❶ 如何打造初中英语高效课堂教学
一、激发学习兴趣。让学生想学
兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。
1．建立和谐的师生关系。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。
2．进行学法指导。学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。
3．让学生体验成功。
二、指导课前预习。让学生会学
预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。我们要注重指导学生预习的方法，指导学生做好以下工作：
1．认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。
2．整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。
3．整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉。
4．分组寻找相应单元有关的背景知识。
三、指导课后探究。让学生善学
在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实践中，我构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三种探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：
1．指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。
2．指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。
3．引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
4．引导学生结合课文探究一些现实生活问题，并学会撰写报告。
四、指导课上交流。让学生敢学
在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。
教学过程中，我大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。
五、指导成果展示。让学生博学
学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学生动机。教学实践中，我们主要通过以下三种渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：
l_随堂展示。我利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。
2．专题展示。在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间，做专题展示。
总之，英语是一门有趣的学科，如果我们能不断提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，注意培养学生学习兴趣，我们一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。
❷ 如何打造精彩的初中英语课堂初探
打造高效初中英语课堂的技巧：
一．课前准备很关键
在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。
二．课堂提问应具有启发性
教师课堂提问一定要有启发性，能使学生发现问题，总结规律，在内容上要和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提到课堂效率。要在教学生长处设问，以拓展学生的发散思维。在形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
三．训练应少一些常规训练，多一些问题解决
教室选择训练应注意结合学生的实际。应选择，开发，收集和创造实际问题情景来为教学服务，可以通过游戏，对话，编故事等来达到训练重难点的目的，从而进一步激发学生兴趣，达到高效教学的目的。
要提高课堂教学的有效性，对教师自身的要求相当的高。必须提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用；必须了解学生，发挥学生的主体作用；必须灵活处理教材，创新教材；必须重视对学生进行思想教育。
1、提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用
首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。
其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。
第三，教师要会倾听。倾听同行的声音；倾听孩子们的声音；倾听自己的声音。
第四，教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。
第五，教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。
2、了解学生，要发挥学生的主体作用
要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等。针对不同的内容和学生来选择教法。
在讲授新课时要保持学生的学习兴趣。本课在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在活动前老师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示(组内和全班汇报所给的任务)。新课标要求注重语言的输入更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考。
3、要灵活处理教材，创新教材
