课堂教学方法与教学艺术

『壹』 简要论述课堂教学艺术有哪些特征

①、教学设计是把教学原理转化成教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循版教学过权程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。②、教学计划是实施教学目标的计划性和决策性活动。教学计划以计划和布局的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。③、教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。④、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计与教育技术密切相关，其功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

『贰』 课堂教学艺术主要体现在哪些方面

①、教学设计抄是把教学原理转袭化成教学材料和教学活动的计划.教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题.②、教学计划是实施教学目标的计划性和决策性活动.教学计划以计划和布局的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题.③、教学设计是以系统方法为指导.教学设计把教学过程各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化.④、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程.教学设计与教育技术密切相关,其功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序.

『叁』 课堂教学到底是技术，还是艺术

卢志文卢志文：我认为课堂教学既是技术，也是艺术。或者说首先是技术，终究是艺术。课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅峰。必须说明的是，任何技术都是以科学做基础的，是科学的应用。这个问题探讨的是教学的属性是科学还是艺术。 教学和管理颇为相似。人们对于管理的认识，在科学和艺术之间，长期以来也是各执一端。每一端都有足够的理论和丰富的实践作支撑，并拥有数量庞大的支持者。由此派生出不同的管理学派，也都取得了辉煌的管理业绩。那些守在中间的人，或者居中偏左，甚或居中偏右，也同样获得了足够的生存空间，并非一无是处，有许多甚至取得了比极端流派更加辉煌的业绩。任何一端都无法说服并取代另一端。对于什么样的管理才是好的管理，至今也找不到一条被所有管理普遍认同的标准。这给管理蒙上了一层神秘的面纱，由此也带来一系列问题，导致很多初学管理者，莫衷一是，无所适从，甚至走入误区。 教学也是这样。课堂教学到底是技术还是艺术，怎样的课才是一堂好课？这个问题将困惑着我们整个职业生涯，甚至直到我们退休离开讲台时，也不能获得一个明确而满意的答复。 如果说教学是一门技术，在师范院校和教育培训机构，为何没有专门传授这项技术的导师，带领我们完成一个科学严密的训练课程，让我们快速地掌握这门技术？ 如果说教学是一门艺术，为何更多的时候，旨在促进学生生命成长的课堂上，却显得比任何其他人类活动都要更加死气沉沉？公开课之外，现实中的课堂上，我们多半看不到教学艺术的生动和创造，更多的却是机械而僵化的操练和灌输。 科学和艺术都是人类活动的成果，是人类认知世界的结晶，是人类知识链条上的不同环节。科学和艺术代表着两极。 科学，运用逻辑思维，彰显理性的力量，有规定的程序可以遵循，能够重复，可以积累性超越，是一种逻辑性创造； 艺术，运用形象思维，展现感性的魅力，无规定的程序可以遵循，不能重复，难以积累性超越，是一种灵感性创造。 教育是科学，教学有技术，但教育、教学同时还都有艺术的属性。正因为如此，教学的真谛才显得高深莫测，难以捉摸。 既然教学具有“技术”和“艺术”的双重属性，您能详细说说两者之间的关系吗？ 卢志文：可以。为便于认识问题，我先给“科学”、“技术”、“技能”、“技艺”、“艺术”排个队。 前已述及，科学和艺术是人类不同的活动方式，代表两个极。其实，人类更多的活动方式，在这两个极之间。 在“科学”和“艺术”之间，我们加入这几个个词：技术、技能和技艺。显然，“技术”，在科学和艺术之间更靠近科学；而“技艺”，在科学和艺术之间更靠近艺术。 科学 技术 技能 技艺 艺术 教学，如果表达成是一种“技能”、“技艺”，更容易被大多数人所接受。技能，是以技术为基础的能力；技艺，是以技术为基础的艺术。技术，是以科学为基础的方法。 明白这个定位，我们可以更好地把握教学的属性。 我们已经知道，科学和技术是可以重复的，艺术不能。氢气和氧气在点燃的条件下生成水，无论是谁都可以在满足条件的情况下重复这一过程，并获得相同的结果。科学原理上是这样，技术操作上也是这样。然而，即便王羲之本人，也不能再写出一幅一模一样的兰亭集序，哪怕你再把那帮文人召集起来，在同样夜晚，并让他喝同样多的酒。这便是科学和艺术的不同。 