㈠ 传统思想政治课课堂教学有哪些弊端
在思想政治课的教学过程中，师生之间的有效沟通是有效课堂教学的重要保证，无效沟通会导致教育目标难以实现，沟通不当必然导致师生关系不和谐。师生沟通存在的问题主要是由于师生双方沟通不和谐，教育理念与教育方法，授课方式与沟通方法造成的；教师在教学过程中要更新观念，以学生为本，不断提高自身的综合素质，克服沟通障碍，提高沟通的表达能力，加强教学交流，因人而异，增加沟通的灵活性，与学生建立良好的师生关系。
关键词：思想政治课 师生沟通 存在问题形成原因 解决途径
一、思想政治课中存在的沟通问题
教育是师生交往的过程，与学生交往就离不开沟通，如何与学生沟通，决定了教育教学能否成功，而每一次无效的沟通，都可能给教育教学带来阻碍。师生之间的有效沟通对于培养学生健康、丰富的个性，引导学生养成良好的行为习惯，帮助学生学好知识，把知识转化为能力、智慧，增进师生间的情感有不可忽视的作用。而增加师生之间沟通的机会，在实践中不断创造师生间的有效沟通方式，有利于培养学生正确的人生观、世界观和价值观，激发学生求知的积极性、创造性，培养学生敢于承担责任的勇敢精神和勇于实践的动手能力。有效沟通有利于克服学生学习过程中的局限性，拓宽学生的知识视野。[1]在实际教学过程中，由于受主客观因素的影响，在思想政治课堂上存在沟通问题是不可避免的。
(一)沟通不当导致师生关系不和谐
在平时的思想政治课教学过程中，我们经常会看到这样的现象：教师在向学生热情的传递知识，而学生却毫无兴趣。教师常常面临的是学生的抗拒、低度的学习动机、注意力不集中、厌学，甚至直接的反对。传统的教学主要采用“诱导学习动机一感知知识一理解知识一运用知识一检查反馈”的模式，力求让学生尽快掌握知识。然而在应试教育的影响下，这种模式演变成了“填鸭式”的教学。在教学中，片面的强调教师的主导作用，教学过程枯燥，依照操作程序机械套用，学生被动接受灌输。再者，学生受自古以来师道尊严观念的影响，从沟通的角度来讲，师生沟通中就有困难。例如：在语言的沟通中教师掌握着课堂的话语权，对学生进行主观评价；在身势语的沟通中，教师常常会出现身势语的使用不当，容易将自己的消极情绪透露给学生，对学生产生不良的影响，或者，教师通过身势语容易体现出对某一个学生个体的关注，而忽视了其他学生的心理和情感，这样就很容易引发学生极为反感的课堂教学公平问题；再次，师生在沟通中常常会出现情感沟通缺位的现象，师生间的沟通基本限于课堂教学中的客观事件的沟通，而缺乏在情感、信念、价值、态度、道德等情感领域中的深度交往和沟通。
(二)无效沟通导致教育目标难以实现
在思想政治课教学中，普遍存在的一个现象是学生的考试成绩固然不错，但仅仅停留在表面的语言上，学生的思想和行为却表现得截然不同，往往是口是心非；在课堂教学中采取所谓加强行为培养的活动化、开放化教学，殊不知，还是“为活动而活动，为开放而开放”。[2]学生长时间受到这种灌输就形成了一些唯心的道德认识，应对考试尚可，但对行为素质的提高功效不大。除却传统教学模式中的各种缺点与不足，思想政治课中师生沟通中存在的障碍更为突出。受应试教育的影响，思想政治课教学中教师多是进行“条条”教学，教师讲条条，学生背条条，考试考条条，教学过程变成了生硬的灌输。教师讲得越多，学生就越不愿意接受，沉闷而枯燥的课堂气氛更是让学生提不起任何的兴趣。由此便发展成学生怕学，老师怕教的一门受冷落的课程。
二、师生沟通障碍的形成原因
在日常的教学活动中，常常因为一些细小的差错而使师生间的沟通无法实现，更要命的是甚至会出现相反的效果。师生间的沟通无法实现，影响了信息的有效传递。在我国现今的中小学教学中，基于师道尊严观念的影响，教师在课堂教学和平时的生活学习中通常会出现对学生以激烈的言辞进行批评，甚至会以不适当的语言侮辱学生、伤害学生的心理和人格的情况。虽然教师的出发点可能也是为了学生，但如果只注重教师权威而不在乎学生感受，忽视与学生进行情感交流的观念必然会使学生对教师产生惧怕和反抗的情绪，导致师生关系的紧张和冷漠，并进而引发师生进一步沟通的障碍。作为一种特定的、复杂的社会关系和具体的、带有情境性特征的社会实践活动，教师与学生之间的沟通是多种因素共同作用的结果。
(一)教育理念与教育方法引发的沟通障碍
在传统的教学模式中，教师所扮演的角色常常给师生间的沟通造成障碍。例如：有人罗列了教师的12个不同角色：知识的来源和学习助手、行为的示范者、社会的表征、学生行为的裁判和调解员、团体领袖、代理家长、自信的支持者、不良行为的侦探、保姆、泄愤的目标或替罪羊、亦师亦友、偶像。[3]以上这些教师角色中的绝大部分决定了教师在师生互动过程中应该起主导作用，而教师受到这些角色因素的影响，在师生互动的过程中往往会将矛头不自觉的指向学生。强调问题的来源都是学生一方造成的，如此不但无法疏解学生的负面情绪，反而增加了他们的压力。针对这种观念，现代教育提倡尊师爱生，但潜在的规则仍然是尊师第一，爱生第二。长期下去，必将扼杀学生表达的勇气，同时也剥夺了学生自我决定及承担责任的自主性。这样的方式终将无法建立起开放式、鼓励性且有建设性的正向沟通。
虽然历经多次改革，现实中的教育理念与方法和教育研究者们所倡导的现代化的、科学合理的教育理念和教育方法差距还很遥远。而在教育中关于什么是知识，教师应该如何在培养和发展学生知识与技能的同时培养学生的个性、情感、道德和态度；教师与学生在课堂教学中各自扮演什么样的角色；教师应如何提高学生对课堂的参与度才会培养学生的主动探究意识和自主学习能力等等，这一系列的教育基本问题在中小学中仍未得到很好的解决。[4]
(二)由师生双方引发沟通障碍
在学校这个特殊的群体中，教师面对的是一个个成长中的独立的个体。由于我国现在的中小学班级规模通常都比较大，在班级教学过程中教师很难做到关注每一个学生，与每一个学生进行即时性的直接沟通。每一个学生都有各自不同的性格特点，有些学生的性格开朗大方，善于和教师进行沟通，也有部分学生性格腼腆、自卑、喜欢独处、不善于交际，对教师发出的沟通信息反映不强烈；学习兴趣浓，成绩较好的同学往往愿意与教师沟通；而那些认为课程没意思、迫于分数与规章硬着头皮来上课的学生，学习没有主动性，根本无心与教师沟通；成绩差的学生因为心里自卑也不愿与教师沟通；有的性格保守、内向的学生想与老师
沟通又怕有“溜须拍马之嫌”故而也对教师敬而远之。这样就会对沟通效果产生不良影响。
另一方面，影响师生沟通的主要障碍不单只是地位和角色的差异，同样，师生双方在成熟度(如知识、经验、情感、抱负、态度等)、性别、年龄、社会背景、兴趣等因素中存在的差异以及获取信息的渠道，获取的信息量不同等使及时有效的交流无法实现。由于这些差异的存在，在交流时，师生也会对同一信息产生不同的看法，双方之间存在代沟因而缺乏共同语言等，由此也就产生了这种特殊的人际沟通障碍。
(三)授课方式与沟通方法造成的沟通障碍
教师讲课生动、信息量大、课堂气氛活跃，学生就会爱听，就愿意与教师交流；而教师过于死板、学究气浓、教学方式僵化、只会填鸭式教学，学生就会不愿意听，不愿意与教师沟通。另外，教师的个人风格也影响学生沟通的意愿：开朗、大度、诚恳、个人魅力强的教师往往能吸引学生；而面对那些过于严肃、冷漠、自大爱摆架子的老师，学生都不愿意与其沟通。
在日常的教学活动中，教师往往是凭借经验和想象与学生进行沟通，无法真正接触到学生的心灵。在师生交往与沟通的过程中，如果教师不注意沟通的方式方法，无意中就会伤害到学生的自尊和情感，进而就会影响到学生与教师的人际关系，甚至会导致师生关系的僵化或敌对，那么此时无论教师怎样的良好用心学生也会不接受，并从内心深处对教师产生强烈的抵触情绪。
三、促进思想政治课有效沟通的途径
(一)更新观念，以学生为本，是有效沟通的基础
