课堂教学的提问方式

1. 课堂教学中如何有效提问与恰当引导

在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。它在教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。在小学数学教学中，不光教师要提问，还要注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。
一、首先从课堂提问现状反思一下：
1、提问只顾数量，不求质量
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，使得学生不能尽心表达自己的想法。
3、候答时间过短
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。
4、不注重利用课堂生成资源
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、如何在课堂中有效提问的教学策略
有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1、 备教材要懂、透、化
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到深入，却是我们每个老师需要反思的。在《新课程标准》中就提到对教材的研究，要达到懂、透、化的目标。
懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用是什么怎么样来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用你是怎么想的来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
透，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2、备学生要 实
所谓实，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。二年级数学第三册数学广角二课时，针对猜一猜这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中的事例，这些事例能够巧妙地体现猜想的可能性。第一次试讲，本以为很简单的事例，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对实际生活的认识和理解情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的内容。再上课时，学生很顺利地解释了内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3、提问过程要突出学生主体
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗？学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。
没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺

2. 课堂教学的形式有哪些

课堂教学形式主要有以下几种：

一、讲授式

教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

二、问题探究式

教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

三、训练与实践式

通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

扩展材料：

课堂教学的五个定义：

定义1

课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

定义2

课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑臊作示范。

定义3

课堂教学是指教师难、十分复杂的工作.为确保课堂教学质量评根据教学大纲、教学内容及教学进度要求,针价的客观性、真实性、合理性,必须建立一系对教学对象,以课堂为环境,利用教学设备和列合理的评价指标。

定义4

所谓课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

定义5

所谓课堂教学是指纳入教学计划按照固定的授课时间表对学生进行授课的教学是按教学规律、语言规律、学习规律将学说普通话变成一种完全自觉的和循序渐进的活动。

3. 课堂教学导入工作方式中的提问式导入方式和悬念式导入方式各指什么

提问式导入也是最常用的导入方式。它通过提出一些与新课内容有回关的、学生已经了解的有答趣的问题激发起学生想要了解该问题的好奇心进而导入新课。

悬念式导入导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机通过设疑、制造悬念吸引学生的注意力把问题导入到新课之中。

