① 论如何提高思政课教学的有效性
目前，课堂教学存在的最大问题是课堂有效性不是很高。如何提高有效性？ 一、 教学目标要有效。 1、教学目标要正确。要求我们老师在设计课前一定要熟悉文本，掘内在的思想、意义，正确把握文本的工具性和人文性。 2、目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。 二、教学策略要有效。 1、教学环节要有效。课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。 2、问题的设置要有效。这主要从以下几方面入手：（1）问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？（2）问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。如《世纪宝鼎》一文，你要直接问学生：“世纪宝鼎蕴含着什么样的意义呢？”学生会觉得这个问题真的很空洞，很难回答。但你要是把它换成“在联合国成立五十周年之际，中国为什么要送世纪宝鼎给联合国呢？”这个问题就实在多了，学生就不会觉得有多难了。 3、教师的语言要有效。（1）语言要准确。教学中，教师无论是解说，是引导，是总结，还是下指令，语言都一定要是精准的。如：老师说了，“下面我们来做一个游戏。”那你接下来的就一定要是真正意义上的有游戏规则、游戏要求的游戏，而不能说，我随口说出了“游戏”二字，哄哄学生，激起他们的兴趣，可接下来却是“分组朗读课文”，这能叫做游戏吗？如：师在引导学生分析一篇课文中的左右结构的生字时，说“左右结构的字都是左窄右宽的”，请问，左右结构的字中，“割”“形”“到”“都”……也是左窄右宽吗？这不仅是语言的不准确，而且是知识性的错误啊。（2）语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足够了，但要是老师再来一些问答：“同学们，这个同学回答得好不好啊？”“好。”“那想不想表扬他一下呀？”“想。”“那咱们就来表扬表扬他吧。”然后再是学生整整齐齐，拖长声调的“****你真棒”，这样，表扬一次学生就浪费掉了多少时间啊！还谈何有效呢！再比如，在《三个儿子》一文中，有“跟头”一词，师就忍不住拓展开了：“你们会翻跟头吗？”学生兴致来了，纷纷嚷着想要展示自己翻跟头的本领呢。师再接着说道：“是啊，尤其是一走到那些草坪上，我们呀，就忍不住去翻上几个跟头，老师小时候也很喜欢翻跟头的。”这时，课堂气氛好像是听热闹的，但仔细一想，这与教学目标的达成有一点帮助吗？如果没有，我们说它干嘛呢！我想，我们老师，应该在“有效课堂”上下下功夫了
② 如何做好思政课大课堂教学与管理
一、课堂问题行为的类型及其影响因素
所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。
目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。
内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。
研究结果表明，课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。
（一）学生方面的影响因素。
大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是：挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。
1、寻求注意。研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。
2、性别特征。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。
3、人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。
4、生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调（简称mbd）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。
（二）教师方面的影响因素。
课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：
1、教学不当指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。
2、管理不当
这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。
3、丧失威信
在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信：
1．业务水平低，教学方法不好。
2．对教学不认真负责，上课懒懒散散。
3．对学生的要求不一致，说了以后不检查。
4．向学生许愿，但总是不兑现。
5．不关心学生，待人冷漠。
6．缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。
7．带有偏见，处事不公。
（三）环境方面的影响因素。
包括校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。例如，大众传播媒介、家庭环境、班级人数与课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等环境因素对儿童的课堂行为都会产生十分明显的影响。有的研究发现，父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。另有研究发现，教室墙壁和家俱的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动，注意力分散，不专心听讲。教室内温度过高，则容易使学生烦躁不安，课堂上的不友善行为和冲突性行为随之增加，课堂秩序不易维持。在日常教学中，我们也可以发现，人数较少的班级课堂纪律往往较好，教师用于课堂管理的时间也较少。而人数较多的大班中，由于单位面内人口密度过大，学生的个人活动空间相对受到他人挤占，这往往成为诱发学生好动争吵和产生破坏课堂纪律行为的一个主因。这种现象应引起教育工作者足够的重视。
二、课堂纪律与问题行为的管理策略
（一）将一般要求变为课堂程序和常规。
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
（二）及时巩固课堂管理制度。
