基础教育实验教学经验材料

A. 化学类包括哪些专业

化学类包括这些专业：

1、化学专业：化学专业是一种大学专业。化学专业培养具备化学的基础知识、基本理论和基本技能，能在化学及与化学相关的科学技术和其它领域从事科研、教学技术及相关管理工作的高级专门人才。

2、应用化学专业：应用化学是一级学科化学工程与技术下设的二级学科。该专业培养具备化学的基本理论、基本知识且具有较强的实验技能，能在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作的高级专门人才。

3、化工专业：化工专业培养对各种化工及其相关过程和化学加工工艺进行分析、研究，并能较熟练利用地计算机技术进行过程模拟、设计的人才。

4、材料化学专业：材料化学专业主要培养系统掌握材料化学的基本理论与技术，具备材料化学相关的基本知识和基本技能，能运用化学和材料科学的基础理论、基本知识和实验技能在材料科学与化学及其相关的领域从事研究、教学、科技开发及相关管理工作的具有开拓型、前瞻性、复合型的高级人才。

5、药物化学专业：药物化学（Medicinal chemistry）是利用化学的概念和方法发现确证和开发药物，从分子水平上研究药物在体内的作用方式和作用机理的一门学科。研究任务包括：研究药物的化学结构和活性间的关系（构效关系）；药物化学结构与物理化学性质的关系；阐明药物与受体的相互作用等。

B. 课题研究的基本方法有哪些

课题研究的基本方法有：分解课题研究目标，抓准研究切入点、明确研究思路，确定研究方法、开展理论思维，提出研究假设、根据课题类型，搞好研究设计。具体是

（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。

1、确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。

2、选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。

（四）根据课题类型，搞好研究设计。

1、应用性研究课题的设计。

这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。

课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。

课题设计：要突出“应用”。

2、经验研究性课题的设计。

经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。

课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。

课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。

3、实验性课题设计。

实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。

课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。

课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。

(2)基础教育实验教学经验材料扩展阅读：

实施课题研究

1、认真搜集资料。怎样搜集资料，一是围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要进行资料收集；二是设计科学、明确的搜集资料的工具；三是采用适当的科学方法广泛搜集资料；四是按计划进行收集和采集基础材料和原始数据；五是注重资料、数据的客观性。

2、制订调查计划。通过调查手段搜集资料，必须搞好调查计划设计。设计调查计划内容包括明确调查题目、阐明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等。

C. 简述实验教育学的基本观点

（1）实验教育学
代表人物：德国的梅伊曼和拉伊
基本观点：第一,反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三、划分教育实验的基本阶段；第四,主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据.
基本评价：第一,提倡定量的研究方法,推进了教育科学的发展；第二,由于受实证主义和自然科学研究方法的影响,其提倡的实验科学方法具有很大的局限性.
（2）文化教育学（精神科学教育学）
代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等
基本观点：第一,人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史；第二,教育的对象是人,教育过程是一种历史文化过程；第三,教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四,教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变,并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界,培养完整的人格；第五,培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”,建构对话的师生关系.
基本评价：第一,文化教育学深刻影响了德国乃至世界20 世纪的教育学发展,在教育的本质等问题上给人以许多启发；第二,其缺陷和不足在于思辨气息太浓,在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性.
（3）实用主义教育学（▲）：简答
代表人物：杜威、克伯屈等
基本观点：第一,教育即生活,杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点,而认为教育即是生活本身,教育要与当前的生活紧密相连；第二,教育即学生个体继续不断的增长,杜威认为经验与知识是有区别的,知识可以通过传播而为众人所共有,而经验具有个体性和情境性.这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识,而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组.第三,学校是一个雏形的社会,杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔,而应该是社会的一部分,与社会紧密相连；第四,从做中学,这是教育方法,杜威认为儿童应该从各种各样的活动中,从生活实践中获得知识经验等；第五,以学生为中心；第六,课程组织以学生的经验和兴趣为中心.
基本评价：第一,实用主义教育学以美国实用主义文化为基础,是美国文化精神的反映,对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判,推动了教育学的发展；第二,其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习,忽视了教师的主导作用,忽视了教育的相对独立性.
（4）制度教育学
代表人物：乌里、A·瓦斯凯等.
基本观点：第一,教育学研究应该首先研究研究教育制度,阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响；第二,教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的；第三,教育的目的是要实现社会变迁,为实现这个目的,学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的”（即从外面强加的制度）看成是“建立中的制度”（即根据个人间的自由交往而导致的自我管理的制度）；第四,教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度,如教育组织的制度、学生生活制度等,而且还要分析那些隐性的制度,如学校的建筑、技术手段的运用等.
基本评价：积极方面：制度教育学关注教育与社会的关系,重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响,促进了教育社会学的发展.
消极方面：由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系,有很大的片面性.
（5）马克思主义教育学（▲）---简答
代表人物：家里宁、凯洛夫、杨贤江等
基本观点：第一、教育是一种社会历史现象,在阶级社会里具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的教育；第二、教育起源于生产劳动,劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三、教育的根本目的在于促进学生的全面发展；第四、教育与生产劳动相结合,这不仅是促进生产力发展的重要方法,也是培养全面发展的人的唯一方法；第五、在与政治、经济、文化等的关系上,教育一方面受它们的制约,另一方面又具有相对独立性,并反作用于它们,对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用；第六,坚持运用马克思方法论研究教育问题.
基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础,但由于种种原因,在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化.
（6）批判教育学
代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等
基本观点：第一,当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量,而是维护现实社会的不公平和不公正的工具,是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；第二,教育是与社会相对应的,有什么样的社会政治、经济和文化,就有什么样的学校教育机构,社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等,学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；第三,社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”,将其看作是一种自然的事,而不是某些利益集团故意制造的结果；第四,批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系,帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来,即对他们进行“启蒙”, 以达到意识“解放”的目的,从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；第五,教育现象不是中立的和客观的,而是充满着利益纷争的,教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法,而要采用实践批判的态度和方法.
基本评价：第一,批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法；第二,有利于更深刻地认识资本主义的教育；第三,具有很强的战斗性、批判性和解放力量.

