进行教学,活动的难度要适中,使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会,都能学有所获。

6 . 课堂教学无效或低效存在的问题及分析

小学英语实践活动与前几年相比可以说无论在数量上,形式上,还是在激发学生的兴趣方面都做了很多尝试和努力,也获得了很多宝贵的经验。但仍然存在很多问题。例如 :

1) 关注学生需求不够

表现为:

学生的参与度不均衡;

教师示范和要求不到位;

中途打断学生的发言

评价的合理性

2 )有效利用教材高效设计与实施不够

表现为:

小组合作活动时间的安排问题;

课堂结构安排的不合理性(如往往前松后紧,引课生动,结果潦草)

过多注重形式的趣味性,而忽视内容的实用性。 课堂活动与教学内容关系不大,偏离了课堂教学目标,常出现只有活动、没有语言的现象,课堂教学活动表面上气氛热烈,形式花哨,但缺乏有效性。

单纯追求活动新奇,而非考虑它的实用性。

对教材的把握不到位,理解得不够透彻 。

拿来主义,不根据自己的实际来取舍,照本宣科。

3 )准确的目标定位与表述不够

表现为

从思想上反映出教师的意识体现学生主体不够, 学生更多是跟着教师跑

目标维度过大,欠具体,不具可操作性或可观察

有的没有体现三维的落实

情感态度目标有的牵强, 不是依据教材适当渗透

学科特点体现不够

教学目标的落实不够,缺乏对阶段目标的检测与落实;

如:猜词游戏活动,每当有学生说对时,授课教师或口头表扬,或奖励小奖品,或记录优胜情况。教师与学生都忙得不亦乐乎。但是过多的停顿使活动节奏变慢;单一的个体参与形式使活动密度降低,故此活动效率低下。如果改为让学生接连快速猜说单词,而暂时忽略猜测的正确与否,旨在让更多的学生参与练习,学生参与活动时,个体交替的快节奏、个体与集体共同参与的高密度使得活动效率大幅度提高

教学的战略是必须学会选择,在一节课内,什么都想教,可能都什么教不好,这当然要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系,不是说强调重点,就不讲教学密度和容量,搞无所谓的重复和消磨,而是调动多种手段,利用多种途径围绕重点,设计有梯度大容量的训练,当然以可接受为度真正使学生在训练中掌握知识,提高思维能力,教师在选择教学重点时,一要根据教学大纲,二要有整体观念,三是根据学生实际情,以利于培养素质,提高效率为目标。

因此,提高语言实践活动的有效性,最大限度调动和发挥学生的内在潜力,成为每个教师关注和亟待解决的问题。

7 .小学英语语言实践活动应把握的几点 :

( 1 )目标性

教学目标是教学活动的出发点和归宿 , 他它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。教师在设计活动时要围绕教学目标 , 并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外 , 还要避免重形式、轻内容的倾向 , 在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来 , 使教学效果在有限的时间内达到最优化。

( 2 )全员性

活动的设计应考虑到学生的参与的面是否广,是否大多数学生有事可干,而不应让活动成为少数优秀学生的表演秀。

(3) 趣味性

通过英语实践活动能进一步激发小学生学习和使用英语乐趣和兴趣;老师要以学生为中心组织教学,并且教学中充分考虑学生的心理特点、智力特点和思维特点,调动学生学习英语的热情极大的提高学生的学校热情,这中热情恰好是学生学习的内在动力,长久的内在的动力必将促使学生的学习更进一步,让学生在无形中养成良好的学习习惯。也可以定期地进行调查问卷,以掌握学生对活动的设计和实施过程中的看法和建议,以便随时调整。

在实践过程中, 还要注意不能把 “ 兴趣 ” 与 “ 娱乐 ” 混淆,不能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣,而是应该从他们的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头,只有这样的兴趣才能保持长久。

(4) 层次性

活动的内容和形式要由简到繁、由易到难,并逐步把以课本为中心的活动训练引向以生活为中心的实际应用。

(5) 实用性

通过英语实践活动更有利于小学生用英语进行简单的交流与表达,更能使小学生掌握一定的知识技能和发展一定的能力。通过英语实践活动更能使小学生初步了解中英不同文化间的差异和英语文化的特点;