4. 教师在课堂教学中如何有效提问

通过观察学生的接受能力，在课堂中教学的时候，提问一些具有思考性的问题，让学生来思考回答。

5. 课堂上怎样的提问才是有效的

现代教育家叶澜教授认为：“每个学生都以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”她还指出：“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”同时新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”而有效的课堂提问就是让学生参与课堂教学、积极思考、实现师生互动、相互探讨行之有效的途径之一。如何在思想品德课堂进行有效的提问，以达到课程标准的三维目标？现在我就结合自己的教学实践，粗略地谈谈我在这问题上的一点经验。
一、创设问题的情境、激发学生探究
在思想品德教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，能有效地激发学生兴趣，让学生积极思考，同时也是使学生更好地掌握知识和培养能力的重要手段，还是沟通师生思想的主要渠道。初中思想品德课一定要摒弃填鸭式地给学生灌输纯粹的理论，否则学生就觉得枯燥无味，而应该是让学生在情境感受中潜移默化地内化为自己的思想倾向和行为习惯。教师必须借助于实际的生活体验，多通过创设情境，形象再现生活场景，让材料和问题自然衔接，以激发学生的问题探索欲，调动学生的思维动力，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。
在具体的教学中，我主要通过以下途径。
1、让生活走进课堂。新课标明确提出：“思想品德课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”所以，要让课堂贴近学生生活，贴近学生生活实际和思想实际来创设问题情境，这样的情境才能给学生带来直观的感受，达到以前空洞说教很难达到的效果。例如我在教学《唱响自信之歌》看“到进步与长处“这节内容时，就要求学生自己说出与昨天、上月、上学期相比在那些方面取得进步，这样学生参与热情很高，整节课取得很好的效果
2、从教材中挖掘疑点，于无疑处生疑。教材是教学的资源，也是教师创设问题情境的重要依据，教师通过知识的内在联系，创设出问题情境，于学生“无疑”处设疑，引发学生进一步思考，发现新问题，解决新问题，拓展学生的思维。在教学《我们享有广泛的权利》第一目“公民权利广泛性”之后，我就出示一个关于相邻权纠纷的案例，让学生思考，权利的广泛性是否表明“公民想怎么行使就怎么行使？”学生积极思考，从而为有效完成“正确行使权利”这个教学重点创造条件。同时也使他们初步明确在以后的社会生活中如何去行使权利。
3、结合社会热点问题，引发对理论的进一步思考并加深理解。知识是来源于社会生活实践，也要运用于社会生活实践中。社会热点问题通常是学生感兴趣的问题，因此社会热点资源是教师取之不尽的教学资源，对于一名思想品德教师来说更是如此。教师若能恰当地引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境，又可以使课堂充满活力和时代气息，彰显思想品德课的生命力，培养学生关心社会热点问题和主动思考社会问题的良好习惯。例如今年在教学《同样的权利同样的爱护》“关注他人的生命和健康”这目内容时，正值福建南平惨案的发生，我就结合这个案例，让学生讨论“这是什么行为”？想一想“罪犯最终要承担什么责任”？几乎所有的学生都参与了讨论，教学任务很轻松地完成了。
总之，只有多思考、多创新，创设形式多样、灵活丰富的问题情境，让对学生知识的学习、能力的培养和情感的升华蕴含于鲜活的问题情境中，才能让教学真正活起来。
二、把握提问的策略、保证提问的实效
在思想品德课堂教学实践中，对重点的把握和对难点的突破是否成功是衡量教学是否有效的重要指标，提问是教学过程的推进和教学目标的达成的手段，在提问时把握住关键点，达到一点多通，甚至一点全通的效果，这是提问实效性的有力保证。在平时的教学实践中，我主要从以下抓起。
首先，恰当地把握问题的难易度。心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力。课堂教学只有启动学生的内部活力，从简单到逐步复杂，才能起到实效，才能取得最佳的教学效果。所以我们在设置问题时要考虑到学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳，摘桃子”。只有问题的难易度合理，学生的兴趣和潜能才能被充分激发出来。例如我在教学“孝敬父母是天职”这部分内容时，我就结合八年级学生的年龄特征，及时提问“请同学们说一说孝敬父母我们可以做什么？”学生根据课本内容并结合自己的实际积极思考回答，从而使学生尽快将品德知识能内化为他们的品德行为。
其次，把握好问题的广度和深度。思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，所以教师的课堂提问既要做到重点突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。如果事无巨细，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能使学生深刻体会；同时也会加大学生学习的负担，造成不必要的智力浪费。但还要知道有时打十口浅井不如集中力量打好一口深井。在注意广度的同时，要重视挖掘深度。这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会课本中所反映的本质性东西。挖掘深度，教师首先要根据课程标准要求，做到心中有数，超标的不宜多挖。课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超标的东西不仅不利于对知识的学习，还会增加学生的负担，引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。有些内容一定要讲清“为什么”，有些内容只要让学生知道“是什么”就行了。在现实的初中思想品德课堂教学实践中，教师一定要根据课标要求抓住重点，有效突破难点。
再次，找准提问的角度。初中思想品德课堂教学改变传统的“板起面孔教训人”的古板说教形象，一个重要方面就是要在课堂设计上下功夫。在这点上如何有效提问也是一门硬功夫。课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，要在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中新鲜事物上的特点，适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可以训练学生思维的灵活性。其外教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染,要力求摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的、能激发学生求知欲望的提问境界，让提问也能酣畅淋漓，血肉丰满。
三、抓住提问的生成资源点，升华课堂提问的创造性
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课程理念下的课堂提问已不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启发思维，也不是仅仅为了激发学生兴趣、调节教学进程，更重要的是为了在一种多向互动开放的情境中激发学生去发现与提出问题、探索与解决问题。教学中，我们品德教师恰当地运用提问艺术能激发学生的兴趣和思维，还能造就较好的课堂互动交流的气氛。学生在教师的提问激励下，积极思维，口若悬河，问题的答案也会更加丰富多彩，争论会异常激烈，会产生很多我们意料之外的惊喜。有的还可能偏极端，但更多的却是对问题从纵深的探讨中所产生的璀璨的思想光芒。教师在教学中一定要准确地把握这些生成性资源，及时地将课堂效果升华。同时在这种多向互动并且开放的状态中刺激学生发现与提出新问题、探索与解决新问题，这也是一个非常重要的方面，非常值得我们品德教师去敏锐地把我和开发。
总之，有效进行提问既是一门科学又是一门艺术，对调动学生的思维、加深对知识的理解、培养良好的思维品质、较好地达到三维目标都具有重要的作用。

