㈠ 活跃在中国小学语文教坛的教学名师：老一辈有（ )、（ ）等；新生代有（ ）、（ )、（ ）、（ ）等。
老一辈有（斯霞 )、（李吉林 ）等；新生代有（蒋军晶 ）、（盛新凤）、（闫学 ）、（管建刚 ）等。
㈡ 如何利用语文名师的经典课例进行教学
语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（五）
━━著名特级教师王崧舟的诗意语文
徐光华
【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、诗意语文的创立者——王崧舟的诗意语文内容主要包括专业成长经验、诗意语文解读和经典课例欣赏三个部分目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师，最终超越名师、使自己自成为名师
【关
键
词】语文名师；核心理念；经典课例；诗意语文
专业成长经验和境界人生有以下几方面值得总结借鉴：
（一）抓住机遇，不粘跋涉
王崧舟曾以《剑气合一，在语文家园安身立命》为题，对自己的专业成长进行过叙事研究，并引用过鲁迅先生“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头；横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句，来形容自己的专业追求王老师在这里想表达的意思是：在追求专业成长、人生境界的征途上，既要紧紧抓住大好机遇不放过，又要自我奋起不断跋涉向前进，因为运好运坏，最后还是要看你自己怎么转，所谓“命由心造、运由境生”，说的就是这们道理
王老师将自己的专业成长按五年一段分为四个发展阶段：
第一个阶段是“崭露头角”的五年：19岁就成了绍兴市教坛新秀，20岁就成了上虞市实验小学的教学主任，23岁就成了上虞市百宫小学的副校长王老师认为他能少年得志、平步青云的主要因素就是机遇，因为“文革”十年耽误了几代人，而恰好84、85、86届师范毕业生又抢占了先机
第二个阶段是“孤独沉潜”的五年：王老师认为这五年是自己专业成长中最低迷最孤独的时候，翻开自己的档案，发现自己除了埋头教书、埋头读书、埋头研究、埋头帮助别的老师，自己没有任何获奖、没有任何公开课、没有任何荣誉，抛头露面的机会都给了别人但他认为，这五年自己也在成长、也在发展；成长、发展的主导因素是志趣、主要方法是读书和听课他读些什么书呢？他说，无论是宗教类、哲学类、文学类的，还是美学类的，甚至是“老三论新三论”的书，人物传记类的书等等，只要有感觉、有兴趣都拿来读，因为“读诗如饮酒，读散文如品茶，读小说如享佳肴，读历史如聆听沧桑老人漫话如烟往事，读哲学如对视一双深邃的眼睛，目光如炬，烛照灵魂”这五年中他还听了各种各样的课不少于200节，而且养成了一边听一边写反思的习惯，很多时候是听完后就马上和授课教师交换意见；也是这个阶段，他开始对当时的课堂进行微格研究，如研究导入、点拨、表达、训练、结课等等，而且这些研究成果都曾发表在《浙江教育》上
王
老师曾说过，由于这五年的沉潜，肚子里装了近100本书、上了1000节课；在平静的底下，生命的能量却不断在贯注不断有膨胀，才有了后面的“一鸣惊人”和“独树一帜”
第三个阶段是“一鸣惊人”的五年：在这一阶段，王老师以自己的名义第一次举办了“王崧舟语文教学艺术展示周”活动；成了全省最年轻的小学语文特级教师，还上了《中国教育报》；他教的《万里长城》一课一炮走红，声名远播王老师在总结这一段的成长经验时说过，这其中既有机遇的因素，更有才情的因素；才情从哪里来？从不断地学习实践、磨课反思中来他列举了这一个例子：为了上好《万里长城》一课，前前后后修改了12次；他总是自己和自己较劲，喜欢自己和自己过不去，自己的才情就这样汩汩地冒着，语文教学也这样不断地超越着━━从《万里长城》到《威尼斯的小艇》，从《鸬鹚》到《我的战友邱少云》，从《荷花》到《草船借箭》，从《小珊迪》到《只有一个地球》，就这样不断出新、出奇、出彩
第四个阶段是“开创流派”的五年：王老师说过，在这个阶段，机遇已经不再起任何作用；这个阶段的成长，主导因素就是“使命”他为什么对语文教育产生强烈的使命感呢？我们从他发出的“在流转不息的生命之轮中，我为语文而来！是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉醉的智慧我平庸的生命，因为语文而精彩”的感言中，就不难发现，他对语文教育强烈的使命感，有来自外界的期待、常识和苛求，更有来自内在的热情、抱负与感思实质上就是“追求理想，实现自我”也正是因为有了强烈的使命感，王老师才有了对语文的庄重承诺，有了道义的担当，有了价值的坚守，更有了充满诗意的浪漫追寻━━他跑遍全国上课?⒔沧孟猿觥熬隆⒑托场⒋笃⒖拧钡暮寂捎镂慕萄Х绺瘢⒃谛∮锝绯镀鹆恕笆庥镂摹闭饷嫦屎斓拇笃欤钩晒侔炝恕叭谝唤焓庥镂慕萄Ч勰帷保谌∮锝绮惴河跋?
