1. 初中语文课堂观察量表如何设计
初中语文课堂观察量表
维
度
一：
学
生
自
主
学
习
视 角
课前准备
多少学生作了准备
怎样准备
学优生的准备习惯怎样？
学困生的准备习惯怎样
优生任务完成得怎样
学困生任务完成得怎样
自主倾听
有多少学生倾听老师的讲课
倾听多少时间
有多少学生倾听同学的发言
倾听时，学生的辅助行为
有多少学生发生这些行为
互动
有那些互动/合作行为
有那些行为直接针对目标的达成
参与提问/回答的人数
参与小组讨论的人数
互动/合作习惯怎样
出现了怎样的情感行为
自主学习
自主学习的时间有多少
有多少人参与
学困生的参与情况怎样
自主学习有序吗？
学优生情况怎样？
学困胜情况怎样？
目标达成
学生清楚这节课的学习目标吗
多少人清楚
课中哪些证据证明目标的达成
课后抽测有多少人达成目标
发现了哪些问题
维
度
二：
教
师
教
学
教学环节
教学环节怎样构成
教学环节是怎样围绕目标展开的
怎样促进学生学习的
有那些证据证明该教学设计是有特色的
课堂呈现
讲解效度怎样
有那些辅助行为
板书呈现了什么
怎样促进学生学习
媒多媒体呈现了什么
师生对话
提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样
候答时间多少
理答方式、内容怎样
有那些辅助方式
有那些话题
话题与学习目标的关系怎样
指导学习
怎样指导学生自主学习，结果怎样
怎样指导学生合作学习，结果怎样
怎样指导学生探究学习（，结果怎样
教学机智
教学设计有那些调整？结果怎样
如何处理来自学生
呈现那些非言语行为
内容
怎样处理教材的
采用了那些策略
怎样凸显本学科的特点
容量适合该班学生吗
如何满足不同学生的需求
实施
预设哪些方法
与学习目标适合度
怎样体现本学科特点
有没有关注学习方法的指导
创设什么样的情境？结果怎样
学习评价
检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？
如何获取教/学过程中的评价信息
如何利用所获得的评价信息
资源
预设哪些资源，怎样利用？
生成那些资源？怎样利用？
向学生推荐那些课外资源？
可得到程度怎样？
维
度
四：
课
堂
文
化
学生思考
学习目标怎样体现高级认知技能
怎样以问题驱动教学？
怎样指导学生独立思考
怎样对待学生思考中的错误？
课堂/班级规则中有那些条目体现
民主氛围
课堂话语是怎样的？
怎样处理不同意见？
学生课堂参与情况怎样的
师生行为怎样？师生/学生间的关系怎样？
课堂/班级规则中有那些条目体现
学习创新
教学设计、情景创设怎样体现创新的？
课堂有那些奇思妙想？
学生如何表达和对待？
课堂环境布置（怎样体现创新的？
课堂/班级规则中有哪些条目体现
关爱学生
学习目标怎样面向全体学生？
怎样关注不同学生的需求？
怎样关注特殊学生的学习需求？
课堂话语、行为/座位安排）怎样？
班级规则中有哪些条目体现
表现特质
在哪些方面体现特教师体现了哪些优势
师生/学生关系体现了哪些特征？
2. 求文档: 语文PTS评分量表
不知道啊
3. 教师的课堂评价是否有针对性 观察量表
以“课例”和“案例”研究为载体的“校本教研”在我区正如火如荼地开展起来，一些实践层面的具体问题也逐渐暴露出来。在参与了几个学校的校本教研后，我发现占相当比例的教研组对于课堂观察量表的设计，存在不少的问题，主要问题是：主题外延过大。主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。虽然，对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题，必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。主题思考不深。主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识，主题内涵各因素间的相互关系、主次地位，变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。针对性不强。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵。授课教师的预设策略是指向问题解决的具体途径、方法的，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系。可操作性差。主要表现为量表内容过于简略和笼统，教师无法有针对性地观察，取得有效数据。制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性。之所以会出现以上现象，我以为还是没有把握教学研究最基本的规律和方法的缘故。对于一般教学研究过程而言，始终把握自变量、因变量以及因变量随自变量的变化而发生变化的过程是最基本的。把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了。观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。下面提供我区杨岔路小学语文课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。 “教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”——《触摸春天》课堂观察记录表 教师课堂行为观察记录表（一）教师评价语言的内容情感性评价（学生习惯态度兴趣）内容性评价（文本内容）方法性评价（学习方法）效度原因分析 次数％次数％次数％ 教师课堂行为观察记录表（二）教师评价语言的有效性评价目的（清晰、准确、无冗余）评价时机（成熟、不成熟、生硬）评价态度（交流式；表演式；个性化）效度原因分析 次数％次数％次数％ 学生课堂反应情况观察表