一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有：
1．认真监控。
指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。
2．及时恰当地处理问题行为。
只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。
3．灵活运用奖惩手段。
运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。
（三）降低课堂焦虑水平。
焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。
（四）实行行为矫正，开展心理辅导。
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于较为简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点：
1．确定需矫正的问题行为；
2．制定矫正目标；
3．选择适当的强化物和强化时间；
4．排除维持或强化问题行为的刺激；
5．以良好行为逐渐取代或消除问题行为。 心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整较为复杂的问题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教师的要求是比较高的，教师应注意提高自身素养，加强与学生的联系与交往，以不断提高课堂管理效率。
③ 怎样开展思政"课堂教学"研究
实践证明，无论任何课程的教学，注重研究课堂教学方式方法，就有助于提高其教学水平，改进其教学质量，并增强其学科的生命力。否则，就会稀松平常，甚至丧失其存在的价值。 实际上，对思想政治理论课的教学研究与探索一直以来都没有间断，辐射的问题域较宽，包括现状与形势分析、目标与任务定位、模式与方法探究、评价与实现方式设计等。然而，遗憾的是，对思想政治理论课的课堂教材研究，无论是与思想政治理论课的教学研究，还是与教师们在教学实践中所做的尝试相比较，都显得有些滞后。思想政治理论课的宏观的、观念层面的教学研究与微观的、操作层面的课堂实践研究不对等，一些教学研究的新理念、新模式无法落实到课堂教学的实践中。 所以，针对上述现状和面临的困境，我们必须把思想政治理论课的课堂教学研究作为迫切需要解决的重大课题，集中时间、人力和物力进行系统的摸底调查和理论研究，努力提高思想政治理论课教学的实效性。 具体说来应着重解决好下述问题，并力求创新。 一是对目前思想政治理论课的课堂教学现状进行实证的调查研究。目的在于摸清底细，有的放矢。应通过合理地设计调查问卷的方式，在几所有代表性的不同层次的高校开展抽样调查，形成专题调查报告，进而提炼并明确目前思想政治理论课的课堂教学中好的做法和存在的问题，探索下一步改进的对策。 三是对思想政治理论课的课堂教学几个关键环节进行专门研究。主要有：（1）课前准备阶段的课时设计研究，包括课堂教学目标设计、有针对性的课堂教学起点设计、课堂内容设计、课堂教学方法与媒体选用设计、课堂教学结构设计、课堂教学评价设计以及课堂教学情境设计等，为课堂教学实践提供必要准备。（2）课前演练研究，即进行课时教案设计的微观教学的实战训练研究，对其进行功能分析。（3）课堂教学的操作模式研究，回答采取何种教学类型、遵循什么教学原则、兼顾哪些关系等问题。（4）课堂教学的技能技巧研究，解决教师如何更好地“讲”、“写”、“作”、“画”、“演”的问题。（5）课堂教学活动主体性研究，确立教师与学生互为主体的新的教学理念，从传统的主客体关系所导致的教师单纯对“教什么”的关注，转向学生能“学到什么”的考量；营造民主的新型师生关系，创设科学的互动机制，让课堂充盈着教师的激情、鼓励与期待，学生的渴望、应答与思索，切实处理好教与学的辩证关系。 四是对思想政治理论课的课堂教学支持系统进行研究。如果说课堂教学是一个由多层次、多要素组成的有机系统，那么该系统不是封闭的而是开放的，它是与外界环境相互作用着的。因此，对课堂教学系统的研究，必然会涉及作为环境的支持系统的研究，如学校对课堂教学的重视程度、扶持水平、对思想政治理论课教师在切身利益上的倾斜政策，以及校园文化氛围、班级规模、技术设备等方面的研究。
④ 如何提高思想政治课课堂教学的实效性
一、创设与生成并重，注重备课的双向性、灵活性一份好教案，对于上好一堂课来说，起着决定性的作用，要提高政治课教学的实效性，教学设计要坚持创设与生成并重。首先，要求熟悉课本知识，清楚把握思路，创设问题情境，反映学生的认知、思想情感的疑问、困惑和要求，思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性。常听到学生反映：“书本上我看懂了的老师讲，而且不厌其烦地讲，不懂的老师一带而过，结果还是不懂。”这种讲课就是只备教材不备学生，没有为学生着想。若教学过程没有从学生的角度去想、去设计，其效果可想而知。其次，教无定法，教学要灵活机动，教学设计更是如此，问题情境的创设只是一个方面，在课堂教学中，学生的质疑、教师的点拨、知识的引申都可能会生成新的知识，特别当前新课改的理念要求学生在体验、感悟中获得知识，教师要收集大量的相关资料，为课堂中生成的问题做好准备，要多学习、多积累，尽量满足学生求知的欲望，提高其积极性。二、启发与讨论结合，增强课堂的民主性、培养学生的自主性教学方法要灵活机动。问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式。如“小组讨论”、“演讲”、“辩论赛”、“当回小老师”等等，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。通过这些活动的开展，使学生在自主、合作的空间中学习一定会如鱼得水，推动教学活动的顺利开展。思想政治课能够采取的最好的教学方法就是自在的讨论和归纳。启发、讨论式对话教学，这种方法可依据教材中“想一想”、“议一议”中的问题，由学生先进行讨论思考，归纳概括，教师再运用启发性的语言因势利导。在学生回答问题时应充分肯定其正确的观点，对片面的认识再引导其仔细看书分析，自己纠正错误，这就使学生有种成就感。只有这样，才能充分地调动学生的积极性，才能让他们畅所欲言，才可以看见学生们丰富多彩的思想在整个课堂洋溢。民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，对于提高课堂效率也起着非常重要的作用，因为这意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。