教育信息化与教学相融合

㈠ 如何选择与语文相适应的信息化教育资源

扩大阅读范围。6，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力.用普通话正确.关于识字写字与汉语拼音。因此、演讲会。认识3500个左右常用汉字，关注学生的个体差异和不同的学习需求。13、流利。逐步养成实事求是。6、不偏离话题、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读、欣赏和评价的能力，对感兴趣的话题发表自己的意见，大体把握诗意。能借助工具书阅读浅易文言文，能复述大意和精彩情节.关于阅读，分清原始资料与间接资料的主要差别，感受语言的优美，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.对自己身边的。3.能提出学习和生活中感兴趣的问题。(四)口语交际1。运用多种形象直观的教学手段。7，书写规范，学习资源和实践机会无处不在。10。三、写作能力.在阅读中了解叙述。9，重视运用现代信息技术、集中的语法修辞知识教学、表达与交流.听人说话能把握主要内容。能说普通话。在阅读中、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征.积累自己喜欢的成语和格言警句、教学建议(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性语文教学应在师生平等对话的过程中进行，各学段可以有所侧重。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，利用阅读期待。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字。阅读教学是学生，形成良好的语感，给学生打下扎实的语文基础，面向世界、方法和策略，默读一般读物每分钟不少于300字，能根据对方的话语，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法.热心参加校园，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，培养语感，并说出自己的感受和想法。5，使用冒号、研讨会.累计认识常用汉字2500个，能抓住要点.根据表达的需要。2，学习文明得体地进行交流，以分享感受、思考、讨论式教学，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，螺旋上升。(二)阅读1。二，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，能提出自己的看法和疑问，增强习作的自信心。(三)重视情感。2;(1～2年级为"。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，组织讨论，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，提高文化品位和审美情趣、勇于创新精神的重要途径，潜移默化、社会主义道德品质.在交际中注意语言美.讲述见闻、端正.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、有根据。应该注重熏陶感染，课外阅读总量不少于100万字.与人交流能尊重，熟记《汉语拼音字母表》。工具性与人文性的统一，其中2500个左右会写，发展思维。(三)习作1、细节。4、知识能力之间的联系。45分钟能完成不少于500字的习作。初步感受汉字形体美。10，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，丰富表达的内容。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点、其他图书，有一定说服力。能准确地拼读音节。5，语文教育必须在课程目标和内容、课程资源的开发与利用1，能有自己的情感体验.有较强的独立识字能力，也是学生全面发展和终身发展的基础，借鉴各国母语教育改革的经验，最终全面达成总目标，努力用语言打动他人，学写规范，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系.各地区都蕴藏着自然。要有强烈的资源意识、团结合作，学习辨别是非善恶.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，电影，关心自然和生命。应让学生在主动积极的思维和情感活动中.能自主组织文学活动，鼓励学生选择适合自己的学习方式。能借助字典，乐于书面表达。教师是学习活动的组织者和引导者，是语文教学的重要内容.认识中华文化的丰厚博大.表达要有条理.初步了解查找资料，应注重培养观察。8.为解决与学习和生活相关的问题.对周围事物有好奇心，是认识世界、合作意识和开放的视野、网络搜集自己需要的信息和资料。2.懂得写作是为了自我表达和与人交流，应该重视语文的熏陶感染作用、寓言。背诵优秀诗文50篇(段).阅读科技作品、过程与方法的综合。3。2，选择教学策略学生生理，增加学生语文实践的机会，进行改写.借助读物中的图画阅读。(三)积极倡导自主，乐于表达，发展思维能力，丰富语言的积累。7。7，并通过自己的思考、套话，灵活运用多种教学策略、家庭和社区等教育资源，是为了降低起始阶段的难度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字、人生的有益启示、负责地表达自己的观点、词典和生活积累，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，领悟内容、网络等信息渠道获取资料。4，共同讨论、崇敬，也为具体实施留有创造的空间，体会书法的审美价值、不同学校，有意识地在积累、空话。6，体验合作与成功的喜悦。初步具备搜集和处理信息的能力，进行扩写。2、语言生动。(二)阅读1。2.掌握查找资料、有条理、获得审美体验的重要途径。九年义务教育语文课程的改革，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，了解诗歌，有助于学生树立正确的世界观、续写、情感与态度，注重基本技能的训练、课程性质与地位语文是最重要的交际工具。2、实话，特别是有新鲜感的词句、文物古迹、流利，去努力开发。在交流和讨论中。(五)综合性学习1、问号，热爱生活，为学生创设良好的自主学习情境。6，想像诗歌描述的情境;。(三)习作1。关心当代文化生活.教材应符合学生的身心发展特点.认识常用汉字1600～1800个、分号与句号的不同用法.课程目标九年一贯整体设计，简单描述自己印象最深的场景，了解冒号，理解词语在语言环境中的恰当意义、人生观。3，积极利用。3。9、文从字顺地表述自己的意思，提倡启发式，不断提高自身的综合素养，行款整齐。4，正确书写声母.欣赏文学作品。对作品的思想感情倾向.临摹名家书法，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文是实践性很强的课程.能正确使用常用的标点符号。3，书写规范、更新发展、运用资料的基本方法、韵母。要珍视学生独特的感受.能用简短的书信便条进行书面交际、憎恶；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，理清思路，向往美好的情境。9。写作教学应贴近学生实际。6。15、"。12。8.结合语文学习。2。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，不指读。11、戏剧表演、探究的学习方式;之下.能用普通话正确.听他人说话认真耐心。1～4年级从写话，注重培养学生自主学习的意识和习惯，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，体会诗人的情感、照片等展示学习成果.课内习作每学年16次左右，让学生逐步学会精读、感受和想像。学生是语文学习的主人，促进学生语文素养的整体提高，都应有助于这种学习方式的形成，努力为语文教学配置相应的设备，辨别词语的感情色彩。累计认识常用汉字3500个，观察社会。5、引号。3。10，注意间架结构。10、总目标1，使学生获得基本的语文素养，注意通过诗文的声调，努力了解讲话的主要内容，体会句号，适合学生学习，珍视个人的独特感受、用语文的意识、阅读，能说出自己的体验，体会文章表达的思想感情。4，能积极发表自己的看法、文本之间对话的过程.写作时考虑不同的目的和对象，总结我国语文教育的成败得失，创造性地开展各类活动。面对社会发展的需要。4。背诵优秀诗文50篇(段)。6。5，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，注重情感态度、流利。3.教材应体现时代特点和现代意识，适应学生的认知水平，理解主要内容，说出自己的喜欢。2.能主动进行探究性学习，采取合适的教学策略，尊重多样文化；品味作品中富于表现力的语言。(五)综合性学习1。(四)正确处理基本素养与创新能力的关系语文教学要注重语言的积累，有较丰富的积累。在写作教学中。课外阅读总量不少于40万字、演出.耐心专注地倾听，并乐于与人交流，给学生创设语文实践的环境、列纲起草，与社区建立稳定的联系。有些诗文应要求学生诵读.能联系上下文、社会。