1. 大学思想政治教育和高中政治有什么区别
大学思想政治教育与高中政治的区别在于教学目标不同。大学主要是选修课，完成教学任务，获得学分。高中政治是重点考察，在高考中有参与，需要重点学习。
2. 如何实施高中思想政治课课程标准
课程标准，是编写教材、进行教学和评价的基本依据。准确、全面理解和把握课程标准，是顺利推进课程改革的前提和基础。下面，我就课程标准的学习，谈谈个人的认识。
一、如何把握高中思想政治课程的性质
从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容来看，这是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养学生思想政治素质的课程。因此，对高中思想政治课的课程定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。
作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，相对于一般学科课程，既具有更为宽泛的学科背景；又具有更为重要的德育功能。它的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是其他国家的课程所无法类比的。
作为德育课程，应该说，它是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程
特点。增强德育工作的针对性、实效性和主动性，就要使德育工作真正做到无时不有、无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践，都成为德育的重要载体。在这
中间，本课程起着奠基和导航作用，但不能包揽全部德育任务。
总之，高中思想政治课的设置，集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。我们应该从这个高度理解和把握思想政治课的性质。
二、课程标准的研制是在什么样的背景下启动的
（一）从客观形势的变化发展来看
正如课程标准的前言所说：“我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶
段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极
化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇。”而对于思想政治课的建设来说，最重要的是：1997年中共十五大把
邓小平理论确立为党的指导思想，2002年中共十六大把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想。如何以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，立足于
全面建设小康社会的新的发展阶段，着眼于增强课程目标和内容的时代感，提高思想政治教育的针对性、主动性、实效性，无疑是当前课程建设的主要任务。在这一
宏观背景下，中共中央国务院及教育部相继颁布了一系列有关文件，都对高中思想政治课教学提出了新的要求,特别是今年2月26日颁发的《中共中央国务院关于
进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，再次专门提出了“加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设”，“努力建构适应21世纪发展需要的
中小学德育课程体系”的要求。
（二）就课程自身存在的问题而言
各级有关领导在各种场合作出过重要概述。如：“现行课程设置存在不少弊端，主要表现在繁、难、
偏、旧。”“中小学德育已成为基础教育中的一个十分薄弱的环节，主要表现在：在内容上存在成人化、简单化倾向，不符合认知规律，与学生身心发展特点、思想
和生活相脱节；在方式方法上，未能把学校教育、家庭教育和社会教育结合起来，把知识传授与行为养成结合起来，存在教与学、理论与实践两张皮的现象。”
由此可见，客观形势的发展和课程自身存在的问题，使思想政治课的改革势在必行。
三、研制思想政治课程标准的主要依据和要求是什么
（一）以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力
首先要牢牢把握本课程特有的性质和价值，及其目标设置与实施的基本原则和要求。比如，在处理知
识点与思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择要服从并服务于思想政治教育的目标设置；在进行马克思主义基本观点的教育
时，要紧密联系中国特色社会主义现代化建设的实际，与时俱进，把邓小平理论和“三个代表”重要思想作为课程的核心内容；要充分利用和整合各种德育资源，体
现高中学生思想品德形成的规律和特点；既要保持与义务教育阶段德育课程的衔接关系，又要区分与高校政治理论课的递进层次，贯彻整体建构适应21世纪发展需
要的学校德育课程体系的思路。
（二）以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，跟进基础教育课程改革的基本目标
所谓“跟进”，就是要体现以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的要