老师不再做学生的“说教者”，而是做学生的“商谈者”，做学生成长的参谋、伙伴，做学生学习教材的组织者、引导者。中学政治课教学大纲指出：“学生学习思想政治课的积极性是学好政治课的重要前提。”因此，教师要注意从学习思想政治课中引起学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，兴趣也是学习重要的动力，对于学生一开始就让他们对学习产生兴趣，教师在教学中，应采取多种手段引导启迪学生。如应用录音、录像、多媒体等多种方法将那些引人入胜的寓言、诗歌、歇后语、音乐、谜语、漫画及备受关注的热点新闻等融入到教学中，极大地调动学生学习的兴趣，激发学生自主学习的积极性。三、课堂与生活渗透，提高课堂的趣味性思想政治课，特别是高中思想政治课，因为理论比较抽象、深奥，加之教师讲解空洞、枯燥，甚至干脆读书划书而缺乏生命活力，学生学习提不起兴趣，缺乏积极性和主动性。因此如何激发学生学习的兴趣，营造富有活力的课堂，使广大政治教师亟待解决的难题。尽管课本上的知识与现实的生活相比有很大的差别。但是，它们与现实生活又是有着千丝万缕的联系的。我们在教学过程中，如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，就无法活化书本上的知识，就谈不上学生对知识的实践和应用，也就更谈不上创新精神和创造能力的培养。我认为破解这一难题，可从以下几方面进行努力：一要关注学生的生活。陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，所以政治教师要善于回归生活，立足学生的实际，让学生带着问题走进生活，在解决问题中学习政治道理。二要关注国内国际形势。每天都在发生的国际国内时事，因为其新颖性而受到学生关注，更因为它蕴涵着丰富的政治道理容易激发学生的学习兴趣。三要关注地方乡土材料。乡土材料与学生生活联系紧密，而且能引起学生共鸣，提高其积极性。四、改进教学评价，发掘学生的创造性“关注差异，人人成材”的评价观注重运用多元、多维、全面的评价方式，使学生有更多展示自己的机会、能得到他人更多的肯定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。如果教师抓住了师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。为此，不仅要对不同层次的学生经常予以肯定，而且还应鼓励各类学生都大胆地发表自己对知识的见解，肯定每个观点中好的一面。这样他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会得到树立和提高，长此以往，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，必定会影响学生的成绩。此外，教师还应当培养和保持一颗“年青的心”，和学生经常交流，让学生更亲近你，是谓“亲其师，信其道”也。此外，把多媒体技术引入学校政治教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的材料，给政治课堂教学带来高效、逼真的学习环境。使枯燥抽象的政治学习内容变得富于趣味和吸引力，使政治课堂形式多元化，以此激发学生政治学习的强烈愿望和自主性，使学生要学政治、爱学政治，最终学好政治。高中政治课教学应如何应对新课程下高考新课程的基本理念，在注重基础知识和主干知识考查的同时，将课本知识与学生生活实际结合起来，使试题呈现出灵活性、多样性的特点。面对新课程理念下的高考，高中政治课教学应如何应对新课程下的第一届高考？下面，我结合自己平时教学，浅谈观点如下：一、学习教改理论，转变教学观念在课程目标上，强调让学生全面而有个性的的发展；在课程实施中，强调学生探究学习方式的养成，关注学生思维能力和分析解决问题能力的提高，促使教师探索新的教学方式以及改善自己知识结构。这就要求教师认真学习研究与新课程相关的教育教学理论，迅速更新教学理念，全面落实新课程的“三维”教学目标，努力促进“知识与能力”、“过程与方法” 、 “情感态度与价值观”的有机融合。课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动参与到教学活动中来，引导学生通过提出问题，掌握分析解决问题的方法，让他们在选择中学会选择，在学习中学会主动发展。如过去讲“社会保障制度”时，我们只是引导学生系统归纳出相关的知识要点，使学生被动接受。新课改后，同样讲这个问题，我创设了一个情境：某国企在市场经济中，由于各种原因陷入困境，为了生存，实行转制，把富余人员分离出去，部分下岗职工怨声载道。要求学生思考讨论：为什么会产生上述现象？这些现象说明了什么？应如何正确面对？这样的情境创设增强了学生兴趣，激活了学生的思维，课堂教学气氛活跃了，很自然地达成了对相关知识建构。二、夯实基础知识，强化基本技能新的高考改革虽注重考查能力，但纵观近几年高考试题，尽管背景千变万化，设问的角度层次多样，但通过答案的分析不难看出，这些题目大多是命题专家对相关基础知识的重新排列组合。因而这种能力考查仍是建立在对基础知识更高要求基础之上的，要想取得理想成绩，必须注重基础，强化基本技能。1、夯实基础，构建知识框架夯实基础，应重在理解，在理解的基础上记忆。因而，在复习过程中，构建知识框架工作十分重要。首先要“宏观在胸”，构建网络要胸怀全局，构建全新的知识框架；其次要“中观成线”，在复习中要掌握一系列基本理论，以充实对学科基本思路的理解；再次要“微机在握”，学生做到准确、清楚、透彻地理解基本概念、原理，做到运用自如。如讲“价值规律”涉及到价值规律内容、表现形式及作用。我设计了两个问题：①如何理解价值规律内容，表现形式及作用之间关系？（引导学生在理解基本知识基础上，系统把握知识）②在理解价值规律的基础后，对我们今后从事经济活动有何启示？（使学生准确透彻理解基本内容，做到运用自如）2、培养提取和分析有效信息的能力新课程实施中，要求关注学生思维能力和分析解决问题能力提高；考纲能力要求上也明确要求学生提高获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物，论证和探讨问题能力。针对文综试题设置的情景取材广泛，设问的角度灵活多变，因而一定要培养学生对有效信息的提取和分析能力。教学中，对于习题处理，我首先引导学生分析设问的角度、层次、要素、抓住问题的关键词，然后根据对设问的分析结果把试题所提供的背景材料进行分析。其次要求学生能迅速准确地确定材料与知识的结合点，整理思路深入分析解决问题。