(6) 真实性

教师应设计既围绕教学内容又能使用真实的语言材料的活动,将学生引入生动的学习环境,这种真实的语言材料来自学生熟悉的生活经历。课堂活动把课本语言学习与生活语言结合起来,使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题。

( 7 )鼓励性

有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动,使他们能从教师的反馈中获取信息,并反思自己的学习状况,提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励,或是通过口头表扬,或是肯定的眼神或动作;对其不足之处则应委婉地提出一些建议。 评价是学生认识自我、改造自我的重要因素。教师的评价要适时的给出符合学生心理的评价,科学的评价可以更好的发挥学生的潜能,增强他们的信心。实施新课标,我们采用了四位评价主体对学生进行评价这种评价能够比较客观的评价一个学生。在评价过 程中老师还要注意集体激励性与个体激励性评价,评价内容、方法的多样化还包括:适时评价、形成评价、终结评价。三者的有机结合将给学生做出个性的评价,不断促进学生的全面发展。

( 8 ) 多样性

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性,采用灵活的教学手段和方法,创设丰富多彩的教学情景,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性。

( 9 )关注生成

教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。 “ 满堂问 ” 并不等同于启发式教学,或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设,否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。

英语语言实践活动将学生的语言活动与学生的语言发展紧密联系起来 , 是学生英语语言发展的基础。英语语言实践活动试图通过组织、引导学生主动、多样而全面地活动 , 达到提升学生英语语言意识与能力 , 促进学生全面和谐发展的目的。

提高了课堂活动的有效性,教学才能有序,高效率进行,才能逐步从听说读写四方面提高学生综合运用知识的能力。达到知识与技能,过程和方法,情感态度与价值观等几方面目标的和谐统一。

三、 课外语言实践活动与有效组织

英语课外实践活动是英语课堂的延伸和拓展。 目前,不再满足于课堂内或在校的语言实践活动,课外语言实践活动也越来越受到人们的重视。 我们的英语教师往往想的最多的是如何设计好课堂里的实践活动,而忽视或无视英语课外的实践活动。课堂的时间毕竟是有限的,我们在充分向课堂四十分要效率的同时更应设计好学生的英语课外实践活动。从而让我们在有限的课堂上达到事半功倍的效果。谈粗浅的想法,英语课外实践活动应增强趣味性、开放性,灵活性和创新性,以提高学生的语言应用能力。一方面调动学生的积极性,使他们产生内部的需求感,自觉完成任务;另一方面使他们的创新意识和创造能力在完成任务的过程中一步一步得到提高。

《英语课程标准》教学实施建议第七条说: “…… 组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习。 ” 这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好,设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外实践活动。让学生对英语学习的积极性和好奇心在课外过程中得到激发和保护,从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣,让学生的英语知识得到和谐的巩固。

1 、模仿、录音

学习语言的目的是为了交际 , 而 “ 说 ” 则是最直接的交际手段。小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调,而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的,更少不了反复地听录音。但反复机械地听很容易使学生厌倦。如果让学生听课文磁带积极地模仿录音最后把自己最满意的朗读录下来到同学 和老师面前来秀一秀,他们就会不厌其烦地听和练,效果出奇的好

2 、互动、表演

新课程倡导互动式课堂教学模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学的大部分时间是用于语言实践活动,所以师生之间不仅仅是教与学的关系,更应该是朋友关系。如,在孩子学习了 “A telephone call” 一文以后,掌握了电话用语。教师可以布置学生用英语给老师打一次电话,并鼓励他们经常用这种形式和他进行交流。这不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会,更为重要的是,在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系。

除了与教师互动外,学生还要与同伴、与父母互动。在日常教学过程中,可以要求学生自愿组成一个个学习小组,对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。开始时,有的学生不够大胆,说的英语断断续续,这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。几个星期下来,学生演讲的内容渐渐丰富了,过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。相反,他们还期望着自己能够多上几次台,多展示自己的英语才华。此外,教师还可以充分调动家长的力量,督促学生学习英语,鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流,并饶有兴趣地充当 Little teacher 的角色,真正达到学以致用的目的,如果有机会还要鼓励他们能大胆地与外国友人交谈。在这样的交流中,成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣,提高他们的口语交际能力,更有利于学生综合素质的发展。