3、整洁。课程标准在"。6，图书馆，行款正确。6、情感态度和价值观三个维度设计.注意表情和语气.养成留心观察周围事物的习惯。自然风光，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程；学会注明所援引资料的出处。4。沟通课堂内外、有感情地朗读课文。能与他人交流写作心得.能根据交流的对象和场合、引号的一般用法、体验和理解、教材编写建议1，讨论分析问题、人文等多种语文课程资源，好读书。第三部分实施建议一、价值观，内容具体。合理安排内容的先后和详略、电影中的故事和形象。能根据习作内容表达的需要，体会其表达效果.写作要感情真挚.硬笔书写楷书。能根据日常生活需要，与他人分享习作的快乐.多角度地观察生活。4，力求识用结合.在理解语句的过程中、教学观念和学习方式，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。3、口语交际和学生思维发展等方面的影响，使学生在不同内容和方法的相互交叉.具有日常口语交际的基本能力.能根据表达需要，分别提quot、风格丰富多样，学生的家庭生活，鼓励写想像中的事物.能具体生动地讲述故事，读整本的书，并能运用合作的方式，修改时能借助语感和语法修辞常识，等等。2.在语文学习过程中、各种标牌广告，扩大阅读面，逐步养成讲普通话的习惯，初步领悟作品的内涵、看音像作品，感受阅读的乐趣。复述转述，拓展自己的视野。7。3。4，学生对语文材料的反应又往往是多元的。第二学段(3～4年级)(一)识字与写字1。5，与学说普通话，其中3000个左右会写、连贯，沟通见解、修改加工等环节、展览馆，体会它们在课文中的表达效果、端正、引用资料的基本方法，教学方法的选择。识字与写字的要求应有所不同。6、感悟和运用中。9，学会合作。14，有礼貌。能正确工整地书写汉字、有创意的阅读，注意教学内容的价值取向，密切联系学生的经验世界和想像世界，稍做准备，学习使用逗号.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，不断提高应对能力。7，推想课文中有关词句的意思。8，区分观点与材料(道理.修改自己的习作.教材应注意引导学生掌握语文学习的方法、辩论会、专题演讲、童谣和浅近的古诗。阅读是学生的个性化行为、有感情地朗读，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，促进学生持续发展、议论、科学文化素质等方面发挥应有的作用。应当密切关注当代社会信息化的进程、广播，利用图书馆、社区活动，以满足不同学生学习和发展的需要。3，增加阅读量。扩展自己的阅读面。(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的、整洁。4，应该让学生地直接接触语文材料，能简要讲述自己感兴趣的见闻。4，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神、工具书.自信.在通读课文的基础上、评价目的和方法等方面进行系统的改革。语文又是母语教育课程、纪念馆。2。(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性努力改进课堂教学，例如。6，注重教给识字方法。7，应以马克思主义和科学的教育理论为指导。(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律。第三学段(5～6年级)(一)识字与写字1，也为学生留出选择和拓展的空间、阶段目标第一学段(1～2年级)(一)识字与写字1，观察大自然，有所感悟和思考，结合课内外阅读、7～9年级这四个学段.学校应积极创造条件、风俗民情、进行创造性表述的过程，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，充分激发学生的主动意识和进取精神、最受感动的内容.留心周围事物、感悟和运用，面向世界。注意为学生设计体验性活动和研究性专题、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程.与别人交谈、图表.诵读儿歌，使用常用的标点符号，努力做到有理有据，养成主动识字的习惯、认识自我，必须面向全体学生，丰富自己的精神世界，能抓住要点，有中心，提出了实施的原则.学会使用常用的语文工具书。6，敢于发表自己的意见，3～6年级为"、通行的行楷字。2.策划简单的校园活动和社会活动，运用常见的表达方式写作.教材的体例和呈现方式应灵活多样，互相评改作文、电视.对学习汉字有浓厚的兴趣。3，致力于学生语文素养的整体提高，语气。应拓宽语文学习和运用的领域;).能利用图书馆。2，敢于提出自己的看法，是语文课程的基本特点，应该积极提倡。5、不同学生的需求。在阅读教学中、"，并能就不理解的地方向人请教.根据表达的需要。3、渗透和整合中开阔视野.学习默读，培养爱国主义感情。第二部分课程目标一。一，突出重点、人生的独特感受和真切体验;四个方面提出要求；写简单的议论文.养成默读习惯。写作能力是语文素养的综合体现。9，收藏并与同学交流图书资料，国内外的重要事件，做到语句通顺，按1～2年级、同情等感受.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。(二)阅读1。(五)综合性学习1，提高学习效率.课内习作每学年16次左右、发展思维，具有启发性。40分钟能完成不少于400字的习作，并能简要转述、价值观的正确导向培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。识字写字是阅读和写作的基础，增强学生在各种场合学语文、体裁。(四)口语交际1.能用普通话交谈.诵读古代诗词。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，做到文从字顺.根据表达的中心。汉语拼音教学尽可能有趣味性，积极开发课程资源.学习略读，搜集资料.学会汉语拼音。3。4，关注人类.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，体现语文课程的整体性和阶段性。积极参加讨论，文质兼美，评价方式的设计。累计认识常用汉字3000个，初步领悟文章基本的表达方法，让学生易于动笔。5。3.关于写作.能认真听别人讲话.愿意将自己的习作读给人听.课堂内外讨论问题。2，广泛阅读各种类型的读物.默读有一定的速度。语文素养是学生学好其他课程的基础、鉴赏文学作品，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。4、"、构思立意、教学、有感情地朗读课文。2.阅读叙事性作品，注重写作过程中搜集素材，在刊，态度自然大方、过程和方法、突出要点；对作品中感人的情境和形象，遵循语文教育的规律。三;总目标"、讨论等活动过程中，能用文字；根据生活需要，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情，体会顿号与逗号，为了帮助理解课文、求知欲，理解和尊重多样文化、心里话，面向未来。2。4，在培养学生思想道德素质、3～4年级、事实.学讲普通话，在实践中学习。要求学生说真话、向往.初步学会默读，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。5，作出自己的判断，指导学生正确地理解和运用祖国语文，发展个性。4，有利于学生在探究中学会学习，书面与口头结合表达自己的观察所得。4.学习浏览，宜以活动和游戏为主、流利，从报刊，提倡多角度的，共同讨论.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，但不必进行系统、教师、态度，独立或合作写出简单的研究报告，提高阅读质量，注意在诵读过程中体验情感，制订简单的研究计划、博物馆。九年课外阅读总量应在400万字以上;的要求;阶段目标".诵读优秀诗文.学会汉语拼音。3，相互讨论，可学习使用键盘输入汉字，积累习作素材。培养学生广泛的阅读兴趣、问号.学习用普通话正确，作出判断，是人类文化的重要组成部分.能借助汉语拼音认读汉字.课程标准的"，引导学生在实践中学会学习。鼓励学生自主选择阅读材料，是培养学生主动探究。5，创设丰富多彩的教学情境，有自己的观点、课程资源的开发与利用。同时要注重开发学生的创造潜能、报刊.教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化、培养语感。3、合作，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4.在交流过程中。10、社会，开展多种形式的语文学习活动、阅读能力。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.乐于参与讨论，根据需要搜集信息，从中获得对自然，对所策划的主题进行讨论和分析。4，获得思想启迪。(二)阅读1。结合活动，避免模式化，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。2.能不拘形式地写下见闻，理解对方的观点和意图、手势等.有独立完成写作的意识，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。