国内职业教育教学模式

❶ 职业教育要努力形成什么样的教学模式

推荐有效的教学方法
笔者总结长期高端IT职业培训教育实践经验，并借鉴其它教育同行的文献，推荐如下可有效运用于“技术技能、综合素质、职场实力”培养的教学方法。既可供教育机构参考，也可作为学生在选择学校时的参考。
1、3W1H教学法:教师在讲解每个知识点时，详细讲解清楚：Why，为什么要讲解该知识点；What，该知识点是什么；Where，该知识点用在何处；How，该知识点如何用。当学生明白了这4点后，可提升学生的学习兴趣和将知识点运用于实践中的兴趣，并通过实践中的运用，进一步加深对知识点的记忆、理解、运用，形成良性学习——实践——学习循环。
2、示范指导教学法：利用现场直观的模拟示范讲解或通过CAI课件，为学生进行操作演示、教具演示，使学生通过直观、具体、形象、生动的现场环境感受，首先在感性认知的基础上理解知识概念、操作的原理和要点，使学生初步掌握操作程序、操作要领和方法。
3、模拟角色仿真表演法：教师围绕某一具体教学目标和教学内容，为学生创立直观、真实的现场状况的教学环境和条件，模拟企业的操作现场，仿真企业实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到教学目的。该教学方法特别适用于难以安排实习任务的实践过程，利用仿真设施进行教学与操作训练，且应特别注意引导学生由模仿到逐步创新的路子。教师应“以学生为本”，担任好导演或场外指导的角色，而不总是当裁判员。
4、情景教学法：在教学过程中，将课程中所需要的讲述内容安排在一个模拟的、特定的情景场合之中，在教师的严密组织指导下，通过鼓励学生大胆的模拟演练，在愉悦宽松的场景训练中达到教学目标。在实景仿真的状态下，不但可以锻炼学生的临场应变、实际操作的工作技能和解决问题的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。
5、游戏活动法：在专业教学课堂中如果能恰当的结合教学目的，设定一些可以让学生参与的游戏方案，如能运用得当，就能有效的调节课堂气氛，吸引学生注意力，让他们能够主动的积极参与课堂教学活动，使专业课教学课堂变的更加丰富、生动、有趣、活泼。可是，教师在编制设计游戏的内容时，一定要针对教学的目标具体要求，更要适合学生的兴趣特点，教师可以在训练学生的快速反应目标、听说对话训练目标、团结协调目标等教学目标方面着手设计游戏方案。
6、竞赛法：教师根据教学内容和训练目的，针对教学目的具体内容要点，在课堂教学过程中适当引入竞争机制，让学生分别组合，进行情景训练，充分利用学生争强好胜的心理特点，教师进行现场点评评比，对优秀者予以表扬和鼓励。
7、正误评判法：这是对专业技能操作课程所采取的一种教学方法。在学生掌握了基本的操作技能后，从技能规范标准的要求入手，让学生做自己的评判员，可以是分组进行的，也可以用集体评判或个人评判的方式，结合统一的评判竞赛标准组织实施。通过让学生在教学过程中全面参与，掌握学生对所学习内容的掌握程度和应用能力，让学生对照技能规范标准，发现各自的缺点和不足，明确努力的方向，同时也达到了使学生“学会”与“会学”的双重目标。
8、探究法：课堂不是教师唱独角戏的场所，而应该让学生有更多的机会去参与、发现和讨论，允许学生有阐述自己见解的空间。这样，既激活教师的思想，又激活学生的思想，逐渐把学生培养成能够独立思考，学会主动获取、主动发展，适应社会和市场需要的人才。
9、行为导向法：典型的教学方法是项目教学导向法，在教师指导下共同实施某个项目，教师向学生讲明项目的目的和要求，由学生自由分组、自由合作，小组成员共同团结协作完成，它完全不同于传统的书本知识内容教育，摆脱书本、课堂的制约，教师将知识内容惯穿于项目之中，师生关系发生根本的变化，教师通过对学生的指导、协调、激励、促进、辅导、全面考察学生对知识的综合应用能力和掌握程度，使学生在整个教学活动过程中都是处于积极主动参与的状态，学生必须设法完成项目活动安排的内容，而不仅仅是被动的接受教师的灌输，可以做到让学生清晰每个环节的知识点，使他们开口说的清、动手做的对，又给了学生有充足的表现、探索、实践活动的机会。
10、现场教学法：在生产现场直接进行教学的教学方法，通过让学生在工作现场的实习，学、练、做的有机结合，缩短了理论课堂教学与实际工作环境间的生产应用距离，使教学更具有突出的针对性和实用性。
11、案例教学法：案例教学法是为了一定的教学目标，在教师的指导下，从典型案例的分析入手，引出教学内容和知识点，通过对典型案例有针对性的透彻分析、发散性的审理和讨论，引导学生向正确方向的思考，做出正确的判断，得出对典型案例的分析结论，并引伸到其它相关问题的处理上，使教学内容得到极大的丰富，从而达到向学生传授知识、培养能力的目的。
12、主题情景演练法：教师在课堂上根据主题要求设定一个明确的情景任务，要求学生利用所学的知识，就这一主题情景任务各自独立或分组进行方案设计，制定工作计划或解决方案，让学生充分发挥他们的创造力和想象力，它不但对学生具有较强的挑战性和趣味性，也是一种具有创意性的教学方法。