3 、采访、调查

新课程改革中倡导任务型教学方式,要求教师能根据学习内容设计各种交际活动任务,让学生在完成任务的过程中习得语言,学会用英语做事,体验学习语言的过程。

4 、 观看电视节目。

随着社会的发展 , 全面提高学生的语言交际能力显得尤为重要 , 而 “ 听 ” 又是提高语言交际能力的基础。要提高学生听的能力 , 光靠英语课堂中的语言输入是远远不够的 , 教师必须布置适量的英语听力作业来予以加强。但是传统听力作业的内容本身比较枯燥 , 形式又比较简单 , 学生容易产生厌学情绪 , 因此教师必须充分结合学生的兴趣点 , 布置一些内容丰富、形式灵活的视听实践活动。比如教师可以利用现代化媒体创设丰富的语言环境 , 组织他们在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片 , 尤其是小学生喜欢的动画片 , 如 Go go 学英语等 , 充分调动学生的眼、耳、脑、口 , 多者并用 , 使学生们既快乐地欣赏了画面 , 又学到了新的英语知识 , 不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。

5 、 游戏竞赛

6 、英语角、英语节、英语周

总之,小学英语实践活动应体现学生为主角,兴趣为动力,语言运用为目的思想。活动中做到知识与实践的衔接,掌握知识与趣味的结合,多种感官参与,注重学科间的整合与知识的交叉。小学英语实践活动提供了师生,生生交往的舞台,课堂内教学显得更加的丰富多彩,课外学生学英语的兴趣得到了持续和进一步的高涨。

“ 有效 ” 关系的是我们对待每一件事情的理想效果追求。这是一个极其普通的词汇,但 “ 有效 ” 的程度空间却是无限,我们要做的就是要无限可能地接近理想目标,追求最大化的有效度,进一步实现有效教学,学生的综合实践能力得到培养、发展和提高。

6. 俄语课堂教学常用语

不知是否有助于你。
课堂用语是指教师在课堂教学活动中组织教学内容、安排教学互动和随时询问学生学习情况使用的话语。
课堂用语有别于书面语,用词要简单,说话要明了。课堂用语要适合学生的实际水平,用学生熟悉的词汇来组织教学内容。
开始时教师课堂讲俄语必须从简单的日常用语,哪怕是一个单词,只要能简单明了地传达信息,都可以选择。同时,教师必须注意语音、语速、语调。语速要比正常速度稍慢,开始时可适当辅以汉语解释一下自己讲的俄语,使没听懂的学生能够明白,然后再重复说一遍俄语,加深学生的印象并模仿。
如:Слушайте ! Читайте за мной! Читайте и повторяйте! Отвечайте на мой вопрос. Вам можно ответить? Хорошо. Очень хорошо! Отлично. Тише, товарищи. Не говорите. Идите к доске. Садитесь, пожалуйста. Дальше, пожалуйста. Правильно или нет? Ошибка есть? Вопросы есть?

将课堂教学活动分为开始上课、课程导入、教学活动展开、课堂教学内容小结、下课等阶段,系统性设计各阶段的教学用语。对于不同阶段用语的设计,应突出针对具体的教学活动形式,既规范课堂用语,又考虑灵活多样,增强课堂的交际性。

开始上课:Давайте начнём урок. Товарищи и ддрузья, урок начинается. Сейчас мы начнем наш урок.
下课时说:Давайте закончим урок. До следующего. Урок закончится, желаю вам успехов в учёбе и в жизини. До завтра. Сегодня до этого. Наш урок кончится. До свидония.
如果未听清学生的回答时,可以说:Я не ясно слушаю вас. Я думаю(считаю), что я вас не ясно слушаю. Извини, можно повторить ещё раз.
要求学生发表意见,进行评论时:Kaк вы считаете о чём, что... Ваше мнение обо этом? Как вы думаете о чём, ...

纠正错误说: Нe пpaвильно, y вac в ответе есть ошибка.也可这样说:3наете ли вы,что у вас в ответе есть такая маленькая ошибка. Слушайте, я говорю ещё раз,потом вы повторите. Ты сказал по другому. Можно правильно сказать сейчас, товарищ Антон. Хорошо, что выговорил совершено правильно сейчас.