开展以学生为中心的活动。本课创设真实的语言环境，通过用图片制作课件、学生表演、使用多媒体来组织课堂活动，创造性地使用教材，适当地增补、调整教学内容，使其符合现实、有趣和富有挑战性。使英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性、有效性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。大力培养学生的主动性，使其创新能力和探究能力得到大幅度的提高。
4、重视对学生进行思想教育
英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。英语新教材寓思想性、教育性于一体，在实际教学中，我一般会开展各种各样的活动，以丰富的教学手段，帮助学生更好地掌握英语知识，养成好的学习习惯，进一步巩固对学生思想品德的教育。
任何教学活动都应该围绕素质教育开展，实施素质教育，培养适应时代需要的全面发展的人才，是当前英语教学的重要任务。教师要不断学习新课改的有关理论，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；灵活处理教材，创新教材；重视学生的思想教育，使英语课堂教学充满真实性、趣味性、有效性、直观性、形象性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。这些都需要教师的创新智慧，教师必须以研
❸ 如何打造高效率的初中英语课堂
如何打造英语高效课堂英语作为时代的特征备受人们的重视。学生能掌握好英语是老师的重大责任，在传统的初中英语课堂教学中，教师扮演着主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动地接受知识的地位，通常一节英语课教师讲得筋疲力尽，可是学生真正愿意学习、始终认真听课的却并不多，课堂教学效果当然不会很好，更不用说高效了。这种传统的英语课堂教学当然是不能适应形式发展的需要了，那我们怎么做才能把初中英语课堂也建设成为高效课堂，真正在英语课堂中做到以学生为主、以学习为主、以学力为主呢？第一、精心设计导入新课，吸引学生俗话说，.好.的开始是成功的一半。英语课堂教学也是如此。在教学中，我们要重视新课导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力，以期收到事半功倍的效果。常见的导入方法有很多，如名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等等。比如在教授有关旅游话题的时候，首先播放教师家乡的一些风景图片，让学生猜测教师来自哪里，顺势引入问题：Doyouliketraveling？WherecanwetravelinHuaian?Whatplaceshaveyoueverbeento？？然后播放一段关于旅行的录像视频，学生观看后需要回答以下两个问题：Whatshouldwebeforetraveling？？教师顺势引入本课的词汇，完成阅读前的语言铺垫。通过提问激活了学生已有的知识储备，让学生能够结合生活实际用英语来表达，达成了预期的热身目的，取得了事半功倍的效果。第二，认真编写好导学案，抓住学生高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学案。但是，需要注意的是，导学案并不是简单地把要处理的知识点呈现、罗列在学案上，而是要充分体现学生的学习主体地位，培养学生自主学习的能力和合作探究的能力。因此，我们要科学设计学案导学，突出讲练结合，精讲多练，时间合理安排。最好能当堂批改部分小组。注意启发性，启发学生思维，让学生逐渐学会自己去总结、归纳、思。比如，在学习adapt一词时，我的学案设计思路是：呈现给学生四个例句;1........让学生翻译，然后根据汉语翻译归纳总结出adapt的四种搭配用法：1.adaptoneselftosth.adaptto.beadaptedfrom-adaptAfromB.adaptAforB第三，鼓励他们大胆展示，激励学生学生在结合导学案充分预习课本之后，在课堂教学中，教师首先要鼓励学生大胆的展示。高效课堂要做到高效，学生在课堂中的大胆展示是必不可少的。高效课堂是要把课堂交还给学生，让学生在课堂中充分展示自己，把自己通过预习所掌握的知识通过自己的语言展示出来，通过个人展示以及在课堂中和其他同学交流的结果，使得所掌握的知识更加的完善。在这个过程中，教师所要做得只是个观众，或是只给予适当的点拨，不可以再过多的讲解。因此，鼓励学生大胆展示是实现高效课堂的保证。第四，创设良好语言环境，培养学生在学英语的过程中，语言环境起到关键作用，所以教师应充分利用学生所熟悉的实物、教具等，增加教学的直观性，帮助学生尽快理解内容，在课堂教学中充分运用眼神、手势、动作、表情。总之，使学生通过亲自观察、感受、理解，最后达到掌握和运用的目的。第五、充分利用表扬作用，学生我们应充分的利用“皮马利翁效应”在教学过程中，主抓英语教学的同时，应充分利用表扬、激励功能，培养他们的自信。在现实中，很多家长或老师看到孩子学习成绩不理想，就一味的批评，结果没有效果，因此要多对学生进行鼓励和表扬。学生要想学好英语，先得有自信心，要进入“我能“的心理状态，鼓励是一种生命的热力传递。第六，单词记忆不枯燥，督促学生。单词是学好英语的基础。但是一直有很多学生反映记单词太枯燥了，没意思，记不住。这样当然也就不可能学好英语，新授课也就无法顺利进行，课堂效率更加不会有保障。在学习新单词时，我通常都是让学生自己先把整个单元的单词试读一遍，并试着分析一下单词的构词法或者联想一下以前学过的知识，从而打开思路，不再只是生硬地记忆一个单独的词或短语，而是连点成网，集网成面，构建起知识网络，这样单词的学习不但不枯燥，反而充满乐趣，学生在学习新知识的同时又复习巩固了旧知识，并且获得成就感。比如在学习LIVINGWELL这一单元时，有一个新单词disability，分析与联想，学生们就能很容易地得出：able-ability-disability，这样对这个新词的理解记忆就完全没有问题了，另外还可以拓展：unable-enable-disable-disabled-thedisabled，构建起由able组成的一个小小的知识网络。