❶ 简要论述课堂教学艺术有哪些特征
①、教学设计是把教学原理转化成教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循版教学过权程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。②、教学计划是实施教学目标的计划性和决策性活动。教学计划以计划和布局的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。③、教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。④、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计与教育技术密切相关，其功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
❷ 简要论述课堂教学艺术有哪些特征
教学艺术具有四个特点：①形象性：是教学艺术的最基本的特点，是指教师在课堂中专的行为，是一切外属观行为的综合表演。即教师的衣着打扮、表演态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，并借助预言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识；②情感性：艺术教学则主要运用的是情感，以情动人。教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的，教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。③创造性：是教学艺术的突出特点。表现在：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次，是创造性地设计教学实施方案；最后，是教学方案组织实施的创造性。④实践性：首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割；其次，教师的教学艺术水平也是教学实践中不断提高的。
❸ 课堂教学管理的本质特征有哪些
我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题,多次询问学生内之后,学生仍然无动容于衷,于是教师就把问题的答案呈现给了学生.这是因为很多老师认为学生不回答,老师把答案讲解给学生,效果会更好,效率会更高.也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间,认为直接教授法是高效的教学方法.可是事实证明,学生这样学到的知识是不牢固的知识,是不能转入长时记忆和有效内化的,对于学生的终身发展是极其不利的.
学生的“参与”是主体对活动的能动性作用过程,是能力和倾向的统一.所以主体参与绝不仅仅是一种形式,更重要的是一种状态.而且是一种亢奋、激动的状态,在这种状态下,学生或静心默读,或全心朗读,或潜心思考,或积极争辩,或大胆陈述
❹ 什么是"有效教学""高效课堂"具有哪基本特征
教师要想明确目标，就要在课前做到两个研究到位：一是研究教材到位——整体把握学科知识结构，科学划分课时内容层次；二是研究学生到位——找准知识起点，理顺学生认知次序。2.
有效教学是学生高度参与的教学
我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是教师就把问题的答案呈现给了学生。这是因为很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，效果会更好，效率会更高。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。可是事实证明，学生这样学到的知识是不牢固的知识，是不能转入长时记忆和有效内化的，对于学生的终身发展是极其不利的。
学生的“参与”是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……
同时教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。学生在主体参与的同时，还要加强合作学习。社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作学习的价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。
❺ 高效课堂应该具备哪些主要特征
第一科学性：一是要有合理的全面的教学目标。教育不仅要让受教育者掌握知识、形成技能，而且更为重要的是要培养受教育者良好的道德品质和健全的人格，具有适应社会生活的能力、与他人合作的能力，学做负责任的人。二是要有符合学生实际的适量的教学内容、适当的教学方法、适宜的教学氛围和适度的教学节奏，这些也是课堂教学高效率的重要方面。
第二自主性：课堂是学生的课堂，让学生成为主体、进行自主学习是现代教学改革发展的必然趋势。斯卡纳金曾说过：如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。只有以充分发挥学生的主体性、积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的教学氛围中自主学习、合作学习与探究学习，才能获得高效率的课堂教学效果，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。