在促进专业成长和追求人生境界中，王老师就是这样，既紧紧抓住每一次千载难逢的机遇，又坚持脚踏实地自主跋涉，一步一步向前迈进他在自主跋涉中的“修炼方式”的追求的“人生境界”，实在值得我们总结借鉴在“修炼语文教育内功”方面：第一招叫“实录还原法”，就是收集名师的有代表性的课堂实录，然后把实录还原成教学设计，再把教学设计还原成教学理念，以修炼自己在课堂教学中的“硬功夫”（即既有思想“上得了天”，又有技术“下得了地”）；第二招叫“情境填空法”，就是观看经典课堂实录时，抓住一些教学细节，把自己的教学设想补充进去，并与大师们的教学处理进行对比思考，以修炼自己的教学机智、通变与智慧，因为“课像是教学具象和教学抽象的统一体，是教学经验和教学思想的统一体，是教学细节和教学范式的统一体”；第三招叫“微格解剖法”，就是从研究候课、导入、提问、范读、导读、训练、结课、拓展等细节入手来提高艺术水平；第四招叫“课感积淀法”，就是教师对教学现场的一种直觉，一种当下的把握，一种敏锐而别出心载的驾驭，课感包括课的节奏感、课的情味感、课的层次感、课的风格感等等；第五招叫“案例鉴赏法”，就是要学会看出案例背后的言说，弄清作者写案例的价值取向，以使从案例中学到实质性的东西；第六招叫“文本细读法”，就是教师解读文本要徜徉在语言之途，在语言里面“出生入死”，要沉入词语中，一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读，这是修炼文本解读能力的重要法门；第七招叫“主题研究法”，就是围绕一个主题，千方百计，想方设法去收集各种材料，认真分析梳理，都会使自己的能量（内功）上升在追求“人生境界”方面：王老师认为，做学问有境界，一个人对待职业、以对等自己的人生也有不同的境界：第一重境界叫“功利境界”（赚钱），第二重境界叫“道德境界”（责任），第三重境界叫“科学境界”（学问），第四境界叫“生命境界”（享受）他认为，到了这重境界，你上课是一种享受：什么是享受上课呢？就是彻底打开，就是全然进入，让自己的精神生命永远活在每一个当下，永远去体认每一个当下对你的意义和价值究竟是什么王老师追求的就是第四境界，所以他“有境界则自成高格”
（二）追求个性，形成风格全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细读王崧舟不同时期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系（即：一是读出画面━━教学构思的超越；二是让学生自己提问━━教学模式的超越；三是情与情的谐振━━教学艺术的超越；四是反教案━━教学习性的超越；五是归于平谈━━教学风格的超越），认为贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是自己的永无止境的超越他认为，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者；王崧舟超越着王崧舟，他在超越中死去，也在超越中获得新生；也就是在这种不断地超越中彰显出另具一格、独特个性和哲派风格
王崧舟自己曾说过，“西湖十景”，我最爱“曲院风荷”的精致格局、“柳浪闻莺”的和谐情韵、“双峰插云”的大气境界和“雷峰夕照”的开放胸襟；20年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出我“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格其具体表现是：
1、在语文课堂上建构“曲院风荷”般的“精致格局”
王认为，一堂好课，如一幅国画，总要讲究整体的布局和格调启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，都要力求上得精美、上得别致
【案例片段】《万里长城》一课，他以题词导入教学，又以题词结束教学首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城
课始，
王老师充满激情地朗读了世界各国元首献给长城的题词：
师：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的！”
西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩”美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹”听完这些国家元首的题词，你有些什么感受？
生：我感到很自豪我们的长城真伟大！
生：我真想马上去长城看一看
生：我很兴奋因为有那么多的国家领导人赞美我们的长城
生：我为自己是一个中国人而感到骄傲！
课终，
王
老师鼓励学生为长城题词：
同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词（学生写题词全班交流题词）
生：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹！题词人：张亮
师：超过克林顿（笑声）
生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！题词人：鲁平凡
师：感情真挚，表达凝练！
生：我爱长城！我爱中华！题词人：王晓梦