D. 怎样提高民办初级中学教育装备管理水平

LZ初中：加强技术装备使用和管理 提高教育现代化实施水平

核心提示：近年来，LZ初中切实加强教育技术装备使用和管理，紧紧围绕“规范、高效、严管、提升”八字下功夫，进一步完善设备使用制度，精细管理，提高教育现代化实施水平，开创了学校教育装备工作新局面，学校获得了“省标教育技术装备先进学校”荣誉称号。该校的具体做法是：

1.改进实验类型，进一步提高实验室的利用率。对照上级部门关于实验室的要求，该校物理、化学、生物实验的开设率都达到甚至超过了相应的要求，也就是必须要做的学生实验一个都不漏，学校紧紧鼓励教师尽可能把一些演示实验改为学生实验，增加学生动手机会，提高学生实验能力。

2.加强信息技术与其他课程的整合，努力提高电子白板的使用率。除信息技术课外，学校要求其他学科的教师提高使用率，研究在网络环境下信息技术与课程的整合，提高教师信息技术的应用能力。在对各班级教室内电子白板使用情况的抽查中发现，该校老师在课堂教学中的使用率是逐步提高，大多数老师达到了80%以上。

3.加大图书室的开放程度。在新教育实验的推进过程中，该校结合“书香校园”的创建，积极创造有利条件，让学生读书，读好书。根据YC市教科院“双语”阅读的要求，学校对图书室工作进行了规划，要求图书室工作人员增强服务意识，特别是对学生的服务意识，加大对学生的宣传力度，并在各个班级后面设立新书、好书展示台，做好各种新书、好书的推荐，采用一些灵活有效的手段，适当延长借书时间，增加借阅时段，吸引更多的学生前来借阅，使生均借阅数基本达到省标要求，发挥了图书室应有的功能。今年6月，学校被 区教育局表彰为“中小学图书室工作先进集体”。

4.努力提高教育技术装备的科研水平。如何发挥教育技术装备在学校工作中的积极作用，提高教师对现代化教学设施的使用能力和频率，搞好教育技术装备的科研工作至关重要。近年来，该校十分注重教育装备的科研工作，取得了很好的成绩。各教研组积极开展信息技术教育的研究工作和校本培训，及时总结经验，有1项信息化装备课题通过盐城市教育学会立项，有2篇论文在《 》杂志发表，3篇论文在YC市教育技术论文评比中获奖，3名教师在区信息化教学能手初中生物、物理学科比赛中荣获二等奖，2名教师在YC市多媒体教育软件评比中荣获基础教育组二等奖，1名教师在 省多媒体教育软件比赛中荣获基础教育组工具软件项目三等奖。

E. 贵州省基础教育科学研究，教育教学实验 课题 属于 什么级别

贵州省基础教育科学研究，教育教学实验课题严格来说只属于市厅级课题。

课题有规划和科研专之分，属由国家垂直部门下发的课题才属于规划课题，如贵州省教育科学规划课题，上面由全国教育科学规划领导小组办公室指导。像学前教研室、基础教研、职教教研、高校教研等课题是教育厅各处室下发的课题，不属于国家教育科学规划序列。