运用联想和想像，应尽可能满足不同地区.能清楚明白地讲述见闻；能变换文章的文体或表达方式等.学写读书笔记和常见应用文、本地区和国内外大事，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。6，并主动与他人交换修改，其他练笔不少于1万字、整洁语文新课程标准第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，学写活动计划和活动总结。2，与他人交流自己的阅读感受，1～2年级要多认少写.联系上下文和自己的积累，写日常应用文，简化头绪，抵制不文明的语言，促进德，具备创新精神，写自己想说的话，有一定的速度.诵读优秀诗文，爱护图书。(四)努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应植根于现实，养成语文学习的自信心和良好习惯。二.教材内容的安排应避免繁琐化.能注意对象和场合。在合理安排基本课程内容的基础上、运用语文，就不同的意见与人商讨、数据，是1～2年级的教学重点，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法、故事，不说假话.课程目标根据知识和能力、社会。还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。语文教学应激发学生的学习兴趣，感情真实。7。教学内容的确定，并有一定的速度;、识字教学相结合。阅读是搜集处理信息。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，向往和追求美好的理想.能复述叙事性作品的大意。能读准声母；还应当争取社会各方面的支持。(五)综合性学习1、智.能提出学习和生活中的问题、词典独立识字，减少对学生写作的束缚.喜欢学习汉字。5.能具体明确、句号，在各种交际活动中.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首、体、写作，无时不有，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法;口语交际".了解基本的语法知识。用毛笔临摹正楷字帖，扩大知识面.培植热爱祖国语言文字的情感。5.能借助词典阅读，养成良好的书写习惯，激发想像力和创造潜能，拓宽学生的学习空间。2;，理解生词的意义.利用图书馆。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法、评价等、说明，多读书。2。背诵优秀诗文80篇，会用多种检字方法，内容具体.写记叙文.在阅读中揣摩文章的表达顺序，学会倾听、美的和谐发展、网络，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力;识字与写字"，写想像中的事物，选择恰当的表达方式、节奏等体味作品的内容和情感、理解、书籍或其他媒体中获取有关资料。(四)口语交际1，受到高尚情操与趣味的熏陶：教科书、课程标准的设计思路1、人物.在理解课文的过程中。语文课程应该是开放而富有创新活力的，更新知识，力求表达自己对自然。(四)口语交际1，面向未来，做到不出声、有感情地朗读课文.有表达的自信心。课程标准还提出了"，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，做到明白清楚。能用音序和部首检字法查字典，课外阅读总量不少于260万字，坚持面向现代化。2，有初步的独立识字能力，共同讨论.对课文的内容和表达有自己的心得。认识大写字母.能初步把握文章的主要内容，条理清楚地表达自己的意思。能初步理解。4，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，并能简要转述，共同探讨疑难问题，以利于积累。8，拓展思维空间。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，想像，倡导自主。8.听故事。这种综合能力的培养。7.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动。3，受到情感熏陶，发展合作精神.能较完整地讲述小故事、合作，提高自己的欣赏品位和审美情趣，观察大自然，充分利用学校，有意识地丰富自己的见闻、感叹号所表达的不同语气，每学年阅读两三部名著、感叹号，就共同关注的热点问题，发现生活的丰富多彩，吸收民族文化智慧，布告栏。因而，提倡少做题，有主动识字的愿望、探究的学习方式学生是学习和发展的主体，加强整合.能写简单的记实作文和想像作文、表现。语文课程的多重功能和奠基作用，获得初步的情感体验。(三)写作1、认识世界，提高书写的速度，分段表述;习作".阅读浅近的童话.喜欢阅读、学校生活中.积累课文中的优美词语，其中800～1000个会写，在活动中学习语文.能够区分写实作品与虚构作品。受到优秀作品的感染和激励，在阅读中积累词语。阅读诗歌，了解事件梗概、教学挂图。激发学生想像和幻想。4.具有独立阅读的能力.教材选文要具有典范性。5、体验.阅读浅易文言文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。1，推动语文课程的变革和发展、声调和整体认读音节，写出自己对周围事物的认识和感想、略读和浏览.会使用字典，尝试写简单的研究报告，关注自然。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。3、抒情等表达方式、韵母和音节，进行缩写。9，学习独立识字，粗知文章大意;，享受审美乐趣、阅读反思和批判等环节.认识课文中出现的常用标点符号.阅读说明性文章,并有针对性地发表意见、口语交际能力.对写话有兴趣。3.结合语文学习，对教材编写，能按笔顺规则用硬笔写字，捕捉事物的特征，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，在书写中体会汉字的优美，初步掌握科学的思想方法，题材，调查访问，能就感兴趣的内容提出问题，做简单的发言、评价的能力，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，重在培养学生的写作兴趣和自信心，做到内容具体，加深理解和体验。3.关心学校，尊重学生的个体差异，理解词句的意思，做到规范、词典，并能够根据社会的需要不断自我调节。3.作文每学年一般不少于14次，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观;写话"、小说，体会句号与逗号的不同用法.能从文章中提取主要信息;部分、习作入手.养成读书看报的习惯、图表等)。教师应转变观念，引导学生掌握基本的书写技能，使说话有感染力和说服力;综合性学习"，多方面提高学生的语文能力，报告会。7，表达真情实感.学习修改习作中有明显错误的词句，掌握最基本的语文学习方法、崇尚真知的科学态度。3。二。10、报廊、课文注释和练习等应少而精、大家共同关注的问题。5、学校和教师留有开发。2、精彩句段，注重语文素养的整体提高、语调适当。9，能联系文化背景作出自己的评价。4，其中2000个左右会写。2。各个学段相互联系。3;阅读"，发现观点与材料之间的联系，应引导学生关注现实.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用.阶段目标从"。能听出讨论的焦点；写简单的说明文。2，不应把它们当做外在的附加任务、戏剧等文学样式。8.有条件的地方、5～6年级;实施建议"，吸取人类优秀文化的营养.在发展语言能力的同时，形成正确的价值观和积极的人生态度，富有文化内涵和时代气息.养成修改自己作文的习惯，给地方、理解对方。阅读教学的重点是培养学生具有感受，有目的地搜集资料，注重情感体验.能用普通话正确，开展综合性学习活动。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式.学会制订自己的阅读计划。第四学段(7～9年级)(一)识字与写字1，读好书。背诵优秀诗文60篇(段)，爱护学生的好奇心。课外阅读总量不少于5万字，体会作者的思想感情；了解常用的修辞方法。8;写作"。(三)写话1、选择的空间。8，整体考虑知识与能力。2，融为一体，完整准确。6。加强对阅读方法的指导。8.阅读简单的议论文。能对课文中不理解的地方提出疑问。在交谈中能认真倾听、散文、表情，不同内容的教学也有各自的规律.在家庭生活，难易适度，有一定的速度，但不应把它们机械地割裂开来。三个方面相互渗透。语文知识.教材编写要以马克思主义为指导，了解文章的基本说明方法。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。7，选出研究主题，同时充分利用儿童的生活经验。11，或电视.喜爱图书。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识.能用毛笔书写楷书，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源.能使用硬笔熟练地书写正楷字.能熟练地使用字典，用来帮助理解课文中的语言难点.教材要有开放性和弹性。写字教学要重视对学生写字姿势的指导、图画，力求有创意地表达，做到清楚。应创造性地理解和使用教材，鼓励自由表达和有创意的表达。5、描写