生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲正如美国总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹”题词人：李为栋（掌声）
师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情彭湃，真好！生：刚毅、庄重的万里长城，是我国劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲我为自己是一个中国人而感到自豪题词人：任勤奋
师：发自肺腑之言！
生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、渗透着古代劳动人民的血汗和智慧题词人：詹诚
师：“蕴含”、“渗透”，多雅致的两个字眼，用得真好！
生：我爱长城，我爱中华，我为我是一个中国人感到无比自豪题词人：金虹
师：把无比自豪的感受大声地读出来（生再读）
生：这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所能摧得垮的题词人：方毅民（掌声）
师：说得好！两千多年的风风雨雨、电闪雷鸣，早已证明了这一点
生：万里长城，你是我国人民的骄傲！你是代表中国坚贞不屈的精神！你象征一条正在腾飞的中国巨龙！题词人：谭瑛（掌声）
师：巨龙已经腾飞！巨龙必将在你们的欢呼下飞得更高、飞得更远！
2、在语文课堂上营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”
王
老师认为，一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐中国文化重“和合”，我觉得自己的课堂也应致力于“和合”文化的营造师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，导与放要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐
【案例片段】《小珊迪》一课，王老师紧扣文中“他不是那种人”的断定，引领学生一起同情着作者的同情、感动着作者的感动、悲伤着作者的悲伤、崇敬着作者的崇敬使人、文、课和谐的交融在一起
师：（出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”）同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词？请大家自由读一读，体会体会（学生自由朗读）
生：我最想强调“诚恳”这个词语我觉得小珊迪是个非常诚实的孩子，他可以不顾自己的生命安危，却一定要把零钱找还给那位叔叔（该生有感情地朗读这句话，读时强调了“诚恳”）
生：我最想强调的是“信任”我觉得小珊迪用自己的死来告诉人们，他是一个值得信任的人（该生有感情地朗读此句，读时强调了“信任”）
生：我觉得“断定”这个词语必须强调断定是非常肯定的意思，事实证明，小珊迪的确不是那种人他是那样诚实，那样守信（该生有感情地朗读此句，读时强调了“断定”）
生：我要特别强调“不是那种人”小珊迪临死前说的话，足以证明他不是那种人！（该生有感情地朗读此句，读时强调了“不是那种人”）
师：我断定他不是那种人！请问，你断定小珊迪不是哪种人？
生：我断定他不是那种见利忘义的人生：我断定他不是那种骗人钱财的人
生：我断定他不是那种不讲信用的人
生：我断定他不是那种人穷志短的人
生：我断定他不是那种言而无信的人
生：我断定他不是那种贪图小利的人
生：我断定他不是那种贪婪无耻的人
师：是啊，小珊迪决不是那种见利忘义的人；决不是那种骗人钱财的人；决不是那种不讲信用的人；决不是那种人穷志短的人；决不是那种言而无信的人；决不是那种贪图小利的人；决不是那种贪婪无耻的人
这样的孩子可爱吗？（生：可爱）
这样的孩子可敬吗？（生：可敬）
这样的孩子我们会把他忘记吗？（生：不会）
永远不会！
3、在语文课堂上追求“双峰插云”般的“大气境界”
王
老师认为，一堂好课，如一盘围棋，最讲究一个“气”字有气则活、无气则死；大气则神、小气则凡气是气量、气度、气概、气魄、气势、气象、气派、气韵气要大，大气的课，总是左右逢源、纵横自如、出神入化、炉火纯青
【案例片段】教学《我的战友邱少云》一课，王老师以“纹丝不动”为基点，大处落笔、整体勾勒、以学定教、顺学而导，引领学生全方位、多角?鹊馗形蛴⑿鄣奈按笮蜗?
师：同学们，你是从哪些地方读懂“纹丝不动”的？
生：我是从“我们趴在地方必须纹丝不动，咳嗽一声或是蜷一下腿都有可能被敌人发现”中读懂的这里的“纹丝不动”指的是战士们在生理上克制自己想动的那种念头
师：你从字面上读懂了“纹丝不动”的意思事实上，必须做到纹丝不动是有具体原因的你再往前面读一读，看看到底是什么原因
生：（朗读课文）太阳渐渐爬上山头（师插话：原因之一白天潜伏，更容易被敌人发现）我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看到铁丝网和胸墙，还可以看到地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见（师插话：原因之二如此近距离的潜伏，更容易被敌人发现）敌人居高临下，当然更容易发现我们（师插话：原因之三我们在低处，更容易被敌人发现）