思想政治课每周的课相对较少，课与课之间间隔时间较长，再加上一名政治教师兼多个班级的课，学生的人数多，师生之间相互沟通的机会也就少了。而思想政治课要贯彻理论联系实际的原则，其中一个方面就是要联系学生的思想实际、知识实际。因此，我们必须变过去的只靠上课接触学生为平时尽可能多地接触学生。在课问、自习或其他空闲时间，经常到教室、楼道、操场走走，或与他们交谈，或参与他们的课外活动，不但了解到他们的各方面的情况，还培养了师生感情。中学生的自我意识在逐渐增强，对老师的言行不再像小学生那样轻信和盲从，这就需要教师发挥自己在情感教育中的导向作用，以取得学生的信任感。长期的教育教学实践证明，教师经常面带微笑，态度和蔼，语言亲切，做到“台上是良师，台下是益友”，关心爱护学生，并对学生寄予希望，才能取得学生的信赖，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育，学生进步就快。可见师生的这种情感力量对学生非常重要。
1、实现角色转换，一切以学生为本
长期以来，作为课堂中管理者与控制者的教师，已不再是知识的垄断者，教师的地位由权威者向平等者、由传授者向求知的参与者等角色转换。师生关系的交往也不再是居高临下的命令式，而是带有朋友间的对话的特点——是双向和交互的作用，而不仅仅是单向的信息传递。因此，教师作为师生沟通互动的主体行为者，必须转变传统的沟通角色，在教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好沟通环境的创造者，交流机会的提供者，积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。要做到“一切以学生为主体”，突出学生在学习中的主体地位，全方位的为学生发展而服务。
2、理解学生，达到情感认同
要真正理解学生，关键在于教师不能对学生持有固有的偏见与主观的判断，应站在学生立场上，设身处地，以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通与共感。如果教师跟不上时代的步伐，走不进学生感兴趣的领域，终将无法接纳和理解他们的经验与感受。
3、尊重学生，获得平等交流
有效的师生沟通要求教师平等对待学生、尊重学生的价值和尊严，并且这种平等和尊重不是教师好心恩赐给学生的，也不是教师被迫给予学生的，而是教师相信、看到并珍视每一个学生的价值、潜能，相信每一个学生都有改变和成长的动力与能力，而非强调成绩好坏、品行优劣、出身贵贱、相貌美丑。只有这样，教师才可能真正视学生为平等的朋友，是与自己一样值得尊重、应该被尊重的一个人。
4、真诚对待学生，实现心灵互动
我们常常听学生说：“我喜欢这个老师，因为老师对我好。”在学校中，几乎每个老师对学生的期望都是出自良好愿望的，是出于对学生的好心。但是，不同的老师在与学生沟通时，学生对他们的真诚度的高低感受不同，教育的效果也截然不同。在教育教学中。教师应卸掉伪装和防御，真诚的与学生进行沟通。教师的一个眼神、一个微笑，一个动作，甚至言语中的一下停顿，都传递着对学生的肯定、赞赏、满意，实现着“此时无声胜有声”的心理沟通，将自己的爱无私地奉献给学生，时时处处与学生进行着有形无形的心理沟通，而这种沟通是教育成功的关键所在。
俗话说：“人非草木，孰能无情。”只要教师对学生以诚相待，持之以恒，“精诚所至，金石为开”，相信学生一定会乐意接受教师的教导的。
(二)提高教师的综合素质，克服沟通障碍，是有效沟通的策略
沟通在课堂管理中占据重要的地位，沟通的本质性要求是沟通的有效性。要克服沟通的障碍，教师必须具备良好的综合素质，选择最佳的沟通渠道，合理组织教学，并注重信息的反馈。
1、教师综合素质的提高
任何学校教学本质上都是一种教师引导学生学习的活动。这种活动的实效如何，固然同学生学习的自觉性、积极性和创造性是否高涨有着不可分割的联系，但实际在很大程度上又是为教师的施教质量所左右的。从教育学的角度讲，作为一名合格的教师，他应具备多种较高的素质。具体而言就是指教师的思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和自身的人格魅力等。[5]只有当教师具备了高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术、良好的仪表与作风习惯、较强的责任心和挫折忍耐力以及健全的人格等优秀品质，才能为师生间的有效沟通与交流打下基础，引导学生感受知识的魅力，提高教学的实效。
2、克服沟通的心理障碍
疏通学生的心理是教育教学中十分重要的工作。由于教师的工作对象是思维活跃、个性鲜明的学生个体，运用生活幽默疏通学生心理，可以为构建和谐师生关系起到事半功倍的效果。克服沟通的障碍必须注意以下心理因素的作用。首先要关注学生心理背景，科学地应用人际交往中的一些心理效应。在教学过程中要求学生认真听讲，集中注意力，以便准确、及时地接受教师的教学内容，同时让学生在相互讨论和交流中，倾听别人的发言，并与自己的想法、自己的情感、自己的态度、自己的价值观进行比较，从而批判自己，纠正自己，这也是个内省的过程。其次，增强记忆是消除师生沟通障碍的有效心理措施。记忆水平高的学生，对老师传授的知识内容，接受起来也比较好。再次，重视班级的文化营造。良好的班级文化是课堂教学中人际沟通的积极背景。班级文化也是校园文化建设的一个重要组成部分。优秀班级文化的创建，要注重从身边的小事入手，不以善小而不为。班级文化是一种无声的教育，润物细无声，因而也是最美的教育。[6]
(三)提高沟通的表达能力，加强教学交流
1、提高沟通的表达能力
语言运用得是否恰当直接影响沟通的效果。首先讲话要有重点，使用语言文字时要简洁、明确，叙事说理要言之有据，条理清楚，富于逻辑性；措辞得当，通俗易懂，不要滥用词藻，不要讲空话、套话。其次要善用比喻，即使很复杂的问题，也可以用简单的比喻讲出来。其三可以借助手势语言和表情动作，以增强沟通的生动性和形象性，使对方容易接受。每个人沟通中的语言或体态语词的表达，都是在个人的个性背景下作出的，是整个人格的反映，特别能增强师生之间的亲和感。思想政治课和其他以传授知识为主的课不同，思想政治课所讲授的道德知识是一种凭借和桥梁，其目的是通过知识的启迪而使学生发自内心地接受你所讲的观点，从而改变其观念，影响其行为。思想政治课这一特点，要求我们更要讲究讲课的艺术，不仅道德观点要讲懂，还必须有感染力，要晓之以理，动之以情，以情感人，以行动人，以理服人，才能达到教育目的。
2、在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体
著名教育家第斯多惠指出：“科学知识是不应该传授给学生的，而是应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”所以，要想取得良好的教学质量，必须调动学生的主动性和创造性。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此主张学生在听课时，可以随时提出问题，必要时可进行讨论，还可以采取试讲等形式引导学生进入角色，使学生由单一的听众变为教学舞台上的主角，从被动学习变为主动探索。每一个人或多或少都有一定的表现欲望，学生为了胜任教学舞台的角色必然会集中精力听课，认真思考，才能够积极参与课堂上的这种相互交流和沟通，沟通的有效性才会比较高。教师作为教学舞台的导演，只有认真备课，对所要讲授的内容了如指掌，使交流和沟通的信息充分且有效，才能达到交流和沟通的最佳方式，将课堂教学导演的多姿多彩，促进课堂教学的互动性。
(四)学会沟通的有效倾听，选择最佳的沟通方式