求，以利于改进教学方式和学习方式。比如，要强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的生活实践，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学
习和形成正确价值观的过程；要鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取新知的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展；要改变过于注重知识传授和学科体
系的现状，处理好生活主题与学科知识、生活逻辑与理论逻辑的关系，坚持以生活逻辑为主线，避免用理论逻辑打乱生活逻辑。
（三）以《普通高中课程方案（实验）》为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性
教材要切合高中课程的阶段特点，合乎高中课程方案对本课程的定位及其模块式建构方式。比如，在
把握本课程在“人文与社会”学习领域中应具有的学科价值的同时，更要凸显本课程特有的思想政治教育的任务、功能和视角；在进一步提供终身学习必备的基础内
容的同时，要更为注重当代社会进步、科技发展的知识的应用，注重在市场经济的背景下学生自主选择和人生规划的能力培养。
总之，体现德育课程的性质要求，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段的教学特点，是整个研制过程中我们始终关注的因素。
四、课程理念：我们的追求是什么
理念之一
坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，就是要体现马克思主义与时俱进的理论品质。
⊙必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。
⊙进行马克思主义基本观点的教育，必须贯彻“少而精，讲管用的”原则。
⊙力求紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，采用马克思主义的新思想、新观点、新论断。
理念之二
加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，就是要处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系。
⊙加强“引导”，首先要鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向。
⊙注重“特点”，就是要坚持贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体的原则。
理念之三
建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，这是课程整合的追求。
⊙这种课程，强调学生从现有知识经验出发，自主获取新知识的过程与方法。
⊙这种课程，主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。
⊙这种课程，注重认知工具的给予，注重学生生活逻辑的主导，以促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
⊙这种课程，体现基础性与选择性的统一，既坚持综合素质的培养，又提供基于兴趣、情趣、志趣进行自主选择的机会。
理念之四
强调课程实施的实践性和开放性，这是课程实施的追求。
⊙切实加强实践环节。不断拓展和更新课程资源，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。
⊙从以“教”为中心转向以“学”为中心。比如，提出有意义的问题，促进学生在解决问题过程中成为学习活动的主体；提供机会，使学生能够对学习的内容和过程进行反思和调控。
⊙倡导研究性学习的方式。比如，设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境，引导和推动学生积极主动地探究，使他们感悟读书是学习、实践是更重要的学习。
⊙创建学习共同体。鼓励师生之间相互信赖，平等沟通；学生之间乐于分享、勇于参与、寻求共赢，使他们在学习中学会合作，在合作中实现发展。
理念之五
建立促进发展的课程评价机制，这是改进课程评价的追求。
⊙评价的目的不是为了排队，而是为了发展。
⊙探讨对思想政治素质进行评价的途径。
⊙探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。
⊙探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。
⊙探讨多种多样的评价形式。
总之，课程理念表达了课程的追求，反映了研制课程标准的指导思想。
五、课程设计思路之一：如何理解“课程模块”的建构方式
课程模块，作为建构高中课程体系的基础，来自《普通高中课程方案（实验）》的规定。其基本点包括：普通高级中学课程由学习领域、科目、模块三个层次构成；思想政治课被列为人文与社会学习领域中的科目；各科课程都包括必修和选修两部分。
就课程模块而言：模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑体系；每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。