第三互动性：互动与交流是高效率课堂教学必备的要素之一。美国教育家林格伦曾把课堂上的师生交流分为四种：一是单向交流，教师讲，学生听；二是双向交流，教师问，学生答；三是多向交流，师生之间、学生之间相互问答；四是综合交流，师生共同讨论、研究、探索。高效率的课堂要求教师与学生之间多渠道、多层次、多方位、多手段地进行综合性交流。通过交流，丰富课程资源，增加信息和知识总量；通过交流，架起一座座理解的桥梁，使师生之间心与心相通，从而为顺利完成教学任务奠定良好的基础。
第四开放性：它包括多个方面，有教学目标的开放性，教学内容的开放性，教学方法的开放性，教学过程的开放性，教学活动的开放性等等。开放的课堂里没有一成不变的标准答案，没有“硬灌”和死记硬背的痛苦，也没有对学生思维的禁锢和限制。开放的课堂充满生气，体现了师生经验的共享、视界的融合，拓展了学生的活动空间，给每一个学生带来力量、自信和希望。
第五情境性：课堂教学不应是按图索骥、墨守成规的过程，而是师生共同体通过共同研究、共同探讨，不断生成新的知识，产生新的问题，并找到新的解决办法的过程。要想达到这一目的就必须注重教学的情境性。学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能催动学生的灵感……如果学生在上课的时候能“身临其境”，全身心地投入，这表明，教学的最佳时候到来了。自然，探究新问题、建构新知识的最佳时期也到来了。
第六创新性：《基础教育课程改革（试行）》中指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识……” 创新是使课堂充满活力的法宝，应贯彻在课堂教学的全过程。创新的课堂要敢于打破常规，根据本地、本校、本班的实际情况对教材中的内容作适当的取舍，增加体现现代科学的新成就、贴近社会生活和学生生活实际的内容；创新的课堂要使学生由苦学变位乐学，学生的学习兴趣浓厚；创新的课堂要善于启发学生积极思考，引导学生合作、探究学习，多给学生动手实践的机会；创新的课堂还要由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错，鼓励学生大胆发表意见。
第七和谐性：著名教育家巴班斯基说过：“学生的学习成绩，在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能、技巧如何。”作为教师，要全面考虑教学规律、原则、教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件，要善于协调影响课堂教学的各种因素，将它们有机地、和谐地整合起来，以达到教学过程的最优化、教学效果的最优化。
第八人文性：高效率的课堂应该是面向全体学生，是对每位学生都充满了深深的人文关怀的地方，应该是充满生命力和吸引力、充满快乐和使人幸福的地方。在这里，完美的教学一定能让学生感到人性之美、人伦之美、人道之美；感受到理性之美、科学之美、智慧之美；感受到人类心灵的博大与深邃；感受到人类所创造的文化的灿烂与辉煌；能够唤起学生对于生活的热爱与柔情；唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待；能够以新的眼光审视生活、洞察人性物理。
❻ 高校课堂教学的特征表现有几个方式
1、 以学生终身发展的教学理念为指导。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促进学生掌握学习的方法，使学生会学习。
2、以规范具体的教学目标为导向。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。
3、以扎实的教学内容为载体。高效课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，突出重点，集中力量讲清重点。因此，课堂上教师要以精讲多练方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
4、以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将教而获知转变为学而获知，其切入点就是转变学生的学习方式，营造自主学习的课堂氛围。自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。
5、以积极的课堂气氛为依托。课堂气氛是一种综合的心理状态，积极的课堂气氛是对学生无声的教育，它能够促进学生参与课堂学习。只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
6、以科学的教学组织为保障。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，使教学得以顺利地进行。
❼ 素质教育课堂教学的基本特征有哪些
随着新课程改革实验的深入，传统的课堂教学受到极大冲击，当我们走进用新课程理念打造的课堂，你会体验到新课程倡导的先进理念正在影响着教师的教学实践。那么在课堂教学中如何进行素质教育，教学模式如何构建，什么样的课堂教学才是有效的？这个问题，给广大教师带来不少困惑。笔者认为，有效教学应在课堂教学中充分体现新课程的理念，呈现以下几个基本特征：教学的民主性、开放性、实践性、综合性。
一、课堂教学的民主性