1、学会沟通的有效倾听
倾听是一种习惯，倾听是一种尊重，倾听是一种内涵。有效的倾听能增加师生的信任感，是克服沟通障碍的重要条件。倾听，不同于一般意义的“听”，心理学上将它划分为“外在表现上的倾听”和“心理上的倾听”两大部分。所谓“外在表现上的倾听”，是指教师在行为上采取一种积极参与姿态，去倾听学生的谈话，与学生交流。“心理上的倾听”层次则更深，既要主动地倾听学生的言语表述，也要细心地观察学生非言语信息的表达，从学生的眼神、语气、手势、面部表情等行为动作中，“听"出他言语中所隐含的深层意义。对于许多教师而言，不是不能听，而是不愿听。要学会倾听，可以从倾听所必备的态度入手，包括：接纳和平等、专注和警觉、鉴赏和学习、执着和冷静、参与和体验。这样的倾听就是真心的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听变为内在的听，从抽象的听变为具体的听。倾听的同时，还要和学生及时的互动，以表明正在听并积极的反馈信息，这样才能使倾听达到事半功倍的效果。
2、选择最佳的沟通方式
师生进行沟通的方式可以多种多样，特别是信息技术日益发达的今天更是如此。在师生沟通上，教师一般占据主导地位，因此，教师要根据实际情况选择能予以学生最恰当表现的沟通方式。一般来说，教师都会采用面对面谈话式沟通。这是最直接、最传统的沟通方式，师生直接面对，真诚而坦率地交谈，沟通的效果能立竿见影。
但在某些环境下，可能有某些事情师生之间不方便直接面对面沟通，那么就需采用间接的方式。比如一个电话、一声问候，方便拉进彼此间的距离，能很好的避免面对面交流中的尴尬等问题，又能保证沟通的及时性。通过电子邮件、QQ、MSN、博客等进行交流可以使师生间的沟通更为深入，能了解到学生平时不易掌握的一些情况，甚至能直面学生的内心世界，而作为学生也会得到教师更为完备的帮助和指导。
(五)因人而异，增加沟通的灵活性
伟大的教育家孔子提出了“因材旋教”的观点，他主张针对学生不同的性格特点和智力水平，用不同的方法进行教育。
根据人类心理和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性的特点，教学中的沟通应针对学生的共同特点和个别差异灵活运用。教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。同时，在教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展；针对学生的个性特点提出不同的要求，设计适合不同个性特点学生成才的最优方案。
㈡ 如何设计高中政治高效课堂教学模式
一、积极构建课堂教学新模式。
根据新课程理念、课堂教学现状和国内外有关课堂教学模式的理论与实践前沿，我们必须承认，虽然教无定法，但教学确有其共同的内在规律性。每个人的教学都是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下进行，教学活动进程的结构形式都有自己独特的风格和特色，这就是教学模式。课堂教学改革必须从教学模式的构建切入。一切有效地课堂教学改革，都是在一定的教学理论指导下对某种新型的教学模式或对已有教学模式的优化和完善。没有模式体现的教学改革是空洞的、没有可操作性的，没有可操作性的改革是不能实现其价值的。虽然倡导课堂教学的开放性、灵活性，但教学的灵活性、开放性并不等于教学的盲目性、随意性。教学不能没有思路，不能没有科学的思维程序，不能随心所以，不能违背学生的认知规律。任何一个教师的备课过程实际上就是教学模式的构建过程。教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。教学模式研究是教学工作和教学行为理性化的、概念化的重要途径，有利于教师实践能动性和创造性的发挥，是经验型教师向更高层次发展的重要中介，更是缩短青年教师成长周期的重要途径。
二、不要把模式当成模具。
模式是动态的，是发展变化的。同一课题，对不同的教师来说，所构建的教学模式并不相同；同一教师，对不同课题来说，构建的教学模式也不相同。世界上没有两片完全相同的树叶，更不可能存在放之四海皆准的教学模式。模式体现的是教学过程中诸要素之间的时空关系，即思维流程和活动组合方式，而不是具体的教学行为和行为步骤。课堂教学改革的焦点是应以怎样的理念构建教学模式，而不是研究套用某种模式。
三、教学模式要体现“自主—互动—探究”。
虽然模式是动态的，是发展变化的。但不同的教学模式却具有共同特征——活动结构和活动程序。合作学习论认为，教学过程是一种人际交往，是一个信息互动的过程。教学中的互动方式大约呈现为四种类型：（1）单向性，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者。（2）双向性，视教学为师生之间相互作用获得信息的过成，强调双边互动，即时反馈。（3）多向性，视数学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多变互动，共同掌握知识。（4）成员型，视教学为师生平等参与教学的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。目前国内比较成熟的教学模式有“启发点拨式”“问题探究式”“合作互动式”“学案导学式”等。综合所有教学模式的基本思想看，决定课堂教学效益的关键因素是教与学信息的作用方式，教与学思维的活动方式，教学过程应该是一个“互动生成过程”。杜威（美国）的“做中学”理论认为科学教育不仅要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程和方法；教学过程是一个结合学生生活经验进行的过程，学习是学生经验连续不断的发展、变化的改造过程。教学不应该只是讲和听，还应当通过“做”去进行。新课程改革的核心是“转变教师的教学方式和学生的学习方式”，所以新课改下课堂教学的关键是落实“让学生经历过程”。就教与学的信息作用方式来说，要突出落实反馈与互动；就教与学思维的活动方式来说，要突出落实顿悟与探究。因此，笔者认为，不管各校采取什么教学模式，但必须体现“自主、互动、探究”，即体现“自主学习论”“互动学习”和“探究学习论”相结合的教学理念。
㈢ 如何构建政治高效课堂
我们政治学科从学科实际出发，教师人数少，授课班级多。我们确定每节课的中心备课人，每人负责某每一课的资料汇总、学案整理、学情反馈等，在走向讲台之前掌握最为详实教学信息。课堂教学中我们实施六步教学法，改革政治课教学，学生为主体，教师讲的少了，把教学过程是要把书本知识通过师生的双边活动，将书本的理论知识转化为学生的知识和形成学生解决实际问题能力的过程。这既要靠学生自己的努力，更需要教师的讲解、引导。课堂教学重在教学方法的运用，教师要懂得如何教，学生要知道如何学。在课堂教学中我们特别重视以下几个环节。
（1）听。要求学生不但要认真听教师讲课，还要认真听同学发言，在听中想、听中记，以想促听，以听助记。要求学生注意力高度集中，极力排除外界干扰。为激励学生的听，有时在我刚讲完一个概念或提问某一学生后，再让其他学生复述，或指出学生刚才问题回答的是否完整、严密，对不完整的，要求补充完善，并对做得好的学生给予表扬和鼓励。如果没有能很好地复述或完善的，启发诱导后再让学生回答。只要坚持这样做，一定能提高学生听的质量。听的过程，训练了学生思维能力和水平，提高学生的理解和领会能力。
（2）看。指导学生认真阅读教材，看板书、投影，这些手段展示出一节课的重点、难点。学生只要认真观看就会一目了然。看的过程中，锻炼学生的观察能力，并要求从系统、从整体进行把握。
