Ⅰ 目前中国基础教育阶段语文教学存在哪些问题和缺点
教育功能的单一性和认识的模糊性。毋庸讳言，当前我国的基础教育，仍旧是内偏重于以容书本知识的传授为主的简单文化课教育，这种教育似乎是历史积淀下来的根深蒂固的一种惯性思维教育，一直以来忽视了学生做为一个独立的人，一个社会人的长远发展所需要的各种素质和技能的培养，忽视了对学生进行情感、态度、价值观的培养。
Ⅱ 浅谈新教师如何利用信息技术促进小学语文教
随着时代的发展，利用信息技术教学越来越显得重要。作为语文教师，应该明确教育信息化对小学教师专业素养提出的要求，要正确认识信息技术与小学语文教师主体性之间和谐共生的平衡关系，创造条件，提高自身的信息素养。
信息技术教育信息化专业素养随着时代的迅速发展，信息技术的应用日益普及。信息技术的迅猛发展，把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。因此，利用信息技术教学越来越显得重要。一方面，利用信息技术教学可以培养学生学习的兴趣，使学生紧跟时代的发展步伐。另一方面，利用信息技术教学可以培养学生良好的学习素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。作为语文教师如何提高自身专业素养呢？
一、具有面向教育信息化的先进教育理念
教育信息化不仅是对现代信息技术手段的运用，更是对传统教育理念的更新与变革。“不同的教育理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键”。面对教育信息化的大环境，小学语文教师应该不断学习新课程的知识观、人才观、教学观、学生观、师生观、资源观、评价观，研读《语文课程标准》，把握其精髓，树立相应的教育理念。
二、提高教师信息素养，促进教师专业化发展是基础教育课程改革的迫切要求
当前，我国基础教育新课程的改革全面推进和实施，对教师提出了许多新的要求。教师不再是照本宣科的教书匠，而是课程资源的开发者、教学过程的设计者、学生学习的引导者。而提高教师信息素养、促进教师专业化发展为这一切的实现提供了平台。教师可借助现代化信息技术，实现资源共享，改变教学方式，探求新的教学模式，创建更好的教学环境，提高教育教学技能。实践证明，以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术的广泛应用，给教育教学带来了无限生机和活力。信息技术整合于教育，已成为教育改革中的热点问题，信息技术的广泛应用也取得了一定的成效。但由于信息技术教育的发展，教育信息的多源性、易得易变性及快速呈现性，引起的教育内容、手段、方式的多样性的变化，必然给教育提出了新的问题。信息技术时代的来临及教师专业化发展，要求教师迅速提高信息素养。
三、具有信息技术与小学语文课程有效整合的能力
在教育信息化背景下，小学语文教师要具有有效整合信息技术与课程的能力。充分利用各种信息资源，将时代活水与小学语文学科的教学内容相结合，使学习内容更加丰富多彩，更贴近生活，更具有时代气息，有助于激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。信息技术与语文学科之间的整合，要坚持信息技术为语文学习服务的原则。为学生学习语文提供一个适应信息时代发展的平台，从培养学生的实践能力和创新精神着手，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。
四、具有设计组织资源的能力
“教育信息化对教学方式、教学效果和效率等方面不断提出新要求，教学资源的设计组织已成为教师专业发展的重要基本功，也是教师日常教学的基础工作”。因此，小学语文教师不仅要深入透彻地了解和把握自己所教学科内容，而且要熟练掌握多媒体技术、网络技术，学会制作多媒体课件。能够熟练运用这些技术高效组织教学。
五、具有终身学习的意识
在教育信息化背景下，教师教的方法和学生学的方法必须随着新技术的使用与信息的扩展而有所改变。教师作为知识的权威者和代言者的身份被质疑，“一桶水”的小学语文教师已经不再适应信息时代发展的要求。教师只有不断学习知识，才能成为源源不断的“长流水”。小学语文教师要意识到，教师专业发展是一个永无止境的过程，要树立终身学习的理念和意识，养成不断追踪学科动态的良好习惯。
那么，如何以信息技术提高语文教师的专业素养呢？我个人认为教育信息化背景下小学语文教师要发展专业素养必须做到以下几点：
1.正确认识信息技术与小学语文教师主体性之间和谐共生的平衡关系。小学语文教师主体作用与信息技术的关系非常重要，不能忽视任何一方的作用，它们是一种和谐共生的平衡关系。作为基础教育的小学语文，决定了在发挥教师主体性的基础上，必须充分利用信息技术的优势。为学生创设一定的学习情境，使知识以一种学生感兴趣的方式呈现出来。激发学生的学习兴趣，使其积极主动地思考、学习。
2.创造条件提高小学语文教师的信息素养。首先，营造有利于小学教师信息素养提高的良好氛围。硬件的配备和软件资源的开发是提高小学教师信息素养的前提，学校应加大人力、物力、财力等方面的投入，建立完善的评价和激励机制，促进教师信息素养的提高。其次，开展有计划、有针对性的“信息技术校本培训”。