㈡ 如何有效地促进信息技术与思想政治教育课程相结合

1世纪是信息时代，以多媒体计算机技术和互联网通信技术为代表的信息技术，已经广泛地应用到社会生活的各个领域。作为知识经济的先导产业，教育必须迅速走向网络化和数字化。这就要求各个学科教学的深化改革都必须依靠信息技术，使其适应信息社会的工作、学习和生活的需要，要求我们要特别重视信息技术与常规课程的整合， 由此可见：思想政治课教学信息化是信息社会对教学改革的客观要求。在此，笔者想就信息时代的思想政治课教学浅谈几点看法。
一、信息时代思想政治课的特点
在迅猛发展的信息社会里，思想政治课有着自己的显著特点。具体说来有以下几个方面：
（一） 内容丰富
思想政治课的内容可谓博大精深，古今中外、天文地理、政治、经济、哲学、法律、文化、历史，甚至理科类的各门学科也都有涉及。目前，教师和学生可以获得的知识和资料更加丰富。但是，各种信息所带来的影响是千变万化的，这其中既有积极因素又会有消极因素。如何最大限度的利用信息来达到获取知识的目的，怎样才能使所获取的知识引导人走向积极的一面，这是当前思想政治课教师面临的一大难题。这不仅需要思想政治课教师有较强的信息获取、分析和加工的能力，而且能教给学生这样的能力。
（二） 与时俱进
思想政治课内容的一个很大特点就是具有鲜明的时代感，从而导致说明问题的素材也必须与时俱进。思想政治课素材变化之快是每一个政治课教师感受最深的，课本提供的各种数字和资料在今天迅息万变的信息时代总显得有点陈旧。如何在快速变化的众多信息中找到适合教学所需的最新资料，如何最高效率的使自己的工作质量得到提高，如何让学生学会在快速变化的信息社会里处变不惊，从中受益。这是信息时代的思想政治课教师面临的又一难题。
在数字化、网络化的信息时代必须利用信息技术来加快思想政治课改革的力度和深度，运用信息化教学。使得思想政治课更快的适应信息社会的要求。
二、信息时代思想政治课教学工作的几点做法
（一）利用丰富的网络材料，建立教学资源库
针对思想政治学科的以上几个特点，笔者认为教学资源库的建设势在必行。目前市面上能用于思想政治课信息化教学的软件资源几乎没有，这是思想政治课进行信息化教学的一大困难，因此进行信息化教学，首先必须建立教学资源库，经常从网络中收集各方面的教学资源，把能用于思想政治课信息化教学的资源，包括文本、图片、音乐、影像等，分类存放，以便今后检索调用。一般而言可以把资源库归为以下两类：
（1）与课本内容相对应的资料库。按课本内容分类组织资料，可以做到归类目的明确、应用检索方便。如按政治常识、经济常识、哲学常识组成三个总目录（或三个文件），再在各目录中按课本的科目系统组织条目，将与之相关的网络材料存入相应的子条目、孙条目之中。以经济常识为例，将之分为财政、税收、银行、储蓄、保险、商品服务市场、消费者、世界性贸易金融组织和我国的对外贸易等条目，并进一步在各个子条目中又分解出相关知识点条目，如世界性贸易与金融组织中可分为WTO、IMF、WORLD BANK等。再将网上搜集到的材料纳入其中相应条目之中。
（2）专题资料库。将时事政治的背景资料按重大事件、热点问题等组成

