开放性课堂教学备课评价标准

A. 如何实施开放式美术课堂的创新性

新的小学美术新课程标准按学习方式把美术课程分为造型表现，设计应用，欣赏评述，综合探索四大学习领域。美术教师如何在新的课程改革中，让学生生动、活泼、主动地发展，提高美术课堂教学的魅力呢？笔者认为，只有不断创新的美术教育，才能展现美术学科的独特魅力。给学生一片自由的想象空间,最大潜力地挖屈他们内心世界的艺术美,进而来培养学生的艺术综合能力。
一、教学方法要“灵活”，与生活并行，课堂中感受与众不同的快乐
听过许多特色的展示课，课堂表面的热闹非凡、花枝招展，难道这就代表了让学生体会到美术课的快乐吗？教学过程应该成为学生一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验。所以，我们在知识的传授中应该充分关注学生在学习过程中是高兴还是冷漠呆滞，对学习的态度是越来越积极还是越来越消极，对学习的信心是越来越强还是越来越弱，这种关注应有机地融入到教学活动中去。更要关注学生在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，不能拘泥于教材。教学有法，亦无定法，贵在创造，妙在灵活。对于外来经验，教师应结合自己的实际情况，借鉴、运用、发展。对不同的教材可采用不用的方法，让学生对教师的教法常有一种“新鲜感”，以引起学生求知的兴趣，让美术课更接近生活。
二、鼓励、引导学生创作方法要“多变”
感受与众不同的快乐创造性思维训练能有效地开拓和更新学生的思维方式和表达方式，具有明显的效用性，对学生创造能力的培养具有很重要的作用，为美术课堂练习注入了新的活水。低年级学生较侧重“联想”训练法。方式一：图形联想训练。教师在宣纸上用各种颜色晕染形成肌理效果，让学生展开想象，说说纸上变出了什么？有的学生说变成岛屿，有的说变成老鹰、鹿角……还可以利用图形让学生进行大胆想象：如白色的背景上画上几个五彩的小圆圈，由此让学生展开联想：由这张画你会想到什么？有的学生说：天空上放飞热气球；有的学生认为，这是绿色的海洋里鱼娃娃们吐的小水泡……这样，让学生展开联想的翅膀，尽情想象，去享受图形的变化带来的快乐。方式二：添画联想训练。教师提供一些不完整的线条或图形，让孩子们大胆地进行联想添画、补充画面，比比谁完成的作品更生动、更有创意。小学生正处于思维活跃的年龄阶段,他们有丰富的想象力,能想到成人不能想到的东西,如奇形怪状的建筑、五颜六色的天空、漂亮的精灵等世界上不可能存在的事物或没有见过的东西,他们的这种创造能力是不可多得的。现代社会正需要这种不拘于格的创造意识,需要孩子们把想象运用到创造上,而美术被公认为是培养创造力最具成效的课程之一。
三、充分利用教学资源，在活跃的氛围中体会美术学习的乐趣
在玩的过程中享受快乐爱玩是孩子的天性，教师要积极鼓励孩子进行探索性玩耍，创造玩的条件，使其享受玩带来的快乐，将枯燥的知识转变为有趣的游戏，如智力抢答、讲故事、变魔术等。在书中看到一位老师的《色彩的世界》一课是这样导入的：课前，教师在桌前放了一杯无色的水，调动了孩子们的好奇心，教师以魔术师刘谦的形象出现，搅动杯中的无色水，谁知水在老师的搅动下慢慢散开变出很多种颜色，让学生初步体验色彩变化。像这样的导入，提高了学生的兴趣，丰富了他们的想象力，让他们感到无比快乐，从而使我们的教学目的得以实现。除此之外，在学生艺术创作的实践中，我们还可以换换环境来教美术，而不一定让孩子仅仅在教室这个单一的环境中创作。教师可以引导性的，让他们自发地组织、设计、分工、讨论，可以在音乐室、实验室、操场上、校园里，有条件的甚至可以到学校附近的乡间或小溪边，让孩子们在生活中寻找美术、参与美术活动，让学生走进美术，以自己独特的方式享受美术的快乐，表达个人的情智，获得审美体验。
四、美术教学中材料利用的“多样化”，
尝试多角度的个性组合小学生兴趣的稳定性较差，如果提供的工具材料是单一的、固定的，久而久之，会使他们感到乏味，降低学习积极性。因此在美术教学中，教师应不断改变拓展工具材料的新鲜性和独特性，引发学生兴趣。要积极引导学生善于发现生活中可利用的材料，引导孩子从多角度去联想和制作，逐步养成从多思路创作作品的好习惯。如学习《装饰画》一课，有的学生带来了麦杆、稻草、麻绳、鹅卵石，有的带来了匾、贝壳，纽扣、啤酒瓶，有的还带来了各种各样的花瓣、花生壳、废纸板……通过粘贴制作，一个个别具风格的装饰画就这样诞生了。又如第五册《植物籽粒拼图》的教学，提早让学生收集各种植物籽，包括小的饰品（纽扣、珠子等）。在教学中，学生就可以自由地去粘贴图片，获得学习的乐趣。
在平时的教学中，还要引导学生善于选用生活中的废弃材料，增强“变废为新”的创新意识，如把生活中常见的废纸板制作成个性化的镜框、小画夹等手工作品；并且还可以启发孩子多角度地去思考利用这张废纸板，如用彩绘的形式、水粉画装饰的形式、线描的形式。