3.实现小学语文教师专业知识和专业技能的自我建构。在教育信息化背景下，小学语文教师专业知识和专业技能自我建构的途径：一是教师通过网络搭建教师知识共享的信息空间，促进整合技术知识的交流。二是学校自己组织教师开展用信息技术教学的讲课比赛，并请校外专家担当评委。通过这样的活动，让教师将从别人那儿学来的经验及相关信息技术理论知识付诸实践，并且可以得到专家的现场指导，从而提升自己的专业知识与专业技能。
4.合理利用信息技术，促进小学语文教师自我反思的实现。教育信息化为小学语文教师专业素养发展提供了多种途径，突破了原有地域和经费的限制，扩大了教师反思的渠道和途径。但是，教师应用网络信息技术应有明确的目的，即更好地与学生、家长、同行进行交流合作，更好地进行反思。
5.探索基于问题解决且有利于小学语文教师自主学习及研究的多样实效的专业发展途径。传统的教师培训，无论是培训班式的、专家讲座式的，还是观摩考察式的，都是被动的，不能调动小学语文教师自身专业发展的积极性。因此，教师应在培训的基础上，基于教学过程中的问题而开展自主学习及研究，对于弥补“培训班式”及“专家讲座式”的缺点，可促进专业素养的可持续协调发展，将大有裨益。教师可以通过网络资源进行学习和研究。从中了解有关新课程知识、师资培训、教育教学理论述评、合作交流等方面的知识，这对小学语文教师的专业素养发展很有好处。
总之，素质教育呼唤高素质的教师。推进素质教育的过程，也是提高教师自身素养的过程。只有我们在这个过程中不断学习，不断转变教育思想观念，勇于改革，勇于实践，不断提高自身的整体素质和信息化素养，才能成为大有作为的新世纪的优秀教师。
Ⅲ 批判现在的语文教育 700字
语文教育的现实批判
岳增学 刘文侠
课程标准颁布已经三年了，从上世纪90年代末的语文教育大讨论开始，对语文教育从批判性反思直至新课程的实施，这七八年的时间里我们经历了对传统“应试教育”的困惑、反思、批判，初步完成了对新课程的理想化构建，可当新课程由实验区逐渐向全国普及的时候，理想的光环正渐渐淡褪，严峻的现实再次对我们发出了警示。于是，我们便鼓起勇气问自己：“皇帝的新装”究竟“穿”了多少？
一、语文课程的本质错位，是新课改的先天不足
对事物本质的认识决定实践的方法论取向，语文教育也不例外。语文课程的本质是什么，如果说是工具性，那么人类的一切文化成果都是人类赖以生存发展的基础凭借，都具有工具性，没有人敢说语文学科之外的其他学科或其他文化存在不具有工具性，语文充其量是工具中的一种，或者说更具有基础性（就是基础性也很难立住脚）；如果说是人文性，哪一种文化没有人文性，物质文化与精神文化，无论是文字记载的、文物标志的、历史的、民族的、民俗的，抑或是政治的、经济的、军事的、哲学的、饮食的，从任意角度分析，各种文化对人的精神品质的培植与养成无不具有熏陶浸染作用。一个人的人文素养是全方位复合型的，影响一个人人文素养形成的文化也是全方位、综合性和多元的，你不能说哪种文化的人文性对人文素养的形成更具有决定意义。语文是一种文化，尽管语言文化相比较而言更具有普遍性，但终究是文化的一种，是文化的一种特殊存在，既然语文是特殊的工具，是特殊的文化，你就不能用泛文化的工具性与人文性来界定它的本质属性。
说语文具有工具性，因为它是语言，说语文具有人文性也因为它是语言。语言的运用就是工具，语言的精神影响就是人文。运用语言交流，运用语言思维，运用语言记载，证明它具有工具性；在语言环境中涵养人的精神世界，证明它具有人文性，所以说语言性才是语文课程的根本性质，是区别于其他文化存在的特质，工具性与人文性是由语言性决定的子属性，也可以说是一切文化存在的普遍属性。如果你查阅现代语文教育史，就会发现自1904年的《奏定学堂章程》至2001年的语文课程标准，在历次课程标准和教学大纲中不变的概念就是语言，其核心概念也是语言。语文教育就是语言的教育，或者说是语言的教育实践，在语言教育中学会运用语言，在语言教育中形成和发展人的精神世界。问题一目了然，非常简单，语文课程的性质就是语言性，语文教学的根本任务就是全面提高学生的语言素养，积累语言、运用语言、感悟语言、品味语言、欣赏语言、创造语言，从而丰富发展语言。新课标对课程性质的界定是“工具性与人文性的统一”，看上去似乎辩证而又圆满，但在实践中往往很难定位把握，事实是很多教师往往把它割裂为两个不可调和的对立面，要么体现工具性，把语文教育搞成语言知识教育，要么体现人文性，把语文课上成思想政治课。语文概念在很多教师脑子里是模糊而无法定位的，自然而然地影响到自己的职业角色和教育教学行为。
二、教育科研充满理想色彩，缺少对课程环境的现实关注
只要打开目前林林总总的语文教育教学杂志，你就不难发现很多时尚的概念正在走俏，如“综合性学习”“自主探究性学习”“课外实践”“语文与生活的外延相等”“加强课堂内外资源的挖掘、整合与利用”“在生活中学习语文”“合作学习”“师生、生生师师、师生与文本的对话”“凸显学生主体地位”“多元解读”“语文实践活动”等。这还不是最时尚的课程概念，有些理论研究者在书斋里的浪漫与作秀远甚于此，如“使语文课堂由格式化的知识王国变为人性化的生命世界”“使语文课堂由同质思维的产床变为异质思维的摇篮”“使语文课堂由传经授道的讲堂变为心灵共享的学堂”等等。
笔者列举是例，绝不敢有讥讽之意，相反倒是很欣赏诸多同仁的高瞻远瞩与突破传统窠臼的理想精神，课程改革正是由现实走向理想、把理想变为现实的必然过程。问题是当我们的课程专家在潜心研究国外的后现代课程论并把它们理想化地整合成我们的母语课程标准时，有没有想过内外因的辩证关系问题，先进的课程论是内因，课程环境是外因，把课程论这个鸡蛋放置在冷如冰箱的课程环境里，会是一种什么结果？