三、倡导研究性学习，构建和谐探究课堂德国教育家洪堡曾说过：“教育必须培养人的自我决定能力，不是培养人去适应传统世界，不是首先要去传播知识和技能，而是去“唤醒”学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中自我作出有意义的选择。”因而，这次新课程理念提出“以人为本”就是要求在教学设计中善于从学生实际出发，营造教学情境，设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题。新课改要求大力倡导有利于掌握科学方法，孕育创新精神的研究性学习方式。结合相关教学内容，鼓励学生学会选择，独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，富有个性地发展自己见解，以利于培养求真务实的态度和勇于创新的精神。教学中，我认识到研究性学习大致有创设问题，处理信息，得出结论三环节，它让学生的思维经历发现问题、思考问题、解决问题三种状态。例如：讲“树立正确消费观”时，我结合学生实际认识水平，创设情境，引导学生探究：当前党和政府提出的要建立节约型社会，与如今努力扩大消费要求的宏观经济政策是不是矛盾？提倡艰苦奋斗是不是就认定学生穿用名牌属于奢侈的消费？然后引导学生就这一问题结合课本知识逐层探究，让学生提出具体看法，进行交流验证，把自己结论与别人进行交流，以求达成对这一问题全面认识和有效解决。这样，通过构建平等、和谐、互动、合作的新型师生关系，通过交流沟通，合作互动，自主探究等方式，激发了学生思维，活跃了课堂气氛，推动探究活动取得良好效果。四、突出“一点两练”，提高分析探究能力1、“一点”即问题情境创设寻找高考考点与学生生活实际和时事热点的结合点。高考试题紧扣时代脉搏，突显时代特征。新课程也强调“政治课教学把理念观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑结合”，因此，在学生训练题目情景的设置选择中，教师要在深刻把握高考考点的基础上，精心选择符合学生生活实际和针对性强的国内外重大时政热点作为背景材料，这样既激起了学生的好奇心，探究欲，又能提升学生分析探究问题的能力。2、“两练”即课堂利用近几年高考试题进行针对性的练习，自习精选最新模拟题进行限时训练。为避免大题量，长时间训练给学生带来的练习疲劳感，在课堂练习中我针对本节考点的重难点，精选近几年高考试题进行针对性练习。一方面，练习后让学生结合答案进行分析，特别关注答案中的关键词句，通过比较和反思自己解答过程中的知识盲点，来达到掌握知识，提高能力的目的；另一方面通过一些试题的条件，设问方式、答题范围转换，实现一题多解，老题新做。如在讲析2007年高考文综全国卷（Ⅰ）39题时，我依托材料设计了两个问题：①针对材料一二中所看出的问题，从政治常识角度说明政府的举措。②运用哲学常识观点分析材料三。这样既提高了学生对知识的灵活运用能力，又训练了多角度思考分析能力。自习时间，结合当天教学内容，精选最新模拟试题，进行限时训练，由于题量不多，使学生能快乐训练，同时教师也能及时批阅试卷，了解学情。总之，新课程理念下的政治高考命题将会继续突破传统的考查学生知识点记忆情况的做法，坚持以知识为载体，以学生的健康成长为落脚点，通过考试来影响与引导教学，推进课程改革。
⑤ 如何提高思想政治课课堂教学的实效性
一、创设与生成并重，注重备课的双向性、灵活性 一份好教案，对于上好一堂课来说，起着决定性的作用，要提高政治课教学的实效性，教学设计要坚持创设与生成并重。首先，要求熟悉课本知识，清楚把握思路，创设问题情境，反映学生的认知、思想情感的疑问、困惑和要求，思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性。常听到学生反映：“书本上我看懂了的老师讲，而且不厌其烦地讲，不懂的老师一带而过，结果还是不懂。”这种讲课就是只备教材不备学生，没有为学生着想。若教学过程没有从学生的角度去想、去设计，其效果可想而知。其次，教无定法，教学要灵活机动，教学设计更是如此，问题情境的创设只是一个方面，在课堂教学中，学生的质疑、教师的点拨、知识的引申都可能会生成新的知识，特别当前新课改的理念要求学生在体验、感悟中获得知识，教师要收集大量的相关资料，为课堂中生成的问题做好准备，要多学习、多积累，尽量满足学生求知的欲望，提高其积极性。 二、启发与讨论结合，增强课堂的民主性、培养学生的自主性 教学方法要灵活机动。问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式。如“小组讨论”、“演讲”、“辩论赛”、“当回小老师”等等，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。通过这些活动的开展，使学生在自主、合作的空间中学习一定会如鱼得水，推动教学活动的顺利开展。思想政治课能够采取的最好的教学方法就是自在的讨论和归纳。启发、讨论式对话教学，这种方法可依据教材中“想一想”、“议一议”中的问题，由学生先进行讨论思考，归纳概括，教师再运用启发性的语言因势利导。在学生回答问题时应充分肯定其正确的观点，对片面的认识再引导其仔细看书分析，自己纠正错误，这就使学生有种成就感。只有这样，才能充分地调动学生的积极性，才能让他们畅所欲言，才可以看见学生们丰富多彩的思想在整个课堂洋溢。民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，对于提高课堂效率也起着非常重要的作用，因为这意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。老师不再做学生的“说教者”，而是做学生的“商谈者”，做学生成长的参谋、伙伴，做学生学习教材的组织者、引导者。 中学政治课教学大纲指出：“学生学习思想政治课的积极性是学好政治课的重要前提。”因此，教师要注意从学习思想政治课中引起学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，兴趣也是学习重要的动力，对于学生一开始就让他们对学习产生兴趣，教师在教学中，应采取多种手段引导启迪学生。如应用录音、录像、多媒体等多种方法将那些引人入胜的寓言、诗歌、歇后语、音乐、谜语、漫画及备受关注的热点新闻等融入到教学中，极大地调动学生学习的兴趣，激发学生自主学习的积极性。 三、课堂与生活渗透，提高课堂的趣味性 思想政治课，特别是高中思想政治课，因为理论比较抽象、深奥，加之教师讲解空洞、枯燥，甚至干脆读书划书而缺乏生命活力，学生学习提不起兴趣，缺乏积极性和主动性。因此如何激发学生学习的兴趣，营造富有活力的课堂，使广大政治教师亟待解决的难题。尽管课本上的知识与现实的生活相比有很大的差别。但是，它们与现实生活又是有着千丝万缕的联系的。