❷ 中外职业教育的几种教学模式

教学模式是指在一定教育理念及教育理论逻辑的框架中，为完成某种教学任务而采取的相对稳定、具体的教学活动结构。
一、学科本位教学模式
1、理论基础
①循序渐进的认识观和学习顺序观。
②教为主导，学为主体的教学观。
③知识结构的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。
2、教学目标
向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。
3、学科本位教学模式程序
①预备
提问与复习先前学过的知识，激发学生为学习新课作准备。
②导入新课
提示新课背景知识，明确学习目标与任务。
③讲授新课
教师系统讲授为主，亦可穿插讨论、演示等方法
④巩固
将所学知识系统化
⑤应用
将所学知识运用于实际
4、教学策略
运用该模式时，应：
①重视知识的科学性、连贯性与系统性；
②注意培养学生多方面兴趣。增加课堂内容的起伏性与新颖性；
③注意激发学生的学习动机；
④注重新旧知识的联系；
⑤注意课堂教学的管理，以保证上述教学程序顺利进行。

二、能力本位教学模式--CBE教学模式
1、理论基础
CBE(Competency Based Ecation)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。 该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。
主要流行于北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。
布卢姆的掌握学习理论
掌握学习是基于这样一种思想，即如果教学是敏感和系统的，如果学生在学习中遇到困
难的时候能够得到帮助，如果学生有充足的时间达到学习标准，如果确立了掌握的明确标准，那么绝大多数学生都能够在学习上达到很高的水平。
布卢姆的反馈教学理论
教育是一种有目的的活动，教学的任务就是要找到学生掌握所学学科的手段。布卢姆把教学和评价结合起来，创立了新型教育评价学，即反馈教学。
反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力，通过教学评价检验其成果。教师和
学生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补缺，使“大多数学生（也许90%以上）能够掌握我们必须教授的事物”。
布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的，这并不是某些学生没有学习能力，而是能
力倾向不同。
“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量。”“只要有足够的时间，可以相
信所有的学生都能掌握一项学习任务”。学习成绩差的学生，就是师生忽视了教学反馈，未及时对学生某些不会的知识进行补救，给学生以后的学习造成了困难。
从一些研究资料和进行的实验来看，适当运用 掌握学习法能使80%学生的成绩达到A
级水平，而这级水平通常只有20%的学生能够达到。由此可见，如果能够减少教学失误，在学生学习遇到困难时给予适当帮助，学生有充足的时间掌握学习内容，也就是说学生处于有利的学习条件时，绝大多数学生在学习能力、学习效率以及将来的学习机动方面差别不大。
布卢姆的掌握学习的思想是对学校传统观念的一种挑战。许多人认为，学生学得不好是
自己的事情，学校又能怎样；布卢姆却坚持大多数学生都能学好的思想，学校在这方面应花更多的力气。现在学校的课程设计和教学方法有许多不足之处，如果学校和教师能够给学生提供有利的学习条件，那么就可以克服学生实际学习机会的不平等，从而使绝大多数学生能取得较好的成绩。掌握学习的思想不仅能增强教师教好学生的信心，而且也能提高学生学好的信心（尤其是那些“落后”的学生），这对学校，乃至社会都具有深刻意义。
2、教学目标
使学生达到从事某一职业所必须具备的知识、技能、行为意识等在内的综合职业能力，其目标明确而具体，就业针对性较强，教师与学生对预期达到的目标与结果都非常清楚。
3、CBE教学模式分为五个阶段：
①职业分析形成DACUM图表 、
②确定能力标准、
③设计职业能力课程、
④教学策略、
⑤进行能力评估。
4、以能力为中心的职业资格证书体系范例
例一：
英国“国家职业资格”（NVQ）体系层次分明，由以下五个水平组成：
水平1——有能力从事日常工作活动；
水平2——有能力从事活动，包括一些非日常性的、并需负有个人责任的活动；
水平3——有能力在不同的条件下从事一系列复杂的、非日常性的、需要为自己和他人负有责任的活动；
水平4——有能力在较广的范围内、各种不同的条件下从事一系列复杂的、技术性的或专业性的工作活动；并能为自己、他人和资源的分配负有较大的责任；
水平5——有能力从事一份高级的职业或专业，包括能在广泛范围内、难以预测的条件下应用大量基本原理和技术，能为他人、资源、分析、诊断、设计、规划和评价负有重大的责任。
职业课程的设计通常是由企业家和技术专家参加的以教育专家为主体的专门委员会来
完成，依据国家能力标准，遵循适应性、综合性和层次性诸原则，运用教育领域内系统设计和模块化设计等重要成果来进行。
一些国家，如澳大利亚对职业课程内容的确定通常分四步进行：
第一步必须考虑五大问题：
一是课程内容怎样和能力标准相联系；
二是课程的教学目标是什么，
三是课程如何适应整个职业教育模式和教育过程；
四是学员的教育经验、工作经历和居住地区及其对课程设计的影响；
五是哪些部门应参加课程设置工作。
第二步是了解组织整理课程应包括的知识、技能和工作态度，必须考虑三方面的问题：
一是学员在不同学习环境里应掌握哪些知识、技能和工作态度去实现学习目标；
二是学员要掌握哪些必要的专业知识、技能和工作态度，以适应将来发展和变化的社会环境；
三是用哪些参数可确定专业知识的深度和范围，使学员掌握履行工作职责中所需要的技能，包括工作技能、管理技能、处理意外情况技能和工作环境的技能。
第三步是确定课程结构，其关键是如何使学员迅速有效地达到能力标准，必须考虑的问题有：
如何在课程设置中组织和归纳知识、技能和工作态度；
怎样确定课程中包含的模块的名称、数量、模块之间的联系及其在课程中的位置；
审核模块的结构是否保持知识的完整是否强化学习，是否对实践技能有足够的训练，是否使理论和实践相结合、知识和技能相结合、一般和特殊相结合。
第四步是写出模块说明，主要说明项目有：
模块的整体目标是什么，它与其他课程及能力标准怎样联系；
模块的学习目标和评估标准是什么，学员在其学习环境中掌握哪些知识，可表示他们达到了学习目标；
学员在什么条件下学习和接受评估；评估各课程学习结果的最好方式是什么，几门课能否同时评估；
最有效的教学培训实施模式是什么；
模块还包含哪些知识和技能等。
在教学的方式上，强调职业的需求和学员在学习过程中的主体地位，使教学最大限度地个性化，最大限度地调动学员的积极性。学员可以按照自己的情况选择学习方式；可以根据自己的水平选择学习进度。一个学员一旦掌握了一种技能，马上就可以进行下一个项目的学习。