6. 什么是课堂提问和课堂提问的功能

欢迎使用课堂提问软件2.0版
本软件旨在:
辅助老师寓教于乐、帮助回学生寓学于乐
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本软件功能：
本软件为绿色免安装版本，U盘随身携带即可。
通过击鼓传花、惊悚音乐两种方式提问学生，提升学生的注意力。
然后根据回答问题的情况，跳出不同的拟人化的魔法表情，并给予不同的分数，此分数，可以作为平时成绩进行考察。
实践验证，使用此课堂提问软件，可明显提高学生注意力，以及回答问题的积极性。
1）
随机挑选一位同学回答问题，使每位同学都有可能被提问到，减少了主观因素影响
2）
对指定的某位同学进行抽查
以便实现根据具体情况
有所重点检查的目的
3）
提供轻松音乐和击鼓传花
两种提问方式，
吸引学生注意力
分数设定：

若旷课，则将此节课的成绩置为0
若未旷课，则根据三种回答情况（回答错误、基本正确、完全正确）分别给予不同的分值。
主动回答问题
有额外加分，
鼓励学生回答问题积极性

7. 教学中“有效提问”有哪些策略、方法

教学中“有效提问”的策略有：

1、提问和情景相契合：提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。要达成上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎。

在此基础上，还需要进一步分析哪些知识用提问表达，教学过程中的各个环节如何用提问衔接，每个环节应该配备的提问难度如何。对教材进行梳理，准确地把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。有时，根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。

2、提问和思维相契合：教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。“投石”的早晚直接关系到教学效果的优劣。

“投石”过早，学生的思维尚未充分活跃起来，学生不能很好地把要解决的问题与教师的启发诱导建立起有机的联系；而“投石”过晚，学生思维活动的高潮已经过去，就很难达到开启思维的最佳效果，知识很难在学生头脑中留下深刻持久的印象。

3、提问与追问相契合：课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。学起于思，思源于疑，有经验的教师善于在提问之后不断追问。抓住、点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。

教学中“有效提问”的方法：

1、抓住关键细节提问，引导学生观察和思考。

2、针对内容矛盾之处提问，培养学生的分析理解能力。

3、对故事的发展进行猜想式提问，激发学生的想象。

4、增加创造性的提问，提高学生的创造力。

(7)课堂教学的提问方式扩展阅读：

教学中“有效提问”的类型：

1、复述型问题：这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。

2、演绎型问题：这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常用"表现在哪"一类问题引出。

3、概括型问题：这类问题要求学生从已有的事实中抽象出概念。比如说在给学生讲完故事后，提问"从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。为了培养学生的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。

4、分析性问题：分析性问题要运用概念、判断推理，采用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往“为什么”引出。

5、追问型问题：就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问学生。追问的特点是教师发问的语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练学生的敏捷灵活的思维品质。追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。

6、反诘性提问：指对学生在观察感知过程中初步的出的判断进行反对，如："你增么知道这个比那个长？"这种提问可以促使学生进一步精确、仔细观察，从而形成正确的结论。

另外还有： 预设性提问、封闭式提问与开放式提问、 陈述性提问、 指令性提问、 否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。