（3）记录。指导学生阅读教材时，必须拿笔，或圈或点或画或批注、记录课堂上重要的知识要点。并且有定期检查。在课堂教学中适当地给学生介绍一些记忆的方法，如理解记忆、形象记忆、分散记忆、联想记忆、对比记忆等能提高学生学习效率。记录的过程，可以克服学生眼高手低的毛病，从而学习中留下较深的印痕，提高学习的效率收到最佳效果。
（4）讨论。即议论、讨论、争论，这是思维中最活跃的因素。循环大课堂上，我们鼓励学生合作交流，大胆提问，讨论争论。同学之间，师生之间都可以质疑、争论，形成一个开放的学习系统。使学生懂得，议有利于对知识的理解，有利于概念的完善，也有利于知识的消化、吸收和巩固。大胆议有助于学生形成开放的思想品格，和批判的思维能力的形成。讨论是思辩的过程，人的智慧和想法得以碰撞，绽放理性的火花。
（5）练习。就是指导学生答题的方法。辨别题、单选题、论述题各有答法，在平时教学中指导学生掌握正确的答题方法非常重要。每次练习我都收上来批改，将全班学生发生普遍错误的题目记下来。课上以此为例作详细分析，使学生搞清出错的原因。练习还可以引申出错题重练、变式练习等， 练习过程纠正知识误区，提高解题能力，养成严谨治学的态度。
（6）总结。一般要求学生按知识树结构、图表形式对知识点进行总结。把每章的知识结按构、纵、横联系明确出来。在框架结构确定以后，重点放在知识点的纵横挖掘上，可通过联想、比较的方法进行。只要长期坚持，就会培养学生善于总结的习惯，提高学生的总结能力，获得了明显的学习效果。
㈣ 如何创新政治课堂教学模式
创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育要求学生在学习过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践，独立思考，大胆探索，积极地提出自己的新思想，新观念的学习活动。课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是创新教育能否取得成功的关键。那么，如何在课堂教学活动中培养学生的创新意识呢？结合教学实际，我从以下三方面谈谈我的看法。
一、打破常规，让学生在发挥主体作用中学会创新
旧式的课堂教学往往以教师为主体，学生处于被动的状态，在整个教学过程中，学生只是根据老师的要求，被动地学习。由于所有的过程都在被动中进行，学生的创新思维就得不到启发，学生的创新意识也得不到培养。所以在教学中，教师必须打破常规，积极发挥学生的主体作用，同时以平等的姿态倾听学生的说法。通过不断激发学生的求知欲望来拓展学生的思维空间，培养学生的创新意识。其实，在教学过程中，教师能主动与学生互换角色，本身就是一个创新。
例如，在讲授《消费者的权利》这一课时，我打算让学生自己来当老师，要求他们模仿老师设计出教学过程。我首先把学生分为四组，每组选出一个同学作为组织者，组织同学们进行集体备课。我让学生自己来当老师，要求他们模仿老师设计出教学过程，哪组设计得好，哪组就派代表来讲。我指导学生设计教学过程时，先给他们一些教学设计做为参考。接着，要求学生模仿设计，很多同学做得很好。学生们非常积极地“备课”，在正式讲课前就把课本知识消化了很多。在学生们的设计中，我惊喜地发现，学生们的设计非常棒，他们在模仿老师的设计中有很多创新的亮点。在他们的设计过程中，他们的创新能力得到激发。其中有一个组的设计给我留下特别深的印象。他们把消费者比喻成上帝，全课他们设计了四个环节：
环节一：重要的上帝。对于经营者来说，消费者决定着他们的生存和发展，所以把消费者比作上帝。
环节二：倒霉的上帝。现实生活中，消费者不但没有得到上帝的待遇，有时还会受到厂家和店家的戏弄，使得顾客在消费中处于不利的地位。
㈤ 目前国内关于思想政治课堂教学的课改模式和理论有哪些
1.翻转课堂是一种手来段，增加学源生和教师之间的互动和个性化的接触时间。2.翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。 3.翻转课堂老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。4.翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习。5.翻转课堂是学生课堂缺席，但不被甩在后面。6.翻转课堂是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。7.翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂。8.翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育。
㈥ 如何打造政治高效课堂
课堂是我们教学的最主要的场所，打造高效课堂，必须抓好课堂组织和管理这个关键，让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。课堂的组织和管理是影响课堂教学效果的重要因素，目前，在课堂组织与管理中存在的困惑和问题有如下方面：学生对思想品德课不是很重视，课堂上做其他学科的作业；有些学生的养成习惯在初中这个年龄阶段不是很好，行为好动，不听讲，上课玩东西；有些学生没有养成良好的学习习惯，上课不带学具、迟到、要求上厕所、睡觉等；学生的厌学和倦怠造成课堂气氛的压抑，学生对学习没有兴趣；课堂常规还比较陈旧，缺乏教学和管理的艺术，从而使课堂无序，效果不佳。做学生喜欢的教师必须要有一定的管理智慧，有的老师能上好一堂课，却管不住学生，影响了上课的效果，使教学效果大打折扣。因此，教师应该常常研究教学和管理的问题。以下是我在学习和培训过程中形成的关于打造思想品德课高效课堂的认识。
一、以多样的评价调动学生学习的积极性。
高效课堂首先要让学生动起来，因此学生的课堂行为表现应该作为思想品德课的一个评价方式，因为思想品德包括道德行为，行为是道德的一种体现方式，它能体现一个学生道德水平和思想的变化。比如说学生上课迟到、不带课本、不交作业、上课说话、吃东西、上厕所等违规现象都可以用减分（平时成绩）的方法来评价，用这种方式来约束课堂教学中的违规现象。而对课堂上积极发言，勤于思考，有独到见解的学生可采取加分的方法，调动学生学习的兴趣和积极性。把思想品德课的这种评价运用在课堂教学过程中，来关注学生行为习惯的变化，作为促进学生发展的一种手段。
针对有的学生上课睡觉，写其他作业，拿手机上网，看课外书，用耳机听音乐等分散注意力，影响上课效果的行为，把学生参与课堂教学的程度作为一种评价标准，鼓励和调动他们上课认真听讲的积极性，使学生真正参与到课堂教学活动中来。
运用课堂上的违规情景来评价学生，这种评价既可以来自老师，也可以引导学生来评价，有时候来自学生的评价更能使学生信服，促成学生反思和纠正自己的行为，学会在课堂上尊重老师和同学，自觉遵守课堂纪律，提高课堂教学效果。
用观察作为一种评价，教师有目的有计划的观察课堂上个别不太遵守纪律的学生的表情、行为、动作，对特殊的学生的观察做一个记录，并对记录作一个中肯的分析，然后把在课堂上观察的结果告诉学生，并告知学生被观察到的这种表情、行为、动作背后所反映出的情感和态度，把对学生的评价和对学生的引导结合起来，让学生反省自己在课堂上的行为表现，明白以后应该在哪些方面加以改进，改善课堂教学的影响因素。
二、用学生喜欢的教学方法提升课堂教学效果。