三、(MES) 教学模式 --就业技能模块培训模式
MES（Molesof EmployableSkill)是指“适于就业技能的模块组合”。又称“模块式职业技能培训模式”。它借鉴了德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英国、美国、加拿大等国的“模块培训”经验的基础上，开发出的典型的职业培训课程模式。
1、 理论基础
①“按需施教、学用一致”的实用主义观念
②以系统论、信息论、控制论“三论”为指导，模块课程融知识和技能于一体，建立快速有效的反馈控制机制。
MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该
具备的全部职能(Function)，
再把这些职能划分成各个不同的工作任务 (Tasks)，
以每项工作任务作为一个模块(Molar Unit简称 MU)。
该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定
出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元 (Learning Element简称LE)。
由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。
每个学习单元表示某个单项的知识或技能。对职业分析确定出来的各模块，MES把
每个模块再进行实际操作步骤划分，根据完成每个操作步骤的需要，从认知 (Cognitive)、动作(Psychomotor)及态度(affective)几个方面确定出完成该步骤所需的全部知识和技能，然后对每个单项的知识或技能进行完善和规范，以每个单项的知识或技能编写一个小册子的方式，开发出 MES培训的专用教材——学习单元。每个模块的培训，就由完成组成该模块的若干个学习单元来实现。
2、 教学目标
使技工具有从事某一职业所必须的能力，培训针对就业，以应会为最终目标。
3、 教学程序
①.职业分析;
②.编制学习单元;
③.培训或教学;
④.及时反馈与控制；
⑤.评估、毕业、就业。
4、MES模式的特点：
(1)缩短了培训与就业的距离。MES突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了
以职业岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际。
(2)有助于提高学习效率。MES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和
最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。
(3)有利于保持学习热情。MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标，所以，有
助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。
(4)具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内
容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。
(5)具有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。
(6) MES教学法由世界劳工组织开发主要应用在机械、电气、汽修、建筑等四个专业．

四，双元制教学模式（德国使用，另外专题解释）
五、以人格为本的教学模式
该教学模式特点：
第一，加强基础。
第二，培养能力。
第三，必须够用。
第四，终身学习。
六、其他教学模式---学习参观教学模式
（一）理论基础
参观是指教师根据教学的目的要求，组织学生到校内外的某个场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固验证已学知识。如结合教学内容组织学生到生产现场参观工艺过程、操作方法、劳动组织等。该模式的理论基础是理论联系实际和直观教学的思想。符合形象思维的学习特点．
（二）教学目标
参观教学模式总的教学目标是使学生了解生产实际，熟悉职业活动环境，获得生产现场的直接感受，提高职业意识。教学实践中，参观可分成四种：预备参观、并行参观、总结参观和扩充知识参观，每种参观的教学目标也有区别。
（三）教学程序
教师活动：计划——组织——介绍——指导
学生活动：准备——参观——总结。

