教育局教研室检查学校教学工作

Ⅰ 高校教研室如何成为“高效”教研室

1、高校的教研室是按学科、专业设置的教学、科研相结合的学科型基层教学研究机构。（一个基层机构）
2、大中院校里培养研究生的地方，在理科院校中，研究生大部分时间呆在该地方做课题、项目等。该场所一般配备电脑、试验仪器等等。（一个物理场所）
3、中小学教研室：我国中小学教研室始建于1956年，是在当地教育行政部门领导下，承担当地基础教学业务工作的事业单位。各级教研室（省、地、县）大部分是独立建制的单位，有些设置在教育学院或进修学院内。经过多年努力各地基本建立了省、地市、区县、乡镇、校教研网络，并建立了一支专兼职结合的教研员队伍。（一个行政机构）
4、类似的概念还有教研组：即学校内研究教学问题的组织，规模比教研室小。教研组的存在起先是为了让学校教师有一个较好的教学质量。把同一教学任务的教师组织在一起，统一进度，集体备课，可以使大家上的课差不多，水平比较整齐，不至于好的好、差的差，差距很大。慢慢地大家发现教研组除了可以管上课，还应该管教学质量。比如，考试后的质量分析，为什么同样的教学内容、同样的教案与过程，有的班级成绩好，有的班级成绩差，是学生学的原因还是教师教的原因?于是，教研组活动开始关注教师的上课。先是教研组长听其他教师的课，后来发展到同一教研组内部的教师相互之间观课评课，最后发展出为了研究一个共同问题而开展的专题性观课评课，于是观课评课成为学校教研活动的主要形式之一。教研组的全称是教学研究小组，是学校与教师的研发机构之一，它不但是教师专业能力增进的重要舞台，还是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地。根据现有资料，教育部于1952年颁发的《中学暂行规程（草案）》中，早就明确规定：“中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的”
，其任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。尔后，教育部于1957年还颁发《中学教研组工作条例（草案）》。显然，我国中学教研组是在学习苏联经验的背景下建立的。按照《中学教研组工作条例（草案）》的规定，教研组工作的内容是：学习有关中学的教育方针、政策和指示；研究教学大纲（如今改为课程标准）、教材和教学方法；结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识；总结、交流教学和指导课外活动的经验。时至20世纪80年代，我国中小学教师和他们的教研组，有幸获得提高教学研究含量的新机遇。从20世纪80年代初期开始，我国兴起中小学教师参与教育研究的潮流。为此，在教育行政部门建立由各级教育科研室直到学校的教育科研室构成的教育研究管理系统，并建立选题、开题、立项、中期检查、结题、专家评审及教育研究成果评奖的管理程序，从而使我国的教育研究别开生面。各级教育行政部门的教研室（教学研究室），属于教育行政机构内部的职能部门。其中省、市、自治区级的教研室，除编写教材、教学辅导材料之外，更是教育主管当局有关教学管理的“秘书”组织。区、县级教研室主要参与学校教学指导与管理。这类教学研究机构重在调查情况，分析和解决工作中的实际问题，不免带有就事论事的性质。时至20世纪与21世纪之交，我国现行基础教育课程改革提出了一系列新课题，使得原先的教学价值观念受到很大的冲击，促成教育研究系统的课题研究与教学研究系统的课程研究在学校教研组中合流的趋势。
从上述的文献中可以看出“教研室”有多重的含义，而我们平时所理解的“教研室”的概念更接近与“教研组”的概念（在中学）或者基层教学研究机构的概念（在高校）。基础教育与高等教育的任务是不同的，基础教育阶段的主要任务就是让学生继承好基础知识，同时全面发展学生自身。而高等教育的主要任务显然不能拘泥于继承知识和发展学生这两个词上，原因是高校教师同时肩负提高学生专业素养以及发展学科知识的双重任务。高等教育阶段的学生也需要关注其全面发展，但是这种关注逐渐走向次要地位，而对于学科知识的丰富和创造提到了首要位置，因为社会方方面面的发展，但是归根结底都要归结于知识的不断创新。因此从知识这个视角看，基础教育重在继承，而高等教育重在发展。从学生自身的发展视角看，基础教育在于抓住“关键期”全面发展学生的多方面潜能，而高等教育阶段重点培养学生生存的本领，同时不断引导学生挖掘生命的意义。
基础教研组的主要作用应该是研究教学，研究如何让学生有效的继承知识，研究如何让学生得到更充分的发展，因此对于教学法的研究就显得尤为重要。从某种意义上讲，基础教育教师的研究应当主要是教学法的研究。当然在基础教育中也具备这样的条件，同一教研组的老师有共同的教学内容，这样更容易放大教研组的作用。这一点在高等教育中就很难实现了，除非是在公共课的教学中，才可能出现老师们面临同一教学内容的情形。那高等教育中就不研究教学只创造知识吗（这是目前高校教研室的现状）？我个人认为，我们在教学问题研究中还是应当有所作为的。下面就来谈一谈我的一些想法。
一、站在专业培养的高度研究教学
高等教育是专业化教育，是围绕专业化培养展开的。我们不好以课程为目标研究教学，但是我们可以站在专业培养的高度研究教学。这就要求我们集合教研室的力量认真研究本专业的培养计划。搞清楚专业培养的几个基本问题。比如就教育技术学专业而言如下几个问题需要研究：1、教育技术学是研究什么学问的？2、教育技术专业毕业生将在哪些岗位谋职？3、教育技术专业应该学习哪些课程内容？4、课程内容与专业能力之间的对应关系如何，也就是我们为什么要学习这些课程？5、课程之间的逻辑关系是怎么样的，也就是我们应该按照怎样的先后顺序来学习这些课程？6、所有的专业就是面向社会实践的，作为实践性较强的教育技术专业如何在大学这个“象牙塔”里培养社会所需的实践智力？
二、站在学科特色的高度研究教学
虽然在大学中不好以课程为目标研究教学，但是我们必须承认对于同一个学科，其内容是具有很大的聚合性的。如果一个学科由不相干的零散知识组成，那么他们不能称其为“学科”，更无法据此培养我们的学生发展一个具有不可替代性的“专业”。因此课程不同，但是相关性很高。我们研究的问题可以不局限在一个课程的某些具体的问题，可以是在学科特色的高度研究教学。比如针对教育技术专业而言，我们可以研究如下几类问题：1、教育技术学的理论课程教学法研究（可以分为学习理论、教学理论、课程理论几个专题开展教研）；2、教育技术学的实践课程教学法研究（可以分别按照几个实践领域或者专业发展方向开展教研）。何况科学取向的教学论已经给我们描绘了一个光明的前景：教学的开展完全可以按照不同类型的知识有规律的进行。
三、站在教师专业发展的高度研究教学四、突破学校的圈子进行教研