教法上灵活多样，有变化，可以让学生更多地参与教学，主动学习。采用学生喜欢的体验式教学方式，教师精心创设活动情景，通过游戏体验、角色扮演、情境体验、现实体验，让学生深度参与课堂教学。体验式教学确有其他教学方式所不具备的功能，在体验过程中，学生的学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，用自己的心灵去感悟，它解决的不仅仅是对知识的理解，而且学生在亲身经历中真正实现了对知识的内化和认同。通过这种方式，学生的注意力集中在学习上，以此提高课堂教学效果。
情境式教学也是深受学生欢迎的一种教学模式，它对于调动学生学习的积极性、参与性，对于提高教学的实效性起了重要作用。教师引起学生主动地学习，这是一堂好课的最高境界或终极使命。巧妙的情景创设，可以吸引学生注意力，调动学生参与学习的积极性。教师的教学方式改变了，学生的学习方式就改变了。学生变被动听课为主动参与，使学生没有心思做与课堂教学无关的事，提高学生听课的效率。
竞赛的方式能让学生展示自己，也可以提高教学效率。比如对于知识的识记，我用“看谁记得快”的方法，找出最先背会的学生，然后让他负责督促检查本组成员。我继续检查依次背会的同学，再让先背会的学生检查还没有背会的学生，从第一个背会要求内容的学生开始，三分钟之内力求全班学生能够掌握，剩下的少数学生，可让他们下课去识记，不占用大家课堂学习时间。
除了以上方法，还可以应用讨论、质疑、表演、自我教育、查阅资料、访问调查、学生讲课等学生喜欢的方法。在教学手段上要丰富多彩，板书、挂图、投影、录音录像、多媒体等要适时应用；在教学语言上应生动、活泼、简明、有幽默感、有感染力。在课堂上，学生充分参与，形式多样，那么学生对课程也会兴趣盎然，提高课堂教学效率。
三、用智慧的技巧落实课堂教学效果
养成良好的课堂行为习惯对高效课堂非常重要。课堂常规是保证课堂秩序、培养学生自控能力，促进学生学习的保证。因此，师生有必要共同制定课堂常规，并共同执行。在每学期的第一节课，教师首先谈本学期的教学目标，提出对学生的期望值；其次让学生提出我们要怎样上课才能达到教学目标，讨论过程中教师要积极把学生向积极健康向上有利于课堂教学的方向引导，注意强调“师生共同遵守、赏罚分明”，最后以文字形式记录下来。比如课堂教学中会发生学生不带书的现象，这个问题在新学期的第一堂课上就要对学生提出要求，让学生商量解决问题的方法。通过讨论教给学生避免忘带书的方法，让学生养成在上课的前一天晚上睡觉前按照课表准备好第二天所用书籍的良好习惯，如果因特殊原因没带课本，上课前的补救办法是赶快去平行班借书。如果课堂上还没有课本，可以给一次机会坐在其他学生课桌旁边共同看一本书。如果两人坐在一起闲聊，取消其他同学提供帮助的机会并接受惩罚。教师下课后还要追究违规学生的失误，让学生写检查反省，督促其养成良好的学习习惯。切忌对违规现象熟视无睹，如果学生不带学具的行为没引起老师的重视，久而久之，学生就会视不带学具为正常，养成不良习惯，会严重影响课堂教学效果。
巧妙处理课堂问题行为。初中生自制力弱，在课堂上可能会出现问题行为。课堂问题行为，简单地说，就是学生违反课堂常规所表现出来的行为。应对问题行为，一般情况下应坚持重尊、冷静、严格原则，以平和的心态面对学生出现的问题行为，切忌侮辱、谩骂。良好的课堂管理需要教师充分认识学生在课堂上所表现出来的问题行为产生的原因，运用恰当的处理原则、策略，有效地处理。做任何事情都需要技术或技巧，课堂管理也是需要必要的技术与技巧。管理技术主要显示为教师与学生之间交往的技巧与技艺。管理技巧来自教师在实践中不断地学习、总结和积累，没有教师的学习，教师就不可能获得发现问题和解决问题的眼光和技巧。课堂管理技巧包括非语言干涉，包括面部表情、目光交流、手势和动作；使用幽默的语言，或者利用提问的方式或建议的方式给学生提醒等。
当课堂管理遇到困难时，教师可以通过自我反思的方式来解决相关的问题。只是有时候，教师仅仅凭借个人的经验，并不能解决所有的问题。此时，教师需要获得他人的经验和智慧的支持。他人的经验和智慧的持有者是专家、同事、书本或图像，教师可以通过拜师、阅读和培训研修等方式获得专业支持。教师平时多学习心理学，尤其是要关注青春期学生的心理特点；多读一些管理学的著作，看看名人的管理学的视频讲座，借鉴他人管理经验也可提高课堂组织与管理水平，为高效课堂奠定基础。
四、最大限度地减少课堂低效和无效行为。
高效课堂的创建，功夫在课外，教师在课前就要整合好教学资源，充分了解学情。课前准备得越充分，课堂上越能最大限度减少无效行为。教师在上课前要做到提前候课，很难想象上课铃响了以后，教师慌慌张张，气喘吁吁走进教室不会浪费学生的时间，这就是低效行为。教师提前几分钟到达课堂，既稳定了自己的情绪，又了解了学生，还能提醒学生做好上课准备，为高效课堂做好准备。
任何教学都离不开有效的提问，问题化教学设计要求教师要注重问题设计的有效性，在这方面下功夫也是提高教学效果的一个重要方面。教学过程中选取的教学案例要正面引导，慎用负面事例，由于思想品德课教学从根本上是为了帮助学生树立正确的人生观和价值观，因此我们必须注意教学事例的正面性。然而在教学中，一些教师把一些负面事例搬进课堂，极大地影响了学生对国家，对社会的正确认知，也影响了学生的健康成长，这不能不说是无效甚至负效教学行为。对于学生因为社会上的阴暗面而对教学内容产生的疑问，课堂上生成的突发性问题等，教师事先要做好这方面的准备，机智应对，不能占用太多教学时间，个人的特殊问题留待下课单独解决。要使课堂教学有效乃至高效，教师就必须在教学内容上有所比较和取舍，最大限度地减少无效和低效教学行为，让学生有更多的时间真正开展有效学习，从而提高课堂教学质量。
利用多媒体技术制作课件辅助课堂教学，将需要板书在黑板上的提纲，或需要展示的文字、图片、音像资料等教学内容，事先做在课件中，从而节省课堂教学时间，增大教学内容的容量，扩展认知空间，缩短认知过程，优化课堂结构，增强教学吸引力，使学生在单位时间内获得较多的知识信息，扩大知识面。学生还可以结合相关知识及时解答课后练习，形成知识网络的再现，达到学以致用的效果，以提高教学效率。
好的教师一定要时时提高自己的业务水平，不仅要教得好，还要精心组织与管理课堂教学，在课堂教学过程中师生共同遵循一定的规则，针对学生的特点，结合教学内容，运用多样的评价、学生喜欢的教学方法、智慧的技巧等多种方式落实课堂教学效果，有效地处理课堂上影响教学的诸因素之间的关系，最大限度减少无效和低效教学行为，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，打造思想品德课高效课堂。
㈦ 如何增强政治课堂教学的趣味性
政治是中考必考的学科，但政治课的理论性强，内容抽象很难对学生产生吸引力；再加上近年来中考政治考试的制度变化，政治考试由闭卷改为开卷，学生都认为政治考试只要带足资料随便抄抄就行，不愿再政治学习上下功夫。这些原因导致学生学习政治的兴趣下降，政治教学难以取得长足的进展。所以政治教师必须在教学中寻求新的方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
掌握知识和获得实际技巧是学生在教师指导下的一种复杂的认知活动，强烈的求知欲和学习愿望是这一活动的重要动因。列宁曾写道：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”所以，在教学过程中培养学生积极的情感，稳定的情绪具有重要的意义。具体做法就是，教师在教学过程中要使学生从学习中获积极向上的良好情绪，或者说是使学生从学习中得到成功、美感、喜悦和享受，从而乐学，愿学。笔者在政治教学中尝试了一些激发学生兴趣的方法，在此与大家分享一下。
一、以“趣”激趣