❸ 北京汇佳职业学院的教学模式

北京汇佳职业学院依托汇佳教育机构同海内外各种教育组织建立了良好的合作关系，形成优势教育资源，凭借汇佳教育机构自身所拥有的宽广的实习实训场所，始终坚持“新型、高品质、多层次、国际化”和“以动为本、动懂结合”的教育理念，突出职业型、国际化特色，使国际国内教育有机衔接，形成以高等职业学历教育为基础、衔接国际本科课程学分教育、特色专业，以达到无缝隙就业为一体的多元教育格局。
北京汇佳职业学院教育模式的最大特色突显在四个方面。
高等职业教育专业——新起点 高品位 铺就职业坦途
我院获得了国家高等职业教育资格，成为具有学历教育资格的普通高等院校。当前开设的高职专业主要有：通信技术、英语教育（现代双语教育）、商贸英语、国际商务、文化科技市场经营与管理（娱乐经济）、影视动画、艺术设计。学生通过系统的专业学习和实习、实训，修满学分，成绩合格者，可以获得国家承认学历的大专毕业文凭。之后学生可以就业，也可以进入我院与国外知名大学合作开设的学士学位课程和硕士学位课程，从而打造成为具有国际视野的职业型、复合型人才。
协同创新，服务产业 —— 北京汇佳中兴电信学院
2014年1月13日上午10点，北京汇佳职业学院与中兴通讯股份有限公司在北京汇佳职业学院，正式签订“教育促进与发展”合作协议。北京汇佳职业学院董事长王志泽、院长徐恒亮一行与中兴通讯教育合作中心张勇主任等出席本次签约仪式。
中兴通讯是全球领先的综合通信解决方案提供商。公司通过为全球140多个国家和地区的电信运营商提供创新技术与产品解决方案，让全世界用户享有语音、数据、多媒体、无线宽带等全方位沟通。公司成立于1985年，在香港和深圳两地上市，是中国最大的通信设备上市公司。
本次合作汇聚了北京汇佳职业学院的办学资源和中兴通讯在通信行业的优势，依据城市轨道交通信息化产业人才需求特点，以汇佳中兴电信学院(以下简称电信学院)为平台，建设轨道交通信息化人才培养基地。
此次校企合作实现高校服务地方经济的社会职能，成立校企深度融合的企业培训园，构建区域内人力资源培训服务平台，着力开展校园内科研创新，打造北京地区ICT行业的人力资源培养的实践与科研基地。
中外合作办学课程班——通向世界之路
澳洲国际商务、酒店管理高级商务文凭课程
2000年，学院与澳大利亚堪培门高等技术学院（Kangan Batman Institute of TAFE, 简称KBT）建立了长期教育合作关系。合作的基本形式是汇佳职业学院开设国际商务、酒店管理（KBT TAFE课程班），实施KBT的课程体系和教学大纲，由KBT负责教育质量管理、学生学业评估和文凭授予。学制三年，第一年进行英语强化训练，包括普通英语、学术应用英语和IELTS考试培训。第二、三年进行专业课学习。全部课程由双方教师联合执教。完成这些课程后，学生可获得KBT颁发的相当于我国大专层次的高级资格证书（Ad-vanced Diploma）和汇佳职业学院写实性毕业证书。通过雅思考试，愿继续深造者可进入澳大利亚新英格兰大学和斯文本大学等相应专业继续学习，再修一年半左右本科课程，通过后可获得本科文凭。这种中澳合作教育为中国学生在国内学习澳大利亚课程并获得澳大利亚大学文凭提供了机会，同时也为学生出国深造或就业创造了条件。
澳洲伊迪斯科文大学（ECU）商学士学位课程
2002年，学院与澳大利亚亚力山大教育集团合作，发挥各自优势，充分运用彼此的教育资源和主办国际教育合作的成功经验，在我院开设了由亚力山大教育集团引进的伊迪斯科文大学（Edith Cowan University Australia 简称ECU）商学士学位课程。 该课程全部由外籍专业教师用英语授课，专业包括金融学、会计学和市场学等。在专业课程开始之前，学生需要先参加英语语言班，提高英语水平，获得英语资格证书，为学习专业课程打好坚实的语言基础。学生可在金融、会计和市场营销三个专业中任选两个专业，共修24门课程。完成学业后，学生可以向ECU申请获得该校的商学士学位。
C-TAFE课程
2002年，学院还与西澳大利亚艺术设计及媒体学院(The Western Australian School Art, Design and Media) 合作开设了高级动画、图形设计等多种文凭课程，为志在学习动画艺术的学生搭建了具有国际水平的课程体系平台。该课程班40%的课程由西澳艺术学院教师讲授，60%的课程由本学院教师讲授，采用全英文教学环境和工作室教学模式。学生进入课程体系之前需进行40周的英语学习，达到用英语进行教学交流的水平，取得相应的资格证书。
英国教育发展与管理硕士、双语教育学士课程
2003年，学院与英国哈德斯菲尔德大学（University of Hunddersfield）职业与教育发展学院，决定合作开设以中小学双语教育为专业方向的教育发展与管理硕士、双语教育学士课程。其中双语教育学士课程旨在为社会培养双语教学的师资队伍，即培养以英语为教学工作语言，兼备教育学理论专业知识和实际教学经验的复合型、实用型的各学科教师及教育教学管理人员。课程体系由英方根据学员入学时的基础进行培养目标设计，由英方教师进行全英语授课，采用全封闭寄宿制方式管理（业余班除外）。全日制班学制为一年。修业期满、成绩合格者，颁发北京汇佳职业学院与英国哈德斯菲尔德大学合办中小学双语教育专业结业证书，同时学员还可以向英国哈德斯菲尔德大学申请教育学士学位。
特色专业----通向职业之路
为适应社会发展对各类人才的需要，满足广大学生不同层次的教育需求，我校在充分调研和专业论证的基础上，开设了通信技术、现代双语教育、商贸英语（商贸文秘方向）、国际商务与贸易、工商管理（含物流管理、房地产营销、汽车市场营销等方向）、娱乐经济、多媒体动画、数码影像、动漫设计、动画经济、图形图像设计等一批颇具市场前景的专业。上述专业中，现代双语教育、商贸英语、工商管理、国际商务与贸易等专业的学生可以同步参加高等教育自学考试获取国家承认学历的大专文凭。艺术类等专业的学生在系统接受专业知识和职业技能教育的同时，可以参加动画艺术中心组织的认证考试，从而获得相应的资格证书。
学院实行董事会领导下的院长负责制。由院长、副院长、教务长等专家、教授组成院务委员会，主持学院的教育、教学、行政管理和后勤服务等各项工作。学院的院领导及各系部主任、部门主管等均由学有专长且具有丰富教育教学工作经验、具有国际眼光，熟悉现代教育产业运作的专家、学者担任。学校还充分利用北京地区教育、科研优势，采取专任教师和兼职教师相结合的方式。学院致力于培养新经济和新产业所需要的具有现代职业精神和良好职业技能的国际化、专业化人才，使每一名学生能够熟练应用一门外语，具备一项职业技能，掌握一科专业知识，拥有一项职业资格。