我们在教学过程中，如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，就无法活化书本上的知识，就谈不上学生对知识的实践和应用，也就更谈不上创新精神和创造能力的培养。我认为破解这一难题，可从以下几方面进行努力：一要关注学生的生活。陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，所以政治教师要善于回归生活，立足学生的实际，让学生带着问题走进生活，在解决问题中学习政治道理。二要关注国内国际形势。每天都在发生的国际国内时事，因为其新颖性而受到学生关注，更因为它蕴涵着丰富的政治道理容易激发学生的学习兴趣。三要关注地方乡土材料。乡土材料与学生生活联系紧密，而且能引起学生共鸣，提高其积极性。 四、改进教学评价，发掘学生的创造性 “关注差异，人人成材”的评价观注重运用多元、多维、全面的评价方式，使学生有更多展示自己的机会、能得到他人更多的肯定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。如果教师抓住了师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。 我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。为此，不仅要对不同层次的学生经常予以肯定，而且还应鼓励各类学生都大胆地发表自己对知识的见解，肯定每个观点中好的一面。这样他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会得到树立和提高，长此以往，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，必定会影响学生的成绩。此外，教师还应当培养和保持一颗“年青的心”，和学生经常交流，让学生更亲近你，是谓“亲其师，信其道”也。 此外，把多媒体技术引入学校政治教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的材料，给政治课堂教学带来高效、逼真的学习环境。
⑥ 传统思想政治课课堂教学有哪些弊端
在思想政治课的教学过程中，师生之间的有效沟通是有效课堂教学的重要保证，无效沟通会导致教育目标难以实现，沟通不当必然导致师生关系不和谐。师生沟通存在的问题主要是由于师生双方沟通不和谐，教育理念与教育方法，授课方式与沟通方法造成的；教师在教学过程中要更新观念，以学生为本，不断提高自身的综合素质，克服沟通障碍，提高沟通的表达能力，加强教学交流，因人而异，增加沟通的灵活性，与学生建立良好的师生关系。
关键词：思想政治课 师生沟通 存在问题形成原因 解决途径
一、思想政治课中存在的沟通问题
教育是师生交往的过程，与学生交往就离不开沟通，如何与学生沟通，决定了教育教学能否成功，而每一次无效的沟通，都可能给教育教学带来阻碍。师生之间的有效沟通对于培养学生健康、丰富的个性，引导学生养成良好的行为习惯，帮助学生学好知识，把知识转化为能力、智慧，增进师生间的情感有不可忽视的作用。而增加师生之间沟通的机会，在实践中不断创造师生间的有效沟通方式，有利于培养学生正确的人生观、世界观和价值观，激发学生求知的积极性、创造性，培养学生敢于承担责任的勇敢精神和勇于实践的动手能力。有效沟通有利于克服学生学习过程中的局限性，拓宽学生的知识视野。[1]在实际教学过程中，由于受主客观因素的影响，在思想政治课堂上存在沟通问题是不可避免的。
(一)沟通不当导致师生关系不和谐
在平时的思想政治课教学过程中，我们经常会看到这样的现象：教师在向学生热情的传递知识，而学生却毫无兴趣。教师常常面临的是学生的抗拒、低度的学习动机、注意力不集中、厌学，甚至直接的反对。传统的教学主要采用“诱导学习动机一感知知识一理解知识一运用知识一检查反馈”的模式，力求让学生尽快掌握知识。然而在应试教育的影响下，这种模式演变成了“填鸭式”的教学。在教学中，片面的强调教师的主导作用，教学过程枯燥，依照操作程序机械套用，学生被动接受灌输。再者，学生受自古以来师道尊严观念的影响，从沟通的角度来讲，师生沟通中就有困难。例如：在语言的沟通中教师掌握着课堂的话语权，对学生进行主观评价；在身势语的沟通中，教师常常会出现身势语的使用不当，容易将自己的消极情绪透露给学生，对学生产生不良的影响，或者，教师通过身势语容易体现出对某一个学生个体的关注，而忽视了其他学生的心理和情感，这样就很容易引发学生极为反感的课堂教学公平问题；再次，师生在沟通中常常会出现情感沟通缺位的现象，师生间的沟通基本限于课堂教学中的客观事件的沟通，而缺乏在情感、信念、价值、态度、道德等情感领域中的深度交往和沟通。
(二)无效沟通导致教育目标难以实现
在思想政治课教学中，普遍存在的一个现象是学生的考试成绩固然不错，但仅仅停留在表面的语言上，学生的思想和行为却表现得截然不同，往往是口是心非；在课堂教学中采取所谓加强行为培养的活动化、开放化教学，殊不知，还是“为活动而活动，为开放而开放”。[2]学生长时间受到这种灌输就形成了一些唯心的道德认识，应对考试尚可，但对行为素质的提高功效不大。除却传统教学模式中的各种缺点与不足，思想政治课中师生沟通中存在的障碍更为突出。受应试教育的影响，思想政治课教学中教师多是进行“条条”教学，教师讲条条，学生背条条，考试考条条，教学过程变成了生硬的灌输。教师讲得越多，学生就越不愿意接受，沉闷而枯燥的课堂气氛更是让学生提不起任何的兴趣。由此便发展成学生怕学，老师怕教的一门受冷落的课程。
二、师生沟通障碍的形成原因
在日常的教学活动中，常常因为一些细小的差错而使师生间的沟通无法实现，更要命的是甚至会出现相反的效果。师生间的沟通无法实现，影响了信息的有效传递。在我国现今的中小学教学中，基于师道尊严观念的影响，教师在课堂教学和平时的生活学习中通常会出现对学生以激烈的言辞进行批评，甚至会以不适当的语言侮辱学生、伤害学生的心理和人格的情况。虽然教师的出发点可能也是为了学生，但如果只注重教师权威而不在乎学生感受，忽视与学生进行情感交流的观念必然会使学生对教师产生惧怕和反抗的情绪，导致师生关系的紧张和冷漠，并进而引发师生进一步沟通的障碍。作为一种特定的、复杂的社会关系和具体的、带有情境性特征的社会实践活动，教师与学生之间的沟通是多种因素共同作用的结果。
(一)教育理念与教育方法引发的沟通障碍