第七，完善评介机制，调动学生英语学科要学习的内容多，初学英语时，学生学习兴趣浓厚，激情很高，很乐意学习，学习劲头十足，可是随着学习内容的增多，词汇量的增加，语法难度的提高，学生就会逐渐失去学习兴趣，不愿意学习了，很多学生逐渐掉队，还有一部分学生虽然在学，却是被动学习，这种学习状态，学习效果怎么会好？所以，若想使得英语课堂教学高效，推动英语高效课堂建设，完善评介机制，调动学生的积极性是非常重要的。在学生进行了充分的预习后，在课堂大胆展示后，教师要给以及时的评介，多给学生以鼓励，以调动学生的积极性，激发学生的学习热情。评介可以从多方面进行，如对导学案预习的评介，对预习作业展示的评介，对课堂展示的评介，对课本知识提出质疑的鼓励，对认真倾听别人的回答，纠正错误的奖励，对完成作业的评介等，所有这些都会给学生以鼓励，激发他们学习的积极性，促使他们自觉预习、主动展示、认真听课、积极完成作业，而把这些都做好了之后，一定会对课堂教学有利，使得我们的英语课堂更加高效。总之，一堂有高性的英语课堂必须确定目标，突出教学重点、突破难点，教学内容厚实点，教学方法灵活，教学艺术得到充分体现，教学目标评介的多元化、教学方法多样让学生思维活跃一些，让每个学生在分钟都收获得一些。课堂上学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，丰富精彩。
❹ 如何实现初中英语课堂上的教学互动
师生互动是现代教育里提高学生学习质量最有效及方便的方法。在授课的过程中由老师进行引导学生提问进行讨论，老师做最后的解答。
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提
1．教师的角色定位问题
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
2．建立平等的师生关系
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。
3．宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。
二、重视教师和学生之间积极充分的情感交流
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？
三、师生双方特别是教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件
现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。
对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
在这种课堂模式的教学过程中，我们始终体现着学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。我们教师成为了师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。我们在教育教学中对学生的作用和影响，通过学生们主体的积极参与和反应，产生了积极作用。
情感对学生个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，我们要把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
缺乏情感交流和支持使现在很多师生互动中存在诸多问题。我想，这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。许多教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”我们要正确地向学生表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。我们不要把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。
总之，在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
❺ 如何在初中英语课堂中开展互动教学
一、创设民主的氛围，进行互动教学
民主、和谐的课堂氛围是互动式教学的基础。只有在一个轻松、活跃的英语课堂中才会有互动的产生。每一个学生都是独立的个体，他们都有自己的想法，有自己的个性。同时，他们也都渴望表达自己，得到同伴、教师的认可与肯定。如果在课堂教学的过程中，教师总是处于权威地位，处于一个中心位置，那么学生是无法也不敢参与互动的。只有教师在课堂中营造一个民主、平等的氛围，让学生意识到自己才是这个课堂的主人，他们才应该处于主导地位。这样，学生才会愿意参与到互动学习中来，真正的进行学习。在这种放松的情况下进行学习，他们才会积极思考和判断，才会勇于与教师和其他学生交流及探讨。
例如，在初中英语的口语教学中，英语教师可以对课文中的重点句型、重点词汇进行提炼和总结，然后以小组为单位，以重点句型、重点词汇的应用为目标，开展英语对话练习，而且每位学生都要参与。学生在对话中要使用原文的句型和词汇，但是表达的内容都是贴近自己生活实际的，这样可以有效提高学生开口说英语的勇气，枯燥的课文背诵和朗读也演绎成了互动式学习，英语课堂开始变得更加有趣，可以最大限度地调动学生参与课堂学习中。
二、鼓励学生相互合作，促进互动教学
学生的性格特点、接受知识的能力等各方面都存在差异，教师要充分看到每个学生的差异，以此作为根本，开展多样化的课堂互动教学。在此基础上，初中英语教师可以根据每个学生的兴趣爱好、个性特征，将他们分为几个小组，重视学生之间的互动交流，培养学生与学生之间良好的互动关系，鼓励他们共同完成教学任务。学生与学生之间、学生与教师之间，在学习过程中要形成一种互助合作关系，这样有利于发挥学生在学习过程中的自主性，促使学生参与英语学习中，从而使学生的学习更有自主性。在课堂上，教师可以通过教学引导来鼓励学生相互合作并开展互助学习。同时，英语教师也可以组织一些课堂活动，为英语教学中学生的相互合作提供载体，这是实现互动学习的重要形式。课堂活动可以让学生在特定的活动情境中接受知识，给学生提供一个英语交际的机会，从而更好地理解、体会和应用英语知识。