4. 如何设计"反复诵读品味语言"课堂观察量表
用朗读的办法,让学生比较、推敲、 品味语言使用的妙处,形成语感.”学生通过对精彩文段的 反复诵读,可以感受语言的丰富性,领会语言表达的规律性,从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力.“文章不是无 情物”,通过表情朗读,学生从朗读的语调、音色和形象生 动的词汇中,领会文中表达的思想感情,“耳醉其音”、 “心 醉其情”.学习《荷塘月色》这篇课文,我主要采用多种朗读 方法,诵读描绘“荷塘月色”的部分.除齐读外,或让学生 先听录音,体会范读的速度,声调的高低以及感情的流露等； 或由学生自己试读；或让学生自读,便于自己体味、揣摩； 或由一人范读,其他同学聆听,然后共同评论其优劣.2、抓住关键词语：在景物描写中,关键词语就是指那些最能反映景物 特点,又最能表达作者思想感情的词语.《荷塘月色》中描 写月下荷塘里的景色有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的 荷香、脉脉的流水；描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、 月色、月影.一切都显得那么得宁静、和谐、自由,与作者 “求静”的心态相吻合,情景交融.描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者 情感的作用,也属关键词语.如月下荷塘一段的 “曲曲折折” 、 “田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞涩”等,无不与表现人物思想情绪、感情色彩密切相关.体味本文朴素、典雅,充满诗意的语言,还应抓住 本文比喻、通感及叠字的运用.比如,写静态荷花,连用三 个比喻,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚 出浴的美人”,分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明 忽暗、不染纤尘的美质.写塘中的月色,“但光与影有着和 谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲”.由视觉向听觉转移.月的光华和阴影,用“名曲”的旋律来形容,表明光和影的 和谐,与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美,烘托出一种温 馨、幽雅的氛围,给读者以联想和想象,乃至带人进入一种 幻境.作者锤炼语言的另一方面,是许许多多叠字的运用,这也是本文语言的一大特色,不但传神地描摹出眼前的景 象,同时又加强了语意,给人一种音韵和谐的美感.如“蓊 蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的绿树,“隐隐约约” 的远山,“曲曲折折”的荷塘,“亭亭”玉立的荷花,“缕 缕”的清香,“脉脉”的流水,真是比比皆是,匠心独运.此外,一些数词、量词,甚至虚词在特定的语言环 境中起到特殊的作用,同样要引起重视.3、体会深层含义：学生找到这些关键词语后,应引导学生深入分析这 些词语的意义和作用.我让学生思考：“‘云’、‘月’是 ‘淡淡’的,不能郎照,作者却以为是恰到好处呢?”“蝉 声与蛙声很热闹,为什么作者说‘但热闹是他们的,我什么 也没有.’” 通过对这些问题的思考,学生逐步明确这实际反映了作者思 想感情的发展历程,在当时的社会背景下,作者不满黑暗现 实,追求自由光明,但一时又看不清前进方向,心情苦闷彷 徨,思想矛盾复杂,于苦闷中想求得一时的解脱,因此踏上 了求静之路,来到了日日曾走过的荷塘.欣赏着月下荷塘的 美景,作者得到了片刻的宁静,但现实的阴霾在心头挥之不 去,总有一股淡淡的忧愁蕴含其中.学生再进一步可以理解 本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点.4、通过比较,体会词语运用之妙：不同词语的运用,所表达的效果也不一样,没有比 较,就没有发现,就难有深的体会.引导学生比较不同词语 的优劣,品味其中的奥妙,学习语文的兴趣也必然大增.《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流 水一般,静静地泻在这一片叶子和花上.”我让同学们比较 “泻”字与“照”的区别.学生通过反复诵读、品味,一个 “泻”字,变静为动,增强了月光的流动感,同时与“流水” 相照应,而“照”就缺少这样的表达效果.又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”,是否可以换作 “漂” “升” 或 同学们思考后明确,“浮” ,写出了雾的轻飘状态,与“薄薄”相照应.“漂”和“升” 就难以体现青雾的轻盈之美、自由之态.教学的目的在于教会学生学习的方法,教会学生自己掌 握品味语言方法.实践证明,语文教学抓住了“品味”这个 鼻子,完全可以调动起学生学习语文的浓厚兴趣.因为教材 中所选课文大都是语言精品,引导学生深入品味,就如同挖 井,井挖得越深,泉水越多,越甘甜.如何品味文学语言文学是语言的艺术,鉴赏文学作品,必须由语言入手.联系语境展开联想是品味语言的 根本原则和总的方法.针对不同的语言材料,我们又可以采用不同的具体方法.