作为新课程下的美术教师，应该注重所学知识的滚动性，培养孩子把书本知识用“活”的意识，把课堂上的知识延伸到课外。如上《植物写生》这堂写生课时，发给孩子不同的植物种子宝宝，让孩子们当一回农民伯伯，体验植物宝宝生长的乐趣，并且要求孩子们把每个阶段植物的不同变化描绘下来。
这就是生活中的美术，不仅锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。教学是一门科学，也是一门艺术。要让创新的火花在课堂中不断地闪现，让我们的美术教学永远充满生机与活力，让孩子们尽情地享受着美术带来的魅力，这还需要我们不断地去探索。
五、利用多媒体教学，培养学生的自主探究能力
通过教学实践，我认为利用多媒体技术优化后的课堂教学对学校开展创新教育，培养学生的创造性思维提供了良好的支持。
在小学美术教学中教师要根据学生的年龄特点，让学生直观地感觉教材，有利于重、难点的突破。学生们喜欢活动的画面，有趣的情节。而多媒体的直观具体、变换灵活，富有表现力和感染力，正符合学生的要求，能够很好地解决这一问题。在教学中，根据学生的认知结构和生活经验，发挥他们的主观能动性和想象力，在学生掌握知识技能的过程中培养他们的自主探究能力。这种学习方式就需要老师充分相信学生，大胆放手，让学生凭借自身的感受、观察、思考、体验、发现、讨论、搜集、尝试、反思等学习完成学习目标。把思维和表现的空间交给学生，让学生摆脱教师和课本的思维圈子，在美术的天地里展开联想的翅膀。
六、教师现场示范的时机选择
教师课堂示范的内容与形式有了恰当的安排，示范的时机就显得极为重要了。同样的内容、同样的形式，示范的时机不对，仍然会阻碍学生想象力、创造力的培养。曾在书上看过一位教师上《梦中的我》，开始用动画导入，引出“梦的话题”，然后引导学生追忆“梦中的我”，最后指导学生描绘“梦中的我”。经过前两个环节的引导、挖掘，学生的思维得到了极大的拓展，他们争先恐后地用语言、动作来描述自己梦中的情景，想象如小鸟一样在蓝天上自由自在飞翔。到第三个环节指导学生描绘“梦中的我”时———教师：老师昨天做了一个有趣的梦，说给你们听听，好吗？（教师讲述自己的梦，同时出示描绘“梦”的范画，引导学生积极向上的人生观，要实现梦想必须持之以恒地努力。）教师引导学生评析范画，指导学生描绘“梦中的我”。很显然，这节课学生的作品全是“教师的梦”。
美术课堂中教师示范时机往往是因课而异的。如曾看过一位低年级教师这样示范：老师最喜欢“多啦A梦”了（在黑板上画出“多啦A梦”），你知道它有哪些本领吗？你还想赋予它一些更加神奇的本领吗？生1：成为大厨师。师：好，老师给它带上厨师帽。（教师示范：画上帽子）生2：成为歌手。师：不错的想法。谁愿意帮“多啦A梦”手上画个话筒呢？（学生画，教师帮助修改）生3：成为超人。师：这个想法太棒了。你会给“多啦A梦”穿上超人的斗篷吗？（学生画）……这里的教师示范犹如一根“导火索”，点燃了学生技能与情感的火焰，起到抛砖引玉的作用。
教师在课堂现场示范是最直接、最具体、最直观、极有效的教学方法。如教学“中国画”时，对墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置、干湿的衔接等等，教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导，学生目睹了作画的关键，则心领神会。学生在练习中还会不时提出作画的种种问题，教师均当场示范，其效果远远超过任何口头上的解答方法。
教师不可能在所有需要“示范”的教学环节中都现场作画，这就需要课前准备好恰当的范画作品，有效地启发、引导学生学习。如：教学命题画、想象画或设计创作时，为了打开学生的创作思路，可以事先准备相关的范画，并将创作的体验、构思的方法及技法讲授给学生，从而引导学生由此及彼、触类旁通，逐步学会创作和设计的方法。不仅展示了多幅美观的构图范画，还可展示几幅构图不恰当的“范画”，多幅相比，逐步淘汰，最后剩下最完美的一幅。这种比较式示范，一方面向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误，另一方面，在比较中使学生对美术作品鉴别有明确的认识，提高学生艺术鉴赏水平。
总之,
教学是一门科学，也是一门艺术，美术教学的教学方法有多种多样,只要我们认真地把握好学生心理特点、教学内容的侧重点、教学过程的创新性,
给学生提供充分的探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动体验学习的乐趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实施过程中要深入渗透新的课程理念和目标意识,善于总结经验,汲取教训,扬长避短,勇于创新,才能不断改进和完善美术教学，提升美术教学的魅力。让创新的火花在课堂中不断地闪现，让我们的美术教学永远充满生机与活力，让孩子们尽情地享受着美术带来的乐趣，这还需要我们不断地去探索。