在传统的教学模式中，教师所扮演的角色常常给师生间的沟通造成障碍。例如：有人罗列了教师的12个不同角色：知识的来源和学习助手、行为的示范者、社会的表征、学生行为的裁判和调解员、团体领袖、代理家长、自信的支持者、不良行为的侦探、保姆、泄愤的目标或替罪羊、亦师亦友、偶像。[3]以上这些教师角色中的绝大部分决定了教师在师生互动过程中应该起主导作用，而教师受到这些角色因素的影响，在师生互动的过程中往往会将矛头不自觉的指向学生。强调问题的来源都是学生一方造成的，如此不但无法疏解学生的负面情绪，反而增加了他们的压力。针对这种观念，现代教育提倡尊师爱生，但潜在的规则仍然是尊师第一，爱生第二。长期下去，必将扼杀学生表达的勇气，同时也剥夺了学生自我决定及承担责任的自主性。这样的方式终将无法建立起开放式、鼓励性且有建设性的正向沟通。
虽然历经多次改革，现实中的教育理念与方法和教育研究者们所倡导的现代化的、科学合理的教育理念和教育方法差距还很遥远。而在教育中关于什么是知识，教师应该如何在培养和发展学生知识与技能的同时培养学生的个性、情感、道德和态度；教师与学生在课堂教学中各自扮演什么样的角色；教师应如何提高学生对课堂的参与度才会培养学生的主动探究意识和自主学习能力等等，这一系列的教育基本问题在中小学中仍未得到很好的解决。[4]
(二)由师生双方引发沟通障碍
在学校这个特殊的群体中，教师面对的是一个个成长中的独立的个体。由于我国现在的中小学班级规模通常都比较大，在班级教学过程中教师很难做到关注每一个学生，与每一个学生进行即时性的直接沟通。每一个学生都有各自不同的性格特点，有些学生的性格开朗大方，善于和教师进行沟通，也有部分学生性格腼腆、自卑、喜欢独处、不善于交际，对教师发出的沟通信息反映不强烈；学习兴趣浓，成绩较好的同学往往愿意与教师沟通；而那些认为课程没意思、迫于分数与规章硬着头皮来上课的学生，学习没有主动性，根本无心与教师沟通；成绩差的学生因为心里自卑也不愿与教师沟通；有的性格保守、内向的学生想与老师
沟通又怕有“溜须拍马之嫌”故而也对教师敬而远之。这样就会对沟通效果产生不良影响。
另一方面，影响师生沟通的主要障碍不单只是地位和角色的差异，同样，师生双方在成熟度(如知识、经验、情感、抱负、态度等)、性别、年龄、社会背景、兴趣等因素中存在的差异以及获取信息的渠道，获取的信息量不同等使及时有效的交流无法实现。由于这些差异的存在，在交流时，师生也会对同一信息产生不同的看法，双方之间存在代沟因而缺乏共同语言等，由此也就产生了这种特殊的人际沟通障碍。
(三)授课方式与沟通方法造成的沟通障碍
教师讲课生动、信息量大、课堂气氛活跃，学生就会爱听，就愿意与教师交流；而教师过于死板、学究气浓、教学方式僵化、只会填鸭式教学，学生就会不愿意听，不愿意与教师沟通。另外，教师的个人风格也影响学生沟通的意愿：开朗、大度、诚恳、个人魅力强的教师往往能吸引学生；而面对那些过于严肃、冷漠、自大爱摆架子的老师，学生都不愿意与其沟通。
在日常的教学活动中，教师往往是凭借经验和想象与学生进行沟通，无法真正接触到学生的心灵。在师生交往与沟通的过程中，如果教师不注意沟通的方式方法，无意中就会伤害到学生的自尊和情感，进而就会影响到学生与教师的人际关系，甚至会导致师生关系的僵化或敌对，那么此时无论教师怎样的良好用心学生也会不接受，并从内心深处对教师产生强烈的抵触情绪。
三、促进思想政治课有效沟通的途径
(一)更新观念，以学生为本，是有效沟通的基础
思想政治课每周的课相对较少，课与课之间间隔时间较长，再加上一名政治教师兼多个班级的课，学生的人数多，师生之间相互沟通的机会也就少了。而思想政治课要贯彻理论联系实际的原则，其中一个方面就是要联系学生的思想实际、知识实际。因此，我们必须变过去的只靠上课接触学生为平时尽可能多地接触学生。在课问、自习或其他空闲时间，经常到教室、楼道、操场走走，或与他们交谈，或参与他们的课外活动，不但了解到他们的各方面的情况，还培养了师生感情。中学生的自我意识在逐渐增强，对老师的言行不再像小学生那样轻信和盲从，这就需要教师发挥自己在情感教育中的导向作用，以取得学生的信任感。长期的教育教学实践证明，教师经常面带微笑，态度和蔼，语言亲切，做到“台上是良师，台下是益友”，关心爱护学生，并对学生寄予希望，才能取得学生的信赖，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育，学生进步就快。可见师生的这种情感力量对学生非常重要。
1、实现角色转换，一切以学生为本
长期以来，作为课堂中管理者与控制者的教师，已不再是知识的垄断者，教师的地位由权威者向平等者、由传授者向求知的参与者等角色转换。师生关系的交往也不再是居高临下的命令式，而是带有朋友间的对话的特点——是双向和交互的作用，而不仅仅是单向的信息传递。因此，教师作为师生沟通互动的主体行为者，必须转变传统的沟通角色，在教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好沟通环境的创造者，交流机会的提供者，积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。要做到“一切以学生为主体”，突出学生在学习中的主体地位，全方位的为学生发展而服务。
2、理解学生，达到情感认同
要真正理解学生，关键在于教师不能对学生持有固有的偏见与主观的判断，应站在学生立场上，设身处地，以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通与共感。如果教师跟不上时代的步伐，走不进学生感兴趣的领域，终将无法接纳和理解他们的经验与感受。
3、尊重学生，获得平等交流
有效的师生沟通要求教师平等对待学生、尊重学生的价值和尊严，并且这种平等和尊重不是教师好心恩赐给学生的，也不是教师被迫给予学生的，而是教师相信、看到并珍视每一个学生的价值、潜能，相信每一个学生都有改变和成长的动力与能力，而非强调成绩好坏、品行优劣、出身贵贱、相貌美丑。只有这样，教师才可能真正视学生为平等的朋友，是与自己一样值得尊重、应该被尊重的一个人。
4、真诚对待学生，实现心灵互动
我们常常听学生说：“我喜欢这个老师，因为老师对我好。”在学校中，几乎每个老师对学生的期望都是出自良好愿望的，是出于对学生的好心。但是，不同的老师在与学生沟通时，学生对他们的真诚度的高低感受不同，教育的效果也截然不同。在教育教学中。教师应卸掉伪装和防御，真诚的与学生进行沟通。教师的一个眼神、一个微笑，一个动作，甚至言语中的一下停顿，都传递着对学生的肯定、赞赏、满意，实现着“此时无声胜有声”的心理沟通，将自己的爱无私地奉献给学生，时时处处与学生进行着有形无形的心理沟通，而这种沟通是教育成功的关键所在。
俗话说：“人非草木，孰能无情。”只要教师对学生以诚相待，持之以恒，“精诚所至，金石为开”，相信学生一定会乐意接受教师的教导的。
(二)提高教师的综合素质，克服沟通障碍，是有效沟通的策略