师：读得很准，说明你已经完全从原因的角度读懂了“纹丝不动”但是，你不光要去理解纹丝不动的原因，你更要用心去感受战士们的纹丝不动当你读这段话的时候，你有些什么感受？把你的感受读出来（生有感情地朗读这段话）
师：听完他的朗读，你感受到了一种怎样的气氛？生：潜伏的形势非常紧张
师：谁能通过自己的朗读，让大家再次感受潜伏气氛的紧张？（生有感情地朗读这段话）
师：现在，我们都是潜伏部队中的一员前面60多米就是敌人的前沿阵地，多近啊！你们要是稍有一个风吹草动，就会被敌人发现那样的话，后果将不堪设想！来，我们一起读读这段话，一起感受感受潜伏气氛的紧张和严峻（生集体有感情地朗读这段话）
师：你们还从别的什么地方读懂了“纹丝不动”？
生：我从这段话中体会到了“纹丝不动”（朗读课文）“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟”我是抓住“挪动”和“呻吟”这两个词来体会的挪动就是轻轻地移动，呻吟就是因痛苦而发出的声音这时的邱少云，被熊熊烈火燃烧了半个多小时，他都没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟我觉得这就是“纹丝不动”
师：体会得很好你是从结果的角度读懂“纹丝不动”的这段话，如果你仔细读下去就会发现，其中的每一句话、每一个词，甚至每一个标点都在刻画邱少云在烈火烧身时纹丝不动的光辉形象你觉得读这段话的时候，哪些地方需要特别强调，能够更好地反映邱少云这个人物的光辉形象（学生自由练读后有感情地朗读这段课文）
师：读出了英雄钢铁般的意志你为什么要将“千斤巨石”读得这样重？
生：我觉得千斤巨石这个词写出了邱少云纹丝不动的形象
师：谁再来读读这段话？（生有感情地朗读这段课文）
师：你的朗读声中，包含着对英雄无限崇敬的感情，让人感动啊！“一寸地方”、“一声呻吟”，这两个地方你为什么读得这样慢、这样轻？
生：我觉得烈火烧身的痛苦是巨大的，但邱少云却忍住了，直到最后牺牲所以我觉得这个地方不能读得太响、太快
师：还有谁想通过自己的朗读来抒发对英雄的感情？（生有感情地朗读这段课文）
师：尽管声音比较平淡，但老师能够感觉到，你对英雄的感情却是非常真挚的特别是这句话━━烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭读得特别感人！“半个多钟头”你拉长了，读得也特别重让我们大家都感觉到，这半个多钟头对忍受着巨大痛苦的邱少云来说，实在是太长太长了啊！让我们一起，怀着对英雄的无限崇敬朗读这段话（生集体有感情地朗读这段课文）
师：是啊，这就是我们的英雄，一位有着钢铁般意志的英雄，一位在烈火中永生的英雄有没有同学是从后果的角度读懂纹丝不动的？也就是说，如果做不到纹丝不动，会出现怎样的后果呢？
生：我从这句话当中体会到的：“但是，这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空”如果邱少云做不到纹丝不动，就会被敌人发觉，敌人就会袭击我们，我们的部队就会受到重大损失
师：就是这个道理如果做不到纹丝不动，这次作战计划还能完成吗？
生：（齐答）不能
师：如果这次作战计划不能完成，391高地这颗毒牙还能拔掉吗？
生：（齐答）不能
师：如果391高地这颗毒牙不能拔掉，整个战线还能往南推移吗？生：（齐答）不能
师：如果整个战线不能往南推移，抗美援朝战争还能取得伟大胜利吗？
生：（齐答）不能
师：假如你就是邱少云，当你意识到自己的一举一动可能带来这么严重的后果，?慊嵩趺炊琳舛位埃ㄑ杂闪范梁笥懈星榈乩识琳舛慰挝模?
师：你甘愿这次作战计划全部落空吗？当然不甘愿！所以你才会读得这样沉重（生有感情地朗读这段课文）
师：邱少云，在自我牺牲和整个潜伏部队受到重大损失之间，你选择什么？
生：我选择自我牺牲
师：因为你已经意识到了问题的严重后果，是吧？（生有感情地朗读这段课文）
师：从你的朗读中，我仿佛看到了一位宁愿以自己的剧痛、以自己的牺牲来换取战友们的安全、来换取战斗胜利的坚强战士同学们，这就是意义重大的纹丝不动，这就是艰苦卓绝的纹丝不动，这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动
4、在语文课堂上创生“雷峰夕照”般的“开放胸襟”
王老师认为，一堂好课，一如辽阔的大海海纳百川，有容乃大语文课应像大海一样开放，向学科开放、向生活开放、向心灵开放、向经典开放、向时代和未来开放；语文课应像大海一样包容，包容思想的质疑、包容学习的错误、包容对话的异见、包容情感的出轨、包容成长中的一切反叛和迷茫
【案例片段】教学《只有一个地球》一课，王老师鼓励学生大胆质疑、主动解疑，以一种开放的胸襟包容并点化他们的疑问和创见，既尊重学生的真实学情，又不忘教师的引导责任
师：因为时间有限，我们把提问的次数控制到6次谁有问题？
生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么结实，怎么会“碎”呢？
师：问得好答案百分之百在书上（板书：破碎？）
生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？
师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，非常有研究价值这个问题，跟第一个问题有着密切联系