我们的学生家长依然眼巴巴地盯着孩子的成绩单，那些面朝黄土背朝天的农民依然在用自己的血汗钱交付日益上涨的学费，供子女通过高考读研实现鲤鱼跳龙门的梦想；社会依然在用升学率衡量一个学校的教育教学质量；学校依然在以成绩排名评价每一个教师，有哪个大胆的语文教师敢把课堂放手让给学生？你仔细计算一下一篇课文与作业量的比例（通常一篇课文的同步教辅训练有《自主性探究》《开放性作业》《拓展性学习》《自我测评》《单元检测》《课堂拓展与延伸》等等），一篇千字课文往往相伴大约16开纸四五个页码的作业训练，这样的作业量使我们的孩子早已忘记昼夜更替与四季轮回，感觉不到社会变化与家庭亲情，又怎么谈得上“在生活中学习语文”“充分挖掘与利用课程资源”，又如何让学生体验“语文的外延与生活的外延相等”呢？
笔者无意否定新课程的实施对课程环境的改良作用，令我们不能回避的现实是，即使是政府行为，我们的课程环境又能改变多少？新课程的实施的确在某种程度上改变了教师的教育思想和教学行为，事实是，当一轮轮课改培训对一线教师进行了反复洗脑后，面对一张张试卷和一次次的成绩排名，尚未热透的大脑马上冷静下来，应试成绩依然是学校和教师的生存基础，应试技巧的训练依然是基础教育课堂的主流。
大家一定不会忘记2000年风靡全国的学生“减负”，无论在舆论导向还是行政推动方面其力度不可谓不大，但这次行动最终在教育史上只是留下了一个具有讽刺意味的笑话。自上世纪末的素质教育大讨论至今天的课程改革，语文课程的实施一直是滑稽的双轨运行，一是课改专家躲在书斋里构筑理论的乌托邦，二是基础教育现实环境依然是“涛声依旧”。
三、教研室与教研员角色行为的分裂性矛盾
作为基础教育教学工作的直接管理者，教研室与教研员的角色行为在新课程改革中的确处于两难的境地，一是从理性上讲，教研工作者的确明白课改的科学依据和现实的必要性，二是迫于课程环境的压力对应试训练不敢丝毫放松。在各种各样的课改培训会上，专家报告、课型展示和教研员的即兴评价总是提醒每一位教师，语文教学要凸显学生的主体地位，尊重学生的多元解读，尊重学生个性化的体验与表达，倡导自主、探究、合作的学习方式，倡导学科的综合性与实践性等等。但在现实的教育过程管理中，由教研室主持编写的《语文新课程同步探究训练》《语文新课程主流同步》《单元检测》等一系列繁杂的训练内容足以让每一位教师和学生都精疲力竭，根本无暇顾及课本与作业之外的语文是什么，学生没有空间和时间在生活体验中感悟语文。你仔细翻阅一下教研室编写的各种教辅资料，一篇课文能从不同角度变换花样挖掘出几十个、甚至上百个知识点、考点，并设置出名目繁多的训练题，然后再把新课标中的时髦标签贴上，诸如“自主性探究”“开放性作业”“拓展性学习”之类，就文字量和版面空间的设置来看，已远远超过教材本身，甚至是教材的几倍。更为直接的利益关系是学生考试评价的命题权在教研室，教研室编写的教辅资料又是命题范围与趋向的明确导向，学生的考试成绩又决定着社会、家长、学校对教师的直接评价，因此，每一位基层语文教师惟恐漏掉其中之一而影响了考试排名，挖空心思逼着学生去做超时超量的课业训练，在这种状态下再提新课标中的时尚概念，恐怕只能是一种讽刺了，更奢谈什么教师是教材的决策者、创造者和利用者，是课程资源的自主整合者，怎么让教师去张扬自己的教学个性？
四、学生的负担究竟有多重，是谁在扼杀孩子们的阅读兴趣
学生的负担究竟有多重，高中自不待言，“文明监狱”的称号由来已久，小学、初中也不可谓不重，什么《名师导读》《同步探究与训练》《初中（高中）语文基础训练》《初中（高中）语文新学案》《单元检测》《初中（高中）语文新课程阅读训练》等等，一套教材配发的加学生自买的教辅资料，恐怕得有三四本之多，其文字量已远远超过教科书本身。由于目前倡导学生的个性化解读，主观题与开放题日渐增多，同一段文字，不同的教辅资料可以从任意角度拟出不同的阅读理解题。目前编发的教辅资料主要来源于两种渠道：一是区域性教研部门编写的以行政手段配发辖区内基层学校的教辅资料，二是由一些所谓的“名师”自由组合编写的教辅资料。在这些资料中，新课程倡导的时尚概念已成为各种训练的合法标签，在新课程概念的统领下，便会分出若干新版块，如“整体感知”“积累运用”“个性解读”“开放观试”“自主探究”“综合训练”“课堂延伸”“课外实践”，每一版块中设计出几个甚至十几个名目繁多的训练题，正所谓前有追兵后有埋伏，大有不彻底扼杀学生的阅读兴趣誓不罢休之势。
阅读本来是充满期待的。好的文章就是饭后的一杯清茶，是盛宴中的一杯浓酒，兴趣全在于个性体验的自由愉悦中，价值在于情感共鸣中的精神滋养。可目前的事实是，当学生拿起一篇经典的文章时，首先感到的是各种阅读训练预设的十面埋伏，在这样的氛围中，我们的学生对阅读只能是庖丁解牛式的手术透视而不是情感投入的愉悦共鸣。
笔者亲历过这样一个事实，那就是在一所普通的小学里，学生先是配发了一本省教研室编写的《语文基础训练》，但由于直属教研部门在期中期末考试命题时参考了一本名为《最新同步测试ABC》的教辅资料，教师便动员学生并由学生命令家长每人买了一套；后来教研室发现了这个问题，又采用了另一套名为《小学语文阅读训练》的教辅资料，于是教师又动员学生，学生又命令家长去买。这样，一个小学生的手里仅语文就有了三本教辅资料。每天放学后，这些孩子们先是做完《语文基础训练》，然后再做另外两本同步教辅训练，在题海中受难。不仅语文，数学也是这样。课改的初衷本来是解放教师与学生为教材所奴役的被动状态，把教与学的自主权还给教师和学生，让教师自由驾驭教材，让学生自主学习，谁又能了解到课程改革反而为以各种教辅资料谋利者提供了无限商机，为学生加重负担找到了合法的借口。小学尚如此，初中、高中更可想而知。
