『壹』 课堂教学可以分为几种类型
课堂教学可以分为以下几种类型：
风格一：自然亲切型
这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
风格二：睿智创新型
这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
风格三：语感品悟型
语感品悟型是语文课堂教学艺术风格中不可忽视的一种类型。以品味感受、积累领悟、重视现场语言训练为特点，一方面以自己的教学语言为示范，同时又十分注重学生的语言运用、善于抓住教材的语言因素，从语体、语境、语脉、语气、语调等多方面，通过诵读指引、涵泳品赏去实现工具性与人文性的和谐统一。 教学风格：轻松质朴 简单扎实
风格四：情思激荡型——情感型
老师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
风格五：严谨细密型
这一类老师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。
『贰』 思维型课堂如何构建
一、转变教学观念，对思维课堂应有理性认识。传统的教学观念认为教师只要把一堂课的知识内容的传授给学生，就算完成任务。这种模式下学生上课往往很被动，思维能力往往得不到发展。而在新课改背景下：“思维品质，思维能力和创新精神的培养是实施素质教育的核心。”这一新型人才培养目标迫切要求我们在原有教育教学优势的基础上，着力培养学生的自主思维，批判精神和创新意识。思维课堂正是在这种时代的召唤中应运而生的。何谓思维课堂？思维课堂就是以思维为核心的课堂，即是以发展学生思维为核心标志，促进学生全面发展而充分成长的课堂。思维课堂的指导理念是“两心一线”，即学生为中心，思维为核心，活动为主线。其价值取向是“突出思维培养，从而走向深度学习。传统的教学观念对素质教育的需求凸显落后，在课改背景下为发展学生的素质，必须走思维课堂之路。二改变教学模式，着力构建思维课堂。思维课堂完全不同于以往的知识课堂，它要求教师对教材的处理，对知识的取舍，对教学内容的组织，对课堂教学线索的设计，对教学手段的采用都要以学生的思维发展为核心。这样以来就会使整个课堂逻辑主线准确而明晰，学生的思维活跃而严谨，学生就能够充分地享受课堂教学的魅力，这些都是传统的教学模式所达不到的。在课改背景下怎样才能构建思维课堂呢？通过多年的实践，我认为应从以下几个方面去做：1、正确处理教材，给学生留下思维空间。教材的内容很多，如果教师一个知识点接一个知识点讲的话，就变成了传统的知识课堂，学生的思维得不到发展。教师在备课时要能够正确解读教材，对知识的取舍，对教学内容的组织要给学生留下思维空间，也就是说教师要能够跳出教材而教教材，重新构建出属于自己特色的教材。2改进教学方法，引导学生思维。在课堂教学中对于结论性的知识，教师不能直接给出结论，要巧设悬念，设置疑问。这样以来就能有效的激发学生的学习兴趣，强化学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。当学生经过独立思考，自己得以解惑时，教师应当给予表扬和肯定；当学生迷惑不解时，教师应适时启发、点拨。使其开窍、顿悟，促其思索，帮其解惑。 3运用现代教学手段，给学生思维点亮火花。 现代网络的普及，使学生对多媒体都不陌生。信息技术与学科的整合会为课堂教学的成功插上翅膀。教师要运用适当的现代教学手段和策略，激发学生思维动机，发挥学生潜能，让学生在具体的情境中体验感悟，历经思维过程，进行有效的思维活动，最终培养学生解决问题的实际能力。在课堂教学时要注意运用多媒体创设教学情境，以引起学生的兴趣点亮他们思维的火花。教师在运用多媒体教学手段进行课堂教学时要敢于“留白”，不要采取一张PPT接着一张PPT放映的教学方式，要给学生一段时间去思维，去安排，给学生一个空间让学生自己去填充
『叁』 三段式教学的优点有哪几个方面
三段式教学模式高效灵活、步骤清晰、明了，在课堂上我教得愉快，轻松。引导学生自主学习，注重了学生思维能力训练，培养学生善于提炼问题，解决问题的能力，学生有足够的思考、展示、概括的时间和空间，学生在获取知识的过程中感受到乐趣。从教学效果上看三段式省时高效，学生的自主学习能力强了，学习的积极性、主动性高了，会学习了，愿学习了。
下面将本课题实验进展情况，取得的成就、存在的问题汇总一下：
我的热情很高，认认真真地准备导学案，课堂上也尽量放开手脚，引导学生自主学习，鼓励学生展示交流。各组教师纷纷到班级听课，由于对三段式教学法不太熟悉，采取的方法，讲一课，边研讨过反思，边改进。同时多次向领导请教，求得帮助。
在课堂教学中我关注全体学生，让每一名学生有事可做，让每一名学生有表现的机会，不抢占学生时间，不打断学生发言，不急于亮出答案，同时更加注重学法指导，注重培养学生良好的学习习惯，教师的引领、点拨、启发，在课堂上更加突出。
