⑴ 如何进行有效的课堂教学管理
方法有很多。核心只有一个，降低传授知识的专业度，提高学习者的参与度。
在教学开始前先要了解学习者的情况，这样可以提炼出在传授过程中的新知识的模糊点。所谓模糊点就是学习者曾经接触过但并不是太明白的老知识点，把新知识与老知识进行融合。这样可以使学习者的好奇心理加强，更加便于对新知识的理解和接受程度。
在教学过程中，让学习者参与到课堂教学中。提问、动手等方式。
在教学结束前，设定一定的知识点来提高学习者的兴趣。
课堂教学管理要以学习者为主线，设定主线后向外延伸内容即可。
⑵ 如何提高课堂教学效果
教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。因此，学校要把“构建有效课