新课程强调教学过程是师生交往互动的过程，课堂教学的民主性包括这样两种含义：一是在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等的，教师应充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力，给予每个学生参与教学活动的机会，注重学生在心理特征、认知能力和社会化程度等方面的差异；二是要重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系，通过教师与每个学生的共同参与和积极合作，促进学生人格的健全发展。
新课程改革倡导以人为本的主体教育，这就要求思想政治教学必须在传统教学要求的基础上作根本性的调整与改革，要求教师在课堂教学中必须着眼于学生学会发展、学会创造的教育，这种教育必须是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育。而建立民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键要素。教师作为一个组织者、辅导者、引导者，促进者，既要保持必要的权威，又要以一种伙伴的态度对待学生。要学会倾听、沟通、尊重、学会向学生学习。新的课程改革要求在课堂教学中，教师要有民主的态度，要打破教师是主宰、是权威、打破教师滔滔不绝学生被动学习的思维定势；要认识到教学是一种师生共同参与的、发展心智的活动，学生应该始终处于中心地位。教师所作为的一切都是为学生服务的、都是以学生获得发展的需要为转移的，要为学生能够生动、活泼、主动参与教学活动创造条件。学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台。教师在这当中只起到如何引导学生在舞台上如何更好的演出的作用，或者说只起到“导演”的作用吧。我想都可以从以下几个方面来做——做到三让：
（1）把课堂时间让给学生。一节课的开始引入、结尾总结、中间的难点重点由教师进行点拨；其它内容由学生自学、思考。教师让出课堂，让学生参与进来，师生互动，这样的课堂才会有生机、有活力。（2）把讲台让给学生。让学生走上讲台，表演小品、作题、演讲。让出讲台就让出了一片让学生思考问题的天空；让出讲台就让出了学生施展才华的舞台；让出讲台就解放了学生的手、口、脑，使学生在课堂教学中真正动起来。学生走上讲台，其主动性、积极性等内在能量就得以充分释放出来，这样学生的主体地位也就真正体现出来了。（3）把发言权让给学生。教师应鼓励学生大胆的发言、大胆质疑、大胆讨论。这种大胆精神，可培养学生的创新思维。而且学生在发言过程会积极思考、认真准备，既锻炼了口才，又提高了思维能力。
教师在课堂上通过倾听学生意见来鼓励他们自由表达自己的观点，体现着教师对学生意见的重视与尊重。此外，教师还要引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围。目前学生的个性都比较强，有自己的观点，要让他们即竞争又愉快合作，需要老师采取一些有效的办法才行,如开展小组合作活动，让学生在活动中学会学习、学会判断，从而使学生的合作意识和交往能力得到提高。总之，课堂上要创设出民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，师生平等对话和交流，保持课堂“动中有节，乱中有序”既活而不乱的状态，既不太放任，也不过于严肃。要引导学生有正确的思维方向，敢想、敢说、敢做，形成积极、健康、向上的课堂氛围。
二、课堂教学的开放性
课堂教学的开放性不仅仅是指传统认识上的教学要与现实生活相结合，要适应社会发展的需求，还包括这样两种含义：一是在课堂教学中必须激发学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现，以及想象和表现的欲望；二是充分利用课堂教学体系所具有的时间和空间变换，实行教学的多元化和多向联系，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学模式、教学手段和评价方法的多元化，师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等。目前的课堂实践中，开放性主要有以下几个方面。
1、教学结构的开放性。开放教学结构，不在刻意追求课堂教学的严密和教学结构的完整，而是关注教学过程的实效。教师要根据课堂出现的新情况和教学的需要，及时调整教学程序、教学环节及教学内容。不墨守封闭课堂形态中教学活动的“预设教案——执行教案——完成教案”的千篇一律的流程。在开放性的课堂教学中，从来没有最好的教学设计，只有最合适的教学设计。对教学结构进行开放，会使教学形式丰富多彩，从而也会使课堂真正成为学生学习生活的一部分。
2、教学方法的开放性。教学方法是教学过程中的重要因素，它既规定着学生如何学习，又决定着学生的效果。对教学方法进行开放，就是要改变过去那种僵化、陈旧的“传授式”教学方法和被动的“接受式”学习方法，代之以“探究式”、“合作式”、“研究式”、“发现式”等多样式的教学方法引导学生学习。对教学方法的开放必然带来对教学形式的开放。因而在教学时，可以根据学生的不同知识与能力的发展水平，可以根据对教学内容的选择情况，要采取恰当的教学形式，如学生参与性活动对思想政治课的教学来说，就是最有意义的教学形式。教学方法的开放又总是伴随着教学手段的开放。它要求打破传统的单一化的教学手段，实现教学手段的多样化与现代化。