“三段式”教学课堂是学生自主学习、合作学习，探究学习的舞台，每个参与学习的学生都会尽力地展示自已的能力。自主学习部分：课上利用十分钟时间互动，主要由小组长检查。我深入各组，检查小组长完成情况，发现问题进行指导、点拨。然后利用几分钟说一说各组存在的问题。有一些问题是我预料到的，有些问题是我没想到的。这样学生把知识学会了，也注意了学习中出现的问题。进入合作探究环节，先让他们自主探究，再合作探究。有的学生汉语会说用英语表达不出来，同组长交流，思路清晰了，会表达了，使自已充满信心。积极参预。课堂上组长发挥主体作用我巡视、点拨。然后学生展示，共同点评。效果检测先自主完成，再由组长对学困生进行讲解，我检查组长的，点拨存在问题，小测试，生生互动效果很好。教师要相信学生的能力，放手让学生去做，多鼓励学生、给其勇气。
“三段式”中每一部分探究或学习的主题一但确定，就要清心设计问题，使学习内容在教师的学案引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻到帮助，从而达到整体知识的获得和能力提升，使学生意识到，要解决教师设计的问题看书、看具体、边读边思考。
“三段式”教学促进了我专业化成长。“三段式”教学法不仅解决了在课堂教学中老师“怎么教”的问题，还解决了老师“教什么”问题，从而给我专业化成长指明了方向，提供了平台。今后，我要在学习中改进，在改进中反思，在反思中提高！
『肆』 教学课型有哪些
课型：一是指课的类型，它是对各种课进行分类的基础上产生的。在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习巩固应用知识，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力，课型就是把各种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。二是指课的模型，它是对各类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基础上形成的。课型分类：A.如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。B.如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：以“事实学习”为中心内容的课型；以“概念学习”为中心内容的课型；以“规律学习”为中心内容的课型；以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以方法（技能）学习”为中心内容的课型等。C.如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。D.为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型：其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显
『伍』 谈谈从三段式教学法的对个人学习习惯,方法,能力的培养
三段式教学模式高效灵活、步骤清晰、明了，在课堂上我教得愉快，轻松。引导学生自主学习，注重了学生思维能力训练，培养学生善于提炼问题，解决问题的能力，学生有足够的思考、展示、概括的时间和空间，学生在获取知识的过程中感受到乐趣。从教学效果上看三段式省时高效，学生的自主学习能力强了，学习的积极性、主动性高了，会学习了，愿学习了。
下面将本课题实验进展情况，取得的成就、存在的问题汇总一下：
我的热情很高，认认真真地准备导学案，课堂上也尽量放开手脚，引导学生自主学习，鼓励学生展示交流。各组教师纷纷到班级听课，由于对三段式教学法不太熟悉，采取的方法，讲一课，边研讨过反思，边改进。同时多次向领导请教，求得帮助。
在课堂教学中我关注全体学生，让每一名学生有事可做，让每一名学生有表现的机会，不抢占学生时间，不打断学生发言，不急于亮出答案，同时更加注重学法指导，注重培养学生良好的学习习惯，教师的引领、点拨、启发，在课堂上更加突出。
“三段式”教学课堂是学生自主学习、合作学习，探究学习的舞台，每个参与学习的学生都会尽力地展示自已的能力。自主学习部分：课上利用十分钟时间互动，主要由小组长检查。我深入各组，检查小组长完成情况，发现问题进行指导、点拨。然后利用几分钟说一说各组存在的问题。有一些问题是我预料到的，有些问题是我没想到的。这样学生把知识学会了，也注意了学习中出现的问题。进入合作探究环节，先让他们自主探究，再合作探究。有的学生汉语会说用英语表达不出来，同组长交流，思路清晰了，会表达了，使自已充满信心。积极参预。课堂上组长发挥主体作用我巡视、点拨。然后学生展示，共同点评。效果检测先自主完成，再由组长对学困生进行讲解，我检查组长的，点拨存在问题，小测试，生生互动效果很好。教师要相信学生的能力，放手让学生去做，多鼓励学生、给其勇气。
