复式班教育教学论文

㈠ 如何提高复式班的课堂教学质量

提高课堂教学有效性是实现“以学生的发展为本”这一核心理念的有效途径之一.既然课堂是以师生的共同合作来完成的,所以要提高课堂教学的有效性,就必须考虑以下两点：一、有效的课前预设策略l、合理确定教学目标.“情感”和“创造”是教学的本质.我们应该强调：教师在目标确定上要更新观念,重视情感培养、态度转变和价值观教育,注重教学形式与学习内容的统一.加强情感性教学,激发学习内驱力,增长学生的见识,提高学生的人文素养,帮助他们增强学习的信心,在有效的学习活动中,培养对学习的持久热情.2、合理加工教学内容.我们鼓励教师不要机械地“教教材”,而是要“用教材教”,对教材作出合理、适度的加工与改造.但是,不要“教教材”不等于不要钻研教材、不要把握教材意图.我们认为,真正有效的课堂,教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读.首先,理清教材中各个内容的编排体糸,善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视.这样,才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用,即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的,又怎样为后面知识的学习作准备.其次,细节上应学会推敲.教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示,包括教材上的每一幅插图、每一句提示.都要做到“深入浅出”,把教材钻研得越深,课堂教学越得心应手.我们要带着“用教材”,而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用教材,即合理组合、整体优化、强调体验,不是为了形式而形式.3、关注学生生活经验.解读教材固然重要,解读学生同样不容忽视.传统的数学课堂,教师首先考虑教什么,怎样教.而对我们的教学对象——学生,却缺乏必要的理解与关注.建构主义理论明确指出,学生的学习过程不是知识的简单接受过程,而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程.了解学生,把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提.关于这一点,目前尽管已得到同行们的认同,但在操作过程中仍存在不少问题,具体表现在对学生已有的知识背景把握不准,对他们的生活经验积累认识模糊、把握不透,对他们的学习心理等更是知之甚少,这些问题已经成为制约教学有效开展的瓶颈.为此,我们教师应充分尊重学生的学习起点,关注学生的学习状态,促进学生的有效学习.二、有效的课堂教学策略 现代课堂倡导生成.生成的课堂需要教师根据学情变化,及时接纳弹性、灵性的成分.打破了传统教学的预设性、计划性地执行教案的教学模式,采取有效的调控措施,推动更高层面的互动,让课堂充满生活的真情,焕发生命的活力.应做到：（一）调控教学流程教学流程有许多环节组成,环节互相关联,有着一定的先后次序,环节可以预设,但课堂教学如果一味地按照固定环节进行,不考虑动态的变化,那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭.我们认为,教学流程进度必须纳入鲜活的学情,灵活的因素,随机进行调控.如有一位教师在教学“平行四边形的面积”时,先复习长方形、正方形面积计算,然后出示平行四边形的图形,问：“你们想知道平行四边形面积怎么计算吗?这是我们今天要学习的内容.”突然,一名学生站起来说：“老师,我知道,平行四边形的面积=底×高.”师：“你是怎么知道的?”生：“我从书上看到的.”师：“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢?”生：“我知道,把平行四边形沿着高剪下来,再拼成长方形.”师：“那你知道为什么沿着高剪,不沿着高剪可以吗?”该生摇头,师：“不要紧,下面我们就一起动手来验证一下,好吗?”这样,本来让学生探索结论的教学,变成了让学生验证结论,调控教学流程.因此课堂会千变万化,有着强烈的偶然性和不可预测性,学生一旦出现这样那样的问题,老师就要及时采取巧妙的应急措施,调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进.（二）活化教学方法方法指的是教师的教法,学生的学法.教法与学法都可以预设,但不一定要恪守,随着课堂教学流程推进,要灵活选择.1、教法的选择.教学有法,但无定法,贵在得法,教师事先预设的教法,只能作为备案,走进课堂.教师面对的是一个个鲜活的生命体,教师不能无视学生所呈现的生命信息,来选择教法.而教学的方法的选择受到多方面因素的制约,如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等.只有教师明察课堂,适时调控,灵活选择切实可行的方法,才能保证教学取得良好的效果.2、学法的选用.虽然执教前我们可以在头脑中对学情、学法作详细考虑,但很难穷尽课堂万千的变化.学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵活地创造,我们要积极地接纳与吸收.鼓励学生主动探究,让学生在探究中去思考、去发现、去解决.教学中我们要注意根据课堂教学情况,科学合理选用学法,激活课堂教学,促进学生主动发展.如：有一位教师在教学“年、月、日”时,对学生的基础估计偏高,全部放手让学生去探索.结果学生在二月份天数这个难点上卡壳了.根据学生学习情况的反馈,教师及时进行调控,引导学生用手中的年历,分组列表调查研究,通过小组合作,师生共同讨论,顺利解决了这个难点.所以教师要根据实际学习过程,及时调整教学,灵活选择教学方法,促进学生主动学习,提高课堂教学效益.（三）调整课堂练习课堂练习是巩固与运用知识的学习环节,也是学生理解所学内容,运用新知解决实际问题,培养学习能力与解决问题能力的有效途径.1、增减练习的数量.在教学中,应根据学生理解掌握新知的情况与练习时间的长短,增减练习的数量.如每位同学独立练习有时可调整为分组练习.分组练习有时也可以调整为独立练习,让学生全员参与.有时还可以布置一些选择性练习,来调控课堂练习的量,满足不同学生发展的需要,增强学生学习的信心.2、调控练习的要求.在练习时,可根据课堂教学状况灵活调控练习的要求,如一道应用题有时可要求学生用多种方法进行,并比较几种方法,寻找自己比较满意的解法,有时可要求学生只要列式不要解答,有时可让学生进行小组合作共同完成.这些调整措施均要根据课堂的实际情况灵活运用,但不要硬搬原有的教学方案.3、变换练习形式.在设计多样的练习的同时,应依据课堂教学过程实际情况,适时调控,变换练习形式.如有时可以将判断题改为改错题,并指出错误地方还要加以改正.有时可将应用题的列式并解答改为只列式不计算的形式,来节省时间；有时独立练习,改为竞赛性练习,增加趣味性等.这样变换练习形式,有利刁激发学生学习兴趣,提高课堂教学效果