地方课题级别区分可参照教育部行政课题和学会、研究会等社团课题区别一文。

F. 实验教育学的代表人物是

赖伊

实验教育学

【产生背景】
实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮。19世纪30年代，在德国生理学家米勒（Johannes Miller）的倡导下，生理学逐渐成为一门倾向于实验的独立科学，同时也为心理学准备了它作为一门科学所必须的自然科学知识和实验研究的方法。
在经验主义和实证主义以及实验生理学的影响下，作为其标志的德国心理学家冯特1897年在莱比锡大学创设了世界上第一个心理学实验室，至此，实验心理学得以诞生和发展。冯特利用这个实验室培养了一大批学生，在这样的背景下，实验教育家的早期教育实验很难和心理实验分开。无论在思想和方法上，实验心理学都为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西。

【实验教育学诞生】
1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。随后众多的教育学家加以发展。实验教育学家认为，应该从实验心理学的角度出发，采用心理学实验的方法来分析和研究教育问题。
梅伊曼认为，以往的教育理论缺乏精确的根据，只不过是伦理的构造或个人经验的集合，容易导致将错误主张指导实践的后果。为了使人们了解采用某种教育手段的理由，梅伊曼强调以实验的方式研究教育问题，并首先把心理实验的方法应用到教育研究中，开了"实验教育学"之先河。
与梅伊曼同时代的拉伊，认为以往的教育学之所以失之空泛，其原因全在于未经实验。他从实验心理学出发运用观察、实验、统计等科学方法，对教育学原理和教学法的根据进行了探索，并在此基础上首著了《实验教育学》。
梅伊曼和拉伊的工作迅即引起了热烈响应，实验教育思潮风行一时，并从德国迅速扩展到英、美等国，形成了19世纪末20世纪初的欧美教育实验热潮。

【实验教育学的特点】
实验教育学的特点在于用自然科学实验的方法来研究教育问题，强调对研究现象加以简化，将受检验的方式、因素、条件与其他无关因素严格隔开，并借助实验仪器、特殊设备以及某些人为方法来观察实验对象在教育过程中的发展、变化特点；强调分组比较和以统计的方法定量地检验实验结果的可靠性，以发现教育变量间的因果关系，并据此揭示教育原理，确立教育原则。这就使教育实验从早先的教改试验性质的尝试性实践转变为科学主义范式下的具有严格操作规范的教育研究基本方法。
在教育实验学的推动下，实验方法引入教育研究领域，克服以往教育理论研究中的思辨加例证式的固有缺陷，形成了注重定量、追究原因的教育实验的基本形式。