以“趣”激趣就是以学习的趣味性来激发学生的学习兴趣。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”卢梭在其《爱弥儿》中说，“希望学生对待学习要像对待游戏一样，做一切事情都是兴趣盎然，让人高兴。”孔子也曾说：“知之者不如好知者，好知者不好乐知者。”都强调了兴趣的重要性，也强调了趣味的重要性。只有学生对一门功课有兴趣才会爱学，爱学才会增知，增知才会长智。而教学内容的趣味性对学生学习兴趣的产生起到了积极作用。在思想政治教学中，笔者就十分注意这个“趣”字，通常以教学的趣味性来吸引学生即以“趣”激趣，运用多种形式来引导学生，使学生在欢乐中积极思索，求得进步。具体得说趣味性就是引发学生以学为趣的积极情绪，从而乐学，在笑声中产生强烈的好奇之火和探索知识的欲望，从而把学生引入瑰丽无比的知识世界促成学生最佳的学习状态。在教学过程中，紧紧围绕一个“趣”字进行教学，精讲善导，充分调动学生参与的积极性，千方百计激发学生学习的热情，从而使学生们在整个课堂中认真思考，积极讨论，踊跃发言，课堂气氛轻松活跃。
比如，使用多媒体进行教学，这种方式就是通过利用幻灯片、录音、录象、图表对比、影视节选等“电化”教学手段，提出问题，引起学生的思考。由于“多媒体”教学手段具有直观、生动、多样化的特点，在使用时能够充分调动学生的各种感官，既调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且能够帮助学生加深理解、记忆。但是，使用这种方式一般来说要求比较高。首先，要具备使用“多媒体”教学手段所需的物质条件，各地区，各学校条件不同，不能一概而论。其次，学生要有一个适应的过程，不能一蹴而就，尤其要求学生的基础要扎实，能够独立进行思考，对所学的知识能够综合运用。最后，教师要能熟练地掌握和使用“多媒体”教学手段，使其充分发挥应有的作用。
二、以“爱”激趣
初中阶段是学生精神、思想的形成和发展阶段，学生们缺乏生活和学习经验，都希望教师像妈妈一样能给予他们指导，所以教师在教学中必须要有爱的付出，情感的付出。对学生有无“爱的情感”直接影响教师的工作态度和教育行为，只有把学生的成长真正和自己从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感，所以，教师不能把学生当成监管对象，不能再依据“严师出高徒”“棍棒出高才生”的观念进行教学。教师应该在课堂中对学生施展爱的艺术，用爱去激发学生的学习兴趣，当学生感受到教师的爱、信任、尊重时，就会像一粒种子感受到阳光、雨露一样，必然会生根发芽。
同时，教师也要明白爱并不是滔滔不绝地对学生讲道理，爱是平凡的，教师只要把平凡的爱渗透到教学中就好。比如教师可以经常对学生微笑，点头，做一些赞扬的动作。微笑是师生关系的润滑剂，能缓解师生之间的紧张关系，教师的一个微笑能让学生感受到老师的关注和在意。此外教师还要用心去倾听学生的烦恼，帮助他们解决困难。如果教师都能这样把爱渗透到实际的课堂教学中，必然会激发学生对教师的尊重之感，亲其师，信其道，学生对学习的兴趣和热情就会被激发出来。
总之，爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种激情，爱更是一种触及灵魂、动人心魄的教育过程。所以，在思想政治课教学过程中，要处处体现爱的艺术，用教师的爱去唤醒学生的心灵，去调动学生的情感，去激发学生的学习的兴趣，一定会收到事半功倍的效果。
三、以“境”激趣
以“境”激趣，指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学法需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面发展，提高教学效率。
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这是一种与素质教育相适应的激趣模式，将这种模式应用于思想政治教学中有利于摆脱思想政治课枯燥、乏味、没人听的窘境，能起到以情促知、以情促行的作用。对此，教师在教学活动中要做到：第一，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感；第二，以真切的感情调动学生参与认知的主动性；第三，以广远的意境，激发学生拓宽教材的想象力；第四，以蕴含的哲理，诱导学生提高对事物的认识力。
四、以“言”激趣
思想政治这一学科内容抽象，所以教师在授课时一定要掌握语言技巧。一方面要注意语言的规范性、科学性、逻辑性，另一方面要注意语言的趣味性、灵活性、生动性，要把两个方面有机结合，做到亦庄亦谐，形成强大的语言感召力，这样才能深深地吸引学生，调动学生情感，调节学生情绪，达到理想的教学效果。
讲幽默故事或穿插幽默的语言，让学生笑一笑，易活跃课堂气氛；穿插学生熟悉的歌曲、歌词，易引起学生的共鸣；恰到好处地运用俗语民谣，听起来自然亲切，易于学生理解和接受；运用高度概括的名言警句，易给人以积极向上的力量；运用深入人心的广告语，易产生强大的冲击力。
例如：在讲到“交友要讲原则”时可以把歌词与课本内实现有机的结合，即：“天地之间有秆称，那称砣是老百姓”交朋友也要有杆称，那称砣就是“交友的原则”。在讲到“良好的性格对做好工作至关重要”时运用幽默的小笑话“有位医生给病人做手术，手术顺利完成了，但医生总感到有件事没有做，思前想后，终于明白了手术刀还在病人肚子里。”同学们都会哈哈大笑，这时积极引导，让学生知道马虎大意是不可取的。
总之，教师在教学中使用生动有趣的语言，不仅能给学生留下了深刻的印象，加深了学生对教材的理解，还能提高学生的学习兴趣。
五、以“演”激趣
在课堂教学中教师不仅是演员，而且更是导演.作为演员，教师要把自己演得活灵活现，入木三分，充分体现教师的主导作用；作为导演，教师要把学生导得热情高涨，深入其中，从而体现学生的主体地位。“演”与“导”结合，充分激发学生学的积极性，使学生的情感情绪受到强烈的感染，不再把政治课当做睡觉课，而把政治课当做情感的陶冶课。
在教师“演”的方面，教师不仅要在进行语言表达，还要充分运用表情、体态、手势等动作吸引学生注意力，调动学生的兴趣。例如，在讲到“情绪------奇妙的窗口”时采取了讲故事的形式把四种情绪表现出来：“有一天，我在马路上拾到了10元钱，我非常高兴（脸部做微笑状表示喜）这时从后边冲上来一位流里流气的小青年，对我大喊一声，把钱拿来，这是我的（瞪大眼，张大嘴，伸直脖子，表现怒），我好害怕（张大嘴，手抖动表现惧）我只好把钱给他，满脸哀愁地走开（做哭状，满脸愁容）。
此外，还要关注教师“导”与学生“演”的结合。比如在讲到前面四种情绪时，也可以给学生一个“演”的机会，让学生在演的过程中充分体会四种情绪。再如，在讲到“在挫折中奋起”时，给一个具体的情节，让学生去表演面对挫折的两种不同态度，当然，学生的表演层次是不同的，有的表演的好，有的表演的差，但不论怎样教师都应该给予适当的鼓励，让他们在体验中收获喜悦。如在讲文明交往这课时，笔者让学生表演小品《失败的调查》。
学生1：喂，老头！填份调查表。
扮演老大爷者：（怒目相视，头也不会地走了。）
学生2：（面带微笑）老大爷，您好！麻烦你填份调查表好吗？
扮演老大爷者：好的。
通过表演，学生对文明交往的艺术就有了很深的印象。一下子激发了学生的学习兴趣。
教师的“导”与学生的“演”增加了课堂的师生互动和生生互动，烘托了课堂气氛，学生在实践的过程中体验到了成功的喜悦，调动了他们的学习热情。
总之，实践证明，大胆探索思想政治课的激趣方式和手段，不紧能提高学生对政治课的兴趣，而且能全面提高学生的综合素质，从而为他们树立科学的世界观、人生观、价值观奠定基础，也为创建和谐课堂奠定了基础。
参考文献：
[1]刘金生.如何提高政治课堂教学的趣味性[J].考试(教研)，2010(9).