㈡ 论文：复式班自然教学中常见的几种课型及其教学结构

教案教案，抄切莫太教条，特别是对于大学生来讲。 建议你根据所讲的科目，制定针对性的教案： 如果是文科性质的课，教案只要提纲式的，不能教条，应该发散一点。剩下的部分要临场发挥，所谓的临场发挥也是根据你的经验来，如果你特别能讲

㈢ 教育教学论文怎么写啊，晋级要用到的

"教育论文是对教育教学经验或观点的认识，要写好教育论文，一要对教育教学有深刻的版认识，也权就是说要有丰富的教学经验，二要大量阅读质量高的教育教学文章，借鉴他们的优点，三要有好的文笔，此外你的观点要新颖
如果你发表论文是评职称用的话，引用率不能超过30%，尽量自己写。如果实在没时间写，可以找论文网帮忙，现在帮忙写作发表的很多的，上回我就在脚印论文网上发表过一篇职称论文，都没操什么心，就成功了，挺方便的。"

㈣ 小学复式教学经验总结

贯彻复式教学常规 提高复式教学质量

我镇现有小学教学班100个，其中复式班28个；小学生数为3510人，其中复式班人数就有756人，占21.5%。近年来，我们在学习贯彻无锡市《农村小学复式课堂教学常规》过程中，积极探索，大胆创新，收到了比较明显的效果。 一、初期组织学《常规》，不断修改订计划。 每学期初，中心小学都要组织全体复式教师进一步学习《常规》，在学习讨论的基础上，不断修订和完善实施计划，通过学习，使大家的认识都有不同程度的提高，认为贯彻复式教学常规，加强复式教学常规管理是全面贯彻教育方针，提高教师的群体素质，大面积提高复式教学质量的关键。复式教学常规是复式教学的规矩，是复式教师的行为规范，它是复式教学外表化的表现。使全体复式教师知道除了要遵循单式教学有共同的常规外，还应根据复式教学的常规要求，进行编班、排座、排课表和认真备课、上课、辅导、布置批改作业，然后再制定出新学期的教学工作计划和学科教学计划。现在全镇复式教师对《复式教学常规要》的六款23条基本明确，并在教学过程中逐步实施。如在编班方面，全镇在照顾学额多寡的条件下，用相邻或相间年纪编班，消灭了年纪、年龄相悬殊的坐在同一教师上课的现象，在排座方面，各班根据学生的身高、听力、视力、学习成绩、守纪及教师大小等情况来确定横向排列还是纵向排列。有的村小在教学条件较好的情况下，采用了幕布隔级的方法，这样既有利于教师教学管理班级，又减少了相互科级的干扰。 在备课方面，精心设计教案，做到复式复备。多数教师采用表格式的“对应式”或“并列式”，做到栏目明确，叙述简洁，线路清楚，时间明确合理。课堂教学上，动静次数恰当，过程有序，时间搭配合理。大多数复式教师能运用小助手协助教师进行教学，并在课堂教学中注意运用教具和体态语言，把声浪和干扰降低到较低限度。 二、期中教研对《常规》，执行常规不走样。我们在贯彻实施复式教学两个《常规》过程中，充分发挥教研活动的作用，中心小学十分重视抓好复式教学研究，选派有一定经验的老师任复式教研组组长，每学期的教研计划中都安排一次全镇性的复式教学研讨活动；每片又成立复式教学研究小组，做到年初有各小组计划，有科研专题，有科研成果小结；每月有复式教研例会，如每学期根据计划对复式教师进行一次培训，如每学期根据教研课题举行一次公开课教学活动，组织全镇复式教师开展教学研究活动。开展了对复式思品课的教学研究，掌握了同教材同要求，同教材异要求，异教材异要求等方面的备课上课方法，以及思品课与其他课程的区别，有效的促进了我镇复式教学研究之风的形成，增强了他们执行《常规》的自觉性。 此外，镇复式教学中心组还注重复式教师业务素质的再提高，为培养复式教师执行《常规》的能力，一是不放过任何一次听课学习机会，每学期中心学校的区一日教学活动，我们通知复式教师尽量参加，借鉴单式教师如何执行教学常规经验；二是每月定期组织复式教师学习，学报章杂志上介绍的先进的复式教学经验；三是为复式教师提供尽可能多的提高机会，要让部分教师参加洛师复式教师培训班，参加市教委举办的一级教师培训班，旨在让一批复式教师脱颖而出，三年五年成骨干，让他们有较多的机会学习研究复式教学，提高复式教学质量。 三、期末总结谈《常规》，交流评估促提高。 为使贯彻《常规》落到实处，中心小学和复式教研组注重了复式教学的总结、交流和评估，中心教研组规定，每个复式教师每学期都必须认真总结工作，举行一次经验交流会，各自取长补短，不断提高，在评估方面，中心小学制定了复式教学考核标准，按照常规细则，制定切实可行的考核细则，从备课、上课、作业、辅导和转化差生等方面，逐条对照考核，评出先进，评出干劲，对工作成绩突出的设立教学科研成果奖，近年中复式班就获教学质量奖13个，市级以上教学论文成果奖6项，鼓励中青年复式教师早成材，快成材。叶塘小学陈优良老师在区、市青年复式教师赛教中分别获得一等奖和三等奖，90年下半年全市思品课赛教中分别获得区、市一等奖，去年被评为无锡市优秀教育工作者。 我校复式教学中心教研组还充分发挥了地区中心的师范和辅导作用。注重区、乡之间的交流，教研组长丁坤林老师先后到邻市的溧阳，邻乡的太华、茗岭等乡介绍、交流、吸取复式教学的经验和体会，使复式教师增强了贯彻《常规》的自觉性。还与川埠，高塍等乡镇的复式教师共同探讨复式课堂教学。 我镇复式教学工作近年来之所以成效明显，首要的一点就是有个好带头人。全国优秀班主任，省劳模，无锡市人大代表丁坤林老师，扎根山区三十多年如一日，献身山区复式教学，悉心研究复式教学，每次复式公开课，他都得上下跑上好几遍，讨论备课，深入课堂听讲，研究学生、教师和教材，在他的带领下，青年教师唐夕风、陈优良已成为我镇复式教学的骨干，多次承担公开课教学，受到大家的好评，研究复式教学蔚然成风。陈优良的《做一名合格的复式教师》一文在《无锡市复式教学通讯》上发表，唐夕风的复式班被评为宜兴市优秀班集体。丁老师本人也多次参加全国、省、市复式教学研讨会，他的题为《学生自学能力序列》一文发表在《全国九年制义务教育丛书》上，这真是教学出成绩，科研出成果。 其次是学常规用常规不能一阵风，要坚持不懈，持之以恒。实施中要有明确要求，要有总结交流，要有期末考核，把考核评估落实到位，由复式中心组成员和中心小学教导处对照细则逐条打分，使大家知道，一学期下来，哪些做到了，还有哪些还做得不够，仍需努力。 第三是有全体复式教师的积极性，复式多半是单班独教和双班初小，远离中心小学，这就需要教师有较强的自觉性、主动性，教学工作的责任心，事业心。我们从调研看质量，看成果，便可知道他们的工作艰辛，一种献身事业的精神激励他们刻苦钻研，奋发向上。
复式教学实验报告

是改变教育负效应的需要。现在大多数农村小学，把学校办成了升学教育、尖子教育，以片面追求升学率作为唯一的目标。学校只抓重点班、尖子生，而对一般学生和差生则不加重视。使不被重视的学生得不到教师应有的爱，甚至被歧视，心里失去了原有的平衡，心情忧愁、焦虑，学习积极性滑坡，一般学生变成差生，差生掉入深渊。正如英国教育家洛克所说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”教育负效应的产生，也就是学校办学思想不正，教育观念的失误造成的缘故。单式班复式教学面向全体，重视对差生和一般生的培养，是根除教育负效应的标本兼治的良方。要实验，也就意味着要彻底而又全面地改造好差生和一般学生。