技术可以通过规范的训练而掌握，艺术不能。经过严格而规范的训练，任何一个正常的人，按照说明书规定的操作流程去操作，都能驾驭某台机床，并生产出合格的产品。然而，你让宋祖英的老师按照同样的课程和培养路径去操作，也绝然不可能把另外一个其他的人培养成第二个宋祖英来。 可见，把教学过程定位在技术层面是错误的。但是，我们不得不承认，现实中的另一个错误才是真正致命的—— 由于教学的复杂性和研究教学的深度不够，人们更容易把教学当成一门艺术。这使得教学过程中的许多科学成分、技术成分、技能成分被遮蔽。以艺术为借口，我们掩盖了自己太多的“无知”和“无所作为”。 您对教学艺术持否定态度吗？ 卢志文：我不否认教学艺术的存在。和其他人一样，我对很多名师的教学艺术同样佩服得五体投地。但，我知道，正是人们对教学艺术的过分推崇和不当理解，带来了一系列问题。 教学艺术是教学方法、技术、技能、技艺的升华，在教学过程中表现出创造性、审美性、表演性、机智性、个性化等一系列重要特征，并以整合的方式发挥其教育功能。 创造的、审美的、表演的、机智的、个性的，这些特征，使得教学艺术更容易被传播，被追捧，被崇拜。但，我们不得不承认，正因为这些特征的存在，也使得教学艺术更难被传授，被学习，被掌握，被推广。特别值得一提的是，教学艺术的上述特征，更容易导致的另一个结果的是——被异化。 听名师上一堂高度艺术化的公开课，的确是一种享受。 字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言，层次清晰、简洁明快的板书设计，水到渠成、天衣无缝的自然衔接，起伏有致、疏密相间的课堂结构，张弛有度、劳逸结合的教学节奏，启发诱导、虚实相生的教学方法，突破时空、回味无穷的教学意境，甚至长相俊美、衣着得体的外形相貌，都会给人以美的享受。 对于这类公开教学的听课感受，我喜欢用四句成语来形容：“三生有幸，万分激动，五体投地，一筹莫展。” 能有机会听名满天下的名师讲课，实乃“三生有幸”；进入课堂，看到名师出神入化的表演，真的“万分激动”；走出课堂，想着名师获得的巨大成功，佩服“五体投地”；回去之后，面对自己的课堂教学，依然“一筹莫展”。 因为，越是艺术化的东西，就越个性化，越情景化，就越不容易被学习，越不容易被掌握。“激动”之后无“行动”，也就是必然的结果了。于是，在现实当中，我们看到了另一幅图景—— 越来越少的名师，在越来越少的课例上，展示着越来越艺术化的课堂表演；越来越多的老师，在越来越多的课堂上，进行着越来越机械化的课堂操练。 公开课与常态课，分道扬镳，在两个方向上各自迈向极端。少数表演的公开课（也许只占0.1%），越来越精致，越来越艺术，而另外99.9%的常态课，则非常糟糕——“艺术学不上”，“科学谈不上”，在低效、无趣中空耗着孩子的生命。 由于教学过程的复杂性，和作为教学对象的人的特殊性，人们更愿意把教学看成是一门艺术。教学过程中的科学性要素，则很容易被遮蔽和忽略，课堂教学中的规律，因此变得虚空而难以捉摸。 教学的艺术性被过分强调，和人们对教学艺术理解上的偏差，已经导致实际教学出现了严重问题。 您认为人们对教学艺术的理解，有哪些偏差？ 卢志文：首先，无视教学艺术的科学基础、实践基础，将教学艺术神秘化，是这种偏差最主要的方面。 教学艺术是教学技术、技能、技艺在实践中的发挥、创造和升华。教学的艺术性是以科学性为基础和依据的。所谓教学艺术，就是教师运用各种教学手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。 苏霍姆林斯基也说：“实践教育学就是已经达到的熟练水平，并且提高到艺术高度的知识和能力。” 离开科学性、实践性这个基础，夸夸其谈，纸上谈兵，用“艺术”去让原本并不复杂，也有规律可循的东西，变得神秘而难以捉摸，把一大批刚入门的教师吓得只有顶礼膜拜的份，进而，对教学艺术敬而远之，又对教学技术不屑一顾，这是现实教学中非常严重的问题。 此外，这种偏差的另一个方面，是把教学过程中很多属于方法、技术、技能、技艺层面的东西，拔高为艺术。 翻开各类谈教学的书籍或文章，到处都可以看到诸如“导入的艺术”“点拨的艺术”“板书的艺术”“评价的艺术”，其实，文中介绍的内容基本上都属于技术、技能、技艺的层面，根本谈不上艺术。 如果我们如实将这些内容纳入技术、技能层面去研究，则在挖掘规律、提炼要素、建立模型、传授培训等方面，一定会别开新境，所有突破。 可惜，当我们将其纳入艺术的范畴之后，便没有了将其分解、细化、归纳、建模、演绎、复制的动力和理由，因为，艺术不能这么做，也不该这么做。结果便是，我们在这些方面永远停留在经验层面。表述的时候，我们又喜欢把这些经验层面的东西，夸张形容为“艺术”，于是，形成一个封闭的“因果圈”。 多少年了，我们走不出这个圈。 我们来看一下医学。 和教育不同，人们夸赞医生几乎不用“艺术”这个词，多用“技术”。在医学界你几乎听不到人们谈论“用药的艺术”“打针的艺术”“麻醉的艺术”“切胃的艺术”…… 用网络搜索“教学的艺术”，有270000条之巨，搜索“治病的艺术”，仅有52条，且基本上都是中医才用；搜索“导入的艺术”，有7580条，搜索“开刀的艺术”，只有2条。 “艺术”，成了我们对教学内在规律探索不够、掌握不多的遮羞布。