5. 如何设计“课堂观察量表”
以“课例”和“案例”研究为载体的“校本教研”在我区正如火如荼地开展起来，一些实践层面的具体问题也逐渐暴露出来。在参与了几个学校的校本教研后，我发现占相当比例的教研组对于课堂观察量表的设计，存在不少的问题，主要问题是：主题外延过大。主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。虽然，对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题，必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。主题思考不深。主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识，主题内涵各因素间的相互关系、主次地位，变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。针对性不强。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵。授课教师的预设策略是指向问题解决的具体途径、方法的，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系。可操作性差。主要表现为量表内容过于简略和笼统，教师无法有针对性地观察，取得有效数据。制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性。之所以会出现以上现象，我以为还是没有把握教学研究最基本的规律和方法的缘故。对于一般教学研究过程而言，始终把握自变量、因变量以及因变量随自变量的变化而发生变化的过程是最基本的。把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了。观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。下面提供我区杨岔路小学语文课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。 “教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”——《触摸春天》课堂观察记录表 教师课堂行为观察记录表（一）教师评价语言的内容情感性评价（学生习惯态度兴趣）内容性评价（文本内容）方法性评价（学习方法）效度原因分析 次数％次数％次数％ 教师课堂行为观察记录表（二）教师评价语言的有效性评价目的（清晰、准确、无冗余）评价时机（成熟、不成熟、生硬）评价态度（交流式；表演式；个性化）效度原因分析 次数％次数％次数％ 学生课堂反应情况观察表（三）
6. 如何提高小学语文课堂教学有效性 问卷调查 分析
《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》
[教师问卷]调查报告
2011年6月，我校设计的课题《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》获得了市教育学会十二五课题立项。为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，2011年秋季学期开始，我们设计了 《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》调查问卷（教师卷），对参加课题研究的课题组成员做了问卷调查，现将相关问题报告如下：
一、问卷制作与调查对象
《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》调查问卷，由我校《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》课题组制作。问卷共设12道选择题和两道问答题。
2011年秋季学期伊始，我们对全校教师做了关于“有效课堂教学”的问卷调查。调查过程共发教师问卷65份，收回58份，占89.2%。
二、问卷调查结果与分析
A．问卷调查结果
1．对课堂教学有效性的认识很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一点儿不了解的没有。
2．认为提高课堂教学难度很大和没有难度的都没有，但觉得有一些难度。
3．认为提高课堂教学有效性需要教师具有专业技能的占100%。
4．知道提高课堂教学有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的没有。
5．对提高课堂教学有效性的途径知道得很全面占86.2%。
6．96．6%的教师知道怎样衡量新课程的课堂教学是否有效。
7．认为合理利用信息技术才能提高课堂教学效率的占100%。
8．全面熟悉影响课堂教学有效性的因素的占84.5%。
9．全面熟悉提高课堂教学有效性的目的的占98.3%。
10．全面掌握设计有效的课堂教学情境的占82.8%
B．调查结果分析
从调查问卷的答卷情况来看，全体教师对课堂教学的有效性是有一定的了解的，但，很了解的却并不多，这说明了一个问题，课堂教学的有效性问题已经提出来好长时间了，而我们的教师没有做深层次的研究，只是听过一些名教师的次数有限的讲解，缺少理论学习与研究。