（四）是学校生存发展的需要。充足的生源是学校生存的根本，高质量是学校发展的保证。学校要生存发展，首先要重抓教学质量。否则，就难以生存与发展。何况，受到改革浪潮的冲击，广大社会成员越来越认识到读书需要高质量，学生需要高素质的重要性，学校更应义不容辞，义无反顾地重抓教学质量。要重抓教学质量，就必须改革教学方式和方法，革故鼎新班级上课制。家有梧桐树，引得凤凰来。改进了班级上课制，有高的教学质量，就能留得住学生，还能吸引更多的外地学生，充实学校生源，为学校的生存发展提供坚实的保障，使学校壮大发展。

是推行素质教育的需要。素质教育概括为“两全一主”。“两全”，即面向全体学生，使每个学生都能获得学习上的成功；面向全体学生的各个方面，使每个学生都能得到全面发展；“一主”，就是充分发挥学生的主体性，让学生自主学习，生动活泼地发展。单式班复式教学在质量观上，面向全体学生，面向如何改造好差生和一般学生；在教法上，促教师选精法、用精法、实现精讲，革除“满堂灌，注入式，一刀切和齐步走”的同步教学模式；在教学目标和任务要求上强调重视知识基础差异，学习能力差异，具体情况具体对待，在教学原则上强调“以教师为主导，以学生为主体”，激发学生学习兴趣，促学生“爱学”、“善学”最终达到“善用”。这为素质教育展示了一片广阔的天地，使素质教育在课堂教学中得到升华。

理论依据

（一）“三善”理论依据。

“三善”即“善教，善学，善用”。它是全国中语会教研中心常务理事、中学高级教师、县教研员胡作忠同志创立和主持研究的国家级教研课题。课题研究重在学生知识能力培养，智能开发，兴趣激励，习惯养成，探索“轻负担，高质量”的教改之路。在实施素质教育的过程中，着眼于面向现代化，面向世界，面向未来的教育观念，面向全体学生，充分尊重学生个性，以学生自我教育和课堂民主化的教学方式教学，强调教师善教，学生善学，最终达到在生活中善用的目的。本人作为课题组成员，通过实践悟出：“三善”关键是个“善”字。开启教师交给学生学习钥匙的智库，激活学生思维，使学生知道怎样用钥匙去启动自己的慧心，擅于摄取有效时间主动去猎取知识，并能灵活而良好地运用知识。“三善”饱含着一个“创”字。革陈出新，用最新的方法教学。教学生以新理念去获取新的学法，同时也要求教师以创新教法行为去影响学生的创新学习，培养学生的创造性、适用性、灵活性和主动性。“三善”突出了一个“主”字，强调教师为“主导”，教学中多在提示、点拨、启发、诱导和评点上下功夫。教师做一个优秀的激励者、促进者、协调者和指导者。强调以学生为“主体”，多让学生动口，动脑，动手，以此凑响学生心中主动学习的琴弦，摆脱对教师的“依赖”，把健全人格个性的自由发展还给学生。“三善”精深的理论，为单式班复式教学实验的创立指引了航向，提供了崭新的思维线路理论依据。

（二）建构理论依据。

建构理论依据主要是指复式课堂教学结构。复式课堂教学结构是由两个以上年级，动静搭配，小助手，哑语等主要部分构成的。教学具多端性，不同年级不同教材，不同任务不同要求，不同教法不同手段。交替进行教学，既有直接教学，也有间接教学（即自动作业）。课堂教学的时间分配也不同，相对间接教学多于直接教学。教学中直接教学时教师还使用小助手帮助组织间接教学，同时又使用哑语指挥教学。这样的课堂组织结构形式，符合当代复式教学全动式的教学思想，为单式班复式教学课堂结构提供了建构理论依据。

（三）教学原则理论依据。

单式班复式教学按成绩把学生分成上、中、下游三类，是着眼于学生具体情况具体对待，给以相同任务不同要求，施以不同教法不同手段的因材施教。当前，在农村许多小学班级里，虽然注意了学生智力的发展，但又形成了全班学生在学习上的悬殊分化。其原因在于教师忽视了学生的个别差异，因而没有设计因材施教的对策来促使每一个学生尽可能快地发展。个别差异就是学生发展的规律之一，如果教育，教学与学生的个别差异不适应，必然阻碍学生的发展。现行的班级上课制的主要弊病就在此。学生在发展快中有慢，慢中有快，快慢交错，有时直线上升，有时迂回曲折。单式班复式教学正是以此为依据，在实施教学中从不因一时一事给学生的学习发展状况定框定型，一成不变，强调用发展的观点看待具体的教育和教学过程，看待具体的学生学习发展变化过程。这一点是单式班复式教学形式突出的最优之处。