B. 如何开展开放式高中地理课堂教学

一、更新教学观念，大胆实施开放式地理教学
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念。融入新课标理念的地理教学，就要以学生为主体，以开放性教学为本位。“放”就是相信学生，放手让学生思考、探究，让学生问，学生答，学生归纳，但不是放任自流的“放羊”。开放式教学中，教师成为学生学习的帮助者、合作者、引导者，承担调控、指导的责任，把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。在学习“锋与天气”时，我放手让学生自主合作，自由“活动”，用不同的形式向其他同学展示冷锋、暖锋、准静止锋的形成及其天气变化特征。学生们用画图、表演、辩论、演讲等各种方式展现了他们的风采，把开放的思想贯穿在整个教学活动中，把开放的做法体现在整个课堂中。
二、开放性地选择地理教学内容
地理学科是一门开放性的学科。开放地理教学内容，教师要突破课本，驾驭教材，将课本知识与生活实际联系起来，使静态的教学知识灵活化、新颖化，大大激发学生的求知欲，让学生用地理知识去分析生活中的现象，在生活体验中提升地理素养。
1、问题选择的开放性
问题是思考的起点，质疑是创新思维的起点。开放式地理教学要将思考的过程还给学生，强调学生自主参与，通过自己的努力提出问题，通过探究得出答案。高中地理教学内容宏观广阔复杂，其中不乏一些开放性的教学问题。例如，在学习洋流时，先让学生看一段视频或图片，来自中国的2.9万只黄色塑料玩具鸭因为遭遇强烈风暴随集装箱坠入太平洋中，形成一支庞大的“鸭子舰队”，随波逐流。这些玩具鸭会漂到哪里去呢？有人14年后在英国海岸看到了它们，你相信吗？让学生在讨论中去探索洋流的成因，去归纳洋流的规律。这种解答途径和方法开放，答案也开放的问题，侧重培养学生解决问题的思路和策略。
2、热点问题，更具开放性
从日新月异的生活中引入新鲜活泼的地理学习内容，让地理教学走出课堂、走进社会，关注生活中的热点问题，能使学生学会从地理的角度来观察和分析各种热点和社会问题。例如，“玉树地震”，“南方雪灾”等自然灾害，“上海世博会”“奥巴马访华”，“朝核问题”等社会热点，！东北振兴”，“中部崛起”“海西经济区”等区域协调发展策略##通过分析探讨这些开放性“热点”问题，把握主题，不仅能培养学生用地理学科的原理去解决！热点”所凸现的问题的能力，还使学生的地理学习与生活结合起来，以增强他们的社会责任感和生存能力，也体现了“学习对生活有用的地理”这一新课标理念。
三、开放式地理教学的实践方案
案例教学将地理课的理论性和实践性有机地结合起来，引导学生自主地探究性学习。在讲农业区位因素时，我“给”学生一块农田，让学生“当”农场主，各自选择“搞”什么农业生产活动？怎样“搞”农业生产才能获得最大经济效益？在长远规划中还要考虑什么问题？一个个由浅入深的问题“诱”学生深入到情境中，通过自主探究、合作探究活动，学生获得了“自己”的知识、观点或解决问题的方法；，这些与现实生活贴近的案例，学生容易理解也能学以致用，真正体会到学习地理的有用性。在案例教学中，学生自主地思考、自主地交流、自主地阐述观点，锻炼了学生思维能力和分析判断能力，激发了学生学习地理的热情和兴趣。教师通过引导学生分析案例，把抽象的地理概念、地理原理、地理规律融入到具体的生活生产实践中，让学生通过自主探究获得地理知识和提升地理能力。
四、开放性创新地理教学评价
教学评价的开放性是开放式地理教学过程的一个重要环节。它既反馈了地理教师的教学水平和教学质量，又促进了学生的进步与能力发展，使学生从评价中得到成功的体验，是激发学生学习动力的源泉。开放地理教学评价要重过程、重应用、重体验、重全员参与。以活动的形式让学生在实践中体验评价，实现个体价值，是避免教学评价流于形式的有效举措。
开放地理教学评价，还要以发展的眼光来评价学生，关注学生的成长变化过程。我在教学中坚持为每个学生建立地理学习成长记录袋，每个班挑选1～2，个得力的科代表，把管理权交给他们，指导他们具体操作，坚持学完一个单元进行一次评价，包括自我评价、小组评价、班级评价。平时，我以抽查的方式进行监控。在家长会上，我将学生的成长记录袋展示出来，让家长分享孩子成长的喜悦，引导学生通过前后自身的比较，认识自我，弥补差距，增加自信。建立地理学习成长记录袋，前期工作教师一定要亲力亲为，时机成熟后，才放手让学生自己做，学生自己管理。这样，既可减轻教师的负担，又达到对学生因人施教的教育目的和功效，取得更好的教育教学效果。
开放式地理教学是实行创新教育的有效形式，是深入教育改革的大势所趋。开放式地理教学体系的建构是一个动态的过程，还需要在实践教学中逐步尝试、逐步摸索，在理论与实践的结合上不断完善和发展。