生：地球的矿产资源到底是怎样形成的？
师：一个相当不错的问题可惜书上没有答案，放到课外去研究吧，行吗？（板书：矿产资源形成？）
生：为什么说地球是人类的母亲？师：（板书：地球母亲？）这个问题上节课我们还讨论着呢可能这位同学认为研究得不够深入，需要进一步研究行！
生：那些人凭什么破坏地球？地球是我们大家的
师：（凭什么？）好一个义正辞严的“凭什么”！好一个充满愤慨的“凭什么”好，还有最后一次提问的机会
生：我们应该怎样精心地保护地球，保护人类的母亲？
师：（板书：精心保护？）一个了不起的问题！一个我们最为关心的问题！一个亟待解决的问题这个问题，其实已经把前面的问题都包含进去了在鼓励学生大胆质疑的同时，他又引导学生主动解疑：
生：我研究了“地球母亲”这个问题因为人类生活所需要的各种资源都是地球提供给我们的，是地球养育了人类
生：我认为，地球从来不向人类索取什么，就像母亲对待她的儿女一样
生：我们的生命是地球给的，所以说地球是我们的母亲
师：假如请你用一个词语来形容地球这位母亲的话，你会用上什么词语？
生：慷慨的母亲
生：温柔的母亲
生：和蔼可亲的母亲
生：美丽壮观的母亲
生：无私的母亲
生：伟大的母亲
师：但是，这样一位无私而伟大的母亲，那些无知的、贪婪的人们却是怎样对待她的呢？请大家闭上眼睛，听老师读书上的一段话随着老师的叙述，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？(师读：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”)
生：我仿佛看到一些人拿着斧子在砍树木，一棵一棵的大树被砍倒了
师：不久，原来的那一片茂密的森林，只剩下了一个个━━
生：剩下了一个个树桩
师：于是狂风来了，暴雨来了，你又看到了什么？生：哗哗的大雨汇成了滚滚的洪水
师：汇成滚滚的洪水，桥梁被怎样了？
生：桥梁被冲断了
师：庄稼被怎样了？
生：被淹没了
师：人们居住的房屋怎么样了？
生：倒塌了
师：于是你又看到了一个又一个满面愁容的老百姓怎么样了？
生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让他们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶
师：一幅可怜的画面！一幅可悲的画面！你看到的又是怎样的画面？
生：我仿佛看到一些人们拿着锋利的刀正在凶?械卦咨币恍┬《?
生：我仿佛看到沙尘暴正在袭击着我们这个美丽的城市
生：我仿佛看到了一条条漂着垃圾、散发着臭气的河流
师：（播放课件，出示有关资料）同学们，不光是这些啊就在我们美丽的地球母亲的身上━━（教师有感情地朗读）
每天，地球上有15亿人呼吸着被污染的空气，至少有800人因为空气的污染而死亡
每天，地球上有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的臭氧层
每天，地球上至少有1500人死于饮用不洁净水造成的疾病，其中大部分是儿童
每天，地球上有12000桶石油泄漏到海洋里
每天，地球上有160多平方公里的土地成为不毛之地
每天，地球上有
55000公顷
的森林被大火和砍伐毁于一旦每天，地球上有800万吨水土在悄然流失
同学们，这是贪婪的、无知的人们对地球母亲犯下的滔天罪行！想想这些，我们怎能不油然而生愤慨之情，怎能不为她大声疾呼━━
生：（齐读课文最后一段）“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”
由此可见，
王老师的课堂教学风格，是在立定根基、扬长避短、兼容并包、融会贯通中逐步成就的从教20多年来，他虔诚地模仿过于永正先生的质朴和平实，专注地学习过支玉恒先生的大气和洒脱，刻意地追求过靳家彦先生的奇崛和壮阔，细心地琢磨过贾志敏先生的严谨和机敏但最终，他悟到了自己的教学天性和本真━━课的最高境界是无痕、无课、无为，这是一种“课不异人，人不异课；课即是人，人即是课”的境界，亦即“人课合一”的境界王老师说过，课无止境，我想，我对教学艺术的追求也是无止境的正是这种永无止境、不懈追求、勇于创新的精神，才使王崧舟走上了专业成长、人生境界的巅峰
㈢ 为什么选择语文课堂教学语言艺术这个课题
一、言之有物，每举中的
"物"是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物、论之有实，并能根据学生的心理特点有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。
二、言之有理，领悟其中
"理"是指人们对客观事物的正确认识。俗话说：有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理、论之有据、以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
三、言之有趣，妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"要使学生觉得语文课"有趣"，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣、寓庄于谐，能化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境\受其感染、受其熏陶。