Ⅱ 教育局教研室属于学术团体吗

你好!教育局教研室工作职责
开展教育思想、教学理论、课程结构、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学评价等方面的应用研究，大力开展教育科研。依据上级教研部门制定的教育科研规划及课题管理办法，提出本辖区教育科研、教学研究的整体发展规划和实施意见，做好教育科研及教学研究课题的申报、管理及成果推广等工作。组织开展教学改革实验，总结推广教学改革经验，探索教育规律，推动教学改革，提高教学质量。组织教育科研和教学研究，引导广大教师树立正确的教育观念，提高教学技能，实施素质教育，提高教学质量。负责对学校教学质量、教学全过程的指导和管理，探索考试方法的改革，组织考试阅卷、分析。
学术团体在社会学的定义里，是指为更好的研究某类或者某样客观事物而自发组织的进行这类研究活动的公益民间组织。最早的学术团体可以追溯到古希腊以及我国的春秋战国时期。大家从拉菲尔的名画《雅典学派》可以看到当时学术繁荣的胜景，无独有偶，就在同一时期的东方世界里，春秋战国时期也是百家争鸣，学术活动空前繁荣。一般认为这一时期是全世界的第一次知识大爆炸，其影响是相当深远的。
根据以上教研室工作职责及学术团体的概念的理解，依据我国《教育法》的主旨来理解教育局教研室不属于学术团体，只是教育局的一个部门机构。以上仅供参考哦！

Ⅲ 学校教务员好还是教育局教研室好

当然是教育局教研室好了，到了教育局，那就是高于学校的领导部门，哪怕你仅仅是个教研员，那也是个领导，到学校去，校长等人还是要给几分薄面的，可如果你是个学校的教务人员，那你就只有听喝的份了

Ⅳ 教研室和教育局的区别

教研室是教育局下属事业单位，两者是从属关系。区别如下：

1、单位性质：

教育局是地方教育行政部门，是政府组成部门。

教研室是承担当地基础教学业务工作的事业单位。各级教研室（省、地、县）大部分是独立建制的单位，有些设置在教育学院或进修学院内。

2、工作职能：

教育局是主管教育事业和语言文字工作的政府工作部门。贯彻执行中央的教育方针、政策和法令以及上级教育行政部门的教育工作指示，负责本地区教育事业发展计划、基本建设、教育经费、干部和教师的管理工作。