沟通在课堂管理中占据重要的地位，沟通的本质性要求是沟通的有效性。要克服沟通的障碍，教师必须具备良好的综合素质，选择最佳的沟通渠道，合理组织教学，并注重信息的反馈。
1、教师综合素质的提高
任何学校教学本质上都是一种教师引导学生学习的活动。这种活动的实效如何，固然同学生学习的自觉性、积极性和创造性是否高涨有着不可分割的联系，但实际在很大程度上又是为教师的施教质量所左右的。从教育学的角度讲，作为一名合格的教师，他应具备多种较高的素质。具体而言就是指教师的思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和自身的人格魅力等。[5]只有当教师具备了高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术、良好的仪表与作风习惯、较强的责任心和挫折忍耐力以及健全的人格等优秀品质，才能为师生间的有效沟通与交流打下基础，引导学生感受知识的魅力，提高教学的实效。
2、克服沟通的心理障碍
疏通学生的心理是教育教学中十分重要的工作。由于教师的工作对象是思维活跃、个性鲜明的学生个体，运用生活幽默疏通学生心理，可以为构建和谐师生关系起到事半功倍的效果。克服沟通的障碍必须注意以下心理因素的作用。首先要关注学生心理背景，科学地应用人际交往中的一些心理效应。在教学过程中要求学生认真听讲，集中注意力，以便准确、及时地接受教师的教学内容，同时让学生在相互讨论和交流中，倾听别人的发言，并与自己的想法、自己的情感、自己的态度、自己的价值观进行比较，从而批判自己，纠正自己，这也是个内省的过程。其次，增强记忆是消除师生沟通障碍的有效心理措施。记忆水平高的学生，对老师传授的知识内容，接受起来也比较好。再次，重视班级的文化营造。良好的班级文化是课堂教学中人际沟通的积极背景。班级文化也是校园文化建设的一个重要组成部分。优秀班级文化的创建，要注重从身边的小事入手，不以善小而不为。班级文化是一种无声的教育，润物细无声，因而也是最美的教育。[6]
(三)提高沟通的表达能力，加强教学交流
1、提高沟通的表达能力
语言运用得是否恰当直接影响沟通的效果。首先讲话要有重点，使用语言文字时要简洁、明确，叙事说理要言之有据，条理清楚，富于逻辑性；措辞得当，通俗易懂，不要滥用词藻，不要讲空话、套话。其次要善用比喻，即使很复杂的问题，也可以用简单的比喻讲出来。其三可以借助手势语言和表情动作，以增强沟通的生动性和形象性，使对方容易接受。每个人沟通中的语言或体态语词的表达，都是在个人的个性背景下作出的，是整个人格的反映，特别能增强师生之间的亲和感。思想政治课和其他以传授知识为主的课不同，思想政治课所讲授的道德知识是一种凭借和桥梁，其目的是通过知识的启迪而使学生发自内心地接受你所讲的观点，从而改变其观念，影响其行为。思想政治课这一特点，要求我们更要讲究讲课的艺术，不仅道德观点要讲懂，还必须有感染力，要晓之以理，动之以情，以情感人，以行动人，以理服人，才能达到教育目的。
2、在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体
著名教育家第斯多惠指出：“科学知识是不应该传授给学生的，而是应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”所以，要想取得良好的教学质量，必须调动学生的主动性和创造性。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此主张学生在听课时，可以随时提出问题，必要时可进行讨论，还可以采取试讲等形式引导学生进入角色，使学生由单一的听众变为教学舞台上的主角，从被动学习变为主动探索。每一个人或多或少都有一定的表现欲望，学生为了胜任教学舞台的角色必然会集中精力听课，认真思考，才能够积极参与课堂上的这种相互交流和沟通，沟通的有效性才会比较高。教师作为教学舞台的导演，只有认真备课，对所要讲授的内容了如指掌，使交流和沟通的信息充分且有效，才能达到交流和沟通的最佳方式，将课堂教学导演的多姿多彩，促进课堂教学的互动性。
(四)学会沟通的有效倾听，选择最佳的沟通方式
1、学会沟通的有效倾听
倾听是一种习惯，倾听是一种尊重，倾听是一种内涵。有效的倾听能增加师生的信任感，是克服沟通障碍的重要条件。倾听，不同于一般意义的“听”，心理学上将它划分为“外在表现上的倾听”和“心理上的倾听”两大部分。所谓“外在表现上的倾听”，是指教师在行为上采取一种积极参与姿态，去倾听学生的谈话，与学生交流。“心理上的倾听”层次则更深，既要主动地倾听学生的言语表述，也要细心地观察学生非言语信息的表达，从学生的眼神、语气、手势、面部表情等行为动作中，“听"出他言语中所隐含的深层意义。对于许多教师而言，不是不能听，而是不愿听。要学会倾听，可以从倾听所必备的态度入手，包括：接纳和平等、专注和警觉、鉴赏和学习、执着和冷静、参与和体验。这样的倾听就是真心的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听变为内在的听，从抽象的听变为具体的听。倾听的同时，还要和学生及时的互动，以表明正在听并积极的反馈信息，这样才能使倾听达到事半功倍的效果。
2、选择最佳的沟通方式
师生进行沟通的方式可以多种多样，特别是信息技术日益发达的今天更是如此。在师生沟通上，教师一般占据主导地位，因此，教师要根据实际情况选择能予以学生最恰当表现的沟通方式。一般来说，教师都会采用面对面谈话式沟通。这是最直接、最传统的沟通方式，师生直接面对，真诚而坦率地交谈，沟通的效果能立竿见影。
但在某些环境下，可能有某些事情师生之间不方便直接面对面沟通，那么就需采用间接的方式。比如一个电话、一声问候，方便拉进彼此间的距离，能很好的避免面对面交流中的尴尬等问题，又能保证沟通的及时性。通过电子邮件、QQ、MSN、博客等进行交流可以使师生间的沟通更为深入，能了解到学生平时不易掌握的一些情况，甚至能直面学生的内心世界，而作为学生也会得到教师更为完备的帮助和指导。
(五)因人而异，增加沟通的灵活性
伟大的教育家孔子提出了“因材旋教”的观点，他主张针对学生不同的性格特点和智力水平，用不同的方法进行教育。
根据人类心理和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性的特点，教学中的沟通应针对学生的共同特点和个别差异灵活运用。教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。同时，在教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展；针对学生的个性特点提出不同的要求，设计适合不同个性特点学生成才的最优方案。
⑦ 如何才能更好的提高思想政治课课堂教学质量