“三段式”中每一部分探究或学习的主题一但确定，就要清心设计问题，使学习内容在教师的学案引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻到帮助，从而达到整体知识的获得和能力提升，使学生意识到，要解决教师设计的问题看书、看具体、边读边思考，让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
导学案设计给学生提出明确任务，如果课下学生按照导学案的步骤去预习，课上老师授课非常轻松，学生学起来特别轻松，这样教师在备课环节上必须设计好导学案，要从学生的角度去设想问题，要想把“问题预设”做好，教师必须备好进行教材，备好学生教材的重点。难点知识要把握好，重点就是通过学习必须学会的知识。难点就是学生在学习本节课时，什么是不好理解的，难以学到的。教师在备课上却更加细致，更加周到。
备好导学案是学生自学效果好坏的关键。如果集大家的智慧、力量，肯定能备出高质量的导学案，我们现在使用的导学案是通过集体讨论、人人动脑、个个说实话、率先提建议、对主备人的导学案进行分析、补漏、添方法，在此基础上，集思广谥、群策群力，形成适合学生的最佳导学案。
在今后的教学裎实践中不断丰富和完善教学模式，积极创造条件，为学生搭建交流的平台，增加生生之间，师生之间的交流，让他们的知识在自主学习中生长，方法在探究过程中生长。
“三段式”教学促进了我专业化成长。“三段式”教学法不仅解决了在课堂教学中老师“怎么教”的问题，还解决了老师“教什么”问题，从而给我专业化成长指明了方向，提供了平台。今后，我要在学习中改进，在改进中反思，在反思中提高！
『陆』 如何解读文本，构建思维型阅读的课堂教学模式
解读文本，是保证课堂教学质量的前提，是一项重要的教学基本功，也是教师提升自我修养的重要途径之一，可以说，解读文本，是有效教学的第一步。
在应试教育的环境中，许多教师备课时不先去解读文本，而是除了教辅，还是教辅。教师的精力，都用于设法把学生训练得看到试题就条件反射出标准答案，于是，解读文本变成了“不合时宜”的奢侈。当然，也有不少教师是认真备课的。他们参考了很多资料，写了很详细的教案，但教学效果总是不如人意，根本原因还是没有解读好文本。他们过于关注教学方法，提问什么问题，怎样安排教学程序，却缺乏对文本的个性解读，或者盲目拓展、延伸，忽视对教材自身资源的挖掘。还有些教师过于依赖教参，没有自己的见解，有的甚至照抄别人的教案，或者干脆电脑下载，抄也懒得抄，至于人家为什么这样设计，人家的教学环境跟自己有什么不同，都没有深入思考。殊不知，只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能不断创新，才能使课堂教学的灵感熠熠生辉。
解读文本，要以语言为根本，在不具有任何资料的情况下，静下心来读文，潜下心来思考，从文本的主旨、结构、语言以及作者的写作意图、思想感情等方面理解透彻，使文本内化于胸。
一、从一个文学爱好者的角度去阅读
（一）读懂文本的主旨
把自己作为一个文学爱好者，读通文本的语言文字，理顺文本的脉络思路，欣赏文本的表达技巧，体会文本的思想感情，读到动情处，拍案叫绝；读到精妙处，摆头吟诵，进而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本产生共鸣。这时，就可以跟作者对话，谈字里行间给你的印象和联想，谈由此产生的感悟和启示，谈文本的基本价值取向，谈怎样从无疑到有疑，再到无疑。在阅读时，文本的主题思想是灵魂，在教学时，文本的主题思想是航标。教学上何轻何重，何取何舍，从哪一角度提高学生的语文素质，最后的落脚点在哪里，教学是深厚还是浅薄，完全取决于这一步的解读。所以，教师在初始阶段，要全身心地投入阅读，当在瞬间有所触动、有所启迪、有所震撼时，请珍惜这一瞬间，用精炼而个性化的语言，记下自己受感动的原因，这是指导学生与文本对话的精髓。我第一次阅读《老人与海鸥》时，海鸥为老人守灵的场景，使眼眶湿润起来，多可爱的精灵，多深厚的情谊！这种人与动物之间丰富的感情世界，不正是文本的精华吗？它告诉我们：动物是我们人类的朋友，人和动物要和谐相处。这个提炼主题的过程，就是读者受感动的过程。只有经历了这样的过程，才能在教学中抓住要领，感染学生，使他们也跟作者产生感情的共鸣，才能体现文本的基本价值取向。
在深钻主题时，还要注意兼顾独特性和多样性。独特性指对主题的理解，不要人云亦云，要有自我的具体感受，如三下的《燕子》，有人把主题确定为“美”；春天景色美，燕子外形美，飞行美，歇息时的静态美。但是，一个“美”字能涵盖作者要表达的所有情感吗？如果把主题定为“生机和活力”，其内涵就深刻得多。多样性指文本的主题可能是多层次、多角度的。如二下《画家和牧童》，许多老师把主题定位为牧童的率直和勇敢，或是画家的谦虚谨慎。我认为更重要的应是牧童的实事求是，不盲从，敢于挑战权威。如果把主题单一化，就会出现教学中扼杀学生个性的倾向。