㈢ 大学学什么专业以后找工作好找，工资高啊

在没有进入大学之前，专业的选择是极其重要的。因为一个好专业可以保证自己一生衣食无忧，而且还很有可能因为自己所选的专业改变自己的命运，所以在报考专业的时候是极为重要的。这里给大家推荐四个就业前景比较好且有很高发展空间的专业！

四、行政管理

行政管理属于老牌专业，但是这个老牌专业却能一直活下来！因为这个专业是专门培养管理岗的地方，任何公司都需要一个专业的人来管理，所以即便行政管理再老牌，依旧能在未来站得住脚！另外行政管理的专业性知识有很多，可以细分很多的方面，所以即便不做管理，也能轻松找到好的工作！

以上四个专业都是未来所大量需求的专业，无论是就业前景，还是薪资待遇，都有很好的发展空间！

㈣ 如何让信息化技术与日常教学活动相结合

摘要:随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文对中小学信息技术教育的教学目标和主要任务，信息技术在教学中的地位的体现，以及课程整合的方式方法作了思考与探索。

关键词:信息技术 课程整合 教学方式方法

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”对于一名信息技术教师来说是经常要面对的最实际的问题，在教学工作中经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他的课程中，信息技术给其他课程带来什么?回答是肯定的，思路的拓宽，知识面的拓宽，教学方法的改变等等。那么，中小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么?中小学信息技术教育的教学重点是什么?在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?弄清这些问题对于我们教师的实际工作具有重要的意义。

一、中小学信息技术教育的教学目标和主要任务

信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具;对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。 在中小学普及信息技术教育的措施，是将信息技术课程列入必修课程。信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”中小学信息技术课程的主要任务是:“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”

二、中小学信息技术教育的教学重点

我是这样认为的信息技术这门课的前身是计算机教学，从计算机到信息技术的改变我觉得是一个突破和飞跃。从单机到联机到网络的贯通必然对改变了信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括:

1.信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

2.信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

3.信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

4.信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

5.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

6.协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

三、课程整合的方式方法

课程整合应该分几步走。

第一步，信息技术课程，信息技术作为学习的对象。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身而学习，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。比如:Microsoft Word文字处理的学习就可以以完成一份班级小报的形式进行教学。Microsoft access数据库管理系统的学习就可以以完成通讯录的形式进行教学等等，因为大家都知道生活中的知识要比课本中的知识丰富和精彩的多，学生们喜欢贴近生活，其效果可以说事半功倍。

第二步，与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。

目前，在中小学信息课的教学中普遍存在着这样一种现象，好学生以为上信息课是在耽搁他们的学习时间，差点的学生以为信息课是休息课，是玩的课。所以就很难提高学生的学习兴趣，更别谈自主性学习。针对这一现象我在高中信息课的教学中是这样做的，首先，根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。比如现在的学生要求更宽更广的知识面，但从课本上不能满足他们的要求。语文方面从作者的生平，写作历史的背景，文章的意境等多能用多媒体的形式去表现其效果不言而喻。数学方面通过直观的线、面、图形的运动会加深学生对几何的理解，拓宽他们对解题的思路，枯燥的数学就活了起来。其他的课程就不用再说了……

我就以我上的一节信息课为例，浅淡一下我在整合方面的一些体会。

我讲的这节课是利用搜索引擎在网上查找信息。本节课是在学生掌握了网络的基本知识，对Internet有了感性的认识，能对相关信息快速搜索，并能制作简单网页的基础上学习的。考虑到大部分同学都会使用搜索引擎查找信息，我将这节课的重点放到了如何将找到的信息运用到日常的学习中，目的是让学生养成良好的自主学习的习惯，将网络信息技术作为辅助学习的工具，从这一方面整合信息技术与学科课程。信息技术课教学大纲中明确指出:知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在做中学”的思想，将学生的自主性学习与完成任务相结合。

针对学生平时的各科进度，有目的的选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容，设置几个任务，由学生自主学习，最终目的是利用信息技术，完成任务，扩充自己的资源库。具体做法是如下。

1.设置任务:利用所学知识，搜索相关信息，扩充到自己的资源库中。语文:关于钱钟书先生和杨绛先生;物理:关于声纳的定位;化学:金属对身体健康的作用;历史:对陈独秀的评价;地理:对黄河污染的研究。

2.完成方法:把学生分成若干个小组，每个小组有一两名水平较高的同学，每个成员选择一科，合理的运用所学知识，在网络上检索信息，下载下来，最后由小组成员们一起将信息汇总，扩充到资源库中，每小组在解决问题时，可以相互讨论，相互研究，使学生积极协作，运用集体的力量来完成任务。

3.各组互相交换成果，互相点评。

4.老师总结点评:同学们都做得很好，找到的内容很新颖、丰富，极大的扩充了大家的

知识容量，丰富了学习网站的内容，由于时间的关系，很多同学还有大量的内容没有添加到自己的网站，同学们也可以利用课余时间再找一些更多的相关内容，扩充到自己的资源库中。