【赖伊的《实验教育学》】
《实验教育学》(Experimental Pedagogy)，20世纪初德国实验教育学派的主要代表作。W·A·赖伊著。
赖伊(Wilhelm August，Lay，1862—1926)，德国著名教育学家，心理学家，是与梅益曼(Ernast Meuman)齐名的实验教育学的创始人。
赖伊1892年出版《理科教学法》一书。1893年受聘担任卡尔斯鲁厄师范学校教师、后升为校长，在该校工作达30年之久，他的许多教育实验成果都来自在该校及该校附属小学的实验。同年他创办了一个小型的私立实验教育研究所。1897—1898年发表有关学校工作的实验报告如《正字教授法》、《算术教授法》，向一般的教育学家及心理学家宣传实验教育学。此后便专力从事实验教育科学事业。
1903年他向哈雷(Halle)大学提交了名为《实验的教学》的研究论文，被授予名誉哲学博士学位。翌年，在第一届国际学校卫生大会和第一届实验心理学大会上，他呼吁在各大学及师范学校、大城市的小学校普遍设立实验教育研究室。
1906年9月赖伊开始在克利斯坦尼亚(Christiania)大学讲授实验教育学课程。1904—1906年间他与梅益曼联合创办，编辑《实验教育》杂志，声名大振。1907年，因与梅益曼意见分歧，遂辞去杂志职务。
赖伊一生著述甚丰，曾经刊行的研究专著约20种，杂志论文60余篇。除了《实验教育学》及以上提到的《理科教学法》、《正字教授法》和《算术教授法》之外，较重要的还有《行动学校》(1911年)、《教育学与教授学》(1913年)，《新教育科学大纲》(1921年)等。
赖伊的《实验教育学》于1903年在德国的威斯巴登首次出版(初名为《实验教学论》)；1907年作为“自然和精神世界”丛书的一种再版；1910年发行第三版。初版与再版相异，再版亦与第三版不同。初版不过侧重于心理学的叙述，至第三版始具教育学体系。该书正式出版后在世界各国造成很大影响，曾被译成多种文字出版，如波希米亚文、俄文、日文、英文、法文、塞尔维亚文、西班牙文、捷克文等。英译本由威尔(A·Weil)和施华茨(E.K.Schwartz)从第三版译出，中文本则由英文本移译而成，翻译者为金澍荣、黄觉民，1938年7月由商务印书馆以“现代教育名著”名义发行第一版。中译本约20万字，近300页。
该书中译本正文之前有赖伊在1917年秋季于卡尔斯鲁厄撰写的前三版自序(署第一版1907年)、英译者序及拉斗耶维(P.R.Radosavljevich)教授的长篇序文《赖伊博士及其对近代教育的贡献》。本书正文由四大部分组成：
一、实验教育学的性质与意义
（一）实验教育发展引论
（二）研究的方法及实验教育的性质
（三）从实验教育学即普通教育学的观点来看教育的性质与问题
二、普通教育学领域中的研究
（一）个别教育
（二）自然教育
（三）社会教育
三、教学领域中的研究
（一）有机性的课程
（二）统一的学校系统：男女同学
（三）教学方法
四、回顾与前瞻(附注)
赖伊认为，实验教育学与旧教育学有着根本的区别；教育实验过程包括三个相互联系、不可分割的阶段。他制定了与传统教育大不相同的有机性课程计划，并确立了“行动”在教育过程中的重要地位。
（一）关于实验教育学与旧教育学的区别
赖伊强调指出，旧教育学和新教育学(即实验教育学)的主要区别在于搜集经验的方式和研究的方法不同。旧教育学以知觉、内省的观察及对别人的观察作根据，这些方法是远远不够的，而且还失之于空泛议论及陷于独断；有些以经验为主但未经过实验检验。作者认为，只有从筋肉运动、感觉想象、记忆、意志等心理和生理两方面去研究儿童，才能为教育学理论提供科学依据。
实验教育凭借广泛的观察、统计和实验来补充旧教育学研究方法的不足、使之日趋精密。实验教育学是旧教育学的扩充和严密化，所以可称之为一种完整的教育学，它不仅仅是实验心理或教育心理，因为它的研究对象不限于心理方面。实验教育学对于儿童的生物学的、人类学的、卫生的、经济的、伦理的、道德的、审美的和宗教的经验以及儿童的社会环境都要凭借观察、统计和实验的方法加以探讨。他指出，教育理论工作者应从综合实验、统计、系统观察及生物学、哲学基础两个方面的相互关系来促进教育学的进一步发展。
作者认为，有系统的观察、统计及教育实验，从总体上讲无非是向来的观察和经验，不过新教育学即实验教育学的经验比旧教育学要广博、透彻、准确、可靠罢了，因此，实验教育学的研究方法可以给人们一种比旧教育学可靠的评量常态或变态的教育现象以及评量学生个性的工具。