（二）读懂文本的结构
一篇课文，是一个整体。要理解这个整体，必须从篇章结构入手。“整体——部分——整体”的课堂教学结构，就是先整体感知，把握文章的中心，再理解中心跟各部分之间的关系。理解文章的中心，可从课题入手，也可从重点词句段入手。六下《跨越百年的美丽》是写居里夫人的，因为人的外貌美不可能跨越百年，可见文本的中心是赞扬居里夫人的内在美。这是从课题入手。《北京的春节》是围绕“热闹”一词写的；《一夜的工作》是围绕“他是多么劳苦，多么简朴”这句话写的；《钓鱼的启示》是围绕提出“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”那一段来写的。这是从词句段入手。文章的各部分，围绕着中心，各自用不同的形式展开。大多数课文按事情的发展，或时间、地点的变化逐步展开的，是纵式结构；有些课文，如《鲸》，是按事物的几个方面来写的，没有先后之分，是横式结构；也有些课文按总分的顺序写，既有纵，也有横，是综合结构。
（三）读懂文本的语言
读懂文本的语言，要沉入文本，聚焦关键词句。一方面，要先整体把握课文内容，领悟文本主旨，防止“只见树木，不见森林”，断章取义地误读课文，才能对各部分进一步探究，准确地理解课文的内涵。另一方面，要抓住重点词句段，体会词句中含蓄的意思、丰富的感情，品味用得生动、准确、贴切的词句，还要理解词与词、句与句、段与段之间的联系，体会作者思想感情的发展变化，然后尝试有感情的吟诵、涵泳。只有教师把课文读出味来，才能引导学生把课文读出味。至于课文中布局谋篇的精妙，写作技巧的高超，也要仔细揣摩和发掘，教师体会得越深刻，讲课时越能运用自如，深入浅出。
『柒』 浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能
（一）讲授式
1．讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。 2．讲授式的结构特点是：教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；教学程序大体是宣布本课教学目的并导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。 3．讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳大量的听众。其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。 4．讲授法的运用要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平；根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。
（二）启发式
1．启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不要硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。 2．启发式教学的结构特点是：其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；其方法，仍然发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；其程序是：比较多样、复杂，视教材的难度及学生的理解程度的变化，一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。3．启发式教学的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。
（三）讨论式
1．讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。2．讨论式教学模式的结构特点是：目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技能，发展能力和智力；方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题；程序上，基本分两个步骤，第一步，教师创设问题情境，并启发学生积极思考。第二步，学生解决问题，通过思考、辩论、总结，求得真正的答案。3．课堂讨论有三种基本类型：一种是用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论；第二种是就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论；第三种是日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。