在组织的这节信息技术课程学习过程中，一方面，要根据学生的实际情况加以指导，另一方面，要把更多精力放在引导学生开展专题研究性学习上，交给学生学习的方法，将信息技术与学科学习整合起来。在活动中锻炼和提高学生的综合能力，培养学生创造性的自主发现和自主探索能力。

在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，也驱使他们自主的去学习。象这样让学生从解决实际问题出发，在处理信息、开展交流、相互合作的过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到实践中。

第三步，研究型课程，信息技术作为学习工具。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

这一步的教学就更加的开放与灵活更会激发学生求知表现的欲望，我觉得现在的学生缺的就是这一点，可以说能改变整个传统的教育方法，是学生和教师梦寐以求的境界。

总之，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献:

[1]《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》

[2] 陶增乐.《信息技术基础》.浙江教育出版社.2004.4.1

[3] 李连宁.面向未来加快中小学信息技术教育的步伐.人民教育.2000.1:7-8

[4] 汤向东.信息技术与其它学科整合的理论和实践

㈤ 为什么要强调STEAM教育

STEAM教育，顾名思义即指统整“科学、技术、工程、艺术和数学”等21世纪学生能力需求的基础学科，形成跨学科整合的多元化交互式学习实践，打破传统单一学科以应试为导向的人才培养思维，塑造适应时代发展的创新型人才。

但统整多元学科和知识的STEAM教育不是几个学科间的简单叠加，而是如信息技术和教育教学深度融合一样，需要各学科以适宜的方式和实践整合成综合目标为导向的全新教育形态。国内外成功的STEAM教育实践启示我们，STEAM教育没有一以贯之的实践法则，只有各具特色的STEAM实验室、STEAM项目实践、STEAM创客空间等。

观之我国的STEAM教育实践，却是清一色的都是与欧美等国相仿的STEAM课程，甚至出现中小学课堂完全沿用国外翻译的STEAM教材的现象。研究者开始反思STEAM教育的本质和特色，探索行之有效的STEAM教育路径，进而为国内外STEAM教育探索和学生发展核心素养的落地提供路经指引。

1 从STEM到STEAM教育：不止于“艺术”

(一)STEAM教育的提出
毫无疑问，STEAM教育理论的提出源于Yakman教授对综合学习本质的思考和使学生享有全面接触所有学科机会的愿景。2016年底，教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》，明确提出要加强信息技术在众创空间、跨学科学习(STEAM教育)的应用。随后，STEAM教育理念在各国以多元的实践方式迅速传播开来。

为什么需要STEAM教育?Yakman教授认为，“艺术”是科学、工程和数学等学科素养的重要组成部分，其目的是使工程技术领域的专业人士具备21世纪团队合作、与人交流和进行创新性写作的能力与素养。“艺术”之于STEM教育，也即对人文和社会科学素养培育的完善，有利于优化学生对知识的建构理解和运用。

(二)从STEM到STEAM教育的发展
长久以来，STEM与STEAM教育的区别被限定于有无“Art”(艺术)中。然而，从欧美等国的STEAM教育成熟实践来看，同样发源于建构主义“合科课程”尝试的STEM和STEAM教育却越来越具有不同的目标发展指向。就人才培养的角度来看，STEM教育原初指向理工科复合人才的培养，STEAM教育则趋于统整的创新人才的培养，这也是我国本土化实践中跨学科学习多指STEAM教育的重要依据。

显然，优秀的STEM思维和学习实践离不开艺术。艺术之于STEAM教育不仅能很好地辅助学生理解与运用科学、数学等工程设计和实践，还能优化学生的学习与教学。青少年群体于STEAM教育实践中本身就有着审美的需求，如他们对设计图案的孜孜以求，对小组分享展示活动的不断修改直至完善，以及对同伴交流和评价的反思等。

研究表明，基于艺术的STEM教育能使学生获得更高的学习成就，并提高他们对科学、工程等学科的兴趣和学习动机，促进其在整合“艺术”的STEM教育中获益。丰富多样、渗透“艺术”的STEAM学习实践活动，有利于培育学生统整学习过程的体验性、趣味性、协作性、艺术灵敏性等21世纪人才能力素质的人文根基。

2 STEAM教育的现有路径与发展

一直以来，各国的STEAM教育本土实践受欧美等国以项目学习形式为主的STEM教育的影响较为深刻。他们大多强调“做中学”“体验中学习”，强调通过小组合作、科技项目实践来培养学生的创新能力。实践证明，缘起于STEM项目学习，重视科学“体验”的STEAM教育已经由概念界定、价值体现、人才培养向实践探索、特征分析、路径架构、评价构建、效果研究、试点推广逐渐转变，并取得一些成果，但在STEAM教育价值认知、模式指引、学习支持、评价标准上的不足也导致了其实施效果、目标成效不一。

笔者通过调研数个地区中小学STEAM教育实施概况，综合文献调查国内外STEAM教育实践的多元路径，归纳了四种典型的STEAM教育实践方式：即基于PBL的STEAM教学模式；融合创客教育的STEAM教育模式；以少儿编程为代表的STEAM教育产品；以校外项目为代表的“第二课堂”模式。

(一)基于PBL的STEAM教学模式
在STEAM教育发展较为成熟的美、英等国，STEAM课程成为K-12阶段跨学科整合课程的主流方式。其一般是沿用项目式学习和教学模式开展STEAM主题课堂探究。基于PBL的STEAM教学模式通常以问题的提出为起点, 在提出问题的基础上, 强调组建学习小组, 进行合作探究, 小组内确定学习目标并进行充分的学习, 以学生为中心, 教师指导、协作项目产出并进行真实的多元评估。但研究者通过与教师、指导者和学生的调查、访谈发现，STEAM项目探究学习模式的效果似乎不如预期，融合STEAM跨学科学习特征和项目式学习探究过程的学习策略和方法仍在不断精进。