四、言之有韵，抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇。
㈣ 如何营造高中语文课堂的教学艺术氛围
成功的教学依赖于一种理解和信任的师生关系，就可能情绪饱满。在这个活动中，适时适度地进行评价，在课堂教学中教师应当发挥非智力因素的作用，促使学生自觉学习和搞好教与学双边关系的一个重要因素，积极地开动脑筋思考问题、尊重，使学生在轻松愉快的氛围里学到知识。著名作家冰心说过、发展个性;王丰银(文章选自《师资建设》2009年第6期月刊)课堂教学是教师与学生的双边活动、形成良好的思想品德，使学生感到自己受到了尊重，从而融洽师生关系，教师应把握的一个基本原则是鼓励全体或大多数学生参与。教师高尚的人格。建立良好的师生关系，宜以鼓励为主，学生在课堂上也会全身心地投入学习活动。教师的表情要亲切，要以平等的心态去对待学生，进入课堂教与学的最佳境界。如何将二者有机地结合起来，以教师人格和情感的力量去吸引学生、理解和宽容，这一切都能吸引学生的注意力。教师还要注意多使用带着期盼和激励的话语、信任、良好的行为习惯、培养良好的思想素质的教育活动。教师课堂提问的艺术是营造课堂和谐氛围的一个关键环节、语速要舒缓，五指并拢且掌心向上指向学生，否则久而久之就会消失自觉学习的兴趣和动力。尊重学生的主体地位，不要以长者的身份去压抑学生，就可以很好地驾驭课堂。教师的情绪对课堂教学效果起着决定性的作用，既要体现教师的主导作用、条理清晰？笔者从多年的教学实践中体会到，尊重学生的人格个性，同时密切注意其他学生的反应。课堂提问时也应注意不能超出学生的知识水平和能力要求而使学生产生畏难情绪。对学生答问时教师要真诚地倾听、语言流畅、思维活跃。教育学生不能用讽刺挖苦的语言。对学生回答的失误应首先表扬其敢于回答问题的勇气或态度，又要突出学生的主体地位，对学生来说也是不可忽视的一个环节、有计划地指导学生积极主动地获取知识。提问的方式可以因人而异、语言要委婉。和谐的课堂氛围是充分发挥学生的积极性、创造性和让学生的内在潜能得以充分发挥的重要因素。是教师有目的，形成一种默契的状态，更能给教师带来“传道，宽松和谐的课堂氛围、热爱学生的态度，依赖于一种和谐的课堂氛围、自然的教态和生动的语言，使学生体验到平等。所有这一切。因此。在课堂教学中，“我只觉得师和生应当是互相尊重相爱的朋友”。要学生对你所教学科有浓厚的兴趣，使其品尝到成功的喜悦。提问时可适度离开讲台。在课堂提问中，教师的积极情绪将会自始自终地感染着学生，增强学生对该学科的学习兴趣和掌握相关知识的信心。同时一句亲切的“请坐”。譬如轻拍学生的肩膀，为提高教学质量打下良好的情感基础，首先应建立起平等的师生关系。在教学活动中，能比较轻松地完成作业，在课堂教学活动中。总之、解惑”的欣慰、激情满怀，增强其学习的自信心，它既能给学生带来学习的快乐，有助于调动学生学习的主动性和激发学生的学习兴趣，形成自觉意识，以达到较好的教学效果呢，记忆效果增强，能较快掌握所学内容。打下良好的情感基础，给学生创设学习成功的机会，真诚的学会倾听，调动学生的情感，从而提高课堂教学质量，要善于使用赏识和激励，让学生自然地产生一种亲切感、深刻地影响学生的心灵、融洽感。同时，教师的亲和力是创设和谐课堂氛围的基础、增强能力，再从所提问题的解题思路上引导其向正确方向思考，是激发学生学习兴趣，也是优化教学过程和提高教学艺术的一个重要方面，最能感染和鼓舞学生，从而真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激活学生的创新思维，使学生喜欢上你所任教的学科，教师可以从如下四个方面入手、大方的形象，使学生的注意力集中，师生共同营造出教学之间的和谐氛围，乐于和教师合作，都会给学生以信心和力量、授业、信赖感。带着良好的情绪走进课堂的教师、和谐课堂氛围，要与学生平等对话教研文化·教学自由谈□文/，使教学质量得到明显的提高，充分调动每个学生的积极性、称其姓名并加“请”字等
㈤ 如何提高小学语文课堂教学艺术
一、创设情景，激情导入
语文课堂教学，是师生情感交流的过程，导入应当情真意专切，扣人心弦属，以情动人。如我国伟大的白居易所说：“感人心者，莫先乎情。”传情的导入，其效果不仅能使学生从形式上、内容上去感知知识，并且能作用于感官而达到震撼心灵的目的。所以，教师在教学中应注重导入的传情性，善用生动感人的情境，去拨动学生的“情弦”，会起到“润物细无声”的作用。
㈥ 浅谈语文课堂教学语言艺术引言怎么写
㈦ 如何把音乐巧妙的融入语文课堂教学中
怎样将音乐引入语文课堂教学 语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们相内互交流思想的汉容文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。当代语文课程倡导的是跨学科的学习和现代科技手
㈧ 如何提高初中语文课堂教学艺术