㈤ 我需要一篇有关教育教学类的论文5000字左右。

《如何让师者更有魅力》

今天我学习了《如何让师者耿有魅力》，结合8年的教学经验，感受到“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”教坛几载风雨，备尝苦辣酸甜，也深深认识到：爱是教师最美丽的语言。要当好一名教师，就要爱岗敬业，热爱学生，爱得专心致志，爱得无私无畏！热爱学生是师德教育的核心。教师的职业道德品质是否高尚，主要从以下方面看：看他否忠诚于人民的教育事业，能否坚定不移地全面贯彻执行党的教育方针；看他是否热爱学生，能不能做到既教书又育人，还要有一种无私奉献精神。随着社会的发展，党和国家对教育的深切关注，真诚地热爱学生已被视为当代教师的师德之魂。
一、热爱学生是建立平等民主、和谐师生关系的基础。
任何教育的结果，都是伴随着一定的师生关系产生的，其结果的好坏有时受师生关系好坏的影响，不同的师生关系往往导致不同的教育结果。今天的学生需要有一个安静、和谐、健康的学习环境。这也是江总书记在《关于教育问题的谈话》中不断强调的。而要做到此点，师生关系的建立必须是“民主型”的。因为在民主型的关系中，由于师生之间注意协商、沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有个良好的学习心境。在他们所认同的目标或要求的指引下，主动积极地参与各种学习活动，学习的积极性和热情都高。反之，若师生关系是“专制型”、“放任型”的。则会带来学生情绪上的紧张或放任，造成内心烦躁、恐惧等，在这种情况下就不会有高效的学习，学习效果也不会好。这种情况，正如英国教育家洛克所揭示的：“儿童从导师方面受了无情的言语和鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。”
在教育过程中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生种种矛盾。倘若教师没有尊重，关心和热爱学生，即没有与学生沟通关系的法宝“博爱之心”。不把其视为亲人，视为可倾吐心声解决困惑的朋友，让他们感受到亲人般的关爱和保护。要真正化解这些矛盾是不可能的。有时由于学生偏见或教师有“宁给好心，不给好脸”的观念和行为，可能会产生学生对教师的“好心”的误解。但是教师只要走出这种爱的误区，注意以正确的方式去体现对学生的尊重、爱护和关心，就能为建立民主、和谐、平等的师生关系奠定良好的基础，进而很好地化解矛盾。因此说，热爱学生是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础。
二、热爱学生是做好教育工作的重要条件
学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。他们需要一样与植物和其他动物所不同的东西——这就是火热而真诚的心。中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。”老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。教师关心学生，就能载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，用任何努力也无法使它移动。教师热爱学生有助于学生良好品格的培养；有利于创造活泼、生动的学习氛围，使学生保持良好的学习状态；有利于……而这一切，都是做好教育工作必不可少的条件。
1．理智公正。在教育中，我对学生的爱是理智的，而不是盲目、冲动的。盲目的爱缺乏是非感，无明确的目的性，不能有力地引导学生向好的方向发展，不能有利地抑制和消除学生自身的不良因素。在教育中，我对学生的爱是正直、公正、坦荡、无私的，不是偏狭、庸俗的。因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，这种爱会败坏社会风气，污染学生纯洁的心灵。如果我们希望学生成为有热爱美好事物而仇恨丑恶等行为的真正公民，我们就应当真诚地对待他。
2．坚持“三不”。不挖苦学生。当学生做错事时，我耐心开导，不挖苦、不训斥，不拿大话威胁恐吓。不体罚与变相体罚。如有的学生因作业没写好，或没有按我的要求去做的，我不是像有的老师那样让学生写上十遍、二十遍，而是单独找他谈话，帮他找出原因。不心罚。“心罚”即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对应而言的。比如，有的教师说学生“生来就不是读书的料，还有脸往这儿坐。”“灌铅的脑袋！”“死榆木疙瘩！”……这种心罚侮辱了学生的人格，刺伤学生的自尊心，伤害他们的情感，损伤了他们为人的尊严。大家想想，学生真的遇上这样的老师日子该多难过。所以，我们应爱护学生。维护其自尊心，尽量避免对学生造成伤害。“老师的生命是一团火，老师的生活是一曲歌，老师的事业是一首诗。”……有关对教师以及教师职业的赞美之词确实不胜枚举。但我们应常常进行一些反思，思考一下我们的行为是否与那些赞美之词相符。
3．严爱结合。现实中往往爱好学生易，爱差学生难。我就要求自己不仅要爱“小天鹅”，还要爱“丑小鸭”。采取学生能够理解、接受的方式对待学生，即严爱结合。首先，我善于在尊重关爱学生的基础上对学生提出严格要求。其次，我善于在严格要求的过程中去体现对学生的尊重友爱，努力创条件，使他们获得成功。并且做到爱得得体、严而有理、有度、有方与有恒。
二十一世纪呼唤着高素质、多层次的人才培养，高素质、多层次的人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。江总书记《关于教育问题的谈话》是高瞻远瞩、语重心长的。不错，教师担当着教育下一代的重任。唯有高尚的师德修养，才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教师美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝——博爱之心，用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。正如浙江某私立中学校训所言：爱护自己的孩子是人，爱护别人的孩子是神。倘若我们每位教师都是“神”，那么，我敢肯定师生关系始终是一片片晴朗的天空。
4．以身作则、为人师表是师德的人格力量
在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。