『肆』 如何才能实现课堂教学艺术与课堂教学能力的提升

新教师上课,往往存在以下不足:讲课速度快,平铺直叙,学生缺乏思考的余地专;如学生一时回答不属出问题或未按自己的意图回答,教师生怕耽误了教学时间,便直接将答案告诉学生板书出来,结果,学生知其然而不知其所以然。有的新教师讲课声音低,显得无精打采没有生气;有的新教师讲课声音虽宏亮,但始终保持高八度,学生听了刺耳心烦;有的新教师只顾自己讲,不注重学生听讲。有的学生随便讲话,做小动作,室内不安静教者也不在意;有的学生作业马虎、抄袭作业,教者也习以为常。以上情况的出现,分析起来大致有以下几种原因:其一,新教师缺乏教学经验和教学艺术,学生在课堂上感到单调无味,兴致不高,无激情。其二,新教师对学生过于随和,缺乏严格要求。其三,新教师缺乏驾驭课堂教学和教学管理的能力。因此,新教师要能顺利实施课堂教学,完成教学任务,提高教学质量,刻苦钻研课堂教学艺术至关重要。纯熟的教学艺术既能避免教者上课费时费力,又能激发学生的学习兴趣,促使学生专心听讲,积极思维,提高学习效率,使他们感到学习是一种享受,并且收益匪浅。课堂教学不仅是一种技术,更是一门艺术,要掌握它也并非易事,新教师就更是如此。

『伍』 简要论述课堂教学艺术有哪些特征

教学艺术具有四个特点：①形象性：是教学艺术的最基本的特点，是指教师在课堂中专的行为，是一切外属观行为的综合表演。即教师的衣着打扮、表演态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，并借助预言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识；②情感性：艺术教学则主要运用的是情感，以情动人。教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的，教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。③创造性：是教学艺术的突出特点。表现在：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次，是创造性地设计教学实施方案；最后，是教学方案组织实施的创造性。④实践性：首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割；其次，教师的教学艺术水平也是教学实践中不断提高的。