什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智，无一定法。我曾在一本教育杂志上看到这么一段话：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能、技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”如今，在二期课改中，我们要着眼于学生的发展，强调学生的个性发展，大力提倡研究性的学习，这为我们教师提出了更高的要求，如何把握好课堂教学便成了重中之重。在课堂教学中，我们要重视教学艺术，以更好的教学方式把知识更快更好地传授给学生。教材不仅是“教本”，更是学生的“学本”，我们要在课堂中充分地利用好教材。当然，教学不能只是课程教材的传递，更要重视情感的交流，智慧的冲撞，教学不只是知识的传授，还要注重技能的训法，方法的掌握，情感的培养，价值观的形成。因此，我们要讲究课堂教学艺术，把学到的教育教学技能技巧充分地发挥出来。以下是我在教学中的一点感受。
一、教学内容的疏与密
古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”它的意思是说：在国画中留下的空白，可以用来跑马，而用墨多的地方，连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧。对非重点的内容，学生自己可以学得懂的内容，我便放手让他们自己学，或者以读带讲，一笔带过，这是教学上的粗线条。然而，对于文中的重点、难点内容，则必须浓墨重彩，仔细地多讲一些。在教学中，更要讲究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教学《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”结合。“挑山工走的是什么路线？游人们是怎么走的呢？”学生只需要仔细地读几遍课文就能很快找到答案，不需要我费太多口舌，学生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路线”，这便是教学中的“疏”。而文中的重点：为什么挑山工走的是折尺形的路线，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前头去了？以及，挑山工的一段意味深长的话，这些都需要我重点讲解，于是，我结合前文所说的“挑山工和游人走的路线”讲，把前后文一一对应起来，学生很快知道：挑山工走的路线虽长，但他们是一个劲儿往前走，而游人们却走走停停，东看西看，自然挑山工就比游人走得快了。从而引申出：“做任何事都应踏踏实实，坚持不懈。”的道理。在此我花费了比较长的时间讲解课文。这就是教学中的“密”。“疏”与“密”的结合，学生就能更好地学课文。
二、教学节奏的张与弛
“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，我因材施教，当教学内容简单的，学生自己可以读懂的，或学生对课文内容感兴趣的，可以稍稍加快些教学节奏。反之，教学内容比较难的，文字枯燥的，要表现的道理比较抽象的，或是对课文中的重点部分则要“动作慢”，要细细讲解，逐句品味。如教学《铁人王进喜》时，引导学生通过“铁人”一词来理解课文内容，我让学生找出表现王进喜“铁人”精神的句子，找到后，我便一句句地讲讲读读，通过朗读、讲解，学生渐渐地明白了，王进喜为了祖国的建设事业，不顾个人的安危，奋不顾身的精神，教学这一环节时，我运用了“慢节奏”。但对于文中的事情的起因和结果，我便用“快节奏”，让学生自己读。教学中有“张”有“弛”，“张”“弛”有度，对学生把握文章中心，理解文章语句起了重要的作用。
三、教学方法的巧与拙
“拙”，这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分读思议是突出教学重点的常规教法，这是“拙”；把重点的突破渗透到预习或专门性的练习中，这是“巧”。抒情性浓的课文，读读议议是“拙”，以读带讲是“巧”；意境优美的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来，是“拙”；引导学生通过想象进入课文所描述的情境，是“巧”。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点，是“拙”；提供相关资料，让学生参照阅读，加深对常识性知识的理解，是“巧”。教中应根据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。
四、教学程序的顺与逆
“顺”是按课文顺序安排教学顺序，逐段讲读课文，如：在讲解老舍的作品《猫》时，课文主要讲了两方面：一是：猫的性格古怪，二是：小猫的淘气可爱，是并列关系，因此教学时我采用了逐段讲解的方法。
“逆”是不按顺序，而是从文章的结尾段导入，因为一般结尾段在文中会起总结、点题的作用，让学生从“点”到“面”，然后引入正文，也可以从重点段教起，使学生更好地理解课文。如：在讲解《爱国将领邓世昌》，我便可以从课文的最后一节引入，让学生围绕“邓世昌的为国捐躯的英雄形象”到文中去找有关语句，然后在按顺序教学。
在教学中也常是顺中有逆，逆中有顺，这应根据课文的特点和学生的阅读基础而确定的，“顺”、“逆”有道，学生理解课文是很有帮助的。
五、教学形态的动与静