㈥ 求一篇教育教学方面的论文

不是说都要写眼睛，而是说鲁迅用了“画”这个字，强调对人外貌最具有版特征的部分的特写，通权常写人的外表都是为了表现人的性格服务的。鲁迅写祥林嫂是"画眼睛"，但也写了祥林嫂"花白的头发"（表现其悲惨的命运）；写闰土，在写眼睛的同时，重点写到闰土的手："那手也不是我所记得的红活圆实的手，却是又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。"反映了闰土生活的艰辛和痛苦。

㈦ 复式教育的教学方法

教学线路如何安排，我认为应注意以下几点：①从年级高低考虑。低年级学生自动作业能力不强，适宜先进行直接教学，然后自动作业。②从学科特点考虑，语文应先预习，加深理解。数学在讲解新知识往往需要旧知识作基础。如果是语数异科搭配，最好在直接教学之前安排一点自动作业。③动静搭配。动即直接教学，静即自动作业。动静配合包含两个方面：一是从纵的方面来看，各个年级的直接教学之前的自动作业应该是直接教学的准备，直接教学后的自动作业应该是直接教学的继续，这样各个年级本身动和静的内容，可以做到互相衔接，紧密配合。二是从横的方面看，一个年级直接教学，其他年级都要安排自动作业，而且一个年级直接教学结束，正好对另一个年级进行直接教学。这样，几个年级相互之间动静配合得好，课堂教学就能环环紧扣，结构严密，有利于精讲多练，提高教学效果。④时间准确。准确计算时间要注意两个方面：一是准确分配各个年级的直接教学时间，时间分配多少，根据教学内容而定。二是准确安排适当时间的自动作业，充分估计学生能力，恰当安排各次自动作业的内容，既让学生吃得饱，避免学生无事可做，又避免了宁多勿少的倾向。⑤详略得当。复式班教案以简明扼要为宜，应根据具体情况而定。即做到“三详三略”。重点内容详写，次要内容略写；难于理解的内容详写，浅显熟悉的内容略写；自编作业题详写，课本上具体内容略写。
备课工作完成以后，复式班的课堂教学是关键一环，上好复式课，首先要认真做好课前准备。如将需要用的教本按直接教学的先后顺序放好，并翻到这节课应教的地方，在课前把要板书的部分和自动作业写在小黑板或两面黑板上，写好卡片，准备好教具，按照使用的先后顺序放好，用时逐一出现，课内如果要进行演示或实验，课前必须充分做好准备，防止临时发生故障；对需用的教学用品，都要检查是否准备齐全。放时要讲究顺序，用时随手可取；学生作业本在课外发还，使他们利用时间阅看和订正，既节约时间，又不影响课堂秩序，以免打乱教师的教学步骤。 复式教学还应贯彻少而精的原则，教师在课堂教学中必须抓住主要矛盾，掌握教材的重点，讲清知识的关键，解决必须教师讲解后学生才能领会的问题，做到花时少而收效高，如何做到少而精，应抓住以下几点：
1适当压缩教材，如数学课，有的可将两个课时的教材并作一个课时来教。如教分数大小比较，就可将分母相同分子不同的分数和分子相同分母不同的分数大小比较两节课的教学内容并作一节课，不仅减少教学时数，而且培养学生举一反三，触类旁通的能力。
2减少教学环节。复式教学教师应把握实际，突出一两个教学环节，如语文课的字词教学，教师应从字词的具体情况出发，有的侧重正音，有的侧重辨形，有的侧重释义，以免平均使用力量，浪费时间。
3突出重难点。在复式班课堂教学中，应分清主次，区别难易，根据实际情况突出重点和难点。如低年级字词教学是重点，但也不能孤立地去进行教学，应当把识字教学的重点转移到能力的培养上来。
4选例集中单一。如教低年级“正方形周长计算”一课，有的教师在导入新课时出了五六道长方形计算的题目，直接教学时又举了各种边长不等的正方形计算作例子，由于选例过多，占用了教学时间，结果学生对边长和周长的概念和计算仍不清楚。如果教师选用一个由两个长方形组成的正方形作例子，既是复习旧知识的自动作业，又是直接教学的新内容，把新旧知识有机地联系起来，学生便于分析比较，既巩固了旧知识，又学到了新知识，花时少，收效大。