显然，所谓模块，不是固有的知识体系，而是课程意义上的模块。针对不同模块，可以形成不同组
合，它有利于学生形成不同的认知模式，不同的知识系统，能够满足学生不同的需求及其能力趋向，为不同学生的发展打下不同的基础。所以，从技术层面上讲，如
何深入理解模块式建构方式，对于把握我们的课程标准，也是至关重要的。
六、课程设计思路之二：如何把握必修课的基本框架
根据课程性质和课程理念，从总体上把握必修课的框架设计思路有三个基本点。
⊙从课程性质上看，进行马克思主义基本观点的教育是课程的本质特征。
⊙从课程理念上看，“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂。
⊙从课程理念上看，以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础。
据此，必修课程共设四个课程模块。即：思想政治1（经济生活）；思想政治2（政治生活）；思想
政治3（文化生活）；思想政治4（生活与哲学）。其中,“思想政治1、2、3”分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的常识，以对应社会主义物质文明、政
治文明、精神文明的协调发展的要求。社会主义市场经济、民主政治、先进文化的意义，是整合这三个课程模块的核心概念。
“思想政治4”的哲学知识则是上述三个模块内容目标的支撑，即认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法论；求真务实，集中体现了辩证唯物主义与历
史唯物主义的科学精神，是整合这个课程模块的核心概念。
图示：
上述四个课程模块的构建，至少有如下几个特点。
其一，反映了“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂
⊙思想政治1（经济生活）：以“中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求”为统领。
⊙思想政治2（政治生活）：以“中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益”为统领。
⊙思想政治3（文化生活）：以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”为统领。
⊙思想政治4（生活与哲学）：以解放思想、实事求是、与时俱进为统领， 这是“三个代表”重要思想的精髓。
其二，涵盖了当前进行思想政治教育的基本要求
一方面，它保存了现行高中思想政治课经济常识、哲学常识、政治常识的基本内容和要求，较好地处
理了与传统课程设置及其经典教学内容的继承关系。另一方面，从中国特色社会主义现代化建设的要求来看，它有利于贯彻物质文明、政治文明、精神文明建设协调
发展的精神；从学生现实生活的需要来看，它为学生参与经济、政治、文化生活提供相关知识和技能，展示了高中思想政治课建设与时俱进的新面貌。
对此，需要特别说明的是：单独设置“文化生活”课程模块，主要基于以下几点考虑。
⊙从坚持“三个代表”重要思想的指导看：始终代表中国先进文化的前进方向，是“三个代表”重要思想成为马克思主义在中国发展的最新成果的重要标志。
⊙从贯彻十六大精神看：文化与经济、政治相互交融，在综合国力竞争中的地位越来越突出，加强以思想道德建设为重点的社会主义先进文化建设，是十六大提出的一项重要战略任务。
⊙从“三贴近”的要求看：文化现象业已成为当前学生关注的焦点：他们的文化生活日益丰富，文化需求日益强烈，生活中的冲突也越来越多地表现在文化层面。
⊙从进一步充实德育课程的内容目标看：用先进文化、民族精神教育学生，不仅体现了文化建设作为现代化建设重要领域的时代意义，而且更加凸显了本课程特有的德育性质和价值，对于加强和改进高中学生思想道德具有特殊重要的意义。
其三，贯彻了整体规划学校德育课程体系的思路
以思想政治观点为统领，基于生活主题，寻求学科知识的支撑，遵循由近及远、由浅入深、由具体到
抽象的路线，这是整合各模块内容的共同要求。在我们看来，正是这一特点表明，本课程的建构既保持了同初中思想品德课的系统联系，又体现了以初中教学为起
点，在避免内容重复的前提下建立内容目标的递进关系；它的某些内容虽与高校课程有所重复，但其程度、范围和组织方式上都有明显的区别，而不是高校政治理论
课的“压缩饼干”。简言之：每个课程模块，都有相应学科的知识背景，这显然是与初中课程组织方式的根本不同之处；同时它又不以学科体系作为逻辑框架，这又
是与高校课程的根本不同之处。
图示：
七、课程设计思路之三：如何理解和把握选修课的设置
总的来讲，选修课程是在本课程的总体框架中，为所有学生的进一步发展，在更大范围和程度上，为
他们提供所需要的相关课程。对此，需要明确的是，作为“体现课程选择性的主要环节”，选修课的设置固然要基于学生未来不同发展方向的实际需要，但就其选择
性而并不具有硬性“分流”的意义，而是基于学生情趣、兴趣、志趣方面的选择。据此，我们确定选修课的思路有两个基本点。
一是从选择性的意义上看，课程模块的设置，应主要着眼于三个方面的要求
⊙既考虑到学生继续升学后的专业发展方向的选择（比如，《经济学常识》），又考虑到部分学生毕业后的就业需求（比如，《生活中的法律常识》）。
⊙既体现本课程作为德育课程的特有性质（比如，《公民道德与伦理常识》），又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值（比如，《科学思维常识》）。