『陆』 浅谈如何提高教学艺术

因此，重视教师的教学艺术，是激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进的重要保障。如何提高教学艺术？ 一、教师必须有五个“一”基本功 五个“一”基本功是：普通话，好板书，好口才，好文章，好方法。教师有一口纯正的普通话，在听觉上给学生以美感。教师有好板书，在视觉上给学生以美感。再加上教师有好口才，好文章，徐徐道来，娓娓动听，就能吸引学生，使学生听你的课是享受。好方法就是通过钻研各种教法，发挥自己优势，形成自己特色，这样教学法就活起来了。 二、教师必须是德才兼备的引路人 教师是五种角色兼具的人，即是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，毕业事业的引路人，人类灵魂的塑造者，因此教师是社会的重要角色。有人说过：“你想把学生培养成什么样的人，你自己首先应成为什么样的人。”甘地说：“教师是学生最好的课本。”因此德才兼备是教师的基本素质，是提高教学艺术的基本保证。 三、教师必须拥有渊博的知识 教师在教学中要想有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识，才能厚积薄发游刃有余。教师如果有了渊博的学识，教学就有了源泉。实践证明，教师“授业解惑”的职能决定了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。这不是一件容易达到的事情，虽然许多教师为科班出身，但所学未必精到，有的教师表面看来知识游刃有余，实则浅薄寒伧，学生很难从其身上体会到教师应有的文化底蕴，而教师也难于以识服人。学识是教师实施教学的力量源泉，教学艺术则是达到教育目的的具体途径。因此，教师能够通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，真正成为让学生佩服的教师，才是教师必备的重要素质。 四、教师必须研究教学规律，提高教学效果 研究教学规律，即指研究教学内容的规律、教学方法上的规律和认知上的规律等。教育教学实践证明：在教学中学生普遍易于接受的规律是从具体到一般，即从感性到理性。以数学为例，当前引导学生主动探究已成为数学教学的一个新的趋向和热点。数学知识的系统性和连贯性很强，教师必须从培养学生思维敏捷性、逻辑的连贯性、积极的创造性角度出发研究教学、钻研教学。例如，将书上的知识进行重组，使知识更加系统化、具体化等。这样使学生既学得具体、轻松，教师也教得愉悦，从而形成教与学的良性循环互动。 五、教师必须把情感融入到教学过程中 愤怒出诗人，激情见水平。情感之于教学，犹如能源之于发动机。把情感贯穿整个课堂，融入“精，气，神”，即精力充沛，气势旺盛和神采飞扬，就会感染学生，调动学生的求知欲。 心理学与教育学的研究表明，情感在教学过程中不仅有动力作用，而且能起到消除疲劳、激发创造力的作用。充满感情的教与学，在很大程度上使主体乐此不疲，而且思维敏捷，并富有创造性。教学过程既是传授知识培养能力的过程，又应该是师生情感交流的过程。没有教师的情感就很难激发学生对知识、对真理的渴望与追求。教师的情感首先表现在教师对学生、对所教学科的爱，这种爱可以融化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，成为沟通师生感情的桥梁和纽带，更是教师搞好教学的原动力。教师在教学过程中还应善于发挥情感的作用，即为学生营造愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，以提高课堂教学效率；与此同时，教师在教学过程中还应努力创造条件，使每个学生都能享受教师充满激情的讲授，使每个学生都有获得成功的机会，都能品尝取得进步的快乐。 六、教师必须把新的、正确的思想和理念贯彻到教学中 事物是发展变化的，教学也如此。“教有教法，教无定法”，教学对象因时代不同、生源不同而有诸多差异，教学方法也不能一层不变。教师在教学艺术的研究中，不能只停留于表面、浅层次上，这就要求教师竭尽所能，努力探究教学技法，以实现教学的真正高效。随着科学技术的飞速发展，新的思想、新的理论层出不穷，教师不能死守教材吃老本，而应该乐于接受新事物，努力学习、不断进取，在教学方法、教学手段、教学内容的改革和创新上“与日俱进”。 七、教师必须以学生为学的主体 教师是教的主体，学生是学的主体，在教学过程中以启发式教学为主，鼓励学生去探索、去实践。只有这样，学生的知识才学得牢固，积极思维兴趣才浓厚。教师高超的教学艺术能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进。 八、教师必须精心设计课堂教学 学生在校学习的主要目的就是求知。因此，作为一名优秀的教师，应该预先估计到学生在学习过程中可能出现的各种问题，如，可能遗忘的知识点、上次教学没有听懂的地方、或是难度较大的课题等等。这些都要求教师在教学过程中必须站在学生的角度思考。具有精湛教学艺术的教师能科学地设计课堂教学过程，灵活地选择教学方法，全面地运用教学原则，恰当地进行教学评价，从而及时地获取反馈信息，有效地调控教学过程。 九、教师必须善于激发学生的学习兴趣 以数学教学为例。数学内容的高度抽象性和数学学习的“再创造”要求比其它学科高，致使数学教学必须更加强调形象性。这就要求数学教师不仅善于运用严密的逻辑武器，而且还善于运用生动、鲜明、具体的形象法宝，通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动。使学生从具体可感的形象中，把理论与形象融为一体，完成从生动直观到抽象思维的飞跃。数学应该用生动形象的语言，借助于比喻、类比、模拟、描绘等艺术手法，给学生以感性认识，使学生形成生动的表象或产生丰富的联想，从而掌握难以理解的抽象原理、概念、公式和定理等。如在教学过程中故意制造悬念，以提高学生的学习兴趣，激发学生探索知识的好奇心。 十、教师必须掌握先进的教学手段 仍以数学教学为例，对于讲授《高等数学》，许多教师认为不能离开传统的“黑板”方式，但随着科学技术的飞速发展，多媒体教学在教学中的优势已越来越明显。它不仅可以调动学生的积极性，强化教学过程，而且能使课堂由静变动，激发学生的兴趣，从而打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听的”的传统教法。如传统教学手段只能提供静止的画面，对运动、抽象的画面或过程则难以表现。多媒体技术可以解决这个难题。