课堂讨论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。缺点在于难以组织、发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，而且讨论问题一般费时较多。4．进行课堂讨论一般要求是：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关材料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时，充分启发学生的独立思想，鼓励学生各抒己见，引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。
教学模式的功能
（一）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。
（二）教学模式的方法论意义。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。
『捌』 课堂教学模式与思维模式的关系
课堂教学模式与思维模式既有区别也有联系:
首先，课堂教学模式主要专包含课堂属教学流程、课堂教学策略（或方法）、课堂教学手段等。而思维模式主要指思考意识、思考方法、思考方向。所以，二者的概念内涵不同，指向也不同。
其次，课堂教学模式中的教学策略和方法，其核心就是提升学生的思考意识，训练学生的思考方法，所以，课堂教学模式是否高效，也取决于教师与学生的思维模式发展程度。目前，在思维研究领域中，华东师大刘濯源教授提出思维可视化教学处于领先地位，特别强调课程的思维含量，注重学生思维方法和思维策略的训练，并以此提升课堂的教学效能。
『玖』 什么是课型课型可分为哪几类
什么是课型?所谓课型,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型.换个角度来说,课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构.大而言之,有作文课型、阅读课型、听说课型,有单元课型、单篇课型等；小而言之,从阅读教学来讲,有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型,有精读课型、略读课型,有讲析课型、讨论课型、活动课型,有文学作品课型、文言文课型等；细而言之,从语言教学来讲,有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之,从语言积累课型来看,又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等.
从另外一个角度讲,课型也可以按活动方式来进行命名,如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等.
从中学语文教学界已有定论的科学成果来看,有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统,凡成功的教学改革试验,一定会有相应的科学的系列课型.钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律.这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性.
.教读课——教给学生的朗读方法,训练学生的朗读技巧,提高学生的朗读能力；2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课——就是赏析式地读,是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课——在辨析之中朗读,主要用于文言文字词教学；6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课——既进行朗读训练,也进行有关字词句段的练习；8.评读课——对课文进行评点,边评点边朗读；9.说读课——说说读读,读读说说,边说边读,边读边说；10.写读课——朗读中学写,写中有朗读；11.听读课——重点突出配乐诵读；12.背读课——指导学生读好、背好课文；13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课——在朗读教学中激发学生想象,训练想象能力和朗读能力；15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读,进行阅读；16.联读课——也叫“扩读课”,就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学.