⊙既要支持学生发展的先进性要求（比如，《科学社会主义常识》），又要兼顾学生发展的广泛性要求。
二是 “基于必修课程教学的延伸和扩展”
从把握课程在教学层次上的定位来看，课程模块的呈现，主要考虑了两方面关系。
⊙相对于大学对应学科的课程，本课程为了淡化学科的体系结构，一律采用“专题”的组织方式，并多采用 “史论结合、事论结合”的叙述方式，更多地反映学生对有关“问题”的关切，并以此作为建立课程框架的基础。
⊙相对于必修课的框架设计，它会更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的“专业拓展”特征，也更具“探究性”的色彩。
八、课程目标：怎样体现课程性质和理念
首先，课程目标集中表达了课程改革的基本要求和思想政治课的课程性质
分知识、能力、情感态度与价值观三个维度表达课程目标，是这次课程改革各科都遵循的规范。它反
映了由过去过于注重知识传授和学科体系到现在更为注重学生能力发展和情感、态度价值观的培养的转变。但如何在课程内容的整合过程中处理这三者之间的关系，
无疑也是建立课程框架的必要前提。就本课程而言，我们考虑这三者之间的关系如下图所示。
其次，课程目标的表达反映了德育内容的整合原则
⊙思想政治教育与其他德育内容的类别之分，它们之间具有不可替代性。
⊙思想政治教育与其他类型德育内容的内在联系，它们之间具有不可分割性。
⊙思想政治教育对其他类型的德育内容和目标，具有第一选择的作用。
⊙思想政治教育与其他德育类型的内部，都存在高低层次的划分。
⊙把类型之间的互补关系、层次之间的递进关系联系起来考虑，有利于教学的综合效应，整体规划课程体系。
与过去相比较，把握课程目标的基本点是：
⊙在内容选择上：过去是学科概念决定知识点，现在是思想政治观点决定知识点。
⊙在组织方式上：过去只遵循理论逻辑，现在不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。
九、从方法论的意义上看，确定和表达内容标准的要求是什么
一是为了体现课程性质、贯彻课程理念、落实课程目标，如何实现生活主题、学科知识与价值观三者的结合，是确定和表达每个模块内容标准所共同面对的问题。既要反映它在“人文与社会”学习领域中的意义和价值，又要反映它在德育课程系统中的任务和目标。
以“经济生活”为例：
二是我们所规定的目标和内容，既要为所有学生的终身发展打造共同基础，又要使所有学生都能够发掘各自的潜力，表现出更高的学习水准；既要体现国家的统一要求，又要兼顾地区的差异性，为课程的实施提供更大的选择空间。
十、怎样理解和把握确定必修课程各模块内容目标的基本思路
思想政治1：经济生活
新课程将以“中国共产党始终代表中国先进生产力”的思想为统领，以市场经济的运行为背景，围绕
学生在现实生活中常见的各种经济现象和行为，着眼于各种市场主体在经济活动中的表现，如政府、企业、消费者、经营者、劳动者、投资者、纳税人等，解析其各
自的行为、作用和价值取向，由此提供富有应用性的知识，并从中引申出相关的道德意义、思想政治观点和经济学原理。
把握这一思路的要点是：体现经济生活以人为本的理念，结合学生的生活，关切合乎学生认识事物的
逻辑和实际需要，从而使他们更能品味到经济知识的有用性、经济思想的科学性、道德教育的实在性，进而领悟社会主义的根本任务是发展社会生产力，坚持以经济
建设为中心，树立“全面、协调、可持续的发展观”等重要的思想政治观点。
思想政治2：政治生活
新课程将以“中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益”的思想为统领，以学生能够感受到并
能够参与进去的政治生活为起点，着眼于公民参与民主政治所应有的文化素养，着眼于现实生活中公民与政府之间的关系，说明人民享有和行使民主权利的意义，感
受社会主义民主政治的意义和价值。在此基础上，强调我国的政治制度是社会主义民主政治的制度保障，也是社会主义政治文明的本质特征，进而了解中国在国际社
会的地位、作用、影响和主张，认识当今世界的时代主题和中国的发展所面临的机遇和挑战。
把握这一思路的要点是：以公民政治文化素养的提高为着力点，以正确政治观点的形成为目标，促使
学生思考有序政治参与、行使民主权利的具体过程与方法。其中，特别强调了中国共产党的执政地位是历史和人民的选择，贯穿着“发展社会主义民主，建设社会主
义政治文明，最根本的是要把党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来”的思想。
思想政治3：文化生活
新课程将以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”的思想为统领。围绕人在文化生活中全
面发展的主题，讲述文化的概念和作用，以及文化生活与政治、经济生活的关系，说明文化对个人和国家发展的意义；以文化在继承、交融与创新中传承为主题，讲
述传统文化的作用与价值，新文化的产生、先进文化的发展的原因与意义；以弘扬中华文化、培育民族精神为主题，讲述中华文化的价值与中华民族精神的特点，特
别强调弘扬和培育民族精神的时代意义；以中国特色社会主义文化建设为主题，从当代学生文化生活的选择出发，讲述文化建设的基本内容和要求，特别强调思想道
德建设和牢牢把握先进文化前进方向的深远意义。
把握这一思路的要点是：课程所使用的文化概念，以十六大有关文化建设的提法和要求为基本依据；
课程所强调的文化的力量，实质上是精神的力量。“在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文
