云南会泽中学课堂教学模式

⑴ 课堂教学模式的模式结构

教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。 教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。
教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。
另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。 系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。
古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。
19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。
以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。
杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。
当然，实用主义教学模式也有其缺陷。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量。因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。
20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动是研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。 1．从单一教学模式向多样化教学模式发展
自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。
2．由归纳型向演绎型教学模式发展
归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。
3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展
传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
4．教学模式的日益现代化
在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。

⑵ 新华学校课堂教学模式有哪几个环节

新华中学老师课堂教学模式分一下几个环节：
1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。
5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

⑶ 怎样才能真正落实初中课堂高效

我这里有骗关于洋思初中高校课堂模式，希望你读后有所启发。加油！
“先学后教，当堂训练”，这一课堂教学模式。

一、洋思中学“先学后教，当堂训练“课堂教学模式的六个基本环节

1、提示课堂教学目标（需1分钟）

操作：课前写好投影胶片或制作幻灯片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

2、指导学生自学（需2分钟）

操作：课前制好幻灯片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生知道自己学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

3、学生自学，教师巡视（需5—8分钟）

操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4、检查学生自学效果（需5—8分钟）

操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演

目的：最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题。

5、引导学生更正，指导学生运用（需8---10分钟）

操作：（1）学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果，是否与板演相同；（2）学生自由更正，让他们各抒己见；（3）引导学生讨论，说出错因及更正的道理；（4）引导学生归纳，上升为理论，指导以后运用。

目的：（1）凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导点拨的问题；（2）通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解、最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

6、当堂训练（不少于15分钟）

操作：（1）布置课堂作业；（2）督促学生独立完成作业；（3）批改部分已经完成的学生作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、洋思课堂教学模式的四个核心要点

1、让学生自学。

2、让学生当堂训练。

3、教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生自学有问题的地方适当点拨。

4、长期坚持，让学生自学和当堂训练制度化。

三、洋思课堂教学模式所体现的教学理念

1、六十年代以来教学界强调精讲多练。

2、七十年代以来教学界倡导自学辅导。

3、八十年代来教学界突出以学生为主体。

4、九十年代来教学界倡导学生自主学习。

5、我国基础教育界课程改革的指导思想强调教学的重心不仅仅放在知识的获取上，而要转到帮助学生掌握科学的学习方法上，倡导自主学习，合作学习，探究式学习等。

6、全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习

以上每项教学理念在洋思课堂教学模式中得到了体现。

四、洋思课堂教学模式解决了教学中的八个具体问题

1、解决了课堂纪律问题，让学生自学，让学生动手练习，老师巡视督促检查，教学目标的完成情况，特别是注意后进学生。课堂上所有的学生都有事可做，于是就不存在课堂纪律问题了。

2、解决了学生注意力不集中问题，让学生自学，让学生当堂训练，学生注意力都很集中，全神贯注的学习，每个学生的潜能都得到充分发挥。相比之下，教师讲的过多，必有一部分学生注意力不集中。

3、解决了学生不认真学习的问题。让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都很认真。

4、解决了课堂教学的效率问题。在洋思课堂教学模式下，学生都认真学习，注意力十分集中，课堂的效率显而易见，是很高的。

5、解决了学困生的问题，洋思模式中，教学起点围绕学困生，检查反馈关注学困学生，对学困生暴露出的问题，教师能给以及时个别指导，还有生教生，生帮生等措施，都很利于学困生的进步。

6、解决了学生间的差异性问题，在洋思模式中，学生自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人自学，个人当堂训练，速度有不同，难点有不同，思维的方式有不同，各学各的，各做各的，学生间的差异不会相互影响，不存在差的吃不掉，好的吃不饱的情况。各个层次的学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7、解决了学生学习中的兴趣问题。洋思课堂教学，都是以教材为本的，学生自学的是课本，学生当堂训练的是课本，即使有补充题目，都是和课本内容相近的，这样学生自学得下去，当堂练习的题目都会做，因为在自学和当堂训练中不断获得成功，所以学生越学越有兴趣。

8、解决了教师的精力和时间问题，让学生自学，让学生当堂训练，这些都是学生自己的事，所有的学生都认真的学和练，于是教师得到了解放，教师有足够的精力和时间，用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，用于发现和解决问题。