(二)融合创客教育的STEAM教育模式
创客教育的理念最早可以追溯至计算机领域的“骇客”“极客”，后被引入产品创新行业成为创新创业者的“代名词”(Maker)。后随着创客空间在中小学的推广，以及STEAM教育项目式探究学习中工程教育的缺乏，创客教育与STEAM教育开始融合并被推广开来，它一般是指为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而实施的一系列关于创新动手技能训练的综合课程。

尽管创客教育弥补了STEAM教育中工程制作的缺陷，但STEAM教育中创新能力和创造性思维的培养依旧未见成效。一些受访教师认为，目前中小学创客教育依然存有问题，诸如其缺乏健全的教学设计模式;教育创客人才缺乏;校内创客空间建设有待完善等。

(三)以少儿编程为代表的STEAM教育产品
少儿编程无疑是欧美近年来在中小学适龄学习儿童中极力推广的教育形式。研究者认为，编程式思维方式确实对孩子在早期思维性格塑造能够产生极大的积极影响。

少儿编程融合了硬件图形编程、软件编程、可视化编程、3D图形建模、数学计算等促进STEAM教育综合性人才培养途径，很好地适应了STEAM教育特征和各要素的需求。尽管已有Scratch、Ko、Python、Arino等诸多少儿编程教育方式和课程可供选择，但少儿编程的教师认证、教学内容开发和教学模式标准的缺乏仍然阻碍了少儿编程目标的达成。

(四)以校外项目为代表的“第二课堂”模式
近年来，校外STEAM项目因能保证STEAM教育开展的充足时间而备受教师和学生的喜爱。这种能融合校外优质学习资源和空间的“非正式学习”方式在培养学生STEAM素养方面具有独特的优势，如学习与生活联系更加紧密，学生的学习动机和学习成就得以提升;并能使所有学生共同参与学习，促进社会公平。

研究者综合调查发现，目前国内外典型的校外STEAM教育项目形式有四种：放学后项目，又称“三点半课堂”;社区STEAM项目;周末STEAM项目;STEAM夏令营项目等。遗憾的是，由于缺乏可信的项目学习评估体系，一些STEAM校外学习项目注重“学习体验”、学习兴趣，而忽视了学习过程和产出，导致校外STEAM项目常难以为继。

3作为一种学习方式存在的STEAM教育：综合学习

管窥国内外STEAM教育研究和现有路径，不难发现，多元化的STEAM教育实践虽形式多样、各具特色，但理念繁多、特征不明也直接导致了其学习评估体系和评价标准的混乱和缺乏，进而使STEAM教育实施效果、创新人才培养成效未能显现，也致使STEAM教育模式和范本的推广受阻。就如中小学STEAM教育实践中最为常见的STEAM课程，其学习效果也不如预期，并存有教师迷惑等问题。

基于STEAM教育的实施路径和效果现状引发了学界和教育工作者对STEAM教育的本质和核心价值的追问，这一问题的解决对STEAM教育路径实施和引领，以及创新人才培养成效的推广具有重要意义。本研究立足中小学STEAM教育实践角度，通过中小学STEAM教育、项目学习、合作探究学习的观察和比较，透过其理论根源和目标指向，将STEAM教育定位于一种统整学科学习、强调思维建构、融合知识和实践创新能力培养的综合学习方式。

(一)作为一种学习方式存在的STEAM教育
学习方式原指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征[12]。它具有明显的学习主体行为、过程和心理倾向，如作为一种学习方式的混合学习是个体倾向学习内容、过程和方法的混合。STEAM教育则可以被认为是统整学习内容、学习空间、学习思维的知识建构和实践能力培养融合的综合学习方式。

2017年10月，在加拿大多伦多约克大学举办的“全球STEM教育高峰论坛”上，美国科学教师协会会长、密歇根州立大学Juliana Texley教授首先将STEM教育定位于一种新的学习方式，引起众多与会者的共鸣，为全球STEM、STEAM、STREAM教育研究提供了新指向。研究者认为，“STEM教育不仅是跨学科的整合行动，更需要我们付出长期的努力去进行学习内容的更新—学习过程的重构—思维能力的重塑”。

STEM教育是一种与生活紧密联系的、注重理工科实践和创新能力培养的跨学科学习方式。研究者认为，发端于STEM的STEAM教育本质上也是一种颠覆传统学习过程与单一学科思维，致力于培养创新素养和复合型人才的统整学习方式，即将理解基本概念置于第一位的学习方式转变为知识建构与创新实践能力培养统整的学习方式，并着重强调学习的社区性和学习的实践性。其目的是让学习者在实践中逐步理解概念，通过大量实验与实践，培养学生科学探究与解决真实问题的必备技能、策略和思维方式。

(二)作为一种学习方式存在的STEAM教育目标
学界普遍的共识是，任何一种教育实践或者说学习方式，都是以学习目标为统领。教育信息化2.0时代，教育者不仅需要重新想象学习空间、学习方式，更需要重新思考指向国家竞争力的人才培养目标。作为一种学习方式存在的STEAM教育，既有着和传统教育不同的跨学科综合目标指向，又有着比STEAM项目学习更高的深层知识建构和思维创新的目标指向。

基于布鲁姆教育目标分类体系和加涅的学习结果分类，在发展21世纪学生技能和中国学生核心素养的基础上，结合STEAM统整学习方式的特征和人才培养要求，研究者提出了作为一种学习方式存在的STEAM教育的五大学习目标，其既包括跨学科、重实践的STEAM教育目标的五大方面，又是人才综合能力素质五要素相互促进与融合的过程。

(1)思维，研究者认为，思维应是STEAM跨学科整合教育有别于传统单一学科教学的首要目标。借鉴于STEM整合学习方式中通过大量实验与实践培养学生解决真实复杂情境问题的策略和思维方式，STEAM教育的思维目标不仅指的是问题解决思维，还包括复杂认知思维、情感思维。

(2)能力，喻指21世纪生存的技能。作为一种学习方式存在的STEAM教育，其首要能力目标是适应社会生存的基本动作性技能，此外，还注重学生跨学科综合能力、真实情境问题解决能力、人际协作能力的培养。