化，以不断丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量”的要求，这是课程全部目标设置与实施的核心内容。
思想政治4：生活与哲学
新课程将以“解放思想、实事求是、与时俱进”这一“三个代表”重要思想的精髓为统领，将辩证唯
物主义与历史唯物主义基本原理的讲述，融入以生活实践为基础的体系结构中，一以贯之，这是本课程框架的基本特征。从四个单元的构成来看，学生的生活关切和
需要是基础，如生活的结晶、生活的探求、生活的智慧、生活的选择。在这一凸显生活实践线索的架构中，教材讲述了哲学的基本问题，实践的观点，矛盾分析的方
法，社会存在决定社会意识，人民是历史的主人，社会发展的基本规律等内容，既引导学生领悟并用其观察世界、分析事物、解决问题，又引领学生在现实生活中进
行正确的价值判断和行为选择。
把握这一思路的要点是：走出以往课程的学科框架，以“求真务实”的辩证唯物主义和历史唯物主义
的科学精神为主导，以当前经济、政治、文化生活中的问题和事例为基础，讲授马克思主义哲学原理和方法，集中进行“三观”教育。这既是体现“模块式”课程整
合的特定要求，又是体现本课程进行理论教育的特定要求。
3. 如何有效利用高中课堂教学加强学生思想政治教育
高中思想政治教育是学生素质教育的重要组成部分,对学生的发展起着很重要专的作用.思想政治教属育的最终目标主要体现在两大方面:一是全面提高学生的思想道德 素养,使其树立正确的世界观、人生观、价值观,以适应社会的发展;二是全面提高学生的政治理论水平,提升其提出问题、分析问题和解决问题的能力
4. 高中思想政治课的学科特点有哪些方面
一、思想政治抄课的特点：
1、进行马克袭思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程。
2、领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力。
3、逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
5. 如何提高职业高中思想政治课的教学效果
一、中职学校政治课教学的现状
根据《中等职业学校政治大纲》指出：“中等职业学校政治课是学校政治工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”由此可见，政治课是中职生的必修课，对于学生健康成长和就业创业等方面有着不容忽视的重要性。然而，学生们在课堂上表现冷淡，学习效率低，“学生不求学，教师求学生学”成为了较为普遍的现象。如何调动学生的学习积极性，增强政治课的实用性，在教学中达到学习大纲的要求，已经成为需要急切解决的问题。
二、原因分析
根据上述提出的问题，结合在教学中的经验体会，笔者总结了三方面的原因：
1.学生方面的原因。
学生对于政治课不感兴趣，产生厌学情绪，是影响政治课教学实效的最主要原因。
（1）在学习方面，大部分学生的学习能力、理解能力、接受能力都比较薄弱。来到新的环境，学习缺乏目标，对所读专业不了解，导致对学习没有目标，没有兴趣。且认为政治课程的内容是死记硬背的东西，实用性不强，考试的时候抄抄写写就能够过关，所以课堂上注意力分散，打瞌睡、开小差等违纪现象屡有发生。对教材内容感到乏味，认为教材内容距离自己的生活很远，实用性不强，学与不学都没有关系。
（2）在心理方面，中职生处于青春期，是从一个不成熟阶段过渡到成熟阶段的过程，往往不能克制自己的情绪，感情用事，偏激浮躁，容易受社会不良风气影响，没有把精力放在学习上，对学习不珍惜，不重视，不认真。同学之间容易产生攀比心理，处理不当导致自信心不足，反映在学习上就变成了不爱学，不想学，不会学，得过且过地过日子。
2.学校方面的原因。
中职学校属于职业教育类学校，大部分都重视专业课，忽略文化基础课。这样的情况在开展教学中就会有所侧重，出现了重技能，轻理论的现象。另外，中职学校的部分政治教师仍保持着陈旧的教学观念，且缺少外出交流、培训等提高教学水平的机会，教辅材料相对偏少，一般都是个人自己研究教材，摸索教学方法。长期下来，缺乏创新性的课堂自然不能够吸引学生的学习兴趣，甚至打击了学生的学习主动性，因此教学效率相对较低。
3.社会方面的原因。
在充满了竞争的市场经济中每个人都希望自己是竞争中的优胜者，其中影响胜败的关键因素就是效益。这自然会影响正准备踏进社会接受市场考验的中职生们。在他们没有定型的社会价值观看来，学习技能，学好技能才是硬道理，才能够为他们带来实质性的效益。至于思想素质，是一个很虚无的东西，一时半刻不能够给自己带来任何的效益，只要自己没有违法就不会给自己甚至是社会带来什么损失，从而不注重政治课的学习。
6. 如何在新的时期发挥高中思想政治课的价值引领作用
现代物质文明是人类进步的一个显著标志，在经济快速发展，物质生活越来越丰富的今天，不少青少年缺乏明确而崇高的政治信仰和远大的理想，他们重视物质利益，自我意识膨胀，追求个人享乐，缺乏相应的社会责任感和义务感。在实现人生追求中,一些人缺乏远大的理想抱负,重物质利益轻无私奉献,重金钱实惠轻理想追求,重等价交换而不愿付出爱心。有些人是不是失去了一些本应保有的精神财富？