大家都知道，要想提高课堂教学的有效性，有一些难度，但又不是高不可攀的，只要我们努力了，是能够实现这一目标的。
大家也都知道，要想实现课堂教学的有效，教师需要具备一些专业的技能，比如信息技术，只有合理利用信息技术，才能更好的提高课堂教学效率。运用多媒体辅助教学，可以极大的提高课堂教学效率，这已是一个不争的事实，它与传统教学相比，有着天壤之别，它可以把无法用语言表达清楚的东西，用动画把它表达清楚；手工不能完成的东西，在它不是一件难事；情境的再现，是它最拿手的本领……它的直观，它的动态，它的过程的体现，它的时间跨越，空间的延伸，无不体现了它在提高课堂教学有效性上的魅力。
从答卷中，可以发现，大家都知道创设情境，要遵循实用性原则，价值性原则以及趣味性原则，但从我们有些教师的课堂中发现，有些情境设计只有趣味，没有价值，这就失却了创设情境的意义了。因而，我们不但要了解它，更要用好它，使其产生比直接呈现给学生更大的效果，这才是情境设计的目的。
大家都知道，要想上好一堂课，就必须要仔细研究学生、分析学情，认真钻研教材、把握教材，增强情境创设的有效性，只有这样才能使学生的学习过程更有效。衡量一堂课是否有效，重要的一点，是你有没有关注学生的全面发展，有没有关注全体学生的发展，有没有很好的完成教学目标，有没有注重培养学生的创新意识，你的教学手段是不是最优化的。而教学的宗旨是为学生的发展服务。
影响一堂课有效性的因素很多，有教师教的行为，有学生学的行为，有教学目标的因素，更有评价的因素在里面，教学反思不能影响这节课的教学的有效性，但，它可以影响今后的课堂教学，反思的成功与否，对一名教师的进步与否，有着很大的关系，成功的反思，会真正做到“失败是成功之母” ，成功是更成功的起点。
从问答题中我们发现，有些教师对课堂教学的有效性认识还是比较深刻的，有着比较新的教学理念。例如有教师认为，有效的课堂教学应该强化学生积极的学习体验，创设真实自然的教学情境。关注学生的体验是使课堂有效的一个重要方面，学生有了积极的体验，才能够深入到问题的探究中去，只有探索，才有收获，有了成功的喜悦，才有进一步的探索与创新。大家有一个共识，就是，好的情境设计，能够激发学生学习的兴趣，能够很自然的把学生引进自主探索知识的空间，是使课堂有效的有效方法之一。
老师们在答卷中也有一些好的建议，比如说请名师到校上示范课，请专家来校讲学，这些都说明了，老师们有着非常强烈的求知欲，大家都有一颗要搞好教学的心，都想使自己的课堂有效、高效。也有教师提出，要加强课改理论、课程理念的学习，不断更新教学思想。这个建议充分体现了，教师对有效课堂的重视度，说明了，我们的教师是想研究教学的，他们也深深知道要想搞好教学，光有实践不行，还要从理论入手，要用理论去指导实践，在实践去检验理论。同时要不断的更新理念，紧跟课程改革的形势，只有这样，我们才能在思想上和行动上都不落伍。有的教师还提出：要重视课堂上学生生成的东西，因为那里闪烁着学生思维的火花，鼓励学生不断提出自己对问题的看法，以及解决问题的方法。这些说明了我们的教师已经在课堂教学上进行思考了，进行研究了，并且提出的想法较有深度，很值得重视与研究。
三、探讨与建议
根据本次调查了解到的我校教师对课堂教学有效性了解和掌握的情况，我们认为，我校的教师在课堂教学有效性的研究中已经取得了一些可喜的成绩。近年来，我校教师通过外出学习和请专家讲学，在理论上已经有了一定的认识，广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。不少教师还参加优质课比赛，在市级基本功竞赛中获奖。但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于缺乏必要的经验和能力，有效课堂教学研究也出现了形式化、低效化的现象。有效课堂教学的研究在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。所以，我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我们的课堂教学效率。
1． 认真学习相关理论，转变教学观念，充分发挥学生的主体性。
提高对课堂教学有效性的认识的最佳途径，就是认真学习相关的教学理论。比如：北京语言学院出版社出版的《课堂教学理论与实践》、浙江大学出版社出版的《学会教学：课堂教学技能的理论与实践》、[美]加里·鲍士奇所著的《有效教学方法》、上海教育出版社出版的《课堂教学艺术》、中国科学技术出版社出版的《课堂教学心理学》等等。
通过系统的理论学习，可以更好的转变我们的教学理念，通过学习我们要真正的弄清什么是有效的课堂教学。课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。有效性是课堂教学的生命。
从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学，使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合；发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区；发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”；发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展；发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展；发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。显然，课堂教学的有效性绝不仅仅限于教学的效率与效益，更不能把其窄化为“双基”和考试分数。一个人的发展与成才，不是靠教师教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是教师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。课堂教学有效性是指教师“教”的有效性和学生“学”的有效性的有机结合。发展也是指教师和学生的共同发展。