C. 请问什么是开放式教学

开放式教育复是针对封闭教育来制讲的，是一种鼓励幼儿参与学习活动，以幼儿为中心的学习方式，开放性体现在：开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用。

开放教育能使幼儿在融洽的人际关系中，以自由意志、合情、合理与合法的把事情有效的处理。唯有坚持这种理念与态度，才能造就一个凡事有主张、做事有决心与毅力的人，这种人可不必藉助外在的刺激力量，就能自动自发的去完成自己分内的工作，而且从多方面自我成长。

(3)开放性课堂教学备课评价标准扩展阅读

全方位的幼儿开放教育其基本理念有四：

1、以幼儿为中心

幼儿是开放教学中的“主体”，让幼儿在开放自由的环境中，允许自由学习、自由发展和自我实现。

2、鼓励幼儿主动学习

全方位的开放学习中引导幼儿“主动”学习代替传统“被动”学习。

3、自由而不放任

在幼儿的学习环境中，幼儿被鼓励自由活动、自由探索和自由思考。但是这些“自由”不是无止境的放任，而是有某种程度的限制。

4、灵活运用适当的教学模式

在开放学习空间里，教师依幼儿的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题，布置丰富的学习环境，让幼儿主动去实验、操作以及不断发现。

D. 浅议如何打造小学数学开放性教学课堂

让教学课堂的时复间与空间都足制够开放教学课堂的开放应该体现在两个方面，第一个方面是教学的时间开放性。学生是课堂学习的主体，教师在平常的教学课堂上要注意充分突出学生的主体作用，让学生在课堂上可以有更多的属于自己的独立思考时间，让学生们自主地去探究知识。比如，教师可以积极采用学习的教学模式，让学生在课堂上和课堂以外有更多的时间合作学习知识。