8. 课堂教学管理标准方法提问法是什么

课堂教学管理标准方法提问法，即采用临时让不注意听讲的学生回答教师提出的问题，来提醒学生自觉纠正不当行为专心学习。

9. 如何提高课堂教学中的提问与理答能力

提高课堂教学中的提问与理答能力需要注意四个关键点。

10. 课堂教学提问有哪些主要策略

课堂提问是教师与学生互动的重要途径。因此，研究课堂提问的有效策略具有重要意义。课堂提问按照其步骤，大致可以分为三个主要环节：教师提问、叫答以及应答。提问是教师根据教学任务呈现问题，叫答即教师根据学生情况点学生回答，应答是对学生回答的情况作出评价。
一、提出问题：问题准备
在提出问题的时候，教师应该考虑问题的难度、问题的数量以及问题的表达陈述
方式。
1.问题的难度
在教学过程中，教师提出的问题应该难易适当，“要让学生跳一跳就能摘到果子”。
那么如何提出难易适中的问题呢？这要看教师提出问题的目的是什么。
如果提问的目的是引发学生思考，那么，提出的问题应该是难易适中的。有位地理教师在教学《多变的天气》（人教版《地理》七年级上）一节时，在讲到“明天的天气怎么样”之时，提出了一个问题：“同学们，大家想一下，每天晚上19点35分，中央电视台播出的是什么节目呢？”接着是播放天气预报的音乐，重复提出这个问题。学生马上大声回答：“天气预报。”教师接着说：“大家真聪明，这么快就回答出来了。”全体同学都哄笑起来。对于这样的问题，显然是没有意义的，学生几乎不用思考就能回答。因此，能调动学生思考的问题就应该有一定的难度，否则就无法达到训练学生思维的目的。
如果提问的目的不是调动学生积极思考，而是激发课堂氛围或增强个别学困生的自信心，课堂上提出的问题就应该容易一些。例如，一位数学教师走进一个平时课堂氛围很沉闷的班级，开始上课的时候，他在黑板上板书了几道上节课学习过的简单的数学题目，然后让全班学生一起喊出这几道题目的答案，在喊的过程中，整个课堂氛围就调动起来了。
如果提问的目的是激发学生的求知欲望，教师提出的问题就应该有较高的难度。“学起于思，思源于疑。”“疑”能使学生心理上产生困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，而激“疑”最好的办法就是设“疑”。例如，在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：“小明今年12岁，他只过了3个生日，你们知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，从而激发起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。
2.问题的数量
在提问时。教师还要考虑一次性提出几个问题，一般来说，如果提出问题要学生及时回答，那么提出的问题就应少一些，以一到两个为宜；如果提出问题后，再组织学生阅读教材或讨论，那么呈现的问题数量则可以多一点，以三到四个为宜。因为需要及时回答的问题，学生思考的时间少，而且学生记录教师问题也要花一定的精力，所以问题不能多；而组织学生阅读教材或讨论需要占用较多的时间，如果只解决一个问题，教学效果就不明显。
3.问题的陈述
教师提出问题时，还应考虑组织问题的表达方式。如果教师提出的问题本身就构成问题，那么学生就会产生迷惑的心理。教师在呈现问题时，问题本身应该是清晰易懂、简明扼要的。
二、叫答：提问实施
在叫学生回答问题的时候，教师应该思考什么时候叫学生回答、叫谁回答以及叫
学生怎样回答。
1.叫学生回答的时机
在教师呈现问题后叫学生回答之间要间隔多长时间是教师应该考虑的问题。如果间隔时间太短，学生还没有思考好，即使一些学生有所获，语言也不会组织得太连贯，效果就不会太理想；如果间隔的时间太长，学生都思考好了，教师还不问，学生的思维和兴趣就开始转移，无关的课堂行为就可能发生。叫学生回答时间的把握一般要从学生的表情和动作来判断。有经验的教师都比较擅长“读”学生。例如，如果教师呈现问题一段时间后，很多学生都开始看教师，那么就表示他们思考好了；如果教师在看学生的时候，学生的目光回避教师，一般说明他们还没有思考好，还应该给一段时间供他们思考或者做必要的启发和提示。