教师要对课堂教学有清晰的认识。这节课学生应该掌握哪些知识和技能，掌握知识的程度如何，要养成哪些行为品质，要使学生在哪些方面得到什么样的发展，不同层次的学生应该达到什么样的水平等等。教师在上课前都要非常清楚。整节课中，师生活动都应围绕这些目标展开。这就要求我们要很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样才会使得所提出的问题有足够的针对性。才能真正做到，充分发挥学生的主体性。
2．积极实践、探索、创新，改进教学方法，提高课堂教学效率。
理论要联系实际，才能发挥出最大的作用。因而，我们要勇于实践，勇于探索，勇于创新，在实践中总结经验和教训，在探索中完善我们的教学方法，在改进中，创新我们的教学方法。
有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无进步或发展是检验课堂教学有没有效益的惟一指标。
有效教学关注的是：
首先是“学生”，教师的心里要有学生。怎样让学生成为学习的主角，这是一个最基本也是最重要的问题，更是值得我们研究的问题。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。同时，要尊重学生，尊重学生思考的多样性，要始终把学生放在心里，也就是说要读懂学生。
其次是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展。学生的发展一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。教师的发展在教学生的过程中教师和学生要共同发展。第一个层次是新教师，他们的着眼点是完成教案。第二个层次是有经验的教师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题。第三个层次是专家型、学者型的教师。研究表明，有很多教师直到退休还停留在第二个层次，仅仅是一个有经验的教师。其主要原因就是他们没有关注自身的发展，没有进行研究。因此，教师结合自己的工作进行探索研究是自身发展的必由之路。只有教师发展好了，学生才能更好地发展。
第三是“过程”。即学生的学习过程。学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程 。
读懂学生是实现有效教学的关键 ；读懂教材是实现有效教学的基础；读懂课堂是实现有效教学的保证 。
改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。
我们在课堂教学中应该做到以下几点：
第一，把方法教给学生。学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎样联系实际，怎样迁移应用等等，实践活动课还要讲清应注意什么事项。
第二，把课堂还给学生。当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1／3的时间。
第三，多种教学方式相结合。课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创新精神和实践能力。教师的教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要，要有利于每一位学生的发展。外国心理学家研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。如果把所有感觉器官都充分的调动起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。
3．优化课堂教学，注重激励评价，让学生体验学习的乐趣。
时间、结果和体验是考量课堂有效教学的三个指标。学习时间是前提：在课堂教学中，教师要引导学生把时间用在学习上，千方百计提高单位时间的学习质量，争取在相对的时间内学到更多的知识。学习结果是关键：学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，每节课都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。学习体验是灵魂：教师通过组织课堂教学，要让学生体验到学习的乐趣，让学生想学、会学、乐学，不断提高学习效率。
“兴趣是最好的老师”。通过表扬激励，激发兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。
特别说明一点，潜能生尤其需要鼓励和表扬，对待潜能生，我们要用放大镜去看他们的优点和成绩，要利用一切机会对他们进行表扬，以使他们对学习提高信心和兴趣，只有这样，才能做到让所有的学生都体验到学习的乐趣，而就得乐学。