E. 如何有效地实施开放性课堂教学

1. 已知条件需开放。开放性教学中练习设计时，我提供给学生的练习、条件一般都是多元的、有选择的、答案不惟一的习题。在学习“整十数笔算除法”后，我设计了这样一个练习：请同学们先自由出题，后交换题目同桌对练。这样设计练习，被除数是任意的，除数也可以是10～90的任意一个数。这样练习的内容学生就有自主选择的权利，不但全面地深化了教学内容，而且极大地激发了学生的主体参与性，提高了学习兴趣。
2. 解题方法要开放。我设计的练习，力求解题方法的不唯一，解题途径的不唯一，答案的不唯一。通过引导，能让学生多方位、多角度的思考问题，提高学生分析为题和解决问题的能力。如，修一条120千米的公路，前5天修了40千米，照这样计算，修完这条公路还需多少天？学生在思考、讨论中找出了如下的解法：⑴160÷（40÷5）-5；⑵（160-40）÷（40÷5）也可以从求修1千米公路用的时间来思考；⑶5÷40×160-5；⑷5÷40×（160-40）还可以用倍比的思路解答：⑸5×（160÷40）-5。鼓励学生以变异的观点，突破习惯的思维方法，提高了学生思维的灵活程度，达到了开放的目的。
3. 问题情境的开放。“思维是以疑问和惊奇开始的”。学生认真的发展就是观念上的“平衡→失衡→再次平衡”的反复渐进过程。我抓住学生好奇心、好胜心强的特点，创设新奇、有趣且富有挑战性和开放性的问题情境，引发学生积极、主动的探索。如，教学“米的认识”后，我创设了这样一个问题情境：小明从家到学校100米，到小方家50米，而小方家到学校60米。问：根据这个情景，你能解决哪些问题？结果学生思维活跃，回答问题也是精彩纷呈：一个叫思雨的学生这样回答，加入我是小明，我每天和小方一块上学，直接到学校走100米，过小方家只要走110米，差10米，只有几步，（还列举教室长8米，10米就是比教室再多2米），多走10米，上学、放学就可以和小方说说笑笑一块回家，还有遇到坏人也不害怕了。
4. 练习对象应开放。这里的“练习对象”是相对于学生群体中学习各个层面的学生而言的。就学生群体而言，其智力和思维能力相差悬殊，理解问题的速度和深度差异较大。为缩小他们的差距，适应不同程度学生的发展，在练习设计时，我的做法是分层练习：让成绩好的学生吃饱，让成绩中等的学生吃好，让潜能生也有所收获。如，教学“分米、厘米、毫米的认识”后，我拿出一把米尺说：“小朋友，看到这把米尺，你们想说什么就说什么”。这样看似简单的一个练习，其实是我精心设计的。其目的就是分层练习，以满足不同层面学生的要求。成绩好善于思考的同学说出了分米、厘米、毫米之间的进率，还举例说出量什么物体可选怎样的单位合适。这时我看到平时很少发言，成绩也不理想的张凯同学也举起了手，就马上请他回答。他说：“我看到米尺上标的0、10、20、30、40、50、60、70、80、90、100这几个数字。”虽然张凯同学回答的是最直观、最简单的一种，但我抓住这个机会，马上表扬了他，我看到他开心地笑了！从此以后，张凯的发言也更加积极了。
5. 习题素材的开放。在教学中，我更注意开放习题的素材，使其紧紧联系学生的生活实际，努力使知识向社会生活延伸。
（1）引进生活，感受“活”的数学。练习中，我尽量优化以“生活”为背景的练习设计，让学生从中感受数学是从生活中来。如教学“周长和面积”后，我设计这样一个练习，老师要对房子进行装修，有几个问题想请同学们帮忙，学生一听有问题要请他们帮忙解决，都跃跃欲试，热情顿时高涨。于是我提出了问题：①请算出每个房间是多少平方米？这套住房共有多少平方米？②用边长8分米的地砖铺店面需要多少块？每块地砖8元，一共需要多少钱？③如果在客厅、餐厅的吊顶四周装上石膏线条，需多少米？这道题的设计使学生通过对实际问题的解决，将书本知识转化为能力，并将课堂知识拓展到生活实践中，使他们能服务于生活。
（2）回归生活，体验数学“事实”。根据教学内容和学生实际，放手让学生自己来提供素材，设计练习，实现开放。如，教学“小数减法”后，我问：“你们到商店买过商品，知道商品的价格吗？现在你有10元钱，请你与同桌合作，一位同学买东西，一位同学收钱，看你能买到多少你喜欢的东西？”这样设计练习，有利于激发学生学习的兴趣，体验真正的“数学”。
总之，开放性的练习，有利于学生生动活泼、主动全面的发展，有利于学生灵活运用所学知识多角度思考问题。