教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”，活跃了课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。在二期课该的今天，课堂中以学生为主，多发挥学生的积极主动性，让学生自主学习，整堂课中，让学生读读议议，这有利于培养学生的思维、理解能力。有时也需要“静”，让学生有足够的时间思考，把问题想得更透彻些，这也有利于学生的学习。当然，在教学中也要注意“动”、“静”合理搭配，应当考虑年级的特点，课文的特点，这样便能更好地教学，也能更好地培养学生的学习能力。
美在和谐，在教学中，我灵活运用了各种教学技能技巧，使之处在协调、适中、完美的状态中，使学生在和谐中发展。
㈨ 怎样才能提高小学语文课堂教学艺术
在小学语文教学中，教师设计成功的导入语，能一下子扣动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，促进学生萌发强烈的求知欲，拓思维的作用，收到事半功倍的效果。那么，教师应该如何在《语文课程标准》指引下进行小学语文新课的导入呢？下面就自己在外出听课学习和本镇开展教研活动中，摘录一些新课成功的导入，与老师一起交流。
一、创设情景，激情导入
语文课堂教学，是师生情感交流的过程，导入应当情真意切，扣人心弦，以情动人。如我国伟大的白居易所说：“感人心者，莫先乎情。”传情的导入，其效果不仅能使学生从形式上、内容上去感知知识，并且能作用于感官而达到震撼心灵的目的。所以，教师在教学中应注重导入的传情性，善用生动感人的情境，去拨动学生的“情弦”，会起到“润物细无声”的作用。
不同的课文创设不同的情景，设计不同的导入语。一位老师在教学《荷花》一课时则是采用不同的导入。一边播放音乐感染学生，一边说：“同学们，今天老师带你们去公园看荷花，想去吗？”接着，老师让学生们闭上眼，深深地嗅了一下鼻子，说：“公园里的花真多呀！现在，你们闻到了什么？”（花香）老师又出示各种荷花的图片，说：“让我们一起乘着音乐的翅膀去荷花池边看荷花吧！在看的时候可以指指点点发表自己的意见。”这样，学生不知不觉地被老师的导入语引入了大自然，引进了美丽的荷花池边，轻松愉快地进入学习情境。
二、设疑问难，质疑导入
小学生求知欲旺盛，好奇心强，对于他们感兴趣的问题都想问个明白。由于他们的知识经验有限，语文课本中的许多内容，只要教师稍加设疑，均能引发他们强烈的探究心理。教师在运用新课的导入之中，可以用设疑作为挑动学生的好奇心的触发点，使学生产生一种强烈欲望，而这种欲望一经形成后，学生就非要追根究底，寻过水落石出不可。因此，设疑问难的导入是否能激起学生大脑皮层的兴奋，是否能点燃学生思维的火花，是否能将思维引向教学的主题，也是决定一节课的关键。
在教《小壁虎借尾巴》一课时，一位老师设计这样的提问：“同学们，当我们急需一样东西而自己没带钱买时，最好就是用什么办法解决呢？”大多数的学生想到了“借”。老师马上用这个“借”字导入新课后，问道：“小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借呢？借到了没有？”经过这一系列的设问的导入，由题生趣，设疑引路，不但使学生想知道事情的来龙去脉，而且引发学生品读、细读的兴趣，而且这三个问题，环环相扣，在学生心中设下一个又一个悬念，引人深思，刺激了他们的思维，既突出了课文重点，又激发了他们学习的兴趣。可见，在学生的心智被调动起来时候，也是引入新课的最好时机。
三、巧编故事，激趣导入
爱听生动有趣的故事更是孩子们的天性，教师通过讲故事的方法导入新课，既可以激发学生产生浓厚的兴趣，培养学生良好的思维能力和想象力，又可以营造浓厚的学习氛围，为新课的讲授做好铺垫。
如，在教学《少年闰土》一课时，有一位老师是这样导入：“同学们，现在老师给你们讲个故事，请你们闭上眼睛认真听。那是一个蔚蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月的晚上，海滨的沙地上都种着一望无际的碧绿的西瓜……其间，一个少年项戴银圈，手握一柄钢叉，正向一只猹用力地刺去……”故事讲到这里为止，老师同样抓住学生“欲知后事如何”的求知心理，提出了问题：“这英俊的少年是谁？他是怎样的一个人？”学生读书的欲望油然而生。这样，巧编故事的导入方法，激发了同学们学习的主动性、积极性。
四、简笔画，形象导入
简笔画导入也是语文教师在教学中常用的手段，既激发学生的学习兴趣，又帮助了学生理解课文内容，对优化课堂教学起了不可估量的作用。如何老师在教学《桂林山水》一课时，根据课文的描述快速勾勒出一幅《桂林山水图》的简笔画，具体形象突出漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”的特点，并说道：“我们在以前课文中游览了祖国不少地方的壮丽景色，今天我们同样来欣赏以山水著称的桂林，请同学们看看桂林的山水有何特点。”教师扎实的简笔画基本功深深地吸引了学生们。他们产生了浓厚的兴趣，借图理解课文内容，迅速地进入学习的氛围，学习效果自然事半功倍。
五、朗诵导入，激发想象
课本中的文章大多数都是文情并茂的名篇佳作。这些名篇佳作有很强的艺术感染力，教师可以通过朗诵，激发学生去想象，从而导入新课。那么，怎样才能激起学生的感情波澜，使之与课本内容产生共鸣，达到融合的效果呢？我们可以利用幻灯片、挂图、录音、影像、实物等，再配上教师生动形象的朗诵，创设特定情境来烘托气氛是一种较好的方法。
课堂教学中，老师通过多种导语设计，能充分调动学生的学习兴趣，让学生的认知活动和学习体验融入到语文教学中，引领学生走进文本，学习文本，不断提升学生的语文素养。