『拾』 目前比较流行的课堂教学形式有哪些
教育方法的研讨是今世教育论中的一个综合性的课题，其间心是用系统、结构和功用等观念研讨教育进程中的各种方法方法，考察其理论的或实践的根底，然后构成一种系统化和多样化相统一的教育方法系统。理论界对教育方法的了解很不共同，有多种知道。一种比较盛行的观点是，教育方法是教育理论的转化方法，它是用于规划课题、挑选教材、提醒教师活动的根本结构。
就语文学科而言，讲堂教育方法的立异也一直是有识之士研讨的课题。
现在比较被人们认可的有以下几种方法：
(1)中学语文教育“三、五、七”方法。其间心内容是打好三个根底，树立五条惯例，注定七项忌讳。
(2)语文方针教育方法。其间心内容是教材有清晰的方针，教师为完结一个个特定的方针而教，学生为到达一个个特定的方针而学，教育领导人员以及招生考试部分的组织者和出题人员，以相同的学习方针为根本依据进行教育测量、查核、评估、考察学生的实践才能水平，查验教师的教育效果。
(3)语文“练习式”教育法，其间心内容是教师教育新课时，把一篇课文的内容依据教育意图化解为各种题型的练习题，让学生当堂完结这些习题，教师当堂评讲这些习题，然后到达了解课文内容，把握课文内容，运用课文内容的意图。
(4)“情知对称”四分教育方法。其间心内容是凭借教材所包含的情感要素，在教育中，不能把语文只作为单纯的常识合格课程，而应该让它成为培育学生“情知对称”的人格与智能双向对等开展的黄金三角洲。“四分”的意义是指情知分类，能级分层，练习分步，教材分型。
以上这四种语文教育方法，对我国的语文教育影响极大，毋容怀疑，它们对推动我国语文教育的变革起过不行估量的效果。但是，跟着现代社会对人才标准的要求而出现的教育使命、教育内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特色，都决议了教育方法不行能是肯定的。任何一种教育方法都不行能适用于一切教育活动，它都具有针对性。不然，教育方法就失去了自身的特色和效果，也就失去了它的生命力。到现在为止，语文教育理论上和实践中没有一种教育方法可以包括语文教育的一切，即便最先进的语文教育方法也只能是用于语文教育的某一旁边面或某一角度，乃至某一类型的课文教育。如果我们将某种语文教育方法用于语文教育的整体，那么势必会失真，会失实，于教育无益。语文教育是开展的，特别是跟着课程、教材、考试制度的变革深化，多媒表现代教育技术手法的运用等，语文教育更出现出新的开展，而开展带来的成果必然是先进的教育思维与教育理念的出现与新的教育方法与程序的出现，这势必会使原有的教育方法遭到影响或冲击，使其不断地批改、充实、改造。只要这样语文教育才会不断地出现新的方法，发生新的生机。
在《根底教育课程变革大纲（试行）》提出的根底教育课程变革方针中，对学习方法变革给予了高度注重，提出要“改动课程施行过于着重承受学习、死记硬背、机械练习的现状，倡议学生自动参加、乐于探求、勤于动手，培育学生收集和处理信息的才能、获取新常识的才能、剖析和解决问题的才能以及沟通与协作的才能。”并围绕这一方针的完结，在课程结构调整、课程标准制定、教材编写、教育进程、学习与教育评估等方面提出了清晰的要求。这就是说，当今年代，语文教师在教育中要力求在对合理的传统方法的继承根底上，不断变革自己的教育思维，以构成自己共同的教育特性和教育风格，使方法稳中有变，常教常新。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思维，而是让学生自己进行考虑，也就是说，进行生动的发明。”多少年后的今天，我们考虑这段话，应当仍然会有所启迪。在语文教育中，教师关于讲堂教育方针的定位，要着眼于调集学生自动参加的活跃性，要突出“以学生为本”，使学生在学习常识、技术的进程中，不断加快开展自身的主体性。教师要注重教育方针对培育学生立异本质的导向功用，其间，既要有知道方针，更要有立异精神、发明性思维、发明才能的培育方针。依据这一要求，自己以为当前只要变革教育活动中的要素联系，才是开展与建构语文教育方法的关键所在。