赖伊指出，实验教育学的研究方法和结果及连带的状况都有准确的规定，这种研究在世界上各种不同的地方都可以加以控制、扩充和增强，它可在不同文明的民族中保证教育学的可靠且不断的发展。这种优点是旧教育学所不能提供的。旧教育学只将心理学与伦理学作为辅助科学，实验教育学则还要靠全体生物的、哲学的科学。所谓生物科学是指严格的生物学、生态学、解剖学、生理学、卫生学、心理治疗学、精神治疗学。所谓哲学科学是指知识的理论即认识论、政治经济科学、伦理学、美学、宗教哲学。因此，实验教育学的基础比旧教育学广博而实在。
赖伊认为，实验教育学与其它新创立的东西一样必须与误解与成见作斗争。他列举了社会上对实验教育学的种种误解并逐条辩驳。
（二）关于教育实验的三个阶段
1．假设阶段(假定的成立)。作者并不排斥旧教育学的一切研究成果和实际经验，他只是批评旧教育学往往只用演绎归纳法把经验上升为原则、原理，而作为新教育学的实验教育学却要求这些由经验升华的原则、原理用实验进行验证。在旧教育学中作为最终产物的许多被认为可靠的方法、学说或理论在实验教育学中仅是一种最初的假定，这种假定是否正确或只在某特殊方面正确或只有一部分正确都有待检验。“假定”是旧教育和实验教育学之间的连接。
2．实验阶段(实验的计划与执行)。赖伊强调，教育实验的情境必须简化，更要符合教室的特点。将各种情境简单化以至在可能的范围内、在一定时间内只有一种原因能发生作用，藉此可以确定各种原因在结果中所占的地位。必须在特别简单化的情境中来观察故意引起的现象。他认为，教育实验必须满足的一个条件就是：实验时的情境与教室中教学的情境越相似越好。作者主张以有实际经验的教师而不是训练有素的心理学家来充当实验教育的主角。他认为：举凡假定的成立、教育的研究、计划与实行、结果的解释、证实及在实际教育工作上的应用，只有从长期的实际经验中经过各方面理论和实际上的试验的教育家、教师才能够胜任，而不必有所谓特殊的学校心理学家。
3．应用阶段(在实际工作中证明所得结果的准确性)。作者认为，实验教育学不同于实验心理学，实验心理学更注重一般心理过程的分析，而实验教育学更注重对实验所得知识加以运用，这种实际应用不仅是实验教育学的最终目的所在，也是进一步检验实验结果是否正确的机会。
（三）关于有机性课程
赖伊认为，传统学校的诸多弊端，主要是由于课程计划中各科目之间缺乏联系、毫无系统性可言，因此，学生的各种能量包括时间和精力大受摧残。作者强调指出，将一种有机性的课程来取代各种科目堆积而成的杂乱无章的课程，实在是刻不容缓的了。为此，他制定了以下详细的课程计划：
赖伊反对赫尔巴特主智主义和形式主义的课程计划。他认为，教育和教学就是给学生以影响从而引起他们反应的活动。教学过程中学生的反应动作是按感受(获得刺激)→类化(或同化)→摹拟(表现)三步进行的，其中表现或摹拟具有重要意义，因为只有通过这一步骤，学生才能表现自己的主动性和有所行动。作者在此认识基础上制定的有机性课程计划，把教学分为“实物观察”和“形式摹拟”两部分。他认为，“表现”对于“观察”和“类化”有积极的影响，“形式教学”对“事实教学”也发生影响。它们之间的作用是交互的。
从观察着手的“事实教学”包括自然研究的学科及文化的学科两个方面。自然研究(因果领域)的学科由自然历史、自然科学、地理、天文组成；文化的学科(即目标与价值领域)包括历史、政治学、经济学、社会学、心理学、论理学、道德与宗教教学、教育的科学。从表现着手的“形式教学”主要由下列几部分组成：立体的表现，塑模、实验、动植物养护(手工)；数学的表现，机械画、几何、算术；用语文的表现，说话、阅读、写字、背诵；诗、散文、作文等的模范表现；透视的画法、速写、绘画、塑模等表现；音乐的表现，唱歌；调剂的，戏剧表演、游戏、跳舞、体操；自我的表现，“学校和社会”中的领袖。
（四）“行动”是教育过程的基本准则
赖伊根据实验研究而建立的实验教育学，总结了学生对周围环境作出反应之行动的一般理论。学生最初利用观察获得印象和知觉，然后在意识里加工各种印象和知觉，最后通过各种动作把所感受、加工的各种印象和知觉表现出来。学生与周围的环境有着双向互动作用，他们在日常生活中一面感受到周围环境的影响，一面又对周围环境发生反应。作者认为，研究和阐明学生对周围环境作出反应的行动应成为全部教育学的基础和主要任务，所以，赖伊的实验教育学又称“行动教育学”。