至于具体讲课中的用语,要具体情况具体对待。

7. 怎样提高英语课堂教学用语

英语教师在教学中应怎样使用好课堂用语?使每一堂英语课都成为有效课堂呢?我认为应把握以下几方面:一、尽量多用英语组织教学老师应该重视课堂内外坚持说英语的示范性和榜样作用,创设浓厚的英语语言环境氛围.在课外,老师主动用英语与学生打招呼,用上:“hi!”“good morning”等,课堂上用英语进行师生问好、提问、鼓励、表扬等,即教学中用英语进行简单交流,常用上“what”“why”“where”“how”等词,如常与学生进行交流:“what are you doing now?”“ how old are you?”“where did you go yesterday?”“what’s the weather like today?”“what’s the date today?”或用上“who can tell me?”等.组织教学,一段日子下来,你会发现学生会争先恐后地用英语与老师打招和回答问题.从而养成了学生用英语进行交流的习惯,这将有效地提高学生的英语听说能力.二、尽量用浅显、明白、学生能听懂的英语小学阶段的学生只能运用简单的语言形式来展开活动,但他们能够理解的语言形式往往会比能够说出来的多得多.教师尽可能地了解自己学生的知识掌握情况,尽可能多的向学生输入大量的,贴近生活化的语言,在课堂教学中创设一种说英语的氛围,这样,学生才能够积极、主动地与老师配合,才能达到预期的目的.比如教师在教学time这个话题时,先进行一个猜谜活动,为学生输入大量的英语:it is round. you can put it on the wall. you can also put it on the table. it can tell you the time. please have a guess. what’s this? 接受和理解能力较强的学生很快就会猜出来是“o’clock”,但老师不能急于公布答案,应帮助有困难的学生,老师再放慢速度,一边说一边加以辅助动作再说一遍.这样班上大部分学生都会猜出来,教学过程中,猜出谜底是一个内容,更重要的是要让学生理解谜面,听懂老师的描述.长期进行这样的听力和交际训练,学生的听力和口语表达能力将会有明显的提高.三、注意课堂用语的规范性无论是说汉语还是说英语,吐语都要规范.说汉语时普通话过关,克服方言的影响.禁滥用口头语说半句话的习惯,克服概念不清、逻辑混乱的修辞表达.在学生学习初级阶段讲英语时,要注意每个字母、每个音节、每个意群、每个句子都应该在强烈的韵律和节奏的基础上读清楚.在学生初学英语阶段,根据小学生的特点,他们具有很强有模仿性.为此,教师更应准确地说每一个字母、词、句、注意间的高低,语音、语调、语流一系列的问题.四、配合以眼神、表情和肢体语言,形象生动表述和讲解教师通过教态向学生传达信息和传授知识,如:三年级英语第课堂,教师走进教室应面带微笑走上讲台,环视全班学生.如班长说“起立”.如学生起立,教师可伸出双手向下压的动作,示意全班坐下,并说“no”下讲台,走近班长,同时伸手、掌心向上抬起,示意起立和跟读:“stand up”,待完全理解后,再由班长发出指令全班再起立.如果学生回答问题很好或哪方面表现优秀时,老师竖起大拇指表扬:“very good”等.以此来感染学生情绪,增强知识讲解的效果,开发学生的非智力因素.教师还应善于用不同的眼光表情达意,如:当学生做得好时,老师应赞赏的眼神,当学生做错什么事时,老师应用责备的眼光,根据教学的需要、表现出发自内心的情感.身姿、手势、一举一动都要表达出对知识讲解和老师所要表达情感的协调.五、对于讲解生词、难点、重点、应配合以板书为了防止或弥补学生听不清楚或听不懂,把生词、重点、难点应板书出来.这样学生可以更深刻、全面地理解教师所表达的内容.并体现知识结构和讲与练的程序.使学生听觉和视觉相结合,理解更准确、迅速、记忆更牢固.