3、教学内容的开放性。由于开放性课堂与封闭性课堂是两种不同的课堂教学形态，因而安排的教学内容也就必然会有所不同。在封闭的课堂教学中，教师完全是按照教材的设定进行教学。而在开放的课堂教学中，“活动”成为学生参与教学的主要形式，为此教学内容就不能按照教材的规定固定不变，它可根据课堂活动的需要和所实现目标的需要，做多方面的选择。如开展“讨论课”或进行“研究性学习”，就需要将教材的内容与课外的内容结合起来。另外，对教学内容的开放必然涉及到对教育内容的开放。它要求教师要从注重对学生思想和政治的关怀，转变为除关怀思想和政治之外，更注重对学生现实生活的关怀、人生价值的关怀、自我个性的关怀、自我发展的关怀等。
4、教学时空的开放性。在传统的教学中学生在课堂上所享有时间和空间是固定不变的，既按安排好的功课表在各自的教室上完每一节课，开放性的教学打破时空的界限，教学时间不在仅仅局限于课堂45分钟，教学空间也扩展到教室学校之外，走向学生的社会生活的各个方面。教师要树立大课堂观念，让学生有更多的时间和空间，自我思考、自我探索、自我发现以及进行更多的小组合作和交流，从而使学生的主动性、实践性、创新性得以张扬。
5、教学评价的开放性。传统的评价以考试成绩作为唯一评价指标，这显然是不合理的。开放性的评价既重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更注重考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。教师在评价时要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生自信心和进取意识。对学生的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。要重视对学生评价的反馈，反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。
三、课堂教学的实践性
新课程强调课堂教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。课堂教学的实践性不仅仅是指传统认识上的要增强学生的实践活动，实行理论与实践相结合，还包括这样两种含义：一是使学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，从而成为教学活动的主体；二是精心设计和具体实施教学活动，使学生通过多种活动和充分的活动时间，既能够实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现。新《课程标准》明确规定，“用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的20％”。在此基础上，增加了原有活动要求，强调在活动中学，在活动中用，增强学生的实践能力。为此，教师在课堂教学过程中要有充分时间让学生进行主动活动。通过各种形式如解决实际问题、搜集分析信息、发展情感、模拟或表演等课堂活动教学活动，以及有计划地组织学生开展社会调查、政治小论文、参观访问、社区服务，以及引导学生搜集资料，举办展览、壁报等社会实践活动。让学生在主动地思维参与中、在能动活动中，自己探索知识，交流体验和进行创造性思维的锻炼。通过实践让学生坚定正确的政治方向，确立科学的世界观、人生观、价值观，并在实践中培养和养成良好的道德品质和心理素质。
新课标明确指出，思想政治教学不能仅仅停留在课堂上，沟通课堂内外，充分利用学校和社会教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生学习空间，增加学生理论指导实践的机会。新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际生活有着广泛联系。在平常教学中，要注意把学生的生活内容渗透到教学过程中，唤醒学生沉睡的潜能，激活课堂气氛。教是为了学，学是为了进一步的学习，教师要立足课堂，教给方法，培养学生学习的兴趣；教师又要放眼课外，注重引导，延伸学习活动，促使学生养成良好的学习习惯。这样，既能促使学习精神状态形成高潮，又能有的放矢的有效地解决学生自己的思想问题。时代性是政治课的突出特点，把热点问题引入政治课堂，这种创造性和批判性的教学有助于“内在的信息处理”。它既可以使学生学习的精神状态得以升华，又可以培养学生理论联系实际的习惯和能力，同时，也借以抓住契机对学生进行爱祖国、爱社会主义等思想教育和人生观、价值观等的教育。为了开展世界观人生观教育，有一位老师开了一节《幸福是什么》的课。他带领学生到SOS儿童村，访问7号家庭的妈妈黄云。黄云是一位十分优秀的儿童村妈妈，她有着丰富的人生经历，有着自己对幸福的深刻体验和感受。教师和采访小组的同学们收集了黄妈妈一家的有关资料、照片，制作成了课件。第二次课的时候，他首先声情并茂地向全班同学介绍了黄妈妈的有关情况，展示了有关资料，同学们被吸引住了。然后提出：“如果有机会采访黄妈妈，围绕：‘幸福是什么'，你将怎样向她提问？”，同学们分为学习小组进行研究讨论，设计出了采访提纲。这时，教师从幕后请出了已被邀请来接受采访的黄妈妈。黄妈妈的出现使课堂沸腾了，小组代表开始进行采访。访问黄妈妈“您为什么要选择这样一个职业？”、“您还这么年轻，您不想有自己的家，不想有自己的孩子吗？”、“在您现在的生活中，让您觉得最幸福的事情是什么？”、“您那么爱您的孩子，他们爱您吗？”、“您觉得什么是幸福？”……同学们提出了一个又一个他们关心的问题。黄妈妈深情而又平静地讲述着自己的故事，诉说着自己的心情。同学们被深深地打动了。采访结束了，教师请同学们谈谈自己的感受和体会。从同学们充满真情的发言中，不难看出他们的心灵经受了一次很好的洗礼。