例如，在教学“School life”一课时，英语教师就可以以某一校园文化活动的举办情况作为课堂导入，激发出学生的学习兴趣和互动热情，然后让学生边学习、边对比，还要适时提出一些问题供学生进行互动讨论。如“What school events do you have in a typical school year？”问题提出后，给学生思考和讨论的时间，同时还可以鼓励学生自己提出在听课与学习中遇到的问题，把自己有困惑的地方找出来，与教师和同学一起进行讨论。这种提问法可以刺激学生主动思考，教师对于学生提出的问题先要给学生一定的思考和探索空间，多听学生自己的想法，在这个过程中教师可以适当地给予一定的指导，对学习的方向进行把握。如此一来，可以增强学生之间、师生之间的互动，促进学生更好地进行英语学习。
三、利用多种教学媒体，深化互动教学
多媒体技术在初中英语教学中发挥着不可替代的作用。对于初中英语教学，多媒体技术的使用不但能够调动课堂气氛，同时丰富了教学内容，提高了教学的互动性，丰富了英语教学手段。传统的英语教学课堂信息量比较少，学生接触到的知识面也比较狭窄。多媒体技术的运用使教学内容得到了极大的丰富，使英语课堂更加高效。运用多媒体技术进行英语教学时，教师可以将课文中的画面以图片、视频等方式表现出来，这样更直观形象地展示给学生，有利于学生理解记忆，对学生的感官进行刺激，激发他们学习英语的兴趣，同时为初中英语课堂的互动学习创造了良好的氛围，有利于构建以学生为主体的互动课堂。
❻ 如何开展初中英语课堂教学的评课(1)
一、 知识储备。 1、以科学引领，储备知识与理论 1）深刻理解新课标要求，提高开展教学指导意见的水平 目前，重要的、积极地影响我们英语教学的几个教学观点有： l Balance between enough/comprehensive input and enough output(大量、可理解性的输入与大量的输出的辨证统一) l Balance between dective and inctive teaching（演义式与归纳式的辨证统一） l Balance between static and dynamic teaching and learning process(静态与动态教与学的辨证统一) l Inquary / exploring/ experienced study（研究性、探究性、体验性学习） l Refective teaching and learning（反思性教学与学习） l Linear and spiral development（直线性与螺旋性发展的辨证） l Cognitive development（认识的发展）：Knowledge（认识）→Comprehension（理解）→Application（运用）→Analysis（分析）→Synthesis（综合）→Evaluation（评价）（即：认识－理解－尝试－反思－又实践－领会－体验成功的学习过程） l Class management：Planning/ interactive/ cooperative/ negotiating/ sharing（课堂教学管理体现：计划－互动－合作－协商－分享） l Humanism（人文性） l Consturctivism（建构性） l Multi-intelligences（多元智力观） 总之，新课标提倡教师专业化不但表现在具备合格的学科专业素养，包括专业知识和科研能力；而且还要具备合格的教育专业素养，包括教师应具备一定的现代教育观念、教育艺术，以及掌握一定心理学。而教学的人文性，突出表现在教师对学生的充分了解与研究。 二、开展评课 １、在评课之前，不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。 ２、听课中要认真观察和记录。教师要一边听。一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，是否抓基础、重点，强化技能；还有，看教法、学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之，要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。 3、评课的侧重点主要有： １）评教学目标 教学目标确定：全面、具体、适宜制订教学目标，有针对性、导向性。参考指标： l 全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定 l 具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点 l 适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度 l 重点突出，指重点知识和技能是否能在时间保证的基础上，得到巩固和强化。 ２）评教材处理 l 知识讲授是否准确、科学，准确把握好教材的基础知识与基本技能，抓住关键。 l 组织、处理教材是否精心：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、删减和增补，科学安排教学程序 l 教学方法的选择是否合理，使教材系统转化为教学系统。 3）评教学程序 授课思路的逻辑性是一个评价的重点。评价指标有： l 看教学思路设计 教学思路设计，教学内容实效，符合学生实
❼ 初中英语课堂教学运用的一些活动
初中的复学生年龄特点其实制已经不爱玩游戏了。所以不要象小学一样玩游戏。但是他们的年纪是处于爱表现、又自尊又害羞又这样那样的特殊发展阶段。所以可以针对他们的年龄去多做一些表达的机会。比如一个句型，加入许多的短句。让他们表达一些自己的话。
简单的比如描述一个人是怎么样的。让他们自己来说这样。
现在的课堂模式都慢慢向学生为主体而演化了。加油吧
❽ 初中英语课堂教学教案
科目 English 年级 Grade 2 班级 时间 年 月 日
课题 Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time. 课型 New
（知识、能力、情感）
教 学 目 标 (1) Listening and speaking methods.