教学是艺术，艺术是无止境的，要使课堂教学成为艺术创造的精品，非一朝一夕之功，我们必须做到有意识地长期追求、探索、创新和超越。站得更高才能看得更远，看得更高才能做得更佳。让我们共同努力，做好充分的准备，迎接更新的挑战，运用科学的教学手段，灵活多样的教学方法，使我们的课堂变得有效，高效而高质。
附：
《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》调查问卷[教师]
任教年级 任教学科 年龄 教龄
一、选择题
1．您对课堂教学有效性的认识（ ）
A很了解B知道一些C一点儿也不了解
2、在平时的教学中，你觉得提高课堂教学有效性（ ）
A难度很大B有一些难度C没有难度
3、您认为提高课堂教学有效性需要（ ）
A需要教师具有专业技能B一般教师都能实现C不需要技能
4、您对课堂教学中提高教学有效性的方法（ ）
A知道很多方法B了解一些C了解甚少
5、课堂教学中提高教学有效性的途径有（ ）
A 优化教学目标B 增加课堂教学容量C 优化教学结构
D 优化课堂教学的思路E 优化教师的个人素质和修养
F 优化使用多种教学手段
6、面对新课程改革，上好一堂课，需做好（ ）
A 仔细研究学生、搞好学情分析B 认真钻研教材、把握教材 C 增强情境创设的有效性 D 强化学习过程的有效性
7、从哪些方面衡量新课程的课堂教学是否有效？ （ ）
A 是否是关注学生全面发展的教学B 是否是关注所有学生发展的教学C 是否是增强学生创新意识的教学D是否是能够很好的实现教育教学目标的教学
8、利用信息技术与提高课堂教学效率的关系（ ）
A 只有利用信息技术才能提高课堂教学效率B 只要利用信息技术就能提高课堂教学效率C 利用信息技术与提高课堂教学效率没多大关系
D 合理利用信息技术才能提高课堂教学效率
9、影响课堂教学有效性的因素有（ ）的有效性
A教师教学行为 B学生学习行为C教学目标D教学内容
E教学方法F教学评价G教学反思
10、课堂教学有效性应以学生的（ ）为目的。
A个性发展B全面发展C终身发展
11、提高课堂教学有效性应从（ ）出发
A 课程需求 B 学生的兴趣爱好 C 学生的需要
12、设计有效的教学情境应遵循的原则是（ ）
A实用性原则 B价值性原则C 趣味性原则
二、问答题
1．对于课堂教学有效性的研究，您有哪些认识？
2．您对课堂教学有效性的研究，有哪些意见和建议？
7. 如何提高课堂教学的有效性观课量表
初中语文课堂观察量表维度一：学生自主学习 视 角 课前准备 多少学生作了准备 怎样准备 学优生的准备习惯怎样？ 学困生的准备习惯怎样 优生任务完成得怎样 学困生任务完成得怎样 自主倾听 有多少学生倾听老师的讲课 倾听多少时间 有多少学生倾听同学的发言 倾听时，学生的辅助行为 有多少学生发生这些行为互动 有那些互动/合作行为 有那些行为直接针对目标的达成 参与提问/回答的人数 参与小组讨论的人数 互动/合作习惯怎样 出现了怎样的情感行为 自主学习 自主学习的时间有多少 有多少人参与 学困生的参与情况怎样 自主学习有序吗？ 学优生情况怎样？ 学困胜情况怎样？ 目标达成 学生清楚这节课的学习目标吗 多少人清楚 课中哪些证据证明目标的达成 课后抽测有多少人达成目标 发现了哪些问题维度二：教师教学 教学环节 教学环节怎样构成 教学环节是怎样围绕目标展开的 怎样促进学生学习的 有那些证据证明该教学设计是有特色的课堂呈现 讲解效度怎样 有那些辅助行为 板书呈现了什么 怎样促进学生学习 媒多媒体呈现了什么师生对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样 候答时间多少 理答方式、内容怎样 有那些辅助方式 有那些话题 话题与学习目标的关系怎样 指导学习 怎样指导学生自主学习，结果怎样 怎样指导学生合作学习，结果怎样 怎样指导学生探究学习（，结果怎样教学机智 教学设计有那些调整？结果怎样 如何处理来自学生 呈现那些非言语行为内容 怎样处理教材的 采用了那些策略 怎样凸显本学科的特点 容量适合该班学生吗 如何满足不同学生的需求实施 预设哪些方法 与学习目标适合度 怎样体现本学科特点 有没有关注学习方法的指导 创设什么样的情境？结果怎样学习评价 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息 如何利用所获得的评价信息资源 预设哪些资源，怎样利用？ 生成那些资源？怎样利用？ 向学生推荐那些课外资源？ 可得到程度怎样？维度四：课堂文化 学生思考 学习目标怎样体现高级认知技能 怎样以问题驱动教学？ 怎样指导学生独立思考 怎样对待学生思考中的错误？ 课堂/班级规则中有那些条目体现民主氛围 课堂话语是怎样的？ 怎样处理不同意见？ 学生课堂参与情况怎样的 师生行为怎样？师生/学生间的关系怎样？ 课堂/班级规则中有那些条目体现学习创新 教学设计、情景创设怎样体现创新的？ 课堂有那些奇思妙想？ 学生如何表达和对待？ 课堂环境布置（怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现关爱学生 学习目标怎样面向全体学生？ 怎样关注不同学生的需求？ 怎样关注特殊学生的学习需求？ 课堂话语、行为/座位安排）怎样？ 班级规则中有哪些条目体现表现特质 在哪些方面体现特教师体现了哪些优势 师生/学生关系体现了哪些特征？