『柒』 探究提高教学艺术 丰富课堂知识的途径。

如何提高教学艺术？笔者认为应该做到以下几点：

一、教师必须有五个“一”基本功

五个基本功即是：普通话，好板书，好口才，好文
章，好方法。教师有一口纯正的普通话，天天保养一个
好嗓子，在听觉上给学生以美感。教师有好板书，在视
觉上给学生以美感。再加上教师有好口才，好文章，徐
徐道来，娓娓动听，就能吸引学生，使学生听你的课是
享受。好方法就是通过钻研各种教法，发挥自己优势，
形成自己特色，这样教学法就活起来了。

二、教师必须是德才兼备的引路人

教师是五种角色兼具的人，即是历史文化的传播
者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，毕业事
业的引路人，
人类灵魂的塑造者，
因此教师是社会的重
要角色。有人说过：
“你想把学生培养成什么样的人，
你自己首先应成为什么样的人。
”
甘地说：
“教师是学生
最好的课本。
”因此德才兼备是教师的基本素质，是提
高教学艺术的基本保证。

三、教师必须拥有渊博的知识

教师在教学中要想有所创新，
就必须拥有该学科的
渊博知识，必须具有“一桶水对付一碗水”的本领，才
能厚积薄发游刃有余。
教师如果有了渊博的学识，
教学
就有了源泉。实践证明，教师“授业解惑”的职能决定
了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知
识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。这不是
一件容易达到的事情，
虽然许多教师为科班出身，
但所
学未必精到，
有的教师表面看来知识游刃有余，
实则浅
薄寒伧，学生很难从其身上体会到教师应有的文化底
蕴，而教师也难于以识服人。因此，教师能够通晓学科
知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，真正成为让学生佩
服的教师，才是教师必备的重要素质。

学识是教师实施教学的力量源泉，
教学艺术则是达到教
育目的的具体途径。
光有渊博的知识，
如果没有精湛的
教学技艺，也是难以达到预期的教学效果的。

四、教师必须研究教学规律，提高教学效果

研究教学规律，
即指研究教学内容的规律、
教学方
法上的规律和认知上的规律等。
教育教学实践证明：
在
教学中学生普遍易于接受的规律是从具体到一般，
即从
感性到理性。
当前，
引导学生主动探究已成为数学教学
的一个新的趋向和热点，对此，笔者认为，数学知识的
系统性和连贯性很强，教师必须从培养学生思维敏捷
性、逻辑的连贯性、积极的创造性角度出发研究教学、
钻研教学。例如，将书上的知识进行重组，使知识更加
系统化、具体化等。这样使学生既学得具体、轻松，教
师也教得愉悦，从而形成教与学的良性循环互动。

五、教师必须把情感融入到教学过程中

愤怒出诗人，激情见水平。情感之于教学，犹如能
源之于发动机。把情感贯穿整个课堂，融入“精，气，
神”
，即精力充沛，气势旺盛和神采飞扬，就会感染学
生，调动学生的求知欲。

心理学与教育学的研究表明，
情感在教学过程中不
仅有动力作用，
而且能起到消除疲劳、
激发创造力的作
用。
充满感情的教与学，
在很大程度上使主体乐此不疲，
而且思维敏捷，
并富有创造性。
教学过程既是传授知识
培养能力的过程，
又应该是师生情感交流的过程。
没有
教师的情感就很难激发学生对知识、
对真理的渴望与追
求。
教师的情感首先表现在教师对学生、
对所教学科的
爱，这种爱可以融化学生心中的“冰块”
，点燃学生智
慧的火花，
成为沟通师生感情的桥梁和纽带，
更是教师
搞好教学的原动力；
否则，
教师搞好教学就是纸上谈兵。
教师在教学过程中还应善于发挥情感的作用，
即为学生
营造愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，以提高课堂
教学效率；
与此同时，
教师在教学过程中还应努力创造
条件，
使每个学生都能享受教师充满激情的讲授，
使每
个学生都有获得成功的机会，都能品尝取得进步的快
乐。