五、鞋是新的，路是旧的
当教师的教学思想和教学行为还在沿着传统的轨迹惯性运行时，当应试课程环境未作根本的变革时，新教材这只新鞋子能踏出一条新路吗？
以目前课改实验区使用最为普遍的人教版九年义务教育七年级语文上册为例，这套教材共设六个单元，分为六个主题，第一单元以人生为主题，抒写人生感悟；第二单元仍以人生为主题，侧重于理想和信念；第三单元的主题是感受自然，第四单元的主题是对自然的科学探索，第五单元的主题是体验亲情，第六单元是想象世界。与以往的教材相比，这几个单元都注重了学生个性化的主体体验，凸显了对话、合作、交流的学习方式，强调了语文和社会、生活、自然的联系及学科之间的综合，强调了语文实践和语文学习之间的密切关系，体现了基础教育对语文课程改革的基本导向。笔者从上世纪末就非常关注素质教育大讨论，2001年新课标出台，也曾为之欢欣鼓舞，似乎看到了语文教育的曙光，有关新课标的解读文章也发了不下十几万字，可自从参加今年的课改实验后，真切地感受到了现实的语文教育教学远非课标精神标榜的那样浪漫。
其一，应试制度决定了语文教学必须注重应试训练。解读是多元的，这是由学习者不同的个性经验、思维方式决定的，可这多元的地位并不是并列的，在应试环境中，你必须教会学生去领会多元中的“主元”，即由课程本身和环境决定的对文本解读的主流意识。这就决定了课堂中依然充斥着话语霸权，同质思维依然是现实语文课堂的主要特点。如课文《春》后有一个经典题是：“小草偷偷地从土里钻出来”“偷偷”和“钻”这些词语好在哪里？这个题的标准答案是：“偷偷”用拟人化的手法形象生动地写出了小草生长快、不易被察觉的特点，“钻”字则体现了小草生命力顽强。两个词都写出了小草的生命力旺盛，且赋予了人的生命情感。如果学生做出其他的解释，就恐怕很难得分了。你如果想在应试中取得好成绩，就必须教会学生在多元中揣摩和判断命题意图所倾向的“主元”。
其二，基础教育的现实环境之一是大班额。一所普通学校的班额在六十人左右是很正常的，如果是一所重点中学，班额在60～90人之间也很普遍。“合作”“交流”“对话”是新课程的主题词，而“合作”“交流”与“对话”的鲜明特点就是学生本身的积极参与与自我表现，教师对每个学生参与的关注是催生学生参与热情的动力之源，而在现实的语文教学中，合作、交流仅限于教师和“精英们”的对话。新课程所倡导的教学行为和学习方式的确解放了部分学生的思想，使他们热情参与、张扬个性、表现自我，但对于相当一部分学困生而言，语言理解能力和表达能力的差距使他们逐渐失去参与的热情和勇气而出现课堂失语，“热闹是他们的，我什么也没有”，有些甚至根本就不想表现自己或有意回避（尽管教师一再鼓励，想方设法找出闪光点进行激励，但班额大学生多，有些赞美过于牵强，学困生依然感受到真实的冷落与自卑），加之教师课堂语言的减少，在考试的甄别选拔功能日趋膨胀的今天，这部分学生最终是一种什么结局，可想而知。为了不影响这部分学生的考试成绩与班级升学率，或更实际一点说影响到社会、家庭、学校对自己的业务评价，教师教学中“满堂灌”现象依然普遍存在。
六、新课程理念与现实反差的尴尬
本次语文课程改革的最大亮点就是对课程目标（全面提高学生语文素养）、语文教育的特点（人文内涵、实践性、汉语言文字特点）进行了新的分析界定，并以此为依据提出了自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程的建议，侧重点在于语文综合性学习，强调加强语文学习过程中的实践性，即与其他学科、其他活动或生活世界的联系，但在目前的课程环境制约下，其有效性几乎等于零。
就笔者目前所执教的人教版七年级语文来看，课后的研讨与练习设计得很有特色，突出体现了语文与生活、语文与其他学科的联系，体现了语文教学中的实践性特点。如课文《郭沫若诗两首》后设计了这样一个活动：观察夜空里的牛郎、织女星，查找有关它们的天文知识，写一篇短文。在具体的实践过程中，一是课堂任务紧，诗要求背诵，生字必须写得熟练，诗的节奏划分要准，对诗中的意象也要学生在口头与书面表达中重现，对语言进行美读与赏析，教研部门编写的长达四页的同步教辅训练得完成，再加上教师对考点的揣测与训练（应试对教师与学生的评价迫使教师在教学中的关注点就是考点训练），这些任务仅靠课堂是完不成的。二是课下负担重，语数外史地生政等都有作业，足以让学生晚上加班到深夜，冉让学生涉猎课外的内容，甚至让学生到户外的夜空中观察有关牛郎织女星的天象，显然更会加重学生的负担，种种因素的干扰与制约使美好的课程思想有如空中楼阁，应试成绩对师生的排序，社会、家长对应试成绩评价的认可，使一线语文教师的教学手段基本构成为：讲授知识与考点＋积累阅读写作的应试技能训练＋尽量争取课外时间以拓展训练的空间与时间＋用调动兼强迫的手段提高学生的配合度、参与度＋在时间允许的情况下，根据新课程的要求体现学生的主体性与多元性。
Ⅳ 课题教学中怎样运用比较阅读的基本方法
内容摘要：本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应目前基础教育课程改革的需要。语文课程标准是我们课题研究的出发点和归宿。力求摸索出一套符合本校及同等水平学校实际的语文探究性学习课外活动方式，并积累与之相适应的探究性学习的课堂阅读教学成功个案，以实现预设的研究目的。同时，必须充分利用课堂教学这个主阵地进行引导，让学生在课堂学习中养成探究的意识，尝到探究的乐趣，从而真正实现研究目的。