作者认为，“类化”或“同化”是对感知印象的整理，“感受”、“类化”只是完整行为中的两个重要环节。一个行为必须以“动作”表现出来，只有这样，心理反应过程才算完成。因此，作者又强调，活动、动作、表现是心理发展的基础，而活动以及由此而产生的心理过程是“行动学校”和“动作的”教育学中最主要部分，表现、活动或行动应成为学校教育的中心环节、是教育过程的基本准则。
作者首次作了关于拼字和算术教学法的实验，他证明了运动方面的感觉与意象具有重大教育价值，他用数学方法确定了在拼字教学中视、听觉、言语和书写等活动之间在功能上的关系。
为了检验哪一种方法是学习拼写单词的最佳方法，作者把学生分为四类，其中两类又分为若干组。(1)第一类：主试将要测试的单词读出来要学生默写。其中第一组只听，不带任何言语动作；第二组边听边低声念；第三组一边听一边可高声读出来。(2)第二类：主试将要测试的单词写在黑板上，要求学生看。其中第一组只看，不带任何言语动作；第二组学生看并可小声念；第三组学生看同时可高声读出。(3)第三类只有一组，即口头拼写，主试将字母写在黑板上要求全班学生高声按字母一一拼出。(4)第四类也只有一组，即看着单词抄写。
过了一段时间后进行测验，结果表明第一类第一组平均错误次数为3.04，第二组为2.06，第三组为2.25；第二类第一组为1.22，第二组为1.02，第三组为0.95；第三类为1.25；第四类为0.54。根据这些统计资料，作者认为，言语器官和手的活动所产生的运动觉对拼字学习有显著促进作用，其中抄写的价值最大，因此，“活动”远比单纯视、听的感觉知觉在教育上有更大意义。
正是这个实验证实了“行动”是教育的基本原则，由此引伸构成行动教育学的系统。注重实验方法和强调“行动”在教育上的价值，这二者构成了作者教育思想的最基本特点。所以，作者极力强调，“字句”和“书本”的学校一定要改变成根据在社会中活动的基本教育原理的“动作”或“行动”学校。
赖伊和梅益曼的看法不同。梅益曼认为，实验教育学无非是“实验心理学”和“事实的研究”，而赖伊则一向把实验教育学当作普通教育学，并把普通教育学分为三个部分：一是以个体素质、天赋为研究对象的个体教育学，二是以自然和生活环境的影响对研究对象的自然教育学，三是以社会为研究对象的社会教育学。同时主张以儿童对环境之反应的观察和系统总结为教育学根本，各种教学均应通过对学生行动的观察和分析进行实验研究。这种实验是教学的、教室中的实验，而不是梅益曼所提倡的实验室中的实验。
赖伊的《实验教育学》用四章内容通盘考察了实验教育的意义和精要，得出了教育学不仅是一种从实际经验得来的艺术，而且是一种科学的结论。赖伊在教育上的贡献也包括理论的(科学)和实际的(艺术)两个方面。20世纪初叶，欧洲(包括苏俄)关于学校改革的教育思想和实践大部分都受到他极大的影响。作者毕生倡导教育的实验研究，主张把教育纳入客观的科学研究范畴，有利于克服旧教育学的主观推演、方法呆板、理论独断、缺乏检验的弊端，为教育学的科学化作出了可贵的探索及应有的贡献。
作者强调以“行动”为整个教育的最基本原则，在当时反对传统教育弊习方面具有积极意义，给人以耳目一新之感，极大地冲击了当时仍占统治地位的“主智主义”和“主静主义”的赫尔巴特教育学。作者把主智，主静的学校称为“读”和“坐”的学校，称自己的学校是“主动的”“活动学校”。
由于这种“活动”受自我意志制约，故又称“主意学校”以示与“主智学校”的区别，主张通过“行动’来进行教学，通过“表现”完成自我发展。作者倡导“运动”本位之教育，反对“观念”本位教育，欧洲新教育运动殆自此发轫。正如本书正文前拉斗维耶教授在序文中所指出的那样，赖伊的《实验教育学》规模虽不大，但极有价值，因为该书用一种独有的方法来讨论实验教育，在当时任何其他作者所著的同类书籍中都找不出这样的思想资料。
作者认为，传统学校的诸多弊端都是由各学科之间缺乏有机联系所造成的，以“行动’为特征的学校必须改革传统的教学方法，使所有学科在“感知、类化、表现”的统一性上联系起来，建立有机的课程计划。这一有机性课程计划在反对传统教育课程设置陋习上起过积极作用。
但是，作者要求任何学科都要在“感知、类化、表现“上统一起来，这只能导致新的形式主义。他把教育过程建立在生物图解的基础上，用生物学比附教育学研究，忽视了教育自身的特点、制定了包罗万象的课程计划都是有失之偏颇之处的。作者把注意力放在“表现”、“行动”上，在整个教学计划中过分强调表演、图画、唱歌、舞蹈、游戏等的作用，忽视了系统知识的传授，客观上有降低普通教育水平的倾向，具有一定的局限性。