六、
教师必须把新的、
正确的思想和理念贯彻到教
学中

事物是发展变化的，教学也如此。
“教有教法，教
无定法”
，教学对象因时代不同、生源不同而有诸多差
异，
教学方法也不能一层不变。
教师在教学艺术的研究
中，不能只停留于表面、浅层次上，这就要求教师竭尽
教研专区全新登场
教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作
所能，努力探究教学技法，以实现教学的真正高效。随
着科学技术的飞速发展，
新的思想、
新的理论层出不穷，
教师不能死守教材吃老本，
而应该乐于接受新事物，
努
力学习、不断进取，在教学方法、教学手段、教学内容
的改革和创新上“与日俱进”
。

七、教师必须以学生为学的主体

教师是教的主体，
学生是学的主体，
在教学过程中
以启发式教学为主，鼓励学生去探索、去实践。只有这
样，学生的知识才学得牢固，积极思维兴趣才浓厚。教
师高超的教学艺术能吸引学生的注意力，
激发学生的学
习兴趣和学习热情，
调动学生学习的主动性、
积极性和
创造性，
丰富学生的想象力，
推动学生不断向新的目标
迈进。
具有精湛教学艺术的教师的讲课能直接震撼学生
的心灵，以其生动、形象的语言，优雅、亲切的姿态，
炽热、动人的情感，清楚、漂亮的板书，准确、恰当的
讲评成为学生学习的楷模，以激励学生求实、求真、求
善、求美。

八、教师必须精心设计课堂教学

学生在校学习的主要目的就是求知。
因此，
作为一
名优秀的教师，
应该预先估计到学生在学习过程中可能
出现的各种问题，如，可能遗忘的知识点、上次教学没
有听懂的地方、
或是难度较大的课题等等。
这些都要求
教师在教学过程中必须站在学生的角度思考。
具有精湛
教学艺术的教师能科学地设计课堂教学过程，
灵活地选
择教学方法，
全面地运用教学原则，
恰当地进行教学评
价，从而及时地获取反馈信息，有效地调控教学过程。

九、教师必须善于激发学生的学习兴趣

以数学教学为例。
数学内容的高度抽象性和数学学
习的“再创造”要求比其它学科高，致使数学教学必须
更加强调形象性。
这就要求数学教师不仅善于运用严密
的逻辑武器，而且还善于运用生动、鲜明、具体的形象
法宝，
通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学
问题的思维活动。
使学生从具体可感的形象中，
把理论
与形象融为一体，完成从生动直观到抽象思维的飞跃。
数学应该用生动形象的语言，
借助于比喻、
类比、
模拟、
描绘等艺术手法，
给学生以感性认识，
使学生形成生动
的表象或产生丰富的联想，
从而掌握难以理解的抽象原
理、概念、公式和定理等。如在教学过程中故意制造悬
念，
以提高学生的学习兴趣，
激发学生探索知识的好奇
心。比如在《高等数学》级数一章引言中，笔者引入艺
诺悖论——“兔子永远追不上乌龟”
，内容是：乌龟在
点
B
处向右行走，
兔子在
A
处向右追乌龟，
兔子比乌龟
的速度快得多，
当兔子从
A
移到
B
时，
乌龟从
B
已移到
C
，当兔子从
B
移到
C
时，乌龟已到
D
„„其结果是，
乌龟始终跑在兔子前面。
这一事例很简单，
但又确实能
引发学生的好奇心，
从而大大提高了学生学习级数这一
章内容的兴趣。