关键词：探究性学习 语文课程标准 课堂教学
1 问题的提出
1．1 课题表述
探究性学习是一种激发学习主体创造潜力的开放型创新学习、发展性学习，是在教师指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。
本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应我国目前基础教育课程改革的需要，这是本课题研究的核心目的。
1．2 问题的提出
（1）时代的要求
21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。有人说：“21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。”教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。
要参与国际竞争，要实现21世纪中叶基本实现现代化的总目标，就要培养和造就大量与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才。为此，国家正在大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国家基础教育课程改革纲要（试行）》等文件也陆续出台。这次课程改革的基本思路是：
面向全体：关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。由“精英教育”向“大众教育”转变；
全面发展：使学生各方面充分发展而又有独创性的、独立、自由的个人，学会学习，学会生存，学会做人；
主动发展：促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，关注学生的兴趣和经验，树立学生的主体意识。
这个思路就意味着教师必须将探究式学习方式引入传统的教学实践，使之与接受式学习方式并存，否则，就不可能培养出真正意义上的“面向全体、全面发展、主动发展”的独立、自由的人。
（2）语文课程标准颁行的推动
在这次全国基础教育课程改革的背景下，语文学科新的课程标准应运而生，这对解决建国以来一直存在的中小学语文教学少、慢、差、费的问题具有重要意义。虽然近二十年来，语文教学研究日趋活跃，涌现出一大批著名的语文教师和语文教育专家，但总的说来，这些研究还只是停留在局部地区，是部分先觉教师的个人尝试，全国大多数教师还处在困惑、摸索状态。因此，新课标的颁行就成为引领全体教师走出困惑的强大推动力量，在这样一个全国性系统工程中，无论教师个人的主观意愿如何，都必须思考一个问题：面对全新的课程标准与教材，如何更新教学观念，转变教学方式，真正面向全体，把学生培养成为一个全面发展、主动发展的高素质的现代人？只有解决了这个课程改革的根本问题，教师与教学才能焕发生机，否则，教师将不可避免地面对职业与心理危机，甚至走入死胡同。
（3）研究性学习课程勃兴的启发
20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。我国的课程改革顺应了世界课程改革的发展趋势，强调学习方式的转变，设置了“研究性学习”课程：《国家九年义务教育课程计划（实验稿）》把"研究性学习"课程作为重要内容列入其中，国家教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》亦把"研究性学习"课程规定为重要内容。"研究性学习"课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。
在这样的大背景下，语文教学自然有它广阔的发展空间。传统的阅读教学先是限制学生的阅读视野，只局限在教材的狭窄范围之内；之后的“大语文观”初步解决了这个问题，但另一个问题又由此凸现：阅读有了“量”，却没有了“质”。学生在大视野的阅读活动中，在目前信息激增的时代背景下，很容易淹没在大量的阅读信息里，从而使阅读效率与质量受到影响，这个问题曾困扰了我很长时间，而此时勃兴的研究性学习课程恰好给我以极大启发：研究性学习是以问题为中心的学习方式，提出问题、研究问题、解决问题都离不开搜集和筛选信息的思维环节，学生必须捕捉有效信息并在这个基础上定向思考，才能开展定向的分析探究。如果将这种“问题中心”的学习方式引入语文教学，就能既控制阅读范围，又促进对阅读材料的思考，真正实现阅读“质”与“量”的双丰收。这个启发直接影响了本课题研究重点的确定。
（4）学生自身成长与教师个人专业化发展的需要
在此次全国课程改革与语文新课标颁行之前，我的教师生涯已经有七年，对语文教学的少、慢、差、费问题有深刻的体会，也为解决这一问题做了许多努力与尝试，有喜有忧，但面对陈旧的大纲与教材，水平有限的我更多的还是困惑与迷茫，有回天乏术之感；学生学起来也是厌倦有余，兴奋不足，心灵的触动与人性的思考更是难得一遇。同时，作为教研组长，我发现，有着同样困惑与迷茫的教师绝非少数，他们脸上不时掠过的疲惫与无奈令人无法回避一个问题：如何让教学成为一件令人愉快的事，让教师与学生都在学习中找到感动与思考？有了心灵的触动与人性的思考，学生才能真正在语文学习中健康成长，教师才能真正从“教书匠”成长为一个专业化发展的学者型教师。这也正是本课题研究开展的重要动因。