学生的思想价值问题日益受到广大教师和教育工作者的重视，成为素质教育中一个亟待加强的问题，中学思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。作为德育核心和主渠道之一的思想政治课，在加强学生思想道德素质教育，努力提高学生思想道德素质方面所起的作用是任何课程都无法替代的。高中思想政治课程标准明确指出：高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。我在多年的一线思想政治教学中反思，必须把思想价值教学贯穿思想政治教学全过程，以最有限的德育资源和德育成本实现最大化的德育效果。
一、在教学内容上下功夫
<<中学德育大纲>>规定：思想政治课“以课堂教学为主要形式，用以马列主义为指导的理论观点和科学基础知识武装学生，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力，培养他们的社会主义道德品质。”由此可以看出，大力加强思想道德素质教育，努力提高学生的思想道德素质是中学思想政治课的主要任务之一。在教学内容上下功夫，首先要讲究思想政治课的通俗性。所谓通俗，就是在教学的过程中，要考虑到当前的社会实际情况，回归生活，回归社会，并以此为根据来处理教材内容，让学生学有所得，学以致用，而不是强制灌输，死记硬背。
传统的课堂教学远离了学生的现实生活，颠倒了科学世界和生活世界的关系。教育家陶行知先生把脱离学生真实生活的教育称为“鸟笼子似的教育”。在新的课改形势下，教育在不断地回归生活，回归社会。这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在生活世界中生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。这意味着学校、社会与教师需要全面合作。高中思想政治课教学不仅要讲马克思主义的基本观点，讲物质文明、精神文明、政治文明和生态文明，还要讲我们生活中的各种现象，讲学生身边的人与事，坚持“三贴近”原则，即“贴近学生”、“贴近生活”、“贴近实际”。这样，思想政治课程更加贴近学生的生活实际，从学生中来到学生中去，着眼于学生现有的日常生活，又帮助学生构建未来美满的生活。
近年思想政治课程内容作了较大的调整，删减了繁、杂、乱的内容，增加了生活化的内容。高中政治新课程设计有四个必修课“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”和六个选修课模块，课程模块设置都能够很好联系学生的生活世界，都是用“生活”来描述，把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分。具体内容更是学生关注的和他们有着密切联系的问题，既体现了高中政治课程作为德育课的特有性质，又反映本课程在人文与社会学科领域中特有的价值。例如: 《经济生活》第一单元综合探究“树立正确的金钱观”。让学生明确，对待金钱，要取之有道，取之有益，取之有度。又如：《经济生活》第三课《树立正确的消费观》一课的情感态度与价值观目标之一就是通过教学，向学生进行艰苦奋斗，勤俭节约的思想政治教育，从而引领学生树立正确的消费观。正如著名的教育家罗素所说：“教育活动应教会学生过美好的生活。”我们希望学生未来过美好的生活，就要去接触学生现有的生活，实现课堂教学的生活化。
二、在教学方法上启发人
学校主管教学副校长经常在大会上强调“教学有法、教无定法、贵在得法”。 政治课不受学生欢迎的一个重要原因是教学途径、方法的枯燥单一，那种“说教式”的灌输教育，学生被动地接受，课堂气氛沉闷，脱离实际，必然导致学生厌学，这就叫“有意栽花花不开”。良好的教学方法能让思想政治课事半功倍。我的政治课教学方式多样，有时我会让学生分小组上讲台讲课，有时我会从课本延伸一个辩题让学生从正反方面进行辩论。总之，教无定法。我们可以运用案例教学法、情境教学法、问题教学法、讨论法、趣味教学、启发式教学等，积极推进信息技术与思想政治课教学的整合，恰当地使用电影、幻灯、照片、录音、录像及计算机等教具辅助教学，让学生亲身体验和感悟，渗透到德育中去，并融入到实践活动之中，构建新的运行模式，才能实现情感、态度、价值观的升华。
思想道德教育涉及大量的实际问题，单靠课堂教学不可能完全解决，而开展第二课堂活动不仅有助于学生解决思想认识问题，而且还能培养学生观察、分析和解决问题的能力，第二课堂活动的形式很多，例如：辩论会。在开辩论会时，我一般提前一周把辩论的题目、内容和辩论的形式告诉学生，让学生做好充分的准备，在课堂辩论中，学生们的思维十分活跃，为论证自己的观点，引用了大量的具体事例和理论依据，个个畅所欲言，气氛十分热烈，教师要及时进行引导和点拨，把学生们的认识逐步统一到正确的观点上来。教师要善于及时把握辩论的方向，引导辩论围绕中心议题展开，同时，还要注意听取学生的发言，要从不同的看法和意见中找出问题的焦点，引导学生用学过的知识、观点去加以分析、论证。最后，要对整个辩论做好总结，总结时应注意两点，第一，在辩论中有些学生的发言闪烁着创造性思维和思想的火花，教师应善于发现和捕捉，并在总结时给予肯定和鼓励；第二，总结不能停留在问题的答案上，还应注意提高学生的认识能力和思想水平，因为通过课堂辩论，虽然留给学生印象是生动而丰富的，但毕竟大多是片面、零碎的，因此教师应对所辩论的问题作多角度、全方位的归纳小结，让学生更深刻地把握问题的实质，从而在知识、能力、觉悟等方面都得到提高。