洋思中学课堂教学中，没有纪律问题，所有学生都在有兴趣地、全神贯注的学习，仅就这一点而言，洋思的课堂教学模式就是一个高效模式，创造了教学的极大成功。

五、组织观看课堂教学实录，感受洋思课堂教学模式。

1、洋思经验有哪些内容？

洋思经验可以概括为六句话，48个字，即“尊重主体，面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效，持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教，当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革，发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校，科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗，无私奉献（洋思的教师队伍建设）”。

2、洋思经验给我们的启迪。

第一、要认真学习新课程改革理论，转变教育思想，更新教育观念。教师要走下神坛，突出学生主体地位，以点拨引导为突破口，大胆放手，让学生动脑，动口，动手，让学生成为课堂的主角，从真正意义上改变课堂结构。

第二、实事求是，讲求实效，在洋思听了十二节课，无论是公开课还是随堂常规课都有一个共同的特点就是课上得很朴实，很实在，教师不搞形式，不刻意表演，不搞假合作，假探究，假交流，先学后教，当堂训练。教师讲的少，练的多，课堂效率高。洋思模式我们没有必要生硬照搬，但洋思课堂教学的务实精神，我们必须不折不扣的搬过来，要降低教学起点，要精备学生训练，要严实训练过程。

⑷ 云南省会泽东陆高级中学是公办还是民办

云南省会泽东陆高级中学是民办。

会泽县东陆高级中学是中共会泽县委、县人民政府专创新办学体属制，采用混合所有制形式，引入社会资本，与会泽茚旺高中合作办学，投入巨资近3亿元打造的一所高标准、现代化、智能化的普通高级中学，又称“茚旺高中东陆学校”。

学校兼容公办和民办学校的优势。走“公办兜底、民办优质”的办学道路，体制机制优势凸显。通过与会泽茚旺高中、会泽一中、实验高中等名校合作办学，相互购买管理及教学资源，相互促进、协同发展、合作共赢。科学灵活的民办体制，利于提高学校管理效率和办学效益。

(4)云南会泽中学课堂教学模式扩展阅读：

会泽县东陆高级中学的“名校+强校”的管理体制，植入会泽茚旺高中等知名高中管理精髓，汲取全国知名高中名校的成功办学经验，与名校深度合作办学，让进入东陆高中的优秀学子可以享受到会泽茚旺高中、会泽一中、实验高中的优质教育资源。