❹ 高职教育发展前景如何

一、发展现状及存在的问题
目前，我国的高等职业教育取得了长足发展，高职教育体系初步形成，“大力发展”是政府和教育行政部门对高职教育的共识。政策大环境的不断变好，当前社会对高级技术人才需求的不断“膨胀”，高职教育扎实的理论功底以及“工学结合”的教学特色，使越来越多的人倾向于职业教育，选择做一名高级蓝领。因而，近些年职业教育的规模在不断扩大，招生人数不断上升，教学水平也取得了飞速的发展。
与此同时，高职教育的发展也是机遇与挑战并存的。当前，我国高等职业教育的发展与社会经济的进步存在很强的不适应性和不协调性。在很多人眼中，高等职业教育依旧缺乏应有的吸引力，人们戴着“有色眼镜”看待高等职业教育，认为其只是在高考失利或本身成绩不佳的情况下的一个“备胎”，选择高等职业教育的学生往往是“被动式”的，而非“主动式”的。这种无奈的选择和尴尬无疑对高等职业教育的健康发展产生了极为不利的影响，从而在一定程度上造成了高等职业教育“杂疾缠身”的不良状态。
1.办学目标的盲目性与办学理念的模糊性并存
纵观近年来高职教育的发展，办学上存在浮躁心理，专业设置、教学过程、教学方法等照搬本科院校的模式，这种功利性、盲目性的办学模式无疑是一种“照猫画虎”的行为，显然没有把高职教育落实到实际之中，同时也没有突出高职教育“工学结合”的特色。可以说，办学理念的模糊性和办学目标的盲目性严重阻碍着高职教育的发展，另外，这种破罐子破摔的心态无疑会降低高职学校在人们心中的地位，从而形成一种越来越差、越来越走下坡路的恶性循环。
2.社会对高等职业教育的认可度不高
“万般皆下品，唯有读书高。”在当今社会中人们对单纯读书学知识具有更高的认可度，而对于高职教育则存在“歧视”。“技术工”“打杂的”这种不良标签都透露着社会对高职教育的不认可，社会氛围影响着高职教育的招生、发展等各个方面。招生人数虽然有所增加，但学生的素质和水平相对来说都较低，因为大多数在高中学习成绩十分优秀的学生都选择了正规的大学教育，继续将读书作为自己以后的出路。高职学校的“不正规性”是很多学生心中的共识，因此很少会有学生直接选择高职教育，正如潘懋元教授所说，中国也是很奇怪，人人都要找职业，但职业两个字出现在校门上就感到不光彩。这与国外高职教育红火、繁荣的场面是大相径庭的，这也是需要我们的政府、学校深刻反思的问题。
3.师资力量薄弱，“双师型”教师缺乏
高职教育的性质决定着高职教育的师资一方面要具备书本知识，另一方面也要具备很强的实践动手操作能力，而现实中往往很难找到这种“双才”皆备的教师，不是学校招录的本科生或者研究生教师只会书本知识缺乏实践知识，就是企业人才只会实践知识缺乏理论知识。很多高职学校会选择外聘教师或者去企业聘请优秀的技术工人来学校做兼职，但这些都不是长久之计。外聘教师和技术工人的工作时间、工作性质存在很强的不确定性，这些都会影响教学质量的提高以及学校师资水平的提升，甚至会影响整个学校的形象和声誉。
二、产生问题的原因
1.高职教育的定位不清
高等职业教育已是职业教育的最高阶段，其设置的本意是培养优秀的专业技术人才，从而解决当前社会高技术专业人才严重缺乏的现状。可以说，高职教育在设置之初就有很强的目的性和专一性。它不是为了单纯应付整个社会“全面化”的人才需求，它的目标集中在工厂，集中在一线。而当前的高职教育过于强调高职教育的“高职性”，过于追求高学历、高知识，从而忽略了技术和实践的重要性，这种高职教育从层次和范围上都是不太妥当的。另外高级技工、技师的培养并不是一蹴而就的，高级技工、技师的培养需要积累大量实际工作经验为依托，几年的学校教育显然是远远不够的，即使拥有相关证书，也无法满足用人单位的需求，证书也只会变成一纸空文，职教学生变成“夹生饭”，高职教育证书自然也会相应贬值。
2.对高职教育的引导存在误区
当前社会中大部分人认为高职教育就是为了培养高技能应用型人才，但我们发现自己又不懂何为高技能应用型人才。可以说，从人才宏观统计的角度，高技能应用型人才有一定的指导意义，但对于从实践上对人才的具体培养却没有太大的现实指导意义。其实，应用型人才和研究型人才无客观划分标准。在建设创新型社会的大背景下，应用和研究显然是交织、相互影响的。与此同时，对于个人而言，社会发展形势日新月异，职业转换可以说已是大势所趋。学生根据社会实际情况适时转变就业岗位在当今社会是十分普遍的，专业与职业的不匹配在当今社会上也成为一种普遍现象。因此，高职教育这种妄想在学生入学的那一刻，就决定学生一生的想法显然是不切实际的。
3.专业性高职教育人才严重缺乏
高职教育一方面需要书本教育，另一方面又需要实践性的工厂技术教育，为此，高职教育的教师也往往是工厂的优秀技术工人。那么问题出现了，本行业的优秀人才企业肯定也愿意提供优厚的待遇挽留，与此同时，在企业里的人才也更能发挥自己的长处，取得更好的成绩。而高职教育能带给他们的并不多，另外，从客观方面进入教育领域工作的学历、证书等门槛也从很大程度上限制了这些人才进入高职院校。许多高职学校评比人才的标准过于功利性，对学历的过高要求，对职称的盲目崇拜，这些隐性的行业标准对真正能够从事高职教育的人才显然是苛求，对比之后，工厂当中的优秀人才大多会选择继续留在工厂，从而造就了高职教育人才缺乏的尴尬境地。