(2) Communicative approach.
（重点、难点）
教材分析 Key Points : let in
Difficulty : Learn the key structures.
时序 教学操作过程设计（重点写教师怎么教及学生怎么学，
要创造性设计课堂结构和教学模式，要明确呈现教师活动与学生活动）
Step 1. Greeting and Revision
Greeting the class as usual and check the homework.
Step 2.New words
Show the new words on the board.
Teach the new words . Read the new words to students and ask students to repeat.
Let in 允许进入，允许参加
Jeans: 牛仔库
Consequence: 结果，后果，因果关系
Read the first two words to the class and ask them to repeat.
For the last one, tell Ss in this unit we’ll learn to talk about consequences.
Step3 Section A
Draw some pictures on the board and ask Ss to talk about what they see in them.
T: What is the boy doing in the first picture?
S1: Walking.
T: That’s correct. He’s walking to school. What are the other students doing?
S2: They’re taking the bus to school.
T: What’s happening in the second picture?
S3: He’s late.
T: That’s correct. The boy is late.
T: (Pointing to the first picture.) I’m going to talk to this boy.
Andy, you should take the bus. You shouldn’t walk to school. If you walk to school, you’ll be late.(Class repeat, if you walk to school, you’ll be late.)
And write this sentence on the board.
Step4 1a
Activity ia introces key vocabulary and provides reading practice using the target language.
Firs point out the four pictures and get Ss to tell what they see.
Then ask two students to read the conversation in the speech bubbles in the first pictures.
Sa: I think I’m going to go to the party with Karen and Ann.
Sb: If you do, you’ll have a great time.
Then have Ss look at 1a. Ask them to match the statements and responses.
Check the answers. 1-4: d a b c
Ask Ss to read each pair of sentences in groups.
Write the second pair on the board:
I think I’m going to wear jeans to party.
If you do, the teachers won’t let you in.
T: The phrase “let sb. in” means “let sb. come in”.
They won’t let people in without a ticket. (Write the sentence on the board.)
Step 5 1b
This activity provides listening practice using the target languang.
T: Listen to the tape. You’ll hear four conversations. Each conversation will give you the matching responses for one of the four statement.
(Play the recording. Students listen.)
Step 6 1c Pairwork
This activity provides guided speaking and listening practice using the target language.
First ask Ss to look at the pictures and then make conversations.
Then have two students read the sample dialogue.
Sa: I think I’m going to stay at home.
Sb: If you do, you’ll be sorry.
T: Work with your partner please. Make a converstion using the things that are happening in the pictures.
(At the end ask one or two pairs of students to say their conversations to the class. They are given little presents if they do the work well.)
Step 7 Summary and homework
Today we have learnt to talk about consequences. We’ve learnt the sentence: If you…, you’ll … Do you like to go to the party? Do you like to have a party in your house? If nobody comes to your party, you’ll be sorry. Right?
Practice the target language and preview the next page.