学校管理秉承“科学、民主、法治、严格”的管理方针，融合茚旺高中、会泽一中等名校的教学精细化管理方案，严格遵循教育规律，落实精细化管理，探索个性化教学。

参考资料来源：网络——会泽县东陆高级中学

⑸ 如何构建自主学习的课堂教学模式

理解杜郎口中学的自主学习课堂教学模式，首先要理解隐藏在其背后的核心教育理念。这个核心教育理念就是：以人为本，尊重学生的主体地位，让学生成为学习的真正主人。
第一，课堂时间分配模式：“10+35”模式
意义：在时间上保障学生是学习的主人
杜郎口中学第一个对课堂教学中的“教”与“学”的时间比例进行了明确的分割：“教”只能占10分钟，“学”占35分钟。这等于明确告诉老师，一节课的时间大部分是属于学生的，老师无权霸占。再会讲课的老师，一节课也只能讲10分钟，其它35分钟时间都是学生的。学校就按这个标准评价课堂。学生占用的时间超过35分钟，就被评为优，30到35分钟评为良，30分钟以下就要挨批。这就是“10+35”模式的来历。这种模式解放了学生，限制了老师，迫使老师对自己进行重新定位，教不能代替学，老师不能代替学生，学生才是学习的主人。
第二，教室空间布置三要素
一是没有讲桌，二是课桌按小组排列，三是墙面上全是黑板
意义：在空间上保障学生是舞台上的主角
光有充足的学习时间还不行，还必须有足够的空间成为学生学习或展示的舞台，他们才有可能成为真正的主角，否则的话，漫长的时间只能成为师生的共同煎熬。杜郎口中学教室空间布置的这三大要素，就是要给学生提供一个以他们为中心的舞台，让他们真正成为舞台上的主角。这种空间布置是保障学生自主学习的硬件设施，是保障学生成为学习主人的前提条件。（视频）
首先，搬走讲桌，讲台成为学生的展示台
杜郎口中学所有的教室都没有讲桌，只有一个电脑操作台，但是基本不用。
讲桌是什么？讲桌是主人的位置，是教师地位的象征。它居高临下，只要往那儿一站，不是主人也是主人，不是领导也是领导。因为高高在上，所以才有飞流直下三千尺的效果。但是杜郎口中学却将它取消了，这意味着把主人的位置让给了学生，讲台成了学生的展示台，他们称之为聚焦处，学生的口头展示主要在这里进行。而老师则站到旁边的一角讲课。老师由原来的主人变成了与学生地位平等的引导者、组织者和合作者，我将它概括为老师靠边教，学生当主角。这对老师是个考验，每个老师都需要调整心态，才能适应角色的转变。
其次，课桌按小组排列，是学生学习的主要平台
课桌按小组排列，自然是撤走讲桌的必然结果，因为没有必要像原来那样，以教师为中心排列课桌了。但更重要的是，它体现了杜郎口中学以小组合作学习为基本形式的教学理念。小组合作学习理念兴起于上世纪七十年代的美国，目前已被世界许多国家所接受，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。它的基本教学方式就是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习，整个过程是以学生自主学习为主，教师在其中只起指导和引路作用，体现了以学生为主体的现代教育理念。杜郎口中学把小组合作学习运用到了非常熟练的程度。小组不仅是学生自主学习的主要平台，也是学生自我管理的主要手段和主要形式。我主要想说一说它的管理功能。一个小组就是一个团队，它不仅管学习，还管纪律和卫生，实际上班级管理的许多任务最后都是在小组落实的，小组是班级建设的基本单元或基本组织结构。它的管理效果远远大于老师面向全班的管理效果，因为三到六人的合作平台效率是最高的。这方面他们做得最有成效，也最值得学习。
再次，黑板延伸到每面墙上，成为学生自我展示的舞台
杜郎口中学的黑板与众不同，教室内外，全是黑板。全班每个同学都有一块属于自己的黑板，上面写有自己的名字。黑板是课桌的自然延伸，它是学生书面展示课堂学习成果的舞台，主要展示记忆性的知识点，具有作业的功能，同时起到练字的作用。每节课每个学生一般有两次在黑板上展示的机会，书写完毕后相邻的两个学生要互换批改。从初一开始，学生就开始进行板书训练，并用双色笔来区分重点与非重点，所以非常规范美观。
这三个要素组成了学生自主学习的主要平台和自我展示的主要舞台，其中的核心要素是为小组合作学习奠定基础的课桌排列方式。“10+35”模式就是在这三个要素的基础上实现的。
杜郎口中学的教室并不大，但是对他们的学生来说，每个教室都是一个无限大的空间，因为每个教室都可以无限展示自己。心有多大，舞台就有多大，这句话用到这里，最为贴切。
第三，课堂教学三模块：预习、展示和反馈
特点：每个模块中学生都是自主学习的主人
自主学习模式在课堂教学过程中，主要体现为预习、展示和反馈三个环节，课堂组织形式也因此分为预习、展示和反馈三种课型。这也是杜郎口中学“三、三、六”教学模式中的核心内容。经过多年的摸索与实践，这三种课型都已经非常成熟，都已经形成了一种固定的模式，便于学习。最重要的是，每个模块都采用小组合作的形式进行学习，每个环节中，学生都是学习的主人，学生学习的主动性都能在这三个环节中得到充分体现。
展示课是三种课型中的核心，是最具特色的环节。展示课一般分为六个环节，就是“三、三、六”自主学习模式中“六”的内容：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
实际上应该是四个环节：
1、预习回顾 学生用自己喜欢的方式交流预习内容。可以自主学习，可以自由汇报，可以在小组内交流，一是为了回顾学习内容，主要是为了确定展示目标。通过交流确立学习目标后，各组派代表分别说明，然后师生共同归纳，最后确定出本节课的重点学习和展示目标。时间约两三分钟。
2、分组合作 教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，各小组就开始围绕目标分工合作，准备展示内容。时间大约5分钟。
3、展示提升 这一环节是学生预习成果的精彩展现，各组展示对文章的朗读、分析、感悟、拓展等。字词等基本内容不再展示。展示形式多种多样，包括板书、口头汇报或表演汇报等。展示的过程一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始。语文课基本上按照读—析—悟—评的思路来组织展示。
4、巩固测评 学生展示完后，给学生几分钟的时间，让没有得到机会的同学展示一下自己的学习成果，对没有展示的题目进行交流，小组长对组员进行检测。前后两个小组互相交流互相学习。然后由老师总结本节课的学习收获。可以由学生总结，或者是教师根据展示情况，设置几个问题进行单独抽测，或对全班同学进行检测，多以黑板上板书题目，或以在试卷上出示题目的形式完成。大约5分钟。