三、高职教育发展方向 总的来说，“工学结合”是高职教育发展的必然趋势，提高教学质量是促进我国高等职业教育发展的根本动力。
1.转变思想，准确定位高职教育
简言之，高职教育是为了培养具有文化知识的高级技术人才。“技术性”“一线性”与“高等性”“职业性”的错综复杂决定着高职教育的复杂性。要实现培养目标的准确定位，高职院校必须克服浮躁、攀比心理，不能过多考虑“高等性”而忽视“职业性”。与此同时，也不能忽视“技术性”与“一线性”。
一个高职学生生存的根本在于知识与技术的结合，“一线性”其实就是指实践知识。“技术性”又在很大程度上相当于通过课本知识学来的“书本技术”，为此如何通过合理的方式达到理论与知识的高度结合和统一就变得十分重要。这就要求我们转变“高职教育”只是高考“备胎”的错误观念，充分了解高职教育的重要性和复杂性。不能对高职教育存在过于懈怠的态度，应该以一种严肃、认真的态度对待高职教育，对待每一位高职学生，须知，在高级技术人才严重缺乏的今天，高职学生必将是推动社会发展和进步的重要力量和支柱。
2.建立多渠道经费保障机制
从政府方面说，政府对高职教育的重视程度直接关系到高职教育能否健康发展。当今中国的发展正是到了一个极度需要高等职业技术人才的阶段，在这个重视人才、创新、技术的时代，高职教育不应被埋没在角落，而应该充分发挥其为社会、为国家输送人才的重要作用。因此，一方面，政府要加强对高职教育经费的投入。另一方面，政府应调整普通高等教育与高职教育经费的分配结构，为高等职业教育提供一个合理、公平的政策环境和经费保证。从自身方面来说，“靠天靠地不如靠自己。”高职教育能否“腾飞”，关键点还是在学校自身。学校缺乏资金，就应该充分发挥自身的积极性，多方、多角度筹措资金，形成多渠道办学投入机制。可以通过企业、社会等多方面去努力。努力筹措资金，努力建设优秀的实训中心和体验中心。通过校企合作，服务人才培养，实现产学研结合，从而实现培养人才的目标。
3.以建立高素质的“双师”队伍为标准，努力提高教学质量
教师队伍质量的好坏直接关系着教学活动的成败。因此，建设一支理论知识与实践知识俱佳的双师型教师队伍是发展高职教育的一个重要因素。高职教育人才培养的特殊性决定了高职教师的特殊性，教师和工程师这两个看似不同的职业在一个高职教师身上得到了充分的展现和发挥。如何让高职教师及时获取企业先进的新技术、新知识、新方法？这便需要通过产学结合、校企合作来实现。要实施教师“走出去”战略，深入企业行业，到实践中寻求真知，通过挂职实现理论与实践的有机结合。与此同时，还要规范教师职称评定标准，从制度上保证“双师型”教师队伍的建设与发展。
4.以就业为导向、注重工学结合，加强院企合作，实施“订单”式人才培养模式
高职学校应坚持服务社会，加强与企业和社会的合作，加强“校企合作、校社联携”，搭建起校企互利、互惠、共赢的新局面。高职学校要努力加强国际合作，学习发达国家高职教育的优秀经验和做法，同时与国外优秀的高职学校和企业建立长期、稳定的合作关系，形成科学、合理的人才培养模式。采用订单培养的方式，通过开设“订单班”、编写订单教材，实现与企业更加深层次的交流与合作，从而达到高职毕业生走出校门有工作，工厂满意、学校满意三方共赢的美好局面。
要坚持以就业为导向，培养技术型人才，提高受教育者的就业能力和适应职业变化的能力。合理安排学生的学习时间和内容，定期安排高职学生参加社会实践，熟悉企业，掌握岗位职能，增加社会经验。另外，要积极引进优秀的教学方法，比如新加坡的“教学工厂”和德国“项目教学法”及“行业导向教学法”等，对课程设置和教学大纲来一次深刻的“变革”，真正做到人才培养“订单式”，校企合作“公开式”，教学模式“国际化”的办学目标。笔者作为天津中德职业技术学院的一名教师，在教学过程中发现，“校企合作，校社联携”的开放式教育机制是其发展高职教育的宝贵经验和突出特色，同时充分利用德国、西班牙等先进的办学理念和先进设备，大幅提升了学院的核心竞争力和社会服务能力。
综上所述，高职教育是当前丰富我国教育模式、定向培养人才的一种重要途径。从我国高职教育发展的总体情况来看，我国高职教育发展的空间还是很大的。“我们应该打破制度的天花板，扩展发展空间”。高职教育的发展也有赖于从制度上“破冰”。在两会上，高职教育再次被提到，一系列关于高职教育发展的设想也不断被提出和讨论。笔者作为天津中德职业技术学院的一名教师，从近年来中德职业学院职业教育的不断发展中，也看到了我国高等职业教育所取得的突破和进步，特别是中德职业技术学院的“双元制”办学模式，“理实一体化”的教学模式，以及在校企合作、国际合作、创新创业等方面取得的成果，为我国高职教育的发展积累了成功的经验，2014年以来，对于开办应用技术大学的论证和探索又为高职教育的发展指明了新的发展之路。
虽然高职教育发展的道路依然坎坷，但我们应该看到高职教育发展的广大前景，看到它对于企业、社会、国家的重要意义。我们理应选择坚持，选择做大、做强中国的高职教育，真正增强高职教育发展的内在力量，让高职教育在中国大地上“开花结果”。