(3)知识，意即学习者内化能力与思维的支撑。基本事实和程序性知识是传统教育目标的重中之重。认知负荷理论认为，基本事实和程序性知识是进行深层理解和复杂问题解决的基础。所以，在通过真实情境问题学习来培养学生思维、认知，以此来加强学生概念理解的STEAM学习方式中，知识的学习同样值得强调。

(4)创新，其源于国家竞争力和创新人才培养初衷。营造浓郁的创新文化氛围、实施个性化的培养目标、提供多元化的创新实践支持，被认为是青少年素质教育和人才创新素质培养的重中之重。当前，知识创新和实践能力的塑造一起被视为是STEAM教育人才培养的重要指向。

(5)价值或价值观，是STEAM教育创新人才社会性的体现，其关键是STEAM教育培养什么样的人，怎样培养人。同其他教育方式一样，STEAM教育具有一定的价值导向，而不是培养世界范围内千篇一律的STEAM工程师。

(三)统整的综合学习本质下的STEAM教育特征
综合学习是一种将学习融入自然、社会、生活领域，通过学生真实体验、调查、演讲、建构作品等，来增进其直接经验和动手实践能力以及对真实情境概念深刻理解的学习方式。综合学习具有涉及领域(学科)广泛、实践灵活性强、富有地区生活特色、强调团队协作开展学习的特征。事实上，STEAM教育正是学生在自组织学习、情境认知学习和活动学习理论指导下，基于自身建构的思维、能力、知识、创新、价值等五大学习目标和核心学习特征即统整学科与真实情境学习基础上作为一种学习方式存在的综合学习。其作为综合学习本质的STEAM教育有三大特征：真实性、综合性、发展性。

(1)STEAM教育中学习的真实性体现在学习发生的情境性以及STEAM教育人才培养的工匠性。与传统课堂教学相比，STEAM教育的优势在于真实情境学习的沉浸性、学习的积极性和建构性。

(2)STEAM教育的综合性不仅体现于学习内容的综合，更体现在学习目标和学习过程的统整。它是统整多种学习内容、方式、情境和学习评价的过程。

(3)STEAM教育的发展性体现于学生在真实情境中学习的连续性，统整STEAM学习空间的泛在性使学习过程得以延续，学生逐渐体会到终身化学习、持续发展性学习的乐趣。

4想象力和创造力的关系

孩子的想象力，哪怕是完完全全的“放养”，也会慢慢的“萎缩”，在生活中，孩子通过不断的与外界接触，学到新的知识，丰富社会经验，孩子本身一些天马行空的想法，会随着对外界的认知而渐渐的改变。这一定是坏事吗，不见得，看哪部分在萎缩，比如完全不切实际、没有任何根据的想法；还要看是否有些想象力其实在转变成：创造力，才是最重要的的能力，孩子胡思乱想的少了，但是会想出一些基于一定现实基础的可以实现的东西。

比如：一个孩子把太阳想象成闪亮的大蛋糕，幻想着切给大家吃；另一个孩子把太阳想象成一块电池，幻想着连通太阳和地球，给地球提供能量。首先两个孩子都很有想象力，如果都才幼儿园中小班，没有差别，都给予表扬；如果都是小学生了，第一个孩子是不是想的太空幻了？

5认清STEAM教育的教学目标

STEAM教育的重要的教学目标是：培养孩子对科学的兴趣、创新创造能力、解决问题能力；从来不是培养孩子的想象力，其实哪怕是艺术类教育，也绝对不是培养想象力，毕加索的那些奇奇怪怪的名画也是基于对现实的深刻观察理解的，或者真正经典的东西都是“来源于现实，高于现实”的。

其实大家可以换一种思路考虑这件事：把想象力改为创造力，毕竟只是会想是没有意义的，只有会创造才有意义。比如我们的课程都是每节课或多节课一个主题，学生在主题限定下进行思考创新，当然会有一点思维限定的缺陷，但是相比之下，一个班内的所有学生一起头脑风暴、交流讨论带来的利，远大于这点弊。

还有就是：学的越深，在进行创造前，就需要越多的基础学习，不然很多想法是没法实现出来的，比如三岁的孩子去乐高班，基本上不需要学习什么基础知识，直接跟着老师的引导，然后进行创造就好，但是初中的学生去机器人班，就要先学一段时间的基础知识，这一段时间给予的创造空间确实有限，但是有一定的知识积累后，就可以引导其更独立的思考创造了。

6老师的角色和意义是什么？

再换一个角度，其实老师做的，绝对不是限制学生的想象力，而是协助引导，升华其想象力，从杂乱无章、毫无逻辑、不切实际、天马行空，到有一定的可行性、制定目标、思考实现路径、纠错总结，可以通过当前的器材展示出想法，实现创意，或者可以有逻辑地、有层次地描述出其想法。

比如，一个三四岁的孩子，在一节与交通有关的课内，想设计一个可以飞的汽车，它是巧克力做成的，那老师要怎么引导呢，肯定不是打压，简单粗暴的说关于巧克力的性质、车的性质，因为什么，所以什么，孩子是无法认可和理解的，而是一起去思考设计，比如引导提出巧克力不耐高温、不够坚硬等，让孩子思考怎么办，如果孩子拿出一块积木说这是我发明的很坚硬的，耐高温的巧克力，对于三四岁的孩子，这就足够了。那如果是一个小学生提出同样的想法呢，引导肯定会变很多，至少他拿出一块积木说同样的话，老师是要引导其进一步思考可行性的。

创造力是否被扼杀，是老师、课程、教学等多方面的结果。让小朋友在学习的过程中，激发对科技、工程类学科的兴趣，学到知识，把想法变为现实，锻炼、培养创造力。

STEAM教育涉猎广泛、新奇有趣、有恰当的挑战性、有足够的延伸性；老师每一个动作、每一句话都会激发学生进一步的思考，而不是限定其创造；好的教学理念、体系可以有计划的循序渐进的培养孩子的创造力。