⑹ 浅谈中学数学教学的几个模式

浅谈中学数学课堂教学模式
教学一般可分为概念教学、命题教学、解题教学，这就决定了中学数学课分为新授课、习题课、复习课.所以中学数学课堂教学模式可分为新授课模式、习题课模式、复习课课模式.下面谈谈我对这三种教学模式的探讨.
一、新授课模式
数学知识是不断变化发展的.在数学课的课时安排中，新授课占了大多数.新授课主要向学生讲授数学的概念、公理、定理、公式等.因此，新授课的自主教学模式为：①设计疑问，提出问题；②讨论概括，解决问题；③练习巩固，熟练运用；④总结评价，不断完善.
1.设计疑问，提出问题
俗话说：“温故而知新.”所有新知识都是在旧有的知识基础上发展衍变的，对学生来说，他们从来没有接触过，对新知识表现出极大的热情.作为教师，就要激发学生的兴趣.所以设立有吸引力的问题很重要.
例如：在讲“三角形边角关系定理：在一个三角形中，如果两条边不等，那么它们所对角也不等，大边所对的角较大”时，可以这样引入：
学生学习数学，对知识掌握得如何，能力提高到什么程度，可从作业等反映出来.教师布置作业，选题要有针对性，针对所学知识的重点、难点选编；要有全面性，覆盖面尽可能广，难度可适当加大，分量适中，富于思考性，以课本为主，适量补充一些课外较常见的题型.
通过作业，不但使学生所学知识得到巩固，学以致用，而且举一反三，培养了灵活综合运用的能力.
三、复习课模式
复习课是在教师的指导下，通过归纳、整理，对所学的知识加深理解记忆，并使之系统化，同时达到查漏补缺、解决疑难问题的目的.其自主发展教学的一般模式为：①复习纲要，系统整理；②重点讲解，详略有当；③总结归纳，加深巩固；④布置作业，培养能力.
1.复习纲要，系统整理
复习提纲是教师事先准备好的，在上课一开始就向学生指出，然后引导学生边回忆边看纲要；或者，为了使学生在复习中获得系统知识和分析综合、抽象概括的能力，课前可指定范围让他们去独立钻研.课堂上，用一连串精心设计好的提问，引导学生依次回答，在回答中把这一部分教材所包括的主要知识以及各个项目之间的逻辑联系揭示出来，然后根据学生的回答，系统地作出总结.
例：讲完“四边形”一章后，几种特殊四边形的关系就可系统化如下：
2.重点讲解，详略有当
重点讲述或讨论的内容应通过课前进行深入细致的研究来确定，了解学生已经牢固地掌握了哪些知识，已经解决了哪些疑难问题，还有哪些地方不懂或理解得不透彻，哪些方法还不熟练以及哪些东西需要补充等，然后归纳出几个主要的、基本的问题，在复习课上重点讲述或组织讨论，以便堵漏补缺，解决疑难，加深对基础知识的理解和数学方法的掌握.
例：复习全等三角形，让学生用一副纸板来拼出由两个全等三角形组成的基本图形：先把两个全等三角形完全重合在一起，然后将其中一个作平移、翻折、旋转等变换，这样两个三角形所组成的基本图形可拼成如图所示的各种形式.
平移平移绕C点[]旋转180°绕BC边[]翻折
平移绕B′C′边[]翻折平移 ……
3.总结归纳，加深巩固
总结应该以更全面、概括的方法，揭示各基础知识之间的内在联系，并指出理解和运用这些知识方面应注意的问题，以及在理解的基础上记忆有关知识的方式、方法等.
例：利用二次函数y=ax2+bx+c（a>0）与x轴的交点来推导一元二次方程ax2+bx+c=0根的情况，学生在熟悉之后，用下列去掉纵坐标的草图来帮助理解记忆.
4.布置作业，培养能力
复习课布置的作业比一般新授课的作业更应带有综合性.让学生运用多种知识去解决数学问题，把对知识的理解引向深层次.培养思维能力、运算能力，加深对知识的掌握程度.
俗话说“教无定法”.以上所讲述的自主发展教学模式，还需要经过一段时间的实践操作，在实践中不断加以修改，并借鉴其他教师的教学方法，使之更完善.此外，还需要继续刻苦钻研教材，精心设计教学的每一个环节，紧跟时代发展的潮流，开展多媒体辅助教学，以生动的演示、严谨的逻辑、准确的说理，让学生在轻松、愉快的气氛下进行学习活动，自主地掌握数学知识和技能以及科学的学习方法.相信通过这样的学习，学生自主学习的意识和能力都有很大的提高，可望取得可喜的成绩。