2 研究内容与研究假设
2．1 研究假设与研究目的：
通过对探究性学习与语文阅读教学关系的科学理论研究与实践探索，力求摸索出一套符合本校及同等水平学校实际的探究性学习课外活动方式，并积累与之相适应的真正体现学生主体地位的渗透“探究性学习”思维方式的课堂阅读教学成功个案，以实现预设的研究目的：让学生直接体验、享受阅读的过程，提高阅读的兴趣和能力；培养学生的质疑能力，独立思考、独立研究、独立工作的能力；最终为学生形成良好的人格打下坚实的基础。
2．2 研究特色
（1）方法多样，重在实践，比较务实。本课题组的成员均为一线教师，限于繁重的日常工作，理论学习也许不太精深，但能够大胆实践，尝试了多种探究性学习的活动方式，成为宝贵的研究材料。
（2）过程动态化，善于反思，适时调整研究方向与重点。开题时，我们设定的主要研究内容是“研究结合具体课文开展专题阅读课外活动以辅助课堂教学的可行形式”。但在实际研究过程中，我们感到如果放弃课堂而只盯着学生那可怜的一点课外时间，指望学生在课外能主动探究，显然是舍本逐末。为此，我们将后期的研究内容做了调整，决定在继续开展课外探究活动的同时，重点探索将“探究性学习”思维方式引入课堂教学可行途径，使课题研究获得了更为宝贵的资料，有了新的突破。
2．3 研究的主要理论依据
2．3．1 建构主义学习理论：
现代“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。
2．3．2 新颁语文课程标准的基本理念
（1）全面提高学生的语文素养。
一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文素养的特点是综合性和实践性，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
（2）正确把握语文教育的特点，发挥语文教育的人文性，加强实践性。
发挥人文性是指要在教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。加强实践性是指要注意母语教育有基础，有语境，有资源等得天独厚的条件，在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。合作、探究是实现有效学习的重要方式，要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，互相启发、共同探究，从而学有所得，并培养合作精神和协作能力。
语文综合性学习是语文课程的重要组成部分。从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力、综合运用语文的能力和创造性、责任感、合作精神等等。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程标准倡导要有大视野，树立大语文教育观。
所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的21世纪的语文课程。所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。
Ⅳ 我以后想教小学 现在学初级教育还是基础教育 （还是直接学xx教育，如语文教育）
一般教育分为：高等教育、基础教育、职业教育、终身教育等，应该没有初级教育这种分版类。权
基础教育是指人们生存、生活和发展的基本知识和能力的教育,包括家庭教育、中小学校教育和必要的社会生活知识教育等。
师范院校现在有专门的小学教育专业。至于哪门学科应该没有专门的小学语文或数学吧，我想师范类的汉语言文学文专业，数学专业，将来都可以做小学老师的。
特别感动你有教小学的理想，希望你能早日加入我们小学老师的行列，壮大我们的队伍。
Ⅵ 新中国成立以来教育教学有几次改革
我国语文课程改革可大致概括为三个阶段.首先是文革前,在社会主义计划经济的大背景下,教材实行“国定制”人教社独家编写的.63年与56年颁布的大纲是一脉相承,规定语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具,重视语文的工具性,强调语文的实用功能.其次文革后始于78年的改革以社会主义市场经济和改革开放为背景,教材管理实行“审定制”教材多样化,但基本上都是训练体系的.87年的大纲是在78年的大纲的基础上修订的,提出了语文不仅具有工具性,而且有很强的思想性,强调了理解语言文字与进行思想道德教育的结合；学习语文与认识事物的结合,教学中突出了学生的主体地位.这一阶段与文革前比有很大发展.世纪之交开始了第三阶段的改革,我国进入了建国以来最好的历史时期,新一轮基础教育课程改革启动了,教育部制定了《纲要》,确定了改革的新目标,研制了各门课程的新标准,2001年小学语文课程标准面世,多套新课程教材出现了.
第一阶段的改革主要成果是明确了中学语文学科的性质和目的、任务,根据教学大纲的精神,编写了一套比较切合实用的教材,选文强调文质兼美,编排以培养语文能力为主线,教材是综合型的；十分强调语文的工具性功能和基本训练,并强调理解文章的思想内容与掌握语言文字是不可分割的,严格要求学生树立勤学苦练的风气.这对于普及、繁荣祖国文化起了重要作用,但对学生的本体地位,对促进学生的发展尚无清醒认识.