作者单位：山西省灵石二中
㈧ 在中学政治课堂中，导学有哪几种形式
教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。感悟新课程，我们一定要强化政治课教学中的导学点，将学习的主动权交给学生，让学生真正动起来，成为学习的主人。学生学习过程的导学，是教师教学过程中的重要任务。从某种意义上说，培养学生学会学习，这才是新课程的本意所在。结合许多学校在课堂教学模式改革中使用导学案的情况，根据自己的教学实践，谈谈在这方面的一些感悟和反思。
新课程背景下的教学是师生互动、生生互动的学习过程，必须尊重学生的主体地位，让学生积极参与课堂教学，这就要求教师必须加强对学生学习的导学，发挥教师在教学过程中的组织、引导、点拨的作用。
首先，教学活动是双边的，不仅要求教师有比较高的教学水平，而且要求学生有一定的学习水平，是师生这两个方面的对立统一。解决矛盾的办法就是默契配合。学习有一般规律。教学效果取决于教和学双边的积极性和科学性。对学生而言，积极性指学习的态度，科学性指对学习内容的准确掌握与对学习规律的正确认识和利用。
教学过程在本质上是学生在教师指导下进行的认识的发展过程。外因能影响而不能代替学生体验事物。因此，教学过程的基本矛盾是学生自身内部的矛盾，即学生认识和发展任务与他们现实的认识能力的发展水平之间的矛盾。教师的教只是外因，它必须通过学生的学起作用。所以，教师在教学过程中的种种努力，在本质上都是为了使学生能够主动地学习，并且学会学习。教师既要授人以鱼，更要授人以渔，这后者是更重要的事情，这是教学过程的本质属性和内在要求。如果我们的教学能恰当的用好导学案，就会取得事半功倍的效果。
其次，现代信息社会，日新月异，知识更新很快。我们所培养的人才，要适应这个信息社会的需要，就必须学会自己去获得知识，并具有运用知识创造未来的本领，这就要学会学习。教师应致力于学生学习方法的引导，使用好每节课的导学案，让学生掌握和运用学习的规律，为学生的未来发展奠定基础。
从高中政治学科角度和目前学习的情况看，学生在学习中，感到政治知识很空洞，尽管学了不少政治知识，但遇到实际问题时想不起来，课本上的概念、观念、原理都会背了，但做作业，考试时常常不会用，做题时认为有的题目很眼熟，一看就会，事实上一做就错，在关键的解题思路处卡壳，出现思维盲点等等。从以上情况看，新课程背景下高中思想政治课教学中使用导学案的导学点应抓住以下几个方面。
一、培养学生的政治思想方法，指导学生提高政治意识。
政治意识是指学生在面对政治问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对分析能力的评价。政治意识是指学生在面对政治问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题。有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理。有时学生面对政治问题，首先想到是套课本哪个概念，哪段话，模仿那道做过的题，对没见过或背景微微陌生一点的题型便感到无从下手，无法解决，这是政治意识不强的表现。政治教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强政治意识的导学，引导学生以意识带动双基，将政治意识渗透到具体问题之中。如因果关系意识、辩论意识、透过现象看本质意识、利益立足点意识等的导学。
二、培养学生学习的内动力。
培养学生学习政治课的内动力，在于使学生明确学习的目的和意义。许多学生对政治课不感兴趣，主要是认为政治课讲的都是一些大而空的道理，没什么实际用处。对此，教师要下功夫去有的放矢地转变学生这各认识。在我们的教学实践中，解决这一问题的主要措施是：其一是老师做专门的准备，联系大量的事实和切身体会，例举学生身边的，能体会到的政治现象，说明学习政治课对人生、对国家的重要意义；其次是教师有意识地以自己的学科知识，能力及人格魅力感染学生，以便收到亲其师而信其道的效果。其三是兴趣是学生内动力的重要方面，而培养兴趣是一个长期的过程，关键是老师要有这种自觉的意识，时时事事给予足够的关注。增强政治课导学的趣味性，引导学生在学习过程中体验获得成功的愉悦。
三、注重培养学生动起来的心理品质。
教学是师生互动的学习过程，让学生真正动起来，导学方法各有千秋，最常见的是以提问题为引导，发挥学生的主体作用。提问是古希腊教育家苏格拉底著名的助产术之核心，是最古老、也是使用最普遍的教学方法。布鲁纳也曾说：教学过程是一种提出问题的解决问题的持续不断的运动。因此在政治课教学中教师若能以问题为引导，把学生置于运用已经掌握的知识去思考新的未知问题的氛围中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，这样就能够激发学生思维一直处于活跃状态积极思考，真正使学生动起来，成为学习的主人。
例如：在讲选举方式的选择：直接选举和间接选举与等额选举和差额选举这一框题时，我把学生分成学习小组，让他们以小组为单位预习要学习的新内容，并把预习中遇到的不懂的地方整理成问题。上课时以小组为单位提出问题。学生一共提出六个与教材有关又颇有深度的问题，然后大家共同讨论逐个解决。在学生实在无法解答的情况下，我再适时点拨。一堂课就这样在学生不断发现问题、提出问题、解决问题的过程中完成了。从提出问题到分析问题、解决问题的整个过程，几乎都是学生在当主角，我在教学活动中只是导学者（引导学生自我学习）、设计者（设计教学情境、过程、手段和方法）、组织者（调控教学进度、难度和协助学生学习）。
以问题为引导使学生动起来，让学生将已学的知识灵活运用于实际，在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，从而获得知识和方法。但在以问题为引导组织导学教学时要取得最佳效果，老师必须重视学生提出的每一个问题，不能因学生提出的问题古怪而有偏见，要尊重学生的个体差异性，宽容、允许学生答错，积极鼓励学生对教师的超越，乐于赞赏学生富于个性的理解和表达，学生发现问题提出问题解决问题的时候，不可能把教材的知识体系整理清晰，这就要求教师要及时引导学生对讨论过的问题，进行归纳整理，并回归到课本的有关知识点，对当天所学的知识进行梳理，概括出知识结构。
四、着力培养学生良好的学习习惯，提高学生的学科思维能力。
学习习惯不同于具体的学习方法，它具有主导性和长效性。培养良好的学习习惯是教师导学的基础性工作。
在教学过程中，引导学生先预习，后听课，预习时标出重点，划出重要论点，提出懂的问题，用小纸条写好夹在书里，然后带着问题听课，加强学生听课的针对性，做到有的放矢，从而提高学习效率。要求学生先复习，后做作业。做作业前，要看一遍书，想一遍书，写一遍要点，做到眼到、心到、手到。要求学生先思考，后提问。养成勤于思考，善于思考、乐于思考的习惯。良好的学习习惯的养成，促进了学生学科思维能力的提高。提高学生的演讲思维能力，教师要引导学生利用阅读材料和练习材料的时机，提出一些具体问题，来提高学生的分析能力和对问题的概括综合能力。例如，下面一段教材：村民参加选举的热情如此高涨，是因为他们能够亲自投票选举出自己的村民委员会成员。这种由选民直接投票选举的方式，称为直接选举。它使每个选民都有机会选择自己心目中最值得信赖的当家人。但是，在选民较多，分布较广的情况下，往往选由选民选出自己的代表，再由他们代表选民选举，这种选举方式，叫作间接选举。（《政治生活》P16页）当要求学生阅读这段教材时，教师提出问题：第一、这段话论证的中心是什么？第二、在这里你发现有哪些信息要点？第三、你可以对直接选举和间接选举进行比较吗？第四、这些信息之间有什么逻辑关系？
培养学生对问题的概括综合能力。人们正是借助于概括，认识事物的本质和规律，形成各种概念和原理，形成对知识的理解。所以，心理学在说明思维的基本过程时指出：概括是思维过程的核心。政治教材中的概念、原理的本质，一般是不能通过直观演示、实验观察等手段来揭示的。必须以经验和社会现象为材料，经过抽象与概括来揭示。因此，对学生概括能力的导学，也是教师教学中重要的内容。在实际教学中，教师要经常结合表面上看来不相关的几个具体材料，引导学生发现它们的共同特征，抽象出共同本质，也可以结合具体材料，总结中心思想。
分析和综合能力的养成，对学生思维能力的提高，理解知识、审题答题，以及今后的发展，都有极其重要的意义。