⑺ 中学数学课堂教学中教学模式有哪些

课堂本身是多样的 。只要遵循新课改理念，具体由各自设计，不必有一定的模式回，不同内答容，不同模式。就像大天世界一样，你不能要求自然规律，按同一模式发展。所以，认识自然规律的方法当然就是多种多样的。那种把课改课，要求用统一模式是完全错误的，什么洋思模式，什么杜郎口模式，只是一种模式，不一定就是最好模式。用一定模式来衡量课改，就是一种形而上学。所以，一定要克服这种简单的做法，使课堂教学形式多样，丰富多彩。

⑻ 云南会泽一中谁了解啊，给介绍一哈

会泽县第一中学始创于1926年，原址在会泽县城螳螂横街，当时称“中学堂”；1929年定名为“县立会泽初级中学”；1939年经省教厅将省立农牧职业学校并入县立会泽初级中学，更名为“省立会泽中学”；1941年开办高中，成为完全中学；1949年12月会泽县临时人民政府成立，将私立楚黔中学、县立简师并入省立会泽中学，成立“会泽临时联合中学”；1950年昭通专署令会泽临时联合中学改称“云南省会泽中学”；1954年仿苏式“ U ”字楼落成， 1955年春学校迁至现址；1958年10月会泽县并归东川市，云南省会泽中学改称“东川市第三中学”；1965年12月会泽县划归曲靖地区，东川市第三中学易名“会泽县第一中学”；1968年会泽县委为办“五·七”干校，将会泽农中并入会泽县第一中学；1989年会泽县委政府为办会泽县职业中学，将会泽县第七中学并入会泽县第一中学；1997年经省教委评估认定为“省二级一等完全中学”；2001年10月经省教厅评估认定为“省一级三等完全中学”；2003年7月会泽第一中学最后一届初中毕业，成为高级中学。 编辑本段学校规模
会泽县第一中学自建校以来，几经扩建，校园占地94亩，总建筑面积34587平方米，学校藏书54216册。学校现有60个教学班，在校学生4367人，在职教职工247人。其中，专任教师179人，具有研究生学历的教师12人，高级教师55人，一级教师62人。 解放前，滇东北第一位共产党员蒋开榜烈士，就是会泽中学的学生；中共会泽地下党领导人陆子英同志，《楚辞》研究专家刘尧民先生，云南第一位女留学生施莉侠女士，都曾在会泽中学任过教。他们以渊博的学识、严谨治学的风范以及为国家的独立、民族的解放而不屈不挠的斗争精神，激励后人锐意进取。解放后，在党的教育方针指引下，会泽县第一中学为国家培养了大批优秀人才。有的代表中华人民共和国出国深造或工作，有的成为专家学者，有的成为国家体育运动健将，更多的为祖国的建设事业做出了积极贡献。