F. 如何构建开放性小学语文课堂

（一）小学语文开放式课堂教学的原则
开放式课堂教学是针对封闭的、僵化的、教条的、缺乏活力的教学模式而提出的，具有丰富内涵。教学中应遵守以下原则：
辐射性原则。开放式课堂教学是以课堂为中心。从时间上说是向前后辐射；从空间上说是向课堂外辐射，向家庭、社会辐射；从内容上说是从书本向各学科、自然界和操作实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开放，这是和封闭式教学相比的显著不同点。
主体性原则。开放式课堂教学以人为本，强调人的主体作用，特别重视挖掘师生的集体智慧和力量，充分调动其积极性、主动性、自觉性。
创新性原则。问题的答案不是唯一的，不受定势的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。创新性是开放式课堂教学的核心。
时代性原则。课堂教学只有引进时代的活水才能永远具有生气勃勃的活力。教师应有意识、有计划地吸收时代发展的前沿成果。
（二）研究内容、步骤：
1、开放教学目标。
开放式课堂教学把教学目标分成三个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在潜能。三是发展性目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务，教学目标要着眼于学生的一辈子。
2、开放教学内容。
开放的教学内容包括：①教科书内容。学好教科书上的内容，完成大纲所规定的要求，达到大纲要求的目标。②课外书内容。课内求方法、课外求发展，三分得益于课内，七分得益于课外。③生活内容。开放式教学要贴近鲜活的生活。④实践内容。培养学生的实践能力是目前教学的当务之急，让学生动脑、动口、动手是现代教学的特点。⑤时代内容。信息时代、高科技知识、因特网等富于时代气息的内容要及时纳入，让学生紧紧跟随上时代的步伐，保持一颗创造、好奇、新颖的童心。
3、开放教学过程。
①课堂向课前开放。
事先向学生公布教学内容，学生在课前可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备，正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程中则处在时时主动探求的境界。
②课堂向课后开放。
提倡把问题带出课堂，带向生活，带向家庭，带向社会。
③学校向家庭开放。
开放式的课堂教学，家长可以走进教室，观察孩子学习状态，了解孩子学习内容等等。
④学校向社会开放。
学校向社会开放就是指充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从人力资源上说，社会上各行各业出类拔萃的人才都可以请进学校课堂，成为学生的师长和学习榜样。从物力资源上说，工厂、田间、机关、社区等，都可以成为学生语文学习的课堂。
4、开放思维空间。
课堂教学应以激发学生问的兴趣，教给学生问的方法、培养学生问的意识、开掘学生问的潜能为主线。要走出教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，我们的语文课堂要让学生满堂问、师生满堂议、满堂辩。
5、开放的新课型。
开放式语文教学要有开放式课型来支撑，如果没有开放式课型，那开放式教学模式则成为空中楼阁，缺少可操作性。初步探索，模拟以下8种开放式课型：
质疑式（问题式）课型：学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→大组交流→解疑存疑；讨论式课型：确定讨论题目→自由读读课文→小组讨论→全班交流；辩论式课型：学习新教材→出示辩论题目→分组做准备→组与组展示辩论→辩后师生共同小结；茶馆式（漫谈式）课型：课前预习教材→自由发表见解→教师适当作评点；小组式课型：自我尝试学习→小组交流思想→小组代表发言→评出优秀小组；采访式课型：确定采访要求→挑选采访人员→写好采访记录→汇报采访情况→得出采访结论；主题式课型：课前明确主题→各自搜集资料→交流所获信息→师生共议主题；主持会式课型：学生充当节目主持人，教师做导演，整堂课由学生主持、串连、设问、解答、存疑，充分激发学生的学习热情和积极性，最大限度地开发学生的潜能。