2.叫谁回答
教师在提问时，叫谁回答，是一个关系到教学针对性以及教学公平的问题。教学公平不仅是一个受教育机会的公平，还有教学过程中教学资源分配的公平。教师是一种重要的教学资源，很多学生没有被教师提问意味着教师资源没有被充分地利用。教师在叫学生回答问题前，应该在问题的难度和学生群体知识、能力分布状况之间做出权衡；对比较难的问题，倾向于让那些比较拔尖的学生回答；对于比较容易的问题，则应该向成绩一般和不够理想的学生群体倾斜。
3.叫学生回答的方式
在叫学生回答问题时，教师经常使用的方式是一个一个叫答或随机叫答。其实，
有很多类型的问题是可以一次叫一组学生回答的，这样可以大面积地检查学生的学习情况。而教师随机叫答有时候看似随机，但是在其背后却隐藏着一些无意识的偏见。比如，教师可能认为某个学生能回答好就叫他回答，那么这种叫答就失去了检查的功能。而且，随机叫学生回答还容易造成学生群体的高度紧张。所以在教学过程中，应该提倡如下两种方式。第一种是群体叫答，比如，教师要检查学生课文生字词的学习情况，可以叫所有的男生或女生一起读课文，而没有被叫到的女生或男生就可以当监督评价者。第二种方式是有规则的叫答，在课堂上形成一个潜在的规则，教师点了某个学生回答后，就会点在这个学生前后左右其他四个学生中的一个，这样一来紧张的就是四个学生，其他的学生可以在一种轻松的心理氛围中进一步思考教师提出的问题。
三、应答：对学生回答的评价
应答即对学生回答情况进行评价。在对学生回答问题情况进行评价的时候，教师
应考虑什么时候评价、评价主体是谁、评价的性质应该是怎么样的。
1.什么时候评价
学生刚回答完问题后，教师不宜马上对学生的回答进行评价、应留一段空余时间。
因为可能这个学生自己还有要补充的、应该给他进一步完善的机会。当然所留时间也不能过长，否则，容易造成课堂节奏的散漫。
2.评价主体是谁
当前，人们越来越认识到互评的重要性，因此，除了教师做必要的评价外，还应
引导学生之间进行相互评价。但是，学生互评方式也不能太单一。一些教师认为某个学生回答问题正确了，就竖起大拇指，其他的学生就集体跺跺脚喊道：“嘿、嘿、嘿，你真棒！”这样，就使评价变成了一个刻板的程序，被表扬的学生也麻木地接受大家的赞扬。这种情况应该避免。
3.评价的性质如何
在对学生回答问题的情况进行评价时，在教学实践中有两种性质的评价：表扬和批评。
表扬是课堂教学中教师常用的一种评价方式。在运用表扬的时候，教师一定要把
握表扬的几个维度；在什么时候表扬，表扬对谁有用，表扬的方式应该是怎么样的。在运用表扬的时候，要向学生阐明其表现突出的地方，值得肯定的地方，不然无原则的表扬对自主意识强的学生会适得其反。研究证明，表扬对两类主体的作用重大：小学中低年级学生以及社会家庭背景不太好的学生。小学中低年级的学生处于“他律”阶段，教师在这个时期是其“重要他人”，来自重要他人的正向评价会极大地激发其求知欲望。社会家庭背景不太好的学生在日常生活中得到的奖赏较少，教师的表扬能增强其自信心。
批评是另一种评价方式。一味的表扬激励，会让学生心浮气躁，失去自我的反省。
如果在表扬激励的同时，客观地评价学生的不足，有利于学生明白自己的优点和不足，可以增强学生学习的动机和提高学生学习的效率。但批评毕竟是一种负面评价，教师在对学生进行批评的时候要讲究方式。首先，批评的语言要婉转，其次用表扬引导批评，即不要对学生全盘否定，要善于捕捉他们的闪光点，并予以必要的肯定，对学生出现的错误，要从学生失利中寻找成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。再次，批评后以鼓励作结束，更能起到相得益彰的效果。
恰当地运用表扬与批评，就能与学生在思想、心理、认知等诸多方面形成良性互动的教学交流，使学生比较顺从地认可教师的教学理念，较好地实现促进学生全面发展的教学目标。