2010年3月24日我在高二16班开展的一次辩论会，学生的发言让我以及在场的所有听课老师和学生都擦出了思想的火花，让爱国主义精神得到了升华。那是在学习文化生活第七课《永恒的中华民族精神》时，由于日本的领导人一直不承认侵华事实，甚至还参拜靖国神社、篡改历史教科书，歪曲历史。这激起了广大华人的强烈不满，几乎每次日本领导人参拜靖国神社，都有一些爱国的华人举行抗议活动或者抵制日货. 于是我设置辩题“正方：抵制日货是爱国行为 反方：抵制日货不是爱国行为”。林郢同学作为正方代表的精彩发言，让我们热血沸腾。他真实准确地列举日本的对华经济歧视，痛斥日方在经济贸易往来的不公平、不公正的行为，获得全场一阵阵掌声。
三、在教学过程中见成效
新一轮课程改革提出一个重要的理念：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。由此，今天的思想政治课课堂改革就要关注师生互动的数量和质量，注重师生的情感交流与渗透，这样，能够引起他们的关注，触发他们的亲身经历和真实感受，才能提高课堂活力，促进课堂教学的生成性，以提高课堂德育的实效。
在教学过程中要着重做好以下几个专题的教育。第一、理想、信仰、信念教育。第二、爱国主义教育。第三、社会主义道德教育。第四、热爱劳动、艰苦奋斗、勤俭建国等革命传统教育。第五、社会主义民主与法制教育。以上五个方面的专题教育的内容，在中学各年级的思想政治课教材中都有不同程度的体现，政治教师要认真钻研教材，善于挖掘其中的教育因素，结合学生特点，选取历史或现实的典型事例，开展各种灵活有效、寓教于乐的活动，积极做好思想道德素质教育工作。
思想政治课教师要树立“大德育”的观念，教学过程中，不能孤立地抓教学工作，而要着眼全面提高学生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素质。从思想政治课的德育功能的全局出发来研究和思考问题，开展教学工作。开创思想政治课与思想价值教学的新格局。
7. 如何提高高中思想政治课的德育功能
对学生的思想政治教育,我们称为德育,高中思想政治就是专门对学生进行德育的学科.政治教师通过各种形式的教学活动,对中学生进行马克思主义指导下的公民道德教育,引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观.可以说,“三观”教育为核心的思想政治教育是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的一个重要途径,对帮助中学生树立坚定的理想信念、选择正确的人生道路起着至关重要的作用.因此,必须重视高中思想政治课德育功能的提高与发挥.
在新形势下,需要从教育观念、教学评价机制、政治教师素质及社会风气等方面进行相应的变革,保证学生从课堂及课外实践中都能学有所用和学有所得,充分发挥高中思想政治课的德育功能,培养对社会有用的高素质人才.本文认为可以从以下方面进行改善：一、构建全面科学的教学评价体系
首先,按照新课程改革的要求,丰富评价指标,建立促进学生全面发展的评价体系.不仅关注学生的学业成绩,还应通过观察、访问、投票等形式对学生的学习态度、价值观、班级贡献、待人接物等方面进行考察,全方位地评价每一个学生,发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.
其次,建立促进教师不断提高的评价体系.强调教师对自己教学行为的分析与反思,增加评价主体,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,以期全面地、多视角地评价教师的能力,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平,真正实现教学评价多元化.
二、改变教育观念,继续改革和完善考试制度
传统的应试教育制度和观念严重制约着高中思想政治教学德育功能的发挥,我们应该加强现代教育观念,以人为本,继续改革和完善考试制度.新课改提到要将进行高等学校招生考试制度改革与基础教育课程改革相衔接.按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则,改变单一的以分取人的方式,加强对学生能力和素质的考查.我认为,可以在高考中加入平时德育表现的成绩,也就是学生在高中三年的每次考试都加入平时表现分,学校出台相关规章制度,平时表现和考核成绩按一定比例构成学生的最终成绩.这样就可以为高等学校招生提供双向选择、综合评价的考试、选拔方式.
三、政治教师应该重视政治课的德育功能,精心备好教材中的德育内容
作为政治教师,传授学科知识永远比不上帮助学生树立良好的道德品质、树立正确的世界观和人生观更重要.但是我们的教师在教学中为了追求分数常常忽视了德育目标的贯彻或者把政治课的德育功能弱化了.其实高中政治教材中的每一节都有思想道德教育素材,我们只有在备课中把这些素材备好,并把教材内容与现实问题结合起来,把它与学生的生活实际结合起来,才能在上课中贯彻并实施好.
比如“企业经营者的素质”这一框题,内容不多也容易理解,但是我讲了一节多课.我用了很多时间跟学生分享我看完《首席执行官》这部电影后的感受.这是以海尔集团的CEO张瑞敏为原型创作的电影,除了让学生了解张瑞敏作为一个企业经营者所具备的素质之外,我更多的是想让他们知道一个人是如何为了梦想不断坚持,不管碰到什么困难都坚信没有过不去的火焰山；让他们知道只要有梦想,只要努力,只要找到了路,就不怕路远；让他们知道只有把自己变成狼,才能有资格与狼共舞,只有考上好的大学,才能与更优秀的人接触,才能充分地锻炼自己；让他们知道作为农村的孩子,只有更努力,通过高考的独木桥,才能改变自己的命运……也许这些话不能改变他们太多,但我肯定他们受到了一些触动,因为他们听得很认真.