第二阶段1978年文革以后新颁布的大纲以及由人教社编写的一套崭新的教材对语文界的拨乱反正起到了至关重要的作用.新大纲的重要特点是思想教育与语文教学的辩证统一,并且把无产阶级世界观作为教学指导思想.大纲着重解决了以下几个问题：第一,明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题；第二,解决了思想政治教育与语文训练的关系问题；第三,总结以往的经验和教训,基本上明确了在中学阶段,语文知识教些什么如何教的问题；第四,解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题、作文训练多样式问题、作文指导和评改问题）.教材管理是“审定制”,小学教材开始了多样化,小学语文改革呈现出蓬勃发展的局面.学生就可以在教师指导下通过独立阅读、独立思考、集体讨论读懂课文,改变了依靠教师讲解课文的局面,使学生成为学习的主人.
第三个阶段自90年代末以来,不仅着眼于课堂教学模式的改革,还从根本上解决对语文学科性质、教学要求的认识问题、语文学科教学内容也进行了较大的调整,与以往不同,它不仅顺应了我国整个基础教育改革的大潮流,也顺应了世界母语改革的总趋势,新课程标准实施以来的变化令人惊喜,新的课程理念融入了教材,也融入了教师的教学实践.
目前正在实施的《语文课程标准》昭示了新的理念,高质量、多样化、有特色的小学语文教材显示出新的教材风貌,教育实践中融入了新理念,出现了自主而快乐地学习语文的新局面.这一阶段的改革还刚刚开始,就显示出极强的生命力,取得的成果也是显著的,但要从根本上解决语文教育存在的问题,真正发挥语文课程在弘扬优秀文化、促进学生身心健康发展的基础作用,还需要下大力气在实践中进行研究、探索.
主要应加强以下几方面：第一,语文教学要努力体现语文课程的性质,应遵循母语教育的规律.语言是一种文化,学语言就是进行文化的熏陶,教师要善于挖掘文本本身的宝藏,引导学生用心感悟,提倡本色语文就是要让孩子在中国文化的浸染中长大.第二,语文教学要张扬以人为本的旗帜,关心人的发展.教师要充分发挥教材促进学生全面、和谐的个性发展的基础作用,要努力为学生创设三维的最近发展区,把情感、态度、价值观的培养与知识能力的提高统一在一个过程中.第三,语文教学要紧密联系儿童的生活实际,经历一个由生活到文本再到生活的过程,使之开放而有活力.语文学科是与生活联系最密切的学科,生活多广阔,语文就多广阔,要让孩子到广阔的生活中学习语文,在学习语文中享受生活、发展生活.
新中国成立以来,语文教学内容和教学方法在不断的改革发展.
（一）教学内容的改革,较大规模的有四次.
1．始于1950年的第一次全国性改革,由中央人民政府出版总署编审局编辑出版了全国统一
的语文教材.这套教材的特点是思想性强,内容新鲜,富有教育意义,强调听、说、读、写
全面训练,不可偏轻偏重.
2．始于1956年的第二次全国性改革,实行汉语、文学分科教学.主要成绩是结束了两科混
教、互相干扰的状态,初步创造了比较完整的汉语学科体系和文学学科体系；结束了语文教
学中的无政府状态,开始走上了有格有序有计划的道路；纠正了重道轻文的偏向,加强了语
文知识教育.
3．始于1963年的第三次全国性改革,是在广泛地讨论了语文的目的任务和怎样教好语文课
的基础上进行的.主要成果是明确了中学语文科的性质和目的任务,根据教学大纲的精神,
编写了一套比较切合实际的教材,选文强调文质兼美,编排以培养语文能力为主线,教材仍
然是综合型的；十分强调语文基本训练,严格要求学生树立勤学苦练的风气.
4．始于1978年的第四次全国性改革,颁发了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试用
草案）》,并陆续出版新编的语文课本,在全国通用.这次语文教学大纲着重解决了以下几个
问题：第一,明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题；第二,解决了思想政治教育
与语文训练的关系问题；第三,总结以往的经验和教训,基本上明确了在中学阶段,语文知
识教些什么和如何教的问题；第四,解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题、作文
训练多样式问题、作文指导和评改问题）.
（二）教学方法的改革,全国性的也有四次.
1．第一次全国性教学改革在建国之初,普遍推行课堂的民主讨论,改变了“教师讲,学生听”
的老式教法.“ 2．第二次全国性教学改革始于1953年的“《红领中》教学法”.1953年5月,
北京市女六中为北京师大实习生举行观摩课,课文是《红领中》,在课后评议会上,普希金专
家对这节课提出了意见.次日,北京师大实习生在师大女附中进行试教,他们按照普希金专
家的意见进行实验.实习生把原来的七课时改为四课时,课堂上注意启发学生的积极思维,
运用谈话法向学生提出问题,学生反映这个教法好.同年七月在《人民教育》杂志发表了叶
苍岑写的实习总结,并发表了短评,在全国掀起了语文教学改革的浪潮.
3．第三次全国性的教学方法改革始于60年代初,串讲法一时盛行起来.这种逐字逐句串讲
并在讲解的基础上加以分析的教法,对于文言诗文,对于落实字、词、句、篇教学,有一定
作用,但把串讲法广泛地应用于语文教学,就成大同题了.