我们知道，任何一种教育方法都是依附于必定的教育方法而存在的。离开了必定的教育方法也就不存在着所谓的教育方法了，教育方法又是由许多要素构成的，教师、学生、媒体（即教育手法）、教育进程等。如果在教育中能完结以下四个改变，我想充溢生命生机的讲堂必定会到来。
1、教师人物的改变：由威望型改变为同伴型
传统的师生联系着重的是师道尊严，教师是登峰造极的威望，学生仅仅肯定的依从，这种不对等的师生联系导致的是学生学习主体知道的缺失。一种活跃的教育方法首要应该是一种有利于学生主体知道开展的教育方法。人的存在，人的开展，是现代教育最根本的理念，尤其是加入WTO今后，民主、对等、互动、协作更应成为师生联系的新的理念。这种理念是先进的教育方法建构与开展的根底。据此，教师要由学生的威望变为学生的同伴，在与学生的心灵的磕碰、情感的沟通中完结一种新式的教育方法的树立与开展。
2、学生位置的改变：由被动听讲改变为自动参加
教育要促进学生的特性开展，学生特性的开展是教育的最大成功。但我们应该看到，现在我们的讲堂教育由于遭到不合理的地方性的评估机制的影响，学生的位置是受教师的操作的，带有激烈的被动性。教师要学生学什么，学生就应该学什么，教师要学生怎样学，学生就得怎样学。这种现状制约着学生学习主体位置的构成，若不改动，学生就不行能成为学习的主体，不行能开展特性，不行能有学生的自主性，进而，教育方法的更新也是不行能的。因而。在教育进程中，让学生从被动听讲的隶属的常识承受者的位置，改变为活跃自动参加的学习主体位置（这个主体位置要充沛表现学生在学习活动中发挥的自主性、自动性、发明性上）就显得十分重要了。
3、媒体效果的改变：由演示东西改变为知道东西
教育媒体的运用是教育现代化的重要标志之一，也是讲堂教育的重要特征之一。但无论是传统的教育媒体（如什物、图片等）仍是现代的教育媒体（如录音、录像、电脑课件等），都是教师进行教育的一种东西，或是一种手法。事实证明，讲堂上恰当地运用现代化的教育手法，充沛地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内详细、生动、直观、形象地取得常识技术，以求学得快，记住牢的效果，是现代讲堂教育重要的学习战略。如果在学生调查了媒体的演示或凭借媒体而创设的情形后，教师不是越俎代疱式地剖析、阐明、讲解，而是引导学生自己剖析、探求包含其间的反映事物本质和规则的理性常识，让学生自己去笼统、归纳得出理性的定论，这样就使媒体的效果发生了突变，由教师的演示东西改变为学生的知道东西。
4、教育进程的改变：由教授型改变为引导型
传统教育观以为教育进程主要是教师教的进程，而忽视学生学的进程，因而对教育准则的探讨多局限于对教师做规则，而没有对学的指导，现代教育观以为，教育进程是教与学两边的活动，其间学生是主体，教育进程中学生的主体不应再是遵守，而是怎么调集特性化的学习方法，教育准则的研讨趋向于与学习战略的研讨相结合，充沛发挥学生的学习主体的效果，发起学生的独立探求。在这样的理念指导下，教育进程教师应从教育常识的进程改变为在教师的主导下，学生通过自动探求去取得常识，开展才能的进程。在这个进程中，教师要从常识的直接教授者变为学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导效果，不再表现在教育上，也不再表现在对常识的“讲深讲透”的直接方法上，而是表现在进行缜密、科学的教育规划和精心组织学生学习活动的更高层次的直接方法上，或是表现在帮学生将无序的常识收拾为有序的常识上，表现在协助学生将过错的常识批改为正确的常识。这种改变是教师的教育职责，也是方法构建开展的必要条件。
以上就语文学科中的教育方法问题谈了个人的一点考虑。我想，研讨语文教育方法，学习别人的教育经历，意图在于变革自己的教育，构成自己的特性和风格，由于方法自身的非定性和教育经历的个人性，因而我们每一位教师在教育中必定要解放思维，扬己之长，避己之短，灵活运用各种方法，并在此根底上开展或发明适宜的教育方法。