四、突出时代特色,把时事政治引入课堂
政治是一门时政性很强的学科,与时代、与社会、与党和国家的大政方针紧密相连是政治学科区别于其他学科的最大特点.政治教师应该有较强的时政敏感性,及时掌握第一手时政信息.通过时政热点的引入,引导学生关注身边的社会问题,增强他们的社会责任感,这也是充分发挥高中思想政治课德育功能的重要途径.比如,在讲“加强宏观调控”时,可以通过列举当年发生的一些大事,如地震、泥石流、矿难、火灾等,让学生了解国家的宏观调控是必要的,国家的政策是在遵循价值规律的基础上制定的,从而让学生了解并支持国家的政策,为国家培养未来的建设者.五、 教师以身作则,以良好的榜样力量引导学生
所谓“学高为师,身正为范”,学生的行为具有向师性,教师的一言一行对学生有很强的示范作用.我们在课堂上告诉了学生应该怎么做,而自己在实践中没做到,这样学生会认为老师上课讲的都是假的,从而失去了对老师的信任,不服老师课堂上讲的道德理论,这也会影响我们的德育效果.比如,教师教育学生要讲文明懂礼貌,自己就要做到不说脏话,学生问好时要给予相应的回应等.所以,我们要求学生做到的,自己首先做到,这样不但有利于树立教师的威信,也有利于提高德育的效果.
总而言之,中学政治课在学校德育中占有十分重要的特殊地位.思想政治课教师必须坚定信心,大胆尝试和不断创新,改革传统的教学方法,面向时代、面向现代化,紧贴社会和学生思想实际,不断提高德育效果,才能起到应有的教育作用.只有如此,才能还思想政治课德育功能的本来面目,让被考试所折磨、被分数所奴役的学生心灵重新获得自由,教师和学生都能从容地建立并精心装扮他们共同的精神家园.
8. 思想政治学科知识与教学能力教案怎么写
一、考试目标
1．思想政治学科知识与能力。掌握思想政治学科的基础知识，具有在教育教学实践中综合运用思想政治学科知识的能力。
2．思想政治课程理论知识与能力。了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质和特点，把握思想政治课程的基本理念和目标；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的课程内容目标、提示与建议，领会其蕴涵的课程设计思想与方法，具有思想政治课程设计与实施能力。
3．思想政治教育教学理论知识与能力。掌握思想政治教学基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的教学建议，领会其蕴涵的教学设计与实施理念，具有思想政治教学设计与实施的能力。
4．思想政治教育教学评价理论知识与能力。掌握思想政治教育教学评价的基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的评价建议，把握其教育教学评价的基本要求与标准，具有实施思想政治教育教学评价的基本能力。
二、考试内容模块与要求
高中思想政治教师教学知识与能力考试内容主要包括：思想政治学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。
（一）学科知识
1．掌握与高中思想政治必修课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识，包括经济学、政治学、哲学、文化学、法学、伦理学等课程的主要内容。 2．运用学科知识和思想政治课程理念解读、分析、评价思想政治教材，解决思想政治教育教学实践中的相关问题。
3．运用马克思主义的基本观点与方法以及有关学科知识观察、分析和说明社会政治、经济、文化现象和社会生活的相关热点问题，具有提出、分析和解决问题的能力。
（二）课程理论知识
1．了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质、特点和功能，掌握思想政治课程的基本理念、课程目标及其课程设计思想。 2．掌握《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的课程内容、课程形态、课程结构以及课程实施要求。
3．了解《普通高中思想政治课程标准（实验）》各模块目标定位和教材的基本内容、体例结构及其呈现方式，能够正确地解读和处理教材。
4．运用思想政治课程理论知识和《普通高中思想政治课程标准（实验）》蕴
涵的课程设计思想，科学合理地设计与实施课程。 （三）教育教学理论知识
1．认识思想政治课教学过程的特点和规律，领会思想政治教育教学的基本理念，熟悉思想政治课教学的组织形式和基本环节。
2．运用情境教学、案例教学、讨论式教学、学导式教学、活动教学、讲授式教学等教学方法，引导学生参与活动体验，开展自主学习、合作学习和探究学习。
3．根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》的要求、教材内容，结合生活热点和学情，确定教学目标、教学重点、难点和思想教育点。
4．根据高中学生认知特点、思想品德形成发展规律和教学内容选择教学方法，规划教学过程，形成教学方案。
5．依据教学方案，合理利用课程资源和现代教育技术，运用恰当的教学组织形式和教学方法，激励和引导学生积极参与教学活动，达成教学目标。 6．根据思想政治教学情境，正确分析和处理思想政治课教学中的问题。 （四）教育教学评价理论知识
1．理解思想政治教学评价的内涵、特点和理念，掌握评价的基本程序和方法。
2．运用教学评价的激励、诊断和引导等功能，促进学生思想政治素质协调发展。
3．运用观察、测验、成长记录等方法，采用形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合等方式，客观评价学生的思想政治学业状况。
4．运用思想政治新课程教学评价的理念和方法，恰当分析和评价教学行为，不断改进教学。