G. 开放式课堂教学中如何运用评价来调动学生的学习积极性

可以通过考勤、提问、平时的课堂表现来评定他们的平时成绩，这样既对他们有约束，也能够让他们更加专心在学习上。另外，可以运用生动的案例、故事、活动来增加课堂的活力、可以有效地调动学生的积极性。

H. 素质教育课堂教学的基本特征有哪些

随着新课程改革实验的深入，传统的课堂教学受到极大冲击，当我们走进用新课程理念打造的课堂，你会体验到新课程倡导的先进理念正在影响着教师的教学实践。那么在课堂教学中如何进行素质教育，教学模式如何构建，什么样的课堂教学才是有效的？这个问题，给广大教师带来不少困惑。笔者认为，有效教学应在课堂教学中充分体现新课程的理念，呈现以下几个基本特征：教学的民主性、开放性、实践性、综合性。
一、课堂教学的民主性
新课程强调教学过程是师生交往互动的过程，课堂教学的民主性包括这样两种含义：一是在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等的，教师应充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力，给予每个学生参与教学活动的机会，注重学生在心理特征、认知能力和社会化程度等方面的差异；二是要重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系，通过教师与每个学生的共同参与和积极合作，促进学生人格的健全发展。
新课程改革倡导以人为本的主体教育，这就要求思想政治教学必须在传统教学要求的基础上作根本性的调整与改革，要求教师在课堂教学中必须着眼于学生学会发展、学会创造的教育，这种教育必须是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育。而建立民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键要素。教师作为一个组织者、辅导者、引导者，促进者，既要保持必要的权威，又要以一种伙伴的态度对待学生。要学会倾听、沟通、尊重、学会向学生学习。新的课程改革要求在课堂教学中，教师要有民主的态度，要打破教师是主宰、是权威、打破教师滔滔不绝学生被动学习的思维定势；要认识到教学是一种师生共同参与的、发展心智的活动，学生应该始终处于中心地位。教师所作为的一切都是为学生服务的、都是以学生获得发展的需要为转移的，要为学生能够生动、活泼、主动参与教学活动创造条件。学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台。教师在这当中只起到如何引导学生在舞台上如何更好的演出的作用，或者说只起到“导演”的作用吧。我想都可以从以下几个方面来做——做到三让：
（1）把课堂时间让给学生。一节课的开始引入、结尾总结、中间的难点重点由教师进行点拨；其它内容由学生自学、思考。教师让出课堂，让学生参与进来，师生互动，这样的课堂才会有生机、有活力。（2）把讲台让给学生。让学生走上讲台，表演小品、作题、演讲。让出讲台就让出了一片让学生思考问题的天空；让出讲台就让出了学生施展才华的舞台；让出讲台就解放了学生的手、口、脑，使学生在课堂教学中真正动起来。学生走上讲台，其主动性、积极性等内在能量就得以充分释放出来，这样学生的主体地位也就真正体现出来了。（3）把发言权让给学生。教师应鼓励学生大胆的发言、大胆质疑、大胆讨论。这种大胆精神，可培养学生的创新思维。而且学生在发言过程会积极思考、认真准备，既锻炼了口才，又提高了思维能力。
教师在课堂上通过倾听学生意见来鼓励他们自由表达自己的观点，体现着教师对学生意见的重视与尊重。此外，教师还要引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围。目前学生的个性都比较强，有自己的观点，要让他们即竞争又愉快合作，需要老师采取一些有效的办法才行,如开展小组合作活动，让学生在活动中学会学习、学会判断，从而使学生的合作意识和交往能力得到提高。总之，课堂上要创设出民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，师生平等对话和交流，保持课堂“动中有节，乱中有序”既活而不乱的状态，既不太放任，也不过于严肃。要引导学生有正确的思维方向，敢想、敢说、敢做，形成积极、健康、向上的课堂氛围。
二、课堂教学的开放性
课堂教学的开放性不仅仅是指传统认识上的教学要与现实生活相结合，要适应社会发展的需求，还包括这样两种含义：一是在课堂教学中必须激发学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现，以及想象和表现的欲望；二是充分利用课堂教学体系所具有的时间和空间变换，实行教学的多元化和多向联系，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学模式、教学手段和评价方法的多元化，师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等。目前的课堂实践中，开放性主要有以下几个方面。
1、教学结构的开放性。开放教学结构，不在刻意追求课堂教学的严密和教学结构的完整，而是关注教学过程的实效。教师要根据课堂出现的新情况和教学的需要，及时调整教学程序、教学环节及教学内容。不墨守封闭课堂形态中教学活动的“预设教案——执行教案——完成教案”的千篇一律的流程。在开放性的课堂教学中，从来没有最好的教学设计，只有最合适的教学设计。对教学结构进行开放，会使教学形式丰富多彩，从而也会使课堂真正成为学生学习生活的一部分。
2、教学方法的开放性。教学方法是教学过程中的重要因素，它既规定着学生如何学习，又决定着学生的效果。对教学方法进行开放，就是要改变过去那种僵化、陈旧的“传授式”教学方法和被动的“接受式”学习方法，代之以“探究式”、“合作式”、“研究式”、“发现式”等多样式的教学方法引导学生学习。对教学方法的开放必然带来对教学形式的开放。因而在教学时，可以根据学生的不同知识与能力的发展水平，可以根据对教学内容的选择情况，要采取恰当的教学形式，如学生参与性活动对思想政治课的教学来说，就是最有意义的教学形式。教学方法的开放又总是伴随着教学手段的开放。它要求打破传统的单一化的教学手段，实现教学手段的多样化与现代化。
3、教学内容的开放性。由于开放性课堂与封闭性课堂是两种不同的课堂教学形态，因而安排的教学内容也就必然会有所不同。在封闭的课堂教学中，教师完全是按照教材的设定进行教学。而在开放的课堂教学中，“活动”成为学生参与教学的主要形式，为此教学内容就不能按照教材的规定固定不变，它可根据课堂活动的需要和所实现目标的需要，做多方面的选择。如开展“讨论课”或进行“研究性学习”，就需要将教材的内容与课外的内容结合起来。另外，对教学内容的开放必然涉及到对教育内容的开放。它要求教师要从注重对学生思想和政治的关怀，转变为除关怀思想和政治之外，更注重对学生现实生活的关怀、人生价值的关怀、自我个性的关怀、自我发展的关怀等。
4、教学时空的开放性。在传统的教学中学生在课堂上所享有时间和空间是固定不变的，既按安排好的功课表在各自的教室上完每一节课，开放性的教学打破时空的界限，教学时间不在仅仅局限于课堂45分钟，教学空间也扩展到教室学校之外，走向学生的社会生活的各个方面。教师要树立大课堂观念，让学生有更多的时间和空间，自我思考、自我探索、自我发现以及进行更多的小组合作和交流，从而使学生的主动性、实践性、创新性得以张扬。