教 学 反 思
❾ 如何使初中英语课堂精彩
泰州市沈毅中学李明凤 一、 背景 目前，初中英语教学的课堂是千变万化的，会碰到很多偶遇的、随机的现象和时机需要教师能运用教学智慧，机敏地做出准确的判断，灵活巧妙地进行处理，从而收到良好的教学效果。因此，在教学过程中偶发事件不可避免的前提下，我们每位教师都应学会对突发事件机智地处理。 善于捕捉和巧用课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于转变课程功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义。从某种意义上讲，善于捕捉和巧用生成性动态资源是一个成熟教师的标志，还是一个教师教学艺术的重要体现。因此，对于初中英语教师来说，如何在初中英语课堂教学中处理好预设与生成的关系非常值得研究。一、 案例描述 1、突发其想课前学生欢快地唱着热身歌曲《Rain, rain, go away!》，我进教室，师生问候完毕，我忽然有了一个异于预想的崭新的导入方法：我想学生提问: What did you do a minute ago? 学生很自然地回答：Sing a song. 我就加以纠正，进行不规则动词sing--sang的教学。我顺便还用了动词的一般过去时问：How was the song? 学生也能自然地回答It was great!学生在不知不觉中既直观感知了一般过去时态，又避免了语法项目教学的枯燥，同时还对已学句型进行了适当的延伸。 2、巧妙进行德育教育 当我正想开始复习学过的短语时，一位下雨天经常迟到的学生气喘吁吁地站在门口说：“I’m sorry I’m late!” 他家离学校远，路又不是很好，加上下雨天，我猜到他迟到了原因，而且他英语不是很好，我想借机会锻炼锻炼他：Why are you late again? 他红着脸：Because… raining.我想在大家面前提醒他不要再迟到了：I know your home is far from school. But you should arrange your time well. So don’t be late again, get up earlier, OK? 他明白我的意思，低下头答应了。我想这次他应该印象深刻，会遵守学校纪律，培养良好的生活习惯了。 3、捕捉“意外”生成 教师在组织教学互动的过程中，一方面要落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师的预设不相吻合的内容，或教师没有考虑到的问题，教师要以民主开放的心态思考其价值，及时纳入课堂的动态生成过程中，对预设做出适当的调整，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学，生成更丰富而又灵活的资源。在那位迟到的学生支支唔唔地说原因时，我想可以利用这“资源”让学生接触几个本节课以外的实用短语。于是我又问他：How did you go to school? 他显然不知道怎么说，我请他坐下的同时，有些学生就在下面说了：骑自行车、乘车……于是我就进行了这几个常用短语的教学并同时学习了它们的过去式。虽然是本节课教学内容以外的东西，但是课堂气氛异常活跃，而且渗透有本节课的语法重点—动词的过去式。4、因势利导我重新利用起原本是导入用的日历，指着前一天--周一，说“If it is Monday. Look! (我一边做动作) What did I do yesterday? ”“ Played tennis”当我向一个平时英语程度中等的学生提问“What did you do yesterday?”时，他马上做出踢足球的动作，并回答“I played……”，却支支吾吾说不出“played soccer”这个词组。此时，我认为对已学动词词组进行复习十分必要，虽然这并不在我的教学设计当中。于是，我转向其他学生：“Who can help him?”学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助他人而自豪，也许为自己能有展示自我的舞台而快乐。 有一个平时总是扮演课堂的“旁观者”的，今天居然也举了手。机会不容错过，我赶紧叫了他。很快，他正确的答案给了我一个大大的惊喜。我又请他帮助同学复习已学过的动词词组。只见他模仿着我平时的神态和动作，领导大家复习起学过的短语，并请大家和他一起做动作。台上的“小老师”和台下的同学配合得很好，课堂气氛异常活跃。课堂，应给每位学生施展才能的机会。似乎是“浪费”了一些时间。然而，学生与教师、学生与学生之间的精彩配合让我知道刚才那段“非同一般”的“随意生成”的复习十分成功，突破了复习的乏味，还充分了教学重点——动词的现在进行时态。 三、反思 1、英语教学应以学生为主体。 《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿，突出以学生为主体的思想。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握自主权，教师充当的只是“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。本节课中，动词词组复习、打电话等环节都是充分突出学生的主体地位。 2、教学要自然生成，善于捕捉课堂中的意外事件。随着新课程标准的推行，“资源”一词也越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。这节课拥有很多精彩“生成”的部分，很多提前预设的环节最后都没有实现，或者临时进行了改善。上课时，教师心中装的应该只有学生，而非所谓的教学设计。教学要自然生成，教师应跟着学生走，要善于捕捉课堂中的偶发事件和意外事件，并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发、利用。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。也许我们不是天才，但我们却需要炼就天才的眼睛。我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源， 敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。这样，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂孕育成长。一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要学会育人。英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程。初中学生的认知水平相对比较高，思维活跃，个体差异明显，因此教师在课堂中会遇到教学计划被打破甚至颠覆的情况。而且，英语教学是语言教学，是实践性很强的一门学科，这就更增强了课堂意外发生的可能性。教师不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。因此当今的初中英语教师应灵活组织课堂教学和优化教学课程，不断提高课堂应变能力，锤炼课堂艺术，从而激活和保持课堂气氛。