总而言之，教无定法，学无定法。政治课教学有自己的规律，对学生的导学是一个永远值得探究的课题。
㈨ 高中政治课如何走进新的课堂教学模式
随着新课程的实施不断深入,广大教育工作者越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂,新课程的实施需要高效课堂,提高学生学的主动性和教师教的积极性也需要高效课堂。因此,推行高效课堂势在必行，江西省信丰中学至上而下努力探索新的高效课堂模式。以下是本人不成熟的一些看法：
高效课堂教学模式的理念是“以学生为主体,先学后教,以学定教”,基本套路是“考情分析、基础自查、合作探究、当堂达标、学后小结”。它要求在课堂教学中确立五环节教学步骤,即问题引路,学生探究,成果展示,教师总结归纳、拓展引申,当堂检测。
一、坚守课堂教学,积极探索高效的课堂教学模式
根据不同的教学内容和学生的学习能力,尽可能让学生进行课前预习和课堂自学及课后练习。
1.考情分析自我构建知识网络
培养学生课前认真预习的良好习惯。每次教授新知识之前,要让学生利用课余时间充分地进行预习,通过阅读教材、查阅参考资料、网上搜索等多渠道广泛搜集与新知识有关的信息,对要学习的新知识形成自己初步的感知,自我构建知识网络,上课前对要学习的知识做到胸有成竹。为了指导学生顺利进行课前预习,我们根据教学内容编印了学案、让学生根据提纲开展课前预习。
2.小组合作,基础自查
(1)培养学生的自学能力,教给学生自学的方法、互相提问的方法,制定课堂活动基本细则,要求学生掌握“听取、协调”等合作学习的基本技能。
(2)培养学生的合作能力,教给学生合作学习时如何互帮互助,做到“你说我听、我背你听、你做我检查”。
(3)调动小组长的积极性,提升组长的管理水平,每周定时对各小组长的工作进行评比和指导。
3.小组合作,自主探究
自主探究教学法就是引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的,而是要激发起全体学生的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下,学生自主制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务、行为的创造性学习活动。
通常在复习过程中创设一定的情景,先由小组讨论再统一答案,然后派代表分组展示,再由其他小组点评完善。小组学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学生的学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补、促进中共同提高。
4.当堂达标
课堂上应根据不同的要求设计基本练习、对比练习、综合练习等不同层次的练习,让学生在掌握基础知识、形成基本技能的同时发散思维。为了形成方法、提高解决问题的能力,还可联系实际,引导学生思考当天所学的知识能解决学科和生活中的哪些问题,运用什么方法来解决,这样可以拓宽学生的学习时间和空间,激发学生兴趣,提高学习自主性,发展学生智能,促进学生创造性思维的发展。此项练习应结合本班学生的实际情况,把所学的知识置于更广阔的现实背景或问题情境中,通过安排与知识有关的实践活动,实现迁移能力的目的。
5.学后小结
课堂教学的目的之一是理解和掌握知识,为达到这一目的,就必须在听课结束之后做个有效的小结。如果学生能理解和掌握小结,并进而学会如何做好小结,对巩固课堂授课效果,对培养他们的主动性和独立学习的能力,将是十分有益的。那么,如何教学生做课堂小结呢?
为了锻炼总结、概括能力,学生可把做小结作为课堂练习,在课上独立完成。开始时,学生可寻求教师的指导和帮助,然后逐渐独立完成小结,要求具体合理,每组派一名代表总结本节课所获得的知识、方法,从而提高学生的能力,加深学生对本节课内容的理解。
二、高效课堂教学的意义
1.有利于学生学会、会学、乐学
高效课堂教学要实现课堂教学高效率、高效益、高效果,就会涉及学生如何学才能使知识与技能的学习质量高,实现取得好成绩的短期目标,即彻底解决双基问题;也必须要考虑如何在实现好成绩的短期目标的同时让学生学会学习,注重过程与方法,为学生终身学习、发展这一长远规划奠基。当然,也不能不关心学生是否好学以及情感、态度与价值观问题,以利于学生良好人格的形成。以上问题的解决过程就是学生实现学会、会学、乐学目标的过程。
2.有利于教师教会、会教、乐教
高效课堂教学对教师提出了更高的要求。要实现课堂教学高效率、高效益、高效果、教师必然要考虑如何教才能使知识与技能落实得最好、把学生教会,把双基问题解决好。其实,学生要实现学会、会学、乐学,教师就必须会教、好教,即科学地教学。在科学的教学过程中,伴随学生积极性的提高,可促进教师自身专业水平也得到不断提升,使其获得更多的幸福感和成功感、实现自身的价值。
3.有利于新课程改革向纵深发展
高效课堂教学的探讨有利于素质教育的进一步实施和新课程改革向纵深发展。新课程改革的一个瓶颈问题就是考试制度的评价问题,尽管我们做了很多的探索,但高考制度没有从根本上得到改变。这样教师、学生面对升学的社会压力、学生学业负担过重的问题就不会根除,而要解决这些问题,需要教育工作者做出长期艰苦的努力,而高效课堂教学的探索必然使我们的课堂教学质量得到提升。相适地,学生的学业负担势必得到减轻,从而加速我们前进的步伐,应该说高效课堂教学是减轻学生负担的重要途径,是推进素质教育的必然要求。
㈩ 如何在政治课堂教学中提高教学效果
传统的品德课教学存在着诸多弊端.教师讲授多,学生思考少；师生一问一答多,学生探讨研究少；重知识,轻能力等.这些问题严重妨碍和限制了学生的个性和潜能的发展,抹杀了学生的创新精神,不利于创新人才的培养.因此,教师要转变教学观念,树立创新意识和创新精神,让课堂活起来,让学生动起来.
首先,教师要转变传统的教学管理者、支配者的角色,树立起学生是学习的主体,教师是学习的组织者、促进者的观念.教师应树立以生为本的全新教育教学理念,创设有利于学生主动学习的课程实施环境,将课堂的主动权交给学生,以提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力,从而让课堂教学过程成为师生互动、生生互动的学习过程.
其次,教师要让学生在课堂上真正动起来、活起来,变讲为导.品德课教师必须突破一言堂满堂灌的模式,应以灵活多样的形式来激发和提高学生的学习兴趣.要把原本枯燥的政治理论学习转化为灵活多样的讨论、合作学习,使学生从情景再现中获得知识、提升认识,在互动交流的过程中提高教学效果.
二、坚持理论联系实际原则,使品德课程生活化
理论联系实际是思想品德课教学的基本原则.《思想品德课程标准》明确规定：坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则.伟大的教育家陶知行曾提出：教育要以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育. 初中思想品德课是一门理论性很强的课程,只有理论结合实际,学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析,正确地理解和准确地把握理论所概括的内容.因此,坚持理论联系实际,增强教学内容的实践性,是提高思想品德课教学效果的重要方法.初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上,为他们正确认识自我,处理好与他人、集体和国家的关系,使思想品德获得健康发展提供必要的帮助.所以,初中思品课教师在平时的课堂教学中应将理论与实际联系起来,既重视理论教学,又不脱离社会生活实践.在思想品德课教学中,要重视引导学生理论联系社会实际、思想实际,把学习和掌握基本理论知识应用到社会实际中去,达到理论与实际、学与用、知与行的统一,使学生懂得理论知识来自于社会实践,而又能用它指导社会实践,才能激发学生学习思想品德课的热情与兴趣,才能使深奥、抽象的知识简单化、形象化,使得学生主动去学.在课堂上还要多指导学生养成看报、听广播、看电视,关注社会热点问题的良好习惯.事实证明,经常性的用课本中的理论和原理去分析实际问题、热点问题,课堂教学就会有吸引力、说服力,才能使学生更易于理解和掌握所学的知识、原理.学生尝到了成功的喜悦之后,才更有信心、兴趣,积极参与课堂教学活动,从而使课堂教学气氛更加活跃,更加有利于学生学习、探究新知识,提高课堂教学的效果.