㈧ 教育教学论文

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是关于案例教学论文的

教师信念研究是近年来教师教育研究的热点。目前国内有关英语师范生阅读教学信念研究的匮乏和阅读在外语教学中的重要性,教育教学论文，本研究旨在研究英语师范生在阅读教学方面的信念及其在教育实习中的相关教学实践。研究问题:1)参与调查的三个英语师范生(在外语阅读,阅读过程,教学步骤,教师角色和教学材料等方面)关于中学阅读教学是什么? 研究对象的英语阅读教学信念及其在中学教育实习中的教学行为在哪些方面存在不匹配情况?他们的教学信念与教学行为不匹配的原因是什么?本研究采用多个案研究方法。半结构式访谈、课堂观察和录像辅助访谈的方法收集三位研究对象的有关数据。数据收集以时间为序安排如下:根据第一个研究问题收集教学片段和半结构式访谈的数据;接着通过课堂观察解研究对象的教学实践;通过录像辅助访谈方式,探讨受访者教学信念与教学行为不匹配的原因。收集时间为2010年9月至10月,三名来自广州大学英语教育专业的师范生参与了本次研究。分析结果显示:在师范生执教前,教学法类课程是其信念构建的一个主要因素。2)研究对象关于阅读教学的各个信念之间存在有不协调的现象。对象在阅读教学方面的教学实践主要反映了其相应的教学信念。三名师范生的阅读教学信念和教学实践个别地方存在不匹配的情况。5)导致不匹配的原因可能是指导教师的影响,师范生教学经验的不足,学生的语言水平,课堂纪律或以往课堂教学的常规行为。教育教学论文，结果表明,有必要加强对英语师范生在阅读教学方面的训练,并且要重视教育实习中指导教师的遴选,为师范生提供专业化的教学指导。此外,教师教育者应当帮助师范生明确自身的教学,发挥教学法类课程在形成师范生教学信念体系的作用。一个尝试性的研究,本文尝试了解师范生在中学英语阅读教学方面的信念和教学实践,以期对英语职前教师教育的提高有所助益。下一步的研究可以涵括更多的研究对象,结合质与量的研究方法,对这个问题进行纵向研究