4．第四次全国性教学方法改革始于80年代,语文教学改革正沿着“加强基础,培养能力,
发展智力,实行语文教学科学化”的正确方向前进.这次语文教学方法的改革,主要有以下
几个特点：第一,变“授”为“学”,把重点放在指导学生“学”,从而使学生的学习由被动
变为主动.第二,重视语文能力的培养,坚持听、说、读、写全面训练.第三,在传授知识、
培养能力的过程中,注意发展学生智力.第四,贯彻了“百花齐放、百家争呜”的方针.
（三）回顾语文教学改革的历史.
特别是1978年以来的情况,我们高兴地看到,语文教学改革具有如下几个特点：第一,起步
早,而且持续不断地进行改革；第二,规模大,遍及全国,影响很大；第三,教材改革与教
法改革同步进行,相互影响,相互促进；第四,思想活跃,百花齐放,百家争呜；第五,每
个时期都有一批教学改革的带头人,尤其是1978年以来,涌现出以于漪、钱梦龙、陆继椿、
魏书生、宁鸿彬、顾德希、吴昌顺、程汉杰、欧阳黛娜、张孝纯等优秀的语文教育专家.
回顾语文教改的历史,我们看到道路是曲折的,继续前进的路途上还有不少困难.
1．陈旧观念的破除是很困难的.积极改革者只是极少数,认真学习先进经验,以新的观念进
行教学改革的也是少数.一些成功的教学改革经验之所以在大面积上推广困难,主要原因是
大部分教师的教学观念没有更新,而是因循守旧,固步自封,不思改革.
2．穿新鞋,走老路,缺乏深入改革的紧迫感.在“满堂灌”、“填鸭式”受到批评之后,就兴
起了“满堂问”的谈话法；在“谈话法”过时之后,又出现了以应试为目的、以练代讲的“满
堂练”.虽然,教学方法表面上在不断变化,但实质上还没有从根本上处理好学生是学习主体
与教师是教学主导的关系,没有把调动学生学习积极性、主动性和创造性放在首位.公式化、
概念化的教学,还有一定的市常有的方法表面上看来有创新,但实际上未摆脱“一言堂”、“满
堂灌”的陈旧陋习.
3．教改实验难于推广的又一个原因是,进行教改实验的老师比教普通班的考师课业负担重,
他们要学习理论、做调查研究、积累资料、统计数字、进行总结、撰写论文,教一个实验班
的工作量比教两个普通班的工作量还大,而他们的工作量只按教一个班计算,得不到进行教
改实验相应的报酬,而且和教普通班的教师之间的关系又不好处,所以许多教师不愿做教改
实验,不愿自我麻烦.
4.应试教育的局限性.十几年来,全国高考、省级会考和初中毕业升学考试,都进行了一些
改革.语文试题在考查基础知识、基本训练的同时,着重考查学生的学科能力,对中学语文
教学起了一定的正导向作用.但是,由于种种原因,各级考试对语文教学又有一定的副作用.
这种副作用主要表现在语文教师跟着考试的内容、考试的题型转,估计不考的内容在课上不
教；只重视教基本课文,不重视非基本课文；只重视课内,不重视课外；循规蹈距,不敢越
雷池一步.这种副作用在高中比在初中大,在毕业班比非毕业班大.突出的表现是加班加点
的“疲劳战术”和大运动量的“题海战术”.
回顾语文教学改革,我们既为已经取得的成绩而欢欣鼓舞,又为继续改革的路途上还有一些
障阻而担忧.我们清醒地认识到,深化语文教学改革的任务是既繁重又紧迫的.叶圣陶先生
在全国中语会第三届年会开幕式上的讲话指出：“不能今年研究,明年研究,研究它二十年.
太慢了!能不能快一点?”叶老的讲话过去11年了,但是今天仍有现实意义,我们应该增强
责任感和紧迫感
Ⅶ 语文教育出来干嘛的
语文教育专业是"语文"和"教育"的综合，是人文社会科学的一门重要学科内(文学)。语文，是人们相互交流思想的容汉文及汉语工具。教育，是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。
本专业培养具有汉语言文学的基本理论、基础知识、基本技能和基本素养，能够适应社会主义现代化建设和基础教育课程改革需要，德智体美全面发展，专业基础知识全面，专业基本功扎实，能够胜任初中和小学语文教学与研究的教师、教学研究与教学管理人员及其他教育工作者或新闻写作、文秘、采编、校对等文字工作者。
Ⅷ 今天在这里，我想和大家讨论一下语文教学的问题。在我们的基础教育阶段，语文教育是不是太过于重视文章的
因为在基础教育阶段，语文教学的任务就是培养学生听、说、读、写内的能力，这个能力提容高了，在今后的工作中，语文的应用能力就会体现出来，如，人际交往，求职报告，工作计划，总结，表扬信，批评信等的编写，都不费力气，反之，会感到困惑。
而基础教育阶段，英语则注重人们日常生活中的交流用语，而对如何进行英文刊物的阅读，如何进行英文写作，是一个难点，因此这个阶段不把此能力作为教学重点，而非常注重英语的日常生活交际的应用。
Ⅸ 语文教育出来干嘛的
你好。语文教育出来可以做语文老师。还可以当一些。补习班的老师。也可以去某些高职院校教普通话。