G. 数学教育实验研究有哪些类型，各类型设计的基本公式是什么

《小学生解答应用题错误的调查研究》的课题方案一、课题的提出1、背景（1）、通过资料显示，学生中对应用题普遍具有畏惧心理和漠视心理，为了应付考试只有简单地套用“类型”解题，缺乏对应用题数量关系的分析及对解题策略的掌握，忽视了对学生优良思维品质的培养，造成解答应用题错误率之高，小学生数学应用意识之浅，解决实际问题能力之弱的现状。很难实现让学生“在数学上得到不同的发展”这个目标。在小学教学活动中，培养解决问题能力也处于一种核心地位。然而许多教师对小学数学应用题教学仍运用传统方法,学生往往凭生搬硬套就能解决基本概念问题，教师无意之中强化了学生机械模仿与不深入思考的思维习惯。虽然占用了大量的教学时间和精力，学生解题正确率仍很低。这充分暴露了应试教育在思维技能培养上的缺陷。（2）、正对这一现象，我们应意识到：注重学生解答应用题方法的指导及能力的培养，是数学教学的一项重要内容，是新课改的需要。要培养学生解答应用题的能力，必须了解学生解题能力如何。由此，我们数学组提出开展《小学生解答应用题错误的调查研究》的探究活动。通过对错题的调查分析，找出问题原因，寻求对策，提高他们的思维技巧。2、课题要解决的问题（1）、改变在数学应用题教学过程中“教师难教，学生难学“”的现象。培养学生的解题兴趣、养成良好的数学学习习惯。（2）、通过调查，掌握学生解应用题的情况。在研究的过程中针对“好、中、差”三种类型学生解答应用题时的问题所在，进行个案分析，缩短认知距离。（3）、通过调查分析，改变传统的教学方式和练习方法。建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂学习模式。切实提高学生分析和解决实际问题能力，促进学生个性化的发展。（4）、通过调查，分析和了解学生知识与技能掌握水平、解题知识和技能类化水平。使学生在遇到各种类型的应用题时，都能在理解的基础上进行解答，逐步地提高分析问题、解决问题的能力。（5）、建立多元化的评价体系。关注他们学习过程和结果，关注他们在数学活动中的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。（6）、通过师生的活动与实践，进一步了解应用题的结构，从而提高小学应用题课堂教学质量。二、课题研究的意义理论意义：课题《小学生解答应用题错题的调查研究》，将针对小学生解答应用题错误的分析，既有利于改进教学方法，提高教学质量，也有利于对差生的学习障碍进行诊断，提高他们的思维技巧。有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生解答应用题能力。加强理论与实践的探索，以人为本，注重人的发展，让学生主动参与学习活动。实践意义：本课题的研究实施，将会探索出新课标下小学数学应用题教学的有效途径和方法；找到在小学数学应用题教学中，培养学生实践能力和创新精神的最佳途径。具有可操作性和应用价值。在实践上可以促进小学数学应用题教学的发展，从而提高应用题教学质量。使学生学会用数学的观点、数学的眼光去观察周围的生活、事物，进而提出数学问题，分析并解决问题。三、国内外同领域的现状及情况分析：20世纪80年代以来，问题解决已成为国际数学教育的一种潮流。美国从80年代起，就非常重视问题解决。美国数学教师协会1980年颁布的《行动议程》中的第一项建议就是：“问题解决必须成为学校教学的核心”。在最新的课程标准中，它也是五项教学目标之一，同时也是其13项课程标准中居于首位的标准。对于造成一步或简单两步计算应用题错误的原因，国内早有研究。研究者认为，解应用题错误的原因主要是学生对应用题的结构、类型以及对应用题中时间、空间的叙述不能正确理解。趋势分析：国内外历来的数学课程都把解决问题列为重要目标。在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。本课题与之联系与区别联系：⑴、本课题在发挥学生主体的作用上与他们的研究是相同的。⑵、可以借鉴一些成功的方法和经验。区别：⑴、本课题研究的是“学生在解答应用题学习中出现的错误”的原因分析。而其他课题的研究是“培养学生解题的能力”的教学方法。⑵、现行小学数学应用题教学与教育改革发展的趋势相差一定距离，本课题研究的具有很强的必要性。⑶、本课题将在教学的过程中，通过调查和分析，拟在小学生解答应用题困难原因的调查研究的基础上，探究出新课标下的教学模式，打破教师把应用题分类、运用解题公式的格局。注重教学方法，不仅要靠教师传授，更要靠学生主动的感悟、理解和实践、练习。调动学生的积极性，切实以提高学生分析和解决实际问题能力、促进学生的个性化的发展为目的。⑷、本课题研究体现以学习者为中心，以学生为主体，以学生行为的变化为外线标志，以以研究他们的思维过程为切入点，旨在提高学生的解决应用题的能力。理论依据：1、现代教育家陶行知：“我认为好的先生不是教书，是教学生学”。当代著名教育家叶圣陶也多次提出：“教为了不教”，主张让学生学会学习。2、著名的当代美国教育家布鲁纳认为“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多”。3、教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。4、创新性教学包括两层含义：第一,是指教学生学会学习的教学。第二,是指教师在对学生的学习方法进行指导时如何做到创新与优化，进而培养以创新性学习为核心目标的教学方式.5、“教为主导、学为主体”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学有机结合。教师的主导作用要体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生学习方法等。学生主体地位只有通过学生主动地学习才能实现。6、建构主义学习理论：知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习者自己主动建构的，是在一定的文化背景下，借助一定的力量(包括教师)和必要的学习资料，通过意义建构的。政策支撑：《标准》将学生数学学习的目标分为四个方面：即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。