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㈨ 教育教学论文不少于1000字

改进教学设计的研修报告在新课改的大潮中，为培养一批敢于实践、善于探索、勇于创新的初中学科“教科研训”团队，在清水县教育局的部署下，经过多次研讨、协商，确定培训方案，特举办了初中骨干教师研修班。本次研修班学员由我县初中语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史、生物八门学科的86位骨干教师、县教师进修学校的4位老师、教研室的4位教研员及我县的各学科带头人共36人组成，清水县教究室李祥瑞老师、邓双桂主任亲自设计研修方案，并为本次研修班的每个学科配备了本地老师组成的指导组。历时三个月的研修活动今天结束，在此对本次研修学习作简要回顾。一、理念与追求本次研修活动的主旨是通过学习、研修与实践，改进教师的教学行为，提高教师的研究能力。研修的理念是让教师成为有研究能力的教学实践工作者，让教学和研修融为一体，成为教师工作的常态。采用的方法是“走进课堂做研究”，教师以研究者的姿态参加研修活动，在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和研究指导能力。在整个研修过程中，导师与学员相互学习，理论与实践紧密联系，在合作研修中共同成长。
在整个研修过程中，导师和学员践行着共同的追求。
1．提高了课堂教学实践能力：通过课堂教学观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提高了骨干教师教学设计、教学实施、课后反思、持续改进的能力。
2．增强了课堂教学研究能力：通过专题报告、系统自学、文献研究、行动学习，提高学科素养、学习和掌握了教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学”。通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，开发和梳理了四个学科有价值的以课例为载体的主题研修报告和研修指导报告，增强了骨干教师的课堂教学研究能力。二、内容与方式本次研修班的特点是：模块化的学习内容和主题式的实践研修，将理论学习、主题研修与教师的教学行为改进、研究能力提高紧密结合。在4个专题模块（校本研修专题、学科教学研究专题、课堂教学诊断与改进、课堂教学研究技能）的统领下，分二个阶段实施研修活动。
第一阶段：学科课例学习与分析。在上海开展为期2周左右的集中学习，邀请全国和上海市的教学专家、学科专家、科研人员和有丰富经验的名师名校长作专题报告。要求学员在此期间认真学习先进理论和研究方法，与导师合作梳理出课例分析的框架，深入闵行区基地学校，与学校教研组合作开设研究课。每个学员在导师指导下独立分析精彩课例，各学科组形成分学科课例分析报告。
第二阶段：以课例为载体的主题研修。从2010年10月起，8个学科组分别开展了课例研究。各学科导师组与本学科全体学员以选定3至4个班级研究主题，通过“三阶段两反思”的方式进行课例研究，共同合作完成对一堂研究课进行集体的教学设计、全面的问题诊断和持续的实践改进，让合作小组共同亲历行动研究的全过程，并形成了典型的课例。与此同时，其它学校的学员选择符合本校本学科实际情况的专题在本学校开展研究，形成一个有效的教研活动案例的分析报告，导师组予以专业的指导。
每个课例都经历了：①确定研修主题，制订课例研究计划；②独立备课，上第一轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课，学员与导师组合作设计第二轮课；③上第二轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课，学员与导师组合作设计第三轮课；④上第三轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课；⑤学员准备主题研修课例报告提纲，分组讨论课例报告初稿，导师组提出课例报告具体修改意见；⑥学员完成主题研修课例报告；⑦每位学员进行课例研究报告答辩和余杭导师的课例研究指导报告答辩。