Α
————
Β
——
C
—
D
———

十、教师必须掌握先进的教学手段

仍以数学教学为例，对于讲授《高等数学》
，许多
教师认为不能离开传统的“黑板”方式，但随着科学技
术的飞速发展，
多媒体教学在教学中的优势已越来越明
显。不仅可以调动学生的积极性，强化教学过程，而且
能使课堂由静变动，激发学生的兴趣，从而打破“一块
黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听的”的传统教法。如
传统教学手段只能提供静止的画面，
对运动、
抽象的画
面或过程则难以表现。多媒体技术可以解决这个难题。
不容置疑，
多媒体技术的运用对数学课堂教学能起到很
好的辅助作用。
如果把课堂教学比作龙，
多媒体技术在
辅助数学教学中可称之为点“睛”之笔，可以更好地为
教学服务。

不过，笔者认为，有些问题应引起重视。如多媒体
辅助教学是先进手段但非必要手段，
如果有的教师不能
正确处理传统教学手段与先进教学手段的关系，
而在多
媒体辅助手段的使用上花过多功夫，
不能深入审视教学
过程，缺少进一步的反思，就会致使真理与谬误并存。
因此，在选用多媒体辅助教学时应做到大气而不俗气，
到位而不越位，
自然而不死板，
让多媒体教学技术真正
有用武之地。

十一、教师必须把最新的科研成果体现在教学中

关注课堂教学、
关注教师教学行为、
关注学生的学
习过程，
是开展教研工作的重要内容。
在当前新形势下，
校本教研是架设在新理念、
科研成果和教学实践之间的
一座桥梁。
教师应研究如何将新理念和科研成果落实到
每一节课的教学实践中，研究如何把教学实践中的问
题、经验升华到理论高度上来。为此，教师应主动参与
教研活动，
以教学实践中的突出问题为切入点，
以专业
引领为催化剂，
系统、
全面地了解本学科领域的最新研
究成果和现状，
了解哪些问题已解决、
哪些问题未解决、
哪些问题正在解决中等等。
这些新的科学成果传输有助
于学生对该门学科产生浓厚的兴趣，
有助于培养他们对
未知世界的探索激情，
也使教师在各种观念的碰撞中提
高认识，
改进教学内容和教学方法，
不断追求新的境界，
不断攀登新的科学高峰。



高超的教学艺术不是模仿得来的，而是不断追求、
不断提炼、
不断升华形成的。
我们应激活自己的教学方
法，教无定法，选有定则，发挥自己优势，形成特色。
高超的教学艺术是教师个性的彰显，
是教师创造性才干
的流露。这就对教师提出了更高要求，非凝神静气、聚
敛神志不可至。

『捌』 课堂教学艺术的内容形式

作为教师应当注重研究讲课的方法、艺术和技巧，因为这的确很有必要。漂亮的板书、标准的语音语调、优雅的手势仪表，无疑可以给人以美的享受。但也须明确，一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。而讲课内容又取决于讲课者自身素质的高低。倘若讲课者孤陋寡闻、学问浅薄、知识贫乏，无论怎么绞尽脑汁地研究方法、艺术和技巧，也难以把课讲好，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。
随着信息技术的飞速发展以及电脑的普及，多媒体辅助教学已得到广泛运用。我们的教学手段如果仍停留在一块黑板、一支粉笔、一份讲稿、一张嘴的水平上，就很难适应。然而，它毕竟只是一种教学的辅助手段，是一种形式，而教学内容才是教学的核心。
在运用多媒体教学中，要以提高教学质量为出发点，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节。如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，往往会喧宾夺主，淡化主题。
运用多媒体教学，首先要明确它究竟要解决什么问题，达到什么目的，制作中要有的放矢，把握教学重点，选取与重点内容有关的素材；其次运用多媒体要特别注意把握适时、适量这个“火候”，过少起不到应有的作用，过多则有画蛇添足之弊。应尽可能地简约、适用，避免花俏，尽量少用节奏快、强度大的音响。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。

『玖』 课堂教学艺术的种类有哪些

课堂教学艺术可以分为以下几种类型：
风格一：自然亲切型
这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
风格二：睿智创新型

这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
风格三：语感品悟型
语感品悟型是语文课堂教学艺术风格中不可忽视的一种类型。以品味感受、积累领悟、重视现场语言训练为特点，一方面以自己的教学语言为示范，同时又十分注重学生的语言运用、善于抓住教材的语言因素，从语体、语境、语脉、语气、语调等多方面，通过诵读指引、涵泳品赏去实现工具性与人文性的和谐统一。 教学风格：轻松质朴 简单扎实
风格四：情思激荡型——情感型
老师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
风格五：严谨细密型
这一类老师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。