领导本地区各级各类学校的教育和教学工作，并对厂矿企业举办的学校进行业务指导。

教研室是研究教育思想、教学理论、教学内容、教学方法、教学手段和学科教学评价;研究执行教学计划、教学大纲和使用教材的做法，为教育行政部门决策提供依据。

组织编写本地区中小学使用的乡土教材和补充教材，组织教学研究活动，帮助教师改进教学方法，总结、推广先进的教学经验。

组织教改实验，指导和帮助教师开展学科课外活动，研究考试方法的改革，组织对学科教学的检查和质量评估。

3、主管部门：

教育局分为省、市、县三级,它受同级人民政府统一领导,并受上级教育行政部门的领导或者业务指导。

教研室是在当地教育行政部门，即教育局的领导下。

(4)教育局教研室检查学校教学工作扩展阅读：

教育局根据《中华人民共和国地方各级人民代表大会和地方各级人民政府组织法》规定，地方各级教育行政部门的设置，由本级人民政府报请上级人民政府批准建立。

我国中小学教研室始建于1956年，是在当地教育行政部门领导下，承担当地基础教学业务工作的事业单位。各级教研室（省、地、县）大部分是独立建制的单位，有些设置在教育学院或进修学院内。经过多年努力各地基本建立了省、地市、区县、乡镇、校教研网络，并建立了一支专兼职结合的教研员队伍

Ⅳ 教育局教研员什么级别的

科级干部。

Ⅵ 教师怎样才能提升到教育局

作为一般任课教师，提升到教育局有两个方向：

一是到教育局的教学研究室（简称“教研室版”），重点做教权育教学的研究工作。

二是到教育局的行政机构，比如办公室、普通教育科（简称“普教科”）

如果选择第一个方向，就要在教学研究上下功夫，在搞好自身教学的同时，尽量多地在全国级的教育报刊上发表教学研究的文章。

如果选择第二个方向，等于由教学工作转行做行政工作，就要在学校或教育局组织的活动中表现出一定的组织能力和协调能力。

(6)教育局教研室检查学校教学工作扩展阅读

资格考试

资格考试的核心目的是，给予考试者一个公平竞争的机会，以获得某个更高层次的学习或工作台的资格。严格地讲，资格考试也是效果考试的一种，因为资格考试的设计假设就是，只有拥有更高学习效果的学习者才能获得这一资格。但在某种程度上，会学习不会考试的学习者往往要败给不会学习会考试的学习者，因为前者就是不能在考场上淋漓尽致地发挥出自己的学习水平。

资格考试常常会严重影响一个人的命运，这就决定学习者在资格考试时会转化为考试者——在资格考试这一高度浓缩的时间段，一个人会不会学习已经不再是关键，会不会考试才是核心。

Ⅶ 在教育局当教研员好，还是在公立学校当老师好。

有机会还是要选择在教育局当教研员。

国家教育局的主要职责是：
（一）全面贯彻党和国家的教育方针、政策和法规，研究制定全国教育事业的具体方针、政策并组织实施。
（二）研究制定全国教育发展规划和年度发展计划，拟定教育事业发展的重点、规模、速度和步骤，组织、指导、协调全国教育发展规划、年度计划、教育体制改革和办学体制改革的实施。
（三）负责全国基础教育（含 学前教育）、特殊教育、 职业技术教育、校外教育、成人教育、高等教育（含社会力量办学）， 协调、 指导、监督区、县（国家）及有关部门的教育工作。
（四）主管全国教师和教育行政干部队伍建设工作，负责全国中小学校长资格认定；参与制定全国教育系统人事管理工作的有关政策和规章制度；指导教育人事制度改革，组织实施师范院校毕业生就业分配工作。
（五）统筹管理本部门的教育经费；参与拟定教育经费筹措、教育贷款、教育收费和教育基建投资等方面的规章和办法；按照党中央、国务院和省国家确定的教育经费增长的原则，监测各区、县（国家）教育经费的筹措和使用情况，按有关规定对全国教育基本建设和局属教育事业单位经费及国有资产进行管理；指导全国教育系统内部勤工俭学和校办产业工作。
（六）负责全国各类学校网点布局规划调整工作，学校基建、校舍和校产及 教育用地的管理。
（七）负责管理全国学历教育及考试工作。会同有关部门研究制定我国家各级各类学校招生计划。负责继续教育、 成人自学考试、扫除青壮年文盲。
（八）负责管理并协调、指导教育系统的外事工作；负责具有大学以上学历出国留学人员的审核；负责协调同港、 澳、台地区的教育交流。
（九）负责国家教育局机关和局属单位劳动工资、人事调配、编制管理及领导干部的考核、管理工作；指导全国教育系统 思想政治工作和精神
文明建设。
（十）指导全国各级各类学校的思想品德教育、体育卫生艺术教育和国防教育工作。
（十一）组织和指导全国教育科研和教研工作；指导 教育理论研究、教育学会工作。
（十二）代政府管理国家政府教育督导室，负责教育督导和评估工作。对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和学校的工作进行监督、指导。
（十三）负责全国教育系统教育信息的统计分析及信息系统的开发和建设工作。
（十四）承担 国家语言文字工作委员会的有关具体工作。
（十五）承办国家政府交办的其他事项。