在这一过程中，组织了三次集中研修日交流各组研修情况。顾泠沅教授两次亲临研修活动，并作专题指导报告，使全体学员的研修质量进一步提高。
此外，在课程学习过程中还采用自主阅读（模块课程里专家推荐的专题文献与自主查阅的文献相结合）、研讨对话（通过学员论坛、网上对话、专题研讨、相互学习）等学习方式，学员提交读书笔记、反思札记、学习体会（网上交流）、博客短文等即时作业。今天，4个学科组还组织了4堂结业汇报课，并且让全体与会领导和教研组长体验了研修班课例研讨的片断。三、收获与感言近一年的研修活动，学员和导师实现了“提高课堂教学实践能力”和“增强课堂教学研究能力”的目标追求。积累一批有价值的课例研究成果，已经有15篇研究报告在教育期刊上公开发表。今天的6堂汇报课更是全体学员集体成果的展现。同时，研修给学员们职业精神、教育理念、专业能力、研究水平等方面积淀了很多受用一生的财富。研修学员们普遍感到学有所获。
在我们集中学习的3周中，从教师专业知识结构的知识，教师行动研究中的“三个关注、二个支架等，使我们重新思考、审视自己原来的教学方法和教师研修方式。八个学科的专家、学者讲课，他们中既有研究理论的学者，又有第一线的实践专家，他们从各自学科特点出发，从不同角度、多方位来诠释课堂教学的基本问题和教师研修的方法。多学科的探究和相互借鉴，特别是他们能从平常问题中抓住问题的关键（关键事件）的本领，给大家留下了深刻的印象。几位专家的报告，不仅让学员知道了课堂教学的研究方法，而且使我们懂得了课例研究是教师专业成长的最好载体，合作研修是教师团队共同成长的最好方式。
在此摘取部分学员和导师的感言。学员任彦斌：在一步步参与中知道了课例研究应该怎么去做。各种各样的培训很多，但像这次高研班这样的压力是没有过的。但回过头去看，还是很值得的。收获在于，过去对课例研究不了解，停留在找案例、教案上，这次真正参与了课例研究的过程，最后也写了课例研究的报告，虽然报告还不成熟，至少自己知道怎么去做，怎么去理解，对教学改进还是很有帮助的。学员王芳：做一次精致的课例，迁移到常态的教学。课例研究苦是很苦，但是非常值得。让我学到了教学研究的新的方法和思维。说实话，“三段两反思”我以前听也没听过，这对精致化课堂，对课堂改革非常有帮助。一节精致的课对其它的课有迁移，会自觉不自觉地使用方法，尽管内容会不一样，但研究的方式肯定还在延续。每节课都能进步一点点。导师李珍才：研修班抓住了老师学习的特点。课例研究是个很系统的东西。上海的理论学习后，我回来看了一些书，确实收获挺大的。在实践时，学到了很多方法，包括如何观课，做实录，我觉得在以后的培训中也可以用到。这样的学习体现在几个方面，包括理念方面、基于实践方面、基于案例方面、基于行动方面，这些跟我们教师学习的特点是紧密相关的，我们以后的培训也要从这些方面去做。
此外，部分学员已经将以课例研究为载体的研修方法运用在教研组活动之中，带动了学科教研活动的深入开展。清水三中、清水五中、清水四中等几所学校还成立了以课例研究为载体的校本培训实验联盟，以横向（学科间）、纵向（学校间）的方式合作开展课例研究。部分学科教研员用课例研究的方法组织学科教研活动。可以说，本次研修班的成果与收获是多方面的。四、反思与改进反思本次研修班的组织、设计和安排等方面，可以从三个方面加以改进：
1．在人员选拔上建立机制，使学员的研修基础相对整齐，学习的主动性、积极性更高，研修和质量更加突出。
2．在方案设计上采用学行并进，将理论学习与研修实践交替进行，学一个专题后马上做一个课例。正所谓行思并进。
3．在时间安排上采用阶段性集中，可以集中时间、集中精力、集中内容开展研修，完成一个课例研究。研修班虽然有结业，但我们走进课堂做研究的热情依然如故，改进教学行为，提高研究能力是我们追求的永恒目标。
最后，让我县的学员有一个高层次的学员平台；向各位导师、邓双桂老师等表示真诚的谢意，是你们高水平的指导、执着的敬业精神、严谨的学术态度感染和激励着全体学员认真地开展研修，支持和帮助全体学员快速提高教学和研究能力。向教研室的各位教研员表示感谢，是你们的通力合作与指导，使研修班和全体学员圆满完成研修任务。谢谢！