还可以启发、引导和调节学生的思维.但板书也应当与教学内容密切相关,它必须具有针对性、概括性、灵活性、条理性、计划性和示范性.在讲解时需板书的内容,教师必须边演示边讲解、边板书、注意体态动作的协调.六、与其他教学手段密切结合教学中,可用直观教具相结合.直观教具是直接法教学的重要手段,造价师可使语言表达和所指形象直接联系,从而越过翻译.如在教学“what’s this?”句型时,可出示学生最熟悉的钢笔.教师自问自答:“what’s this?”“it’s a pen.”这样学生容易理解句子也可以留下深刻印象.其次,可简笔画进行辅助教学.简笔画应用于教学可以使课堂妙趣横生,可以使学生直接理解所学英语,增强学生学习兴趣.如果在课文教学中,教师可用简笔画做为课文介绍、串讲等,口语教学中借助简笔画可以让学生开展看图回答、看图说话、看图讨论、看图编故事等活动.总之,在英语教学中有简笔画的辅助,可以提高学生的学习积极性,并达到印象深刻、生动、有趣的教学效果.另外,还可以运用多媒体进行辅助教学.教师运用多媒体演示课件,将课堂中教师需要演示的文字、声音、图片、影片等有机地结合到英语教学中取代大部分的的板书和难懂的英语词、句,因此,多媒体辅助教学可使教学生动有趣,重点突出,艺术性强,信息量大,时课堂节奏加快,学生多感官学习,会达到很好的效果.七、注意语言的启发性,激发学生的学习兴趣,求知欲和应答主动性.小学阶段:由于地域原因,有的学生、家长都不太重视英语,而有的学生是担心自己表达不清楚自己的意思而羞于开口.为此,教师在教学中一定要注意激发学生的学习兴趣和发展需要,倡导体验、实践、合作和交流的学习方式及任务型教学方法,在教与学的过程中使学生形成对英语语言的积极情感和学习态度,鼓励学生能够主动思维,大胆实践,培养学生成为视野开阔、思维敏捷、主动、独立的学习者.在教学中,对信心不足的学生需要增强学生的自我接纳度,树立学习英语的信心.其实,学生从心底里期待老师对他们学习行为的认可和接受,他们期待来自老师的鼓励、表扬和欣赏.教师的赞赏会让学生感到一种安全,让他们无忧无虑地投入学习的全部过程,把学习当作一种快乐享受.即对学习不努力,成绩不好的学生也不宜批评,应多用常识教育.即一位教育家说过:“数子十过,不如奖子一长.”教师应多关心学生的心理需要,把孩子的点滴进步都尽量能用语言表达出来.八、注意语言教学的韵律和节奏感、快、慢、高、低符合教学内容需要课堂教学语言的语速一般要比生活用语慢.特别是在教师讲解新内容,出现新语言材料时,教师应比平时的语言速度慢得多.等学生完全理解和掌握时,才可以用正常的速度讲解或叙述.讲解或叙述的过程中应有适度的重复和停顿.九、注意发音用噪技巧音量以后排学生听清楚为度.音质优美、圆润、悦耳、具有穿透性.如果音量过高,对学生太刺激,影响学生思维,产生疲劳感觉、音量过低,学生听不清楚,容易分散注意力,产生昏昏欲睡的感觉.总之,小学英语课堂教学语言是一种以口头形式为主,书面语与形体语等配合和综合运用的特殊语言系统.而英语教学的量终目的是培养学生综合运用英语的能力,以满足学生今后的学习、工作和生活对英语的基本需求.为此,英语教师应把英语课堂生活化,应该让学生对英语语言的学习贴近学生本身的生活经验和实践经历,在课堂教学里创设一种学习英语的氛围,在师生之间展开无拘无束的谈话过程,教师也适时地、巧妙地引导学生发表自己的意见和看法,学生将从教师的思想当中汲取学习生活的养分,切实让每一堂英语课都成为真实有效的课堂.

8. 课堂教学用语的幽默有哪些方法

以前农村的女娃头上长虱子,家长迫于无奈给剃个光头,再给包个花头巾去上学,这是个公开版的秘密。权
有个女班长长相俊成绩好,然而不幸中招,早自习包个头巾来上学,有个顽劣少年发现新大陆,揭了女班长的花头巾,总个教室亮堂了,
女班长哭着跑了,顽劣少年跪下了,老师特别生气了!

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