❺ 谈谈对职业教育教学模式的认识 不少于2000字

职业技术教育是对受教育者在一定水平的教育基础上所进行的专业知识和技能、技回巧的教答育。它的特点是强调职业道德培养，着重进行适应社会发展和生产发展的实践动手能力的技术培训，是一种实用性很强的职业技术、技能教育。在国家政策的支持下，我
职业教育\教学模式,认识
职业技术教育是对受教育者在一定水平的教育基础上所进行的专业知识和技能、技巧的教育。它的特点是强调职业道德培养，着重进行适应社会发展和生产发展的实践动手能力的技术培训，是一种实用性很强的职业技术、技能教育。在国家政策的支持下，我

❻ 临沂电力工程技术教育学校的教学模式

一个目标
把学生培养成用人企业需要的“人财”
两个计划
“教育计划”塑造完善人格，“教学计划”培养三种能力
三个体系
教学管理体系、学务管理体系、就业服务体系
四项原则
课程开发原则：以专业发展为基础、以市场需求为导向
以岗位要求为标准、以高薪就业为目标
教学指导原则：目标驱动——树立目标、讲到心动——激发兴趣
忙到不动——被动变主动、角色变动——学生变职业人
五种方式
课堂教学、课后辅导、学生自习、阶段实习、岗前实训
六大措施
四项教学质量控制措施：日常教学检查、教学效果测评、三级听课制度、教学接力制度
两项学生管理措施：以“两线三区”为基础的由内而外的“疏”——教育引导、表彰奖励，以及由外而内的“堵”——量化积分、制度约束
七重保障
职业素质、三种能力、企业拓展、就业指导、跟踪服务、资格证书、学历证书
八方满意
学生、家长、用人单位、员工、股东、行业、主管、社会 学校实行“校企合作，订单办学”的模式，与国内外知名大企业建立深层次合作，确保毕业生高质量就业。学校培养出来的毕业生，已全部安排在国有大中型企业工作，他们中为数不少已走上了主管、技术厂长、部门经理等重要岗位。学校自2003年建校以来，输送安置学生20000余人。为确保学生就业，学校同全国200多家电厂及其他大型集团化企业签订了培养技术人才的协议，毕业生就业率达到100%。学校教育理念和模式独特新颖，教书育人，是学生最安全、家长最放心的学校，多次受到省、市、区各级领导的表彰奖励。
学校合作就业部，负责用人企业的拓展与维护、学生就业指导、就业预案制定、学生毕业资格确认、就业安置、就业学生归档与跟踪服务等，为全校学生提供就业服务。根据每年全校各专业学生毕业计划，拓展就业合作单位与机构，明确用人单位的用人岗位、用人数量及任职要求，提前储备就业合作单位与就业岗位信息，为毕业生的分配预案提供基础保障。帮助学生建立正确的就业观以及正确的职业发展规划。收集准毕业生信息（教师评价、个人简历、照片等），组织并指导学生撰写、优化个人简历，指导、帮助学生准备面试资料，包括但不限于身份证复印件、毕业证、获奖证明、作品等与就业相关的各种资料，并将学生信息及面试资料统一管理。组织并指导学生模拟面试，帮助学生做好面试心理准备、掌握面试技巧，与每位学生充分沟通，深入了解每位学生的性格特点、专业技能特长、就业求职意向等，帮助学生做好职业规划。根据准毕业生就业预案对就业服务对象提供就业安置服务。在向学生提供就业安置服务的过程中让学生及家长了解就业安置服务过程和结果，尽快让学生上岗就业。 2008年被中国职业教育协会评定为“中国成人教育协会理事单位”
2009年被临沂市人民政府评为“全市就业培训先进单位”，被《齐鲁晚报》等单位评选为中国临沂“最具影响力职业教育院校”和“发展潜力最大的职业教育学校”
2009年10月被国家电网公司授予“国庆60周年护电先进集体”，同年被临沂市经贸委等单位授予“影响临沂发展的行业典范”称号
2010年3月，被山东省民政厅评为“山东省先进社会组织”
2010年7月学校获得“重信誉经营示范单位”称号
2010年12月学校获得“十佳教育培训”称号
2011年12 月获得“全市农民科技教育培训先进集体”和“十大口碑品牌学校”
2012年12月被临沂市人社局评为“全市职业培训先进单位”

❼ 教师职业发展的四个模式是

一是要树立终身学习的观念。教师要不断更新自己的知识，不断学习，勇于创新，转变教育观念，改革教学方法。

二是要在教育教学中发挥主体作用。教师作为课程建设共同体中的一员，有责任研究自己的教育实践，有责任对自己的行动进行反思，只有这样，教师才能积极地应对教育新思想、课程新理念、新方法。
三是要成为教育研究的主体。教师的研究意识、主体意识是专业化发展的重要支撑，教师的教育实践内在地包含着研究的意义。决不能仅仅从知识的传递出发去理解教育，那样，教师只能是一个教书匠的角色。要以教育的科学推动科学的教育，充分认识到教育科学是教育的第一生产力的重要意义。要确立教育科研就是教育教学改革的核心的观念，要确立教育科研的激励机制，倡导教师教育科研意识，实现由经验管理型想科研管理型转变，由教书匠向专家型转变。要坚持以人为本，树立科学的人生观，创新人才工作机制，优化育人环境。要把教育科研作为教师继续教育培训的内容，开展多层次、多形式、多渠道的培训，不断提高教师队伍的整体素质，促进教师教学、教研水平的提高。

四是要提升教师队伍素质。在教育工作实践中，校本培训是教师全员培训的一种重要方式。校本培训是以促进教师专业发展为目的，在专家的指导下，教师全员参与；是以教师所在学校为主阵地，立足本校教育教学活动，结合教师自己的工作实际进行再学习、再提高，旨在提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，建立教师岗位成长机制；是以体现终身教育思想，促进教师专业化发展，提高中小学教师教育创新能力，加强中小学教师队伍建设为目的的一项重要措施。校本培训符合学校实际，能够使理论与实践紧密结合，有利于解决中小学教育教学中的实际问题，满足不同层次教师的学习需求，便于实施全员培训，缓解工学矛盾，形成教师教育的内在动力，有利于加强教师之间的协作和交流，增进团结与友谊，能够形成良好的校内人文环境。