四、课堂教学的综合性
新课程从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，要求对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合，注重知识的关联性和整体性。同时达到知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标的有机统一。教师在课堂教学中，教师始终应该坚持以基础知识为支撑，引导学生联系生活中的事例或结合其他教学资源展开相关活动，观察学生的情感、态度，及时与学生交流、沟通，引导和帮助学生形成正确的价值取向。
课堂教学目标是一个多维和多层次的目标系统，教学目标系统是由纵向和横向的多个彼此相关的目标群构成。全面和综合地考虑课堂教学目标，确立其目标系统，是课堂教学落实素质教育的第一步。课堂教学中的素质教育应围绕三项主要目标实施：（1）教养目标：即传授科学文化知识，提高科学素养，培养学习和运用知识的技能。（2）教育目标：即培养思想道德素质。（3）发展目标：即发展智力，培养能力，学会学习及培养相关的心理素质。教师的教学应树立“有教无类”、“因材施教”的教育观、学生观。在课堂教学中应考虑本学科的综合性，面向全体学生，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的基本素质。面对并关心每一个学生，使每一个学生都有所得，有所发展。教师应根据不同对象，确立不同的培养目标和任务，运用不同的教学形式和方法实施分类推进或分层教学，使学生各得其所、各展其长和各成其才。
由于课堂教学是一个复杂的开放体系，所以必须以系统论为指导。教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。同时，新的课程更注重贴近学生生活，都具有很强的时代性、针对性和主动性，与学生的学习生活、家庭生活和社会生活关系密切，教学内容涉及社会生活的很多领域，这就要求我们政治教师要善于收集各种素材，整合各种课程资源，充分有效的利用这些资源为课堂教学服务。此外，作为政治教师，我们还应该引导学生走出课堂，走向生活、走向社会，充分发挥和挖掘教学体系中诸因素的资源优势，加强学科之间的联系，合理配置教学资源，以提高课堂教学效益，获取最佳的教学效果。
课堂教学几个基本特征是个有机的整体，贯穿于课堂教学的整个过程。民主性是实现课堂有效教学的前提和条件，开放性和实践性是实现课堂有效教学的关键和途径，综合性是实现课堂有效教学的目标和目的。只要我们的课堂教学能够充分体现新课程的新理念，把握好课堂教学的基本特征，在具体的教学实践中坚持正确的思想导向，加强联系生活实际，积极引导学生自主学习，注重学生的情感体验和道德实际，那么我们的课堂教学就是有效的教学，我们也一定能与新课程改革一起成长。
❽ (课堂教学管理)什么是课堂，教师的课堂管理有什么特征
什么是课堂？从传统意义上讲，课堂是指以教学班为单位，进行各种教育教学活动的场所。这种对课堂的传统界定是狭隘的。《现代汉语词典》对课堂的解释是教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。由以上可知，《现代汉语词典》对课堂的概念的界定已经超出教室的狭小范围，内涵更全面。但这两种界定的实质是相同的，都是一种实然的课堂，即知识课堂，这样界定课堂不免有失偏颇。我认为课堂是师生共同成长的地方、课堂是师生相处、交流和互动的时空；课堂是师生心灵交流的平台；课堂是激情燃烧的地方、课堂是智慧生成的地方、课堂是自由开放的地方等等。所有的这些都意味着师生的平等与和谐，自由与互动。课堂离不开课堂管理，那么课堂管理又有什么特征呢？
一、 师生关系要准确定位
在大力推进课程改革的今天，师生之间是民主平等的关系。学生是课堂的主人，学习的主人，他们有选择学习方式、学习行为的权利和自由。教师则应是学生学习的服务者、参与者、合作者、促进者，是学生的朋友。在课堂管理中，教师要尊重学生的一切合法的学习权利，对全体学生负责，并有义务为学生的发展构建起合理的发展基础。
二、要以人为本，尊重差异，形成意识
以人为本是整个课标的准则。人的思想、感情是复杂的，再加上每个学生具有不同的生活背景，不同的生活阅历和经验，不同的知识水平和能力标准，这就决定了我们的课堂学习环境也应有所差别，怎能采取整齐划一的标准来要求学生呢？再者说，如果我们的课堂都采用命令式指令式和规定式来要求学生，势必给学生的心理造成一定的负面影响。光靠外力来强制是远远不行的！因此，我们只有从学生的实际需要出发，尊重他们的差异，以人为本来培养规范意识，只有当那些有意义的规范进入人的意识领域后，才能真正地体现规范的价值和意义。
三、要创设合理环境，形成创新的氛围
新的课程标准认为，课堂不仅是师生获取知识的地方，更是师生共同创造的场所。对于我们广大教师而言的创造，也就是要敢于突破常规，去发现那些相对自己来讲从未有的思想、观念和行为。然而，要创造就需要有适合创新环境的氛围。
总之，在课堂上，我们广大教师要转变课堂管理理念，给学生建构平等的人际关系，自由、安全、创新的认知发展空间，让他们无论在行动上还是在心灵上都有一种自由感、安全感、解放感。课堂应是解放学生的地方，而不应是禁锢学生思维的场所。