提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。
⑧ 如何创新思政课堂使之更好的融入
1重视情感效应有利于激发学生的学习兴趣
在教学过程中，教师要尊重学生的人格，要平等教学，用自己的热诚帮助学生、爱护学生，用实际行动感化学生，绝不能因为学习成绩的好坏而歧视学生。
在课堂教学中，坚持教师为主导、学生为主体，让学生主动、积极地参与教学活动，充分发表自己的意见，给学生创造一个和谐、轻松的课堂氛围；在课后，教师要经常与学生接触、交谈，了解他们的学习需要、生活问题等，指导他们学会总结知识、改进学习方法。情感在教育过程中起巨大的调节作用，教师对学生的热爱、信任的感情能使学生产生强烈的心理效应，这是一种催化剂，它能充分调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，这种情感还会激起学生对教师的信赖，使教师提出的要求容易为学生接受。教学中教师应充分利用这一情感效应，去引发学生的学习兴趣。另外要让学生真正喜欢你，喜欢你所上的课，教师得关心学生、爱护学生，用自己的满腔热情去帮助、诱导甚至感化学生，用真诚的态度同每一个学生交往，让学生从内心里感到教师可亲、可近。让学生乐于接近教师，另外，对他们提出的问题要热情详细地解答，使自己真正成为学生愿意接近的朋友，这样才能使学生亲其师信其道。
2创设情境，拓展学生创新思维的空间
营造良好的情景是进行创新素质教育的重要环节，在政治课教学开展创新教育之中，要特别重视创设教育的良好情景。这样，可以拓展学生创新思维的空间。
⑨ 如何加强高校思政课课堂育人工作
充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用 1.高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。进一步推动邓小平理论和“三个代表”重要思想，思想政治教育进教材、进课堂、进大学生头脑工作
⑩ 思想政治课怎么营造课堂教学氛围
一、巧设导语，激发兴趣
巧妙的课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节，可将学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。如教学《白杨礼赞》，我这样导入：
现在请同学们发挥想象：当你置身于茫茫沙漠之中，或跋涉在荒凉的黄土高原上时，突然发现了一排倔强挺立的充满生机的白杨树，这时你的感受会怎样？有一位大作家在黄土高原上看到白杨树的时候，就用散文来礼赞白杨树。现在让我们一起来赏读茅盾的《白杨礼赞》，看看他在抗日战争的峥嵘岁月中是怎样礼赞白杨树的？抒发了一种什么样的思想感情？
这样的导入，创设了一种愉悦的情境，使学生的大脑和整个神经系统处在良好的状态，有利于他们进入到积极的学习状态中。
二、民主平等，师生互动
教师首先必须在思想上平等对待学生。教师在教学中应把学生当作研究者、合作者，而不是接受者。其次，学生接受教育的过程，也是学习研究的过程，从这一角度来说，教师与学生也是平等的。课堂教学是教师和学生的一种双边活动，教师只有把学生当成研究者，才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围，真正将教学的重心教转到学上来。
教师要善于开发学生的思维潜能，在学习上打破师生界限，增进师生间的互动，使学生在自由民主的学习氛围中形成自主的学习心理。如教学《沁园春 雪》，我和学生一起比赛朗读。或许是因为比赛吧，学生们读得抑扬顿挫，铿锵有力，给人以美的享受，在讲解词句时，就把词句的豪放、磅礴理解透彻了。见他们兴致勃勃，我就顺水推舟，鼓励他们查找资料，写一篇赏析文章。这堂课充分展示了学生的自主风采，发挥了他们潜在的能力。
三、自主学习，学会思辨
苏霍姆林斯基说：学校应该成为学生思考的王国。一个真正的文化人，不应该是知识的容器，而应是善于思考的人。要营造良好的课堂氛围，教师就应培养学生的思辨能力与自学习惯。
学生有一个共同的特点：随着知识面的扩展和理解能力的提高，他们总希望有较多的机会表现自己独立思考问题、研究问题的能力，显示自己特有的才能。养成学生自主学习习惯的渠道很多，比如，鼓励学生查资料，了解作者及写作背景。在教学《曹操煮酒论英雄》时，我就要求学生查资料，作背景知识的准备，让他们懂得不这样做将影响阅读理解的过程和结果。
激活学生思辨的火花，就是要敢将矛盾引进课堂，诱发学生的自主思考。如教学《刘姥姥游赏大观园》时，我请学生谈对三位姑娘的看法，结果几位学生发表了与传统认识相左的意见。我当场让学生进行讨论。他们情绪高涨，兴奋异常，展开了一场热烈的争辩。这正是我们期待的最佳教学气氛。
教学的主要目的是培养学生终身学习的能力。学生有了自主学习和思辨的能力，有助于提高其自学能力，有利于其以后的学习。
四、激活思维，想象提问
创造想象是教学过程中的重要因素，应贯穿于课堂教学的始终。想象训练主要有两种形式：顺向思维和逆向思维。在语文课堂教学中，巧设问题，可以激发和引导学生的创新思维。例如对《木兰诗》中木兰归来这一节情景，可要求学生依据原文，展开想象，设想当时的场景及人物的肖像、心理。由于受传统观念的影响，人们对于某个问题的认识往往形成一种思维定势，教师可尽可能鼓励学生逆向思维，彰显个性。如教学《孔乙己》时提问：假如孔乙己没有读过书，他的命运会怎样？这种打破常规的逆向思维的提问常会收到意想不到的效果。
五、熏陶渐染，情景交融
在语文阅读教学中，教师要引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣。
教学不是简单的传承，不是外在的灌输。阅读教学中，教师应引导学生从美好的情感入手。人的情感培养主要不是依靠说理，而是依靠人类情感的传递。阅读是传递、培养情感的重要途径。我在阅读教学中注重营造一种和谐的情感氛围，调动学生丰富的内心情愫，让他们用心去感受和体验作品中那种对自然和生命的关心与思考，对生物命运的把握和喜怒哀乐情感的宣泄。例如教学范仲淹的《岳阳楼记》，我引导学生从作者舒缓的描述和营造的悲、喜气氛里，触摸作者不以物喜，不以己悲的心态，以及先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的境界，让学生进一步感受和体验这种人性的博大。
当然，营造良好的课堂氛围，包含的不仅仅是以上内容，还有伦理、心理、情感等。语文课所要培养的不只是拥有语文知识和修养的人，它的完整目标应是培养马克思所说的完整的人、全面的人。我们要树立以人为本的理念，不断探讨课堂教学，科学而艺术地捕捉教学细节，改变教学行为，引导学生与文本对话，与作者龙田小学 贺雪松