5、教学评价的开放性。传统的评价以考试成绩作为唯一评价指标，这显然是不合理的。开放性的评价既重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更注重考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。教师在评价时要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生自信心和进取意识。对学生的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。要重视对学生评价的反馈，反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。
三、课堂教学的实践性
新课程强调课堂教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。课堂教学的实践性不仅仅是指传统认识上的要增强学生的实践活动，实行理论与实践相结合，还包括这样两种含义：一是使学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，从而成为教学活动的主体；二是精心设计和具体实施教学活动，使学生通过多种活动和充分的活动时间，既能够实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现。新《课程标准》明确规定，“用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的20％”。在此基础上，增加了原有活动要求，强调在活动中学，在活动中用，增强学生的实践能力。为此，教师在课堂教学过程中要有充分时间让学生进行主动活动。通过各种形式如解决实际问题、搜集分析信息、发展情感、模拟或表演等课堂活动教学活动，以及有计划地组织学生开展社会调查、政治小论文、参观访问、社区服务，以及引导学生搜集资料，举办展览、壁报等社会实践活动。让学生在主动地思维参与中、在能动活动中，自己探索知识，交流体验和进行创造性思维的锻炼。通过实践让学生坚定正确的政治方向，确立科学的世界观、人生观、价值观，并在实践中培养和养成良好的道德品质和心理素质。
新课标明确指出，思想政治教学不能仅仅停留在课堂上，沟通课堂内外，充分利用学校和社会教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生学习空间，增加学生理论指导实践的机会。新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际生活有着广泛联系。在平常教学中，要注意把学生的生活内容渗透到教学过程中，唤醒学生沉睡的潜能，激活课堂气氛。教是为了学，学是为了进一步的学习，教师要立足课堂，教给方法，培养学生学习的兴趣；教师又要放眼课外，注重引导，延伸学习活动，促使学生养成良好的学习习惯。这样，既能促使学习精神状态形成高潮，又能有的放矢的有效地解决学生自己的思想问题。时代性是政治课的突出特点，把热点问题引入政治课堂，这种创造性和批判性的教学有助于“内在的信息处理”。它既可以使学生学习的精神状态得以升华，又可以培养学生理论联系实际的习惯和能力，同时，也借以抓住契机对学生进行爱祖国、爱社会主义等思想教育和人生观、价值观等的教育。为了开展世界观人生观教育，有一位老师开了一节《幸福是什么》的课。他带领学生到SOS儿童村，访问7号家庭的妈妈黄云。黄云是一位十分优秀的儿童村妈妈，她有着丰富的人生经历，有着自己对幸福的深刻体验和感受。教师和采访小组的同学们收集了黄妈妈一家的有关资料、照片，制作成了课件。第二次课的时候，他首先声情并茂地向全班同学介绍了黄妈妈的有关情况，展示了有关资料，同学们被吸引住了。然后提出：“如果有机会采访黄妈妈，围绕：‘幸福是什么'，你将怎样向她提问？”，同学们分为学习小组进行研究讨论，设计出了采访提纲。这时，教师从幕后请出了已被邀请来接受采访的黄妈妈。黄妈妈的出现使课堂沸腾了，小组代表开始进行采访。访问黄妈妈“您为什么要选择这样一个职业？”、“您还这么年轻，您不想有自己的家，不想有自己的孩子吗？”、“在您现在的生活中，让您觉得最幸福的事情是什么？”、“您那么爱您的孩子，他们爱您吗？”、“您觉得什么是幸福？”……同学们提出了一个又一个他们关心的问题。黄妈妈深情而又平静地讲述着自己的故事，诉说着自己的心情。同学们被深深地打动了。采访结束了，教师请同学们谈谈自己的感受和体会。从同学们充满真情的发言中，不难看出他们的心灵经受了一次很好的洗礼。
四、课堂教学的综合性
新课程从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，要求对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合，注重知识的关联性和整体性。同时达到知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标的有机统一。教师在课堂教学中，教师始终应该坚持以基础知识为支撑，引导学生联系生活中的事例或结合其他教学资源展开相关活动，观察学生的情感、态度，及时与学生交流、沟通，引导和帮助学生形成正确的价值取向。
课堂教学目标是一个多维和多层次的目标系统，教学目标系统是由纵向和横向的多个彼此相关的目标群构成。全面和综合地考虑课堂教学目标，确立其目标系统，是课堂教学落实素质教育的第一步。课堂教学中的素质教育应围绕三项主要目标实施：（1）教养目标：即传授科学文化知识，提高科学素养，培养学习和运用知识的技能。（2）教育目标：即培养思想道德素质。（3）发展目标：即发展智力，培养能力，学会学习及培养相关的心理素质。教师的教学应树立“有教无类”、“因材施教”的教育观、学生观。在课堂教学中应考虑本学科的综合性，面向全体学生，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的基本素质。面对并关心每一个学生，使每一个学生都有所得，有所发展。教师应根据不同对象，确立不同的培养目标和任务，运用不同的教学形式和方法实施分类推进或分层教学，使学生各得其所、各展其长和各成其才。
由于课堂教学是一个复杂的开放体系，所以必须以系统论为指导。教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。同时，新的课程更注重贴近学生生活，都具有很强的时代性、针对性和主动性，与学生的学习生活、家庭生活和社会生活关系密切，教学内容涉及社会生活的很多领域，这就要求我们政治教师要善于收集各种素材，整合各种课程资源，充分有效的利用这些资源为课堂教学服务。此外，作为政治教师，我们还应该引导学生走出课堂，走向生活、走向社会，充分发挥和挖掘教学体系中诸因素的资源优势，加强学科之间的联系，合理配置教学资源，以提高课堂教学效益，获取最佳的教学效果。
课堂教学几个基本特征是个有机的整体，贯穿于课堂教学的整个过程。民主性是实现课堂有效教学的前提和条件，开放性和实践性是实现课堂有效教学的关键和途径，综合性是实现课堂有效教学的目标和目的。只要我们的课堂教学能够充分体现新课程的新理念，把握好课堂教学的基本特征，在具体的教学实践中坚持正确的思想导向，加强联系生活实际，积极引导学生自主学习，注重学生的情感体验和道德实际，那么我们的课堂教学就是有效的教学，我们也一定能与新课程改革一起成长。