对“解决问题”与“知识技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列提出了具体的要求。要求学生用数学的眼光观察能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略世界，提出各种问题；能灵活运用不同的方法，解决生活中的简单数学问题；保障体系：1、现行小学数学应用题教学与教育改革发展趋势相差一定距离，本课题研究的必要性强。2、课题组成员素质高，均是具备大专学历，多人正在自修本科，有的教师多次参加课题的研究，有丰富的研究经验，均具备较强的业务能力。3、学校领导重视教科研工作，并提供可靠的政策、经费保障。4、我校具有较强的科研气氛，有利于实验的研究。5、我校地处经济开发区，是铜山县的政治、经济、文化中心，学生家长普遍重视教育。本课题研究旨在重视学生创新精神和实践能力的培养，得到社会和家长的支持。6、2006年11月2日，我校与铜山县郑集实验小学举行了签约仪式，正式成为教科研“手拉手”友好学校。我们曾与乌克兰巴甫雷什苏霍姆林斯基学校结为联谊学校。我校又是徐州市师范大学教育实验基地。因此，我们大家的课题将得到众多教育专家的指导，他们可以给我们提供理论支持，我们有的机会得到支持和合作。四、研究的目的和内容通过调查、访谈与课堂分析等方法，从解答应用题的一般策略“条件和问题的收集。分析数量关系。拟订解答计划。解答。检验与评价。”这五个方面对学生解答数学应用题能力作描述性的记录与分析，针对解题错误原因，找出及时补救的策略。旨在为《课程标准》的实施教学实践提供丰富、翔实的研究资料和一定的教学建议。引领本校广大数学教师，不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式，促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力。从而提高我校的数学教学质量。内容：一、工程应用题的内容设计的策略。二、解答工程应用题的错误的原因的分析的有效途径。1、对于不同类型的工程应用题，组织全班学生进行测试。2、抽出差生，根据不同类型的应用题，再分别对他们进行个案分析，找出错题的原因。从学生解答应用题的方法和过程进行测试，对学生的解题知识和技能的掌握水平，解题知识和技能的运用水平，进行全面、细致的分析。3、组建学生个人数学学习档案。进行全面、细致的调查以后，应该对自己的学生有了深刻的了解，但还需要组建学生个人数学习档案，并进行适当的分类、比较，做成表格。4、学生解答工程应用题的的错误总结。三、小学生解答工程应用题学习评价的策略。五、研究对象和研究方法研究对象：小学五、六年级学生。研究方法：（1）文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学，《新课程标准》等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有指导作用的理论知识，供学习和借鉴，做好资料收集和存档工作。（2）行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。（3）、调查法：以全体学生作为研究对象。在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关数据和资料进行汇表。（4）、观察法：通过对小学生在数学课堂学习的过程中表现，进行全面、细致和深人的观察，从而获得比较充实、比较客观的事实材料，确定其得以发展的条件。（5）、个案分析法：以个别学生作为研究对象，建立个案，对其应用题的解答分析，进行追踪记录，对个体情况进行全面深刻的分析，为验证课题提供依据。（6）、经验总结法；认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐，最后以总结形式完成课题研究的结题报告。本课题的研究，还采用书面测试法、访谈法与课堂分析法等方法。六、具体措施：第一阶段：（2006.5——2006.9）：准备阶段。⑴、确定课题名称，研讨撰写课题方案，拟定试验计划。⑵、成立课题实验研究小组；⑶、搜集相关理论资料。⑷、课题组成员拟定实验方案，准备申报，进行课题论证；⑸、搞好课题前测。第二阶段：（2006.9——2006.12）：确定研究实施方案⑴、实验开题并对参与课题研究的教师进行理论和实践方面的培训。同时认真学习《国家基础教育课程改革纲要（试行）》、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》等新课程改革的纲领性文件，以及教育科研的理论与方法、案例研究的相关理论等，为本课题实验的实施做好准备工作。⑵、根据方案、课题实施计划开展研究工作，根据各学科特点进行分解和细化。编制研究目标细化量表。⑶、认真作好记录和阶段性总结。⑷、定期召开课题成员会议，解决研究中出现的问题。第三阶段：（2006、12—2007、7）研究的具体实施阶段⑴、探讨课题的适用性；构建子课题模式示范引导；全员参与；推广深化⑵、修改研究方案，调整研究方向。⑶、构建学科子课题模式，进行全方位研究。⑷、阶段性研究成果的推广，促进研究深化。⑸、阶段性成果鉴定、推广、子课题模式构建。⑹、聘请相关专家进行理论论证.第四阶段：（2007、9—2008、1）课题研究的矫正、成果总结和推广阶段对研究过程出现的意外情况进行再研究跟踪调查①对研究过程中出现的疑难问题进行再研究。②召开成果推广和鉴定会。③对研究对象进行定性评价。统计数据，写出相关的总结材料。第五阶段：（2008.3——2008.7）模式研究的总结阶段。⑴、撰写研究总报告。⑵、向上级申请课题的结题验收,评估并总结推广科研成果.七、人员分工课题组长：秦雯负责研究方案的设计、研究报告的组织和撰写。课题组其他成员负责方案的执行、研究个案的收集整理。八、预期研究成果：1、优秀课例、课件（光盘）；2、教学设计集、论文集；个案集。3、研究报告。

H. 贵州省基础教育科学研究，教育教学实验 课题 属于 什么级别 课题

贵州省基础教育科学研究，教育教学实验课题严格来说只属于市厅级课题。

课题有规专划属和科研之分，由国家垂直部门下发的课题才属于规划课题，如贵州省教育科学规划课题，上面由全国教育科学规划领导小组办公室指导。像学前教研室、基础教研、职教教研、高校教研等课题是教育厅各处室下发的课题，不属于国家教育科学规划序列。

地方课题级别区分可参照 教育部行政课题和学会、研究会等社团课题区别 一文。