❽ 能否贡献出自己的职业教育模式

我国职业教育的道路探索
我国近代职业教育始于19世纪中叶的洋务运动，以福建船政学堂为标志，首先学习英法，后来重点转向后起之秀的美日。
新中国成立之初，以苏联为师，建立起以中专、技校为主体的职业教育制度。上世纪50年代后期，中国走自力更生的道路，职业教育开始进行两种教育制度和两种劳动制度探索，即全日制教育与“半工半读”、“半农半读”教育，因“文革”而中止。
改革开放以来，国家大力发展职业教育，提高广大劳动者素质、优化教育结构、促进就业。职业教育广泛借鉴来自发达国家的先进经验，如国际劳工组织推行的模块教学（MES）、日本的产学合作、德国的“双元制”及其工作过程导向教学法、北美的能力本位(CBE)、澳大利亚的TAFE培训包等，并逐步融入我国职业教育的实践之中。
我国职业教育坚持以服务经济建设为中心，边学习、边试验、边消化，与时俱进、快速发展，走出一条自主发展的新路，一个正在崛起的发展中大国的职业教育的特色基本确立，承载和表征中国职业教育发展的模式日渐清晰，这就是“一体化”模式。
为何用“一体化”表征我国的职教模式
我国职业教育的特性常常被凝练为“产教融合、校企合作、工学结合、顶岗实习”。若要简明而深入地揭示我国职业教育的基本特征，笔者认为，可用“一体化”模式来表达。
职业教育依托行业企业采取“一体化”办学形式，在我国有着历史基础和成功经验。福建船政学堂作为我国近代第一所职业学校，依托福建船政局，与之同步建设；新中国成立后的中专、技校都有一定的行业企业背景或厂校同建基础。可见，由用人单位参与，面向社会、校企合作、工学互动的培养格局，是职业教育建立和发展的基本生态结构，也是基本的历史事实。
陶行知先生关于“教学做合一”的主张，奠定了“一体化”教学思想的基础。上世纪初，美国实用主义哲学家杜威提出“从做中学”的教育主张，陶行知先生把杜威的思想做了本土化改造，发展为“教学做合一”的生活教育理论，强调“做”是教与学的内容与方法的共同依据，“一体化”教学具有了可操作性。同一时期，我国现代职业教育奠基人黄炎培先生提出了大职业教育方针，强调社会化是职业教育发展的生命线。这些鲜活的“一体化”职业教育思想理论，在当今已变成职业教育生动的实践。
以职业学校为主导实施职业教育，“一体化”模式是一种必要的选择。通过兴办职业学校发展职业教育是我国近代以来形成的传统，但有一个问题长期得不到解决——学校以培养人为目的，企业以赢利为目的，两者之间没有稳定同步的“交集”。校企合作长效机制需有共同利益基础，要求职业学校必须将“一体化”教学成果运用于实际之中。
“双师型”教师是我国职教师资队伍建设的重点和特色，其“一体化”素质适应了职业学校教学改革的需要。对“双师型”教师虽然业界有不同的认识，但职业学校最看重的是“理实一体化”的教学能力。
“一体化”符合职业学校人才培养规律和改革发展方向。对于分科、分段教学，大家习以为常，提出“一体化”教学，有人担心会打乱现有课程和教学组织结构，会削弱教育的基础。其实，从实践到认识是人类认识规律的基本顺序，而作为浓缩人类认识过程的学校教育往往反其道而行，即使在实践性主导的职业学校，课程逻辑也依然是从文化课到专业课，从书本到实习。职业教育并非排斥理论，而是要用合理的方式让学生掌握有意义的理论。“一体化”是理论与实际紧密结合的黏合剂，也是对职业教育尊重技能人才成长规律的理性认识。
认识“一体化”模式的深刻含义
职业与教育之间的“一体化”可视为职业教育与生俱来的特性。与传统学徒制相比，现代职业教育有了更多的内涵，强调理论与实践的融合，形成“一体化”工作能力，而不是单纯靠经验模仿、实践锻炼中成长起来的技艺。
职业教育如何将社会蕴藏的教育能量和学校内在的教育力量统合起来是“一体化”的焦点。如聘请企业技术人员兼职参与职校教学，企业接纳学生见习实习；如何使专业理论与专业实践两类教学相得益彰、相互贯通；如何将正规教学与课外活动结合，发挥学校系统教育的优势；如何在文化课程与专业课程之间建立起逻辑的、递进的关系；如何使德智体美互为载体，使教学活动与管理行为协调一致，形成职前与职后顺利对接、面向终身教育的现代职业教育体系等。理顺多层次、多方面的关系，从宏观到微观构建理论与实践相统一的育人体系，形成职业教育的聚合力，需要“一体化”的思想方法与策略。
职业教育在推行“一体化”模式的过程中，要防止极端化倾向，如用“一体化”教学全盘否定学科教学。面对日益丰富且细分的专业及其知识技能，分类、分层、分科教学是教育活动科学发展的历史选择。“分”是教学得以深入的必要手段，“合”又是学以致用的必然要求，“分”是过程，“合”是结果，“分科”与“综合”在课程体系中是辩证统一的整体。职业教育推行“一体化”并不意味着取消课程分科，而主要是改造传统意义上知识传授与技能训练相对分割的课程思维，改变现有学用分离的教学组织形式，重视在分的基础上特别是分的过程中实现及时的综合（如模块化教学），在“教学做用”相贯通的原则下建构由低到高的职业能力体系。
“一体化”模式增强中国职教自信
党的十八大提出的道路自信、理论自信、制度自信，深刻阐明了中国特色社会主义的发展成就和对现代社会发展的贡献，这同样给了中国职业教育以自信力。“一体化”模式是我国职业教育长期改革发展积淀而成的，它集中体现了我国以学校为主体的职业教育在学校与社会关系、教学内容建构、教学组织形式、教学方法运用和师资队伍建设等方面的特色，适合我国国情，符合中国文化包容共生的特点。“一体化”模式在理论与实践中已经具备了可靠的成熟度和广泛的共识度，当前职业学校积极开展的工作过程系统化教学改革试验也是对“一体化”模式不断深入的探索。
面对复杂多变的职业分工和教育对象，职业教育要处理好服务社会和发展学生个性的关系，需要“一体化”的办学理念、课程结构与教学方法。不断研究、发展和完善“一体化”模式，有助于更好地塑造中国职业教育独特的品牌形象，同时也给作为一种类型教育的职业教育健康发展以更多自信。
中国职业教育开始走向世界，世界也需要一个中国特色的职业教育模式。

❾ 如何建构以能力本位为主旨的职业教育教学模式

能力本位教育（ Based Ecation，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认；强调严格的科学管理，灵活多样的办学形式。随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间，课程可以长短不一，毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
能力本位教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮。它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练。 60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大，80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生了深远影响。尤其是80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家，如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国。由于能力本位职业教育显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关注，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向，和国际上颇为流行的职教改革思潮。