Ⅷ 黄埔区教育局的局教研室

黄埔区教育局教研室是区教育局直属的，具有独立法人资格的教育事业单位，主要承担我区中小学基础教育教学业务工作，具有教学研究、教学指导、教学质量管理、课程改革实施、教师学科培训等职能，全心全意为教学服务，为学校服务，为师生服务。
本室共有教职员工30人（含返聘人员2名、临聘人员2名），其中高级职称21人（含特级教师2人），中级职称6人，职员2人。中共党员15人，民主党派4人。室行政领导3人，其中主管全面工作的主任兼书记1人，主管中小学教学教研工作的副主任各1人。区教育学会、区教育科研办、区课改办的常设机构编制也依托于教研室。
本室位于黄埔区大沙东路320号区党校大楼14、15层，设有各学科办公室、会议室、文印室、接待室、图书室、档案室、学术报告厅及课室。场室充足，设施齐备，办公条件较好。“黄埔教研”网站已正式开通。
本室大力弘扬“团结、合作、服务、高效”的室风，强化“平等、有为、指导、服务”的意识，坚持“人本、发展、质量、法制”的观念，树立“以质量求绩效，以创新求发展”的教研思想，不断增强教研员队伍的自身素质和教研工作的职能实效，不断提升为学校、教师、学生服务的质量与水平。近几年来在竞争中不断发展，在协作中不断创新，坚持“站在高处，想在深处，做在细处，落在实处”的工作准则，秉承“一个中心，两个重点，三项研究，四个提高”的总体思路（一个中心：课堂教学优化。两个重点：高考、中考水平稳中有升；积极、稳妥、有序、深入地实施新课程改革。三项研究：加强新课程理念与课堂教学行为化的研究；加强教育教学科学的研究；加强对高考、中考工作与质量监测工作的研究。四个提高：求真务实、中小学课堂教学水平有提高；教研队伍的研究水平与服务水平有提高；薄弱学校、薄弱学科的教学水平、教学质量有提高；全区的高考、中考备考质量与水平有提高），增强教研的有效性，防止偏差，增强视导的系统性，防止随意，增强指导的精确性，防止误导。在教研工作中，提倡“五个关注”（关注优质教育，更关注均衡教育；关注学校全面工作，更关注学校的教学工作；关注公开课，更关注常态课；关注尖子生，更关注学困生；关注学生的学习成绩，更关注学生的全面发展。）各项工作开展得卓有成效。近年来在全国及省市级报刊上发表论文达50多篇，获奖论文100多篇，编写教改丛书《生活·个性·快速多维互动作文》、《流动人口子女教育公平问题研究》、小学综合实践活动读本《风云黄埔》和区内交流的报刊《黄埔课改通讯》。主持的省市级“十一五”立项科研课题达6项之多，55岁以下的教研员都有主持或参与区级以上的课题研究。还承担着全区中小学期末考试、单元检测命题和期末复习资料的编写工作。全体教研员经常深入学校与课堂指导教学、精心组织各类教研活动，精心辅导各类学科竞赛，这对于优化课堂教学、深化新课程实施、指导高中考备考等方面越来越发挥着不可替代的重要作用。
在区教育局的直接领导下，在省市教研部门的关心下，该室2002年实施人事制度改革，通过全员竞争上岗，从全区各单位竞聘出23名教学经验比较丰富、教学水平较高、科研能力较强的教师担任中小学各学科的教研员，并从教学第一线选聘了130多名高水平的教师担任兼职教研员，整合成了一支专兼职结合的教研骨干队伍。现有全国优秀教师1人，省优秀教师2人，市模范教师1人，市优秀教师、教育工作者4人，区优秀教师6人，区优秀学科带头人、名教师5人。
在区教育局的直接领导下，一支政治立场坚定、思想观念前瞻、业务精益求精、作风求真务实、工作开拓创新，具有学习型组织、专家型个人、团队型作风的教研员队伍正在形成，必将为全面提升我区教育教学质量、办人民满意的教育做出更加突出的贡献。我们坚信，有上级领导的关心与帮助，有全体学校的爱护与支持，黄埔区教育局教研室将迎来更加辉煌的明天。 周国强：书记兼主任、主管室全面工作
周南旋：副主任，分管中学教学教研、人事工作
袁 超：分管小学教学教研，工会与语文教研员

Ⅸ 县教育局副局长和市教育局教研室主任

市教研室主任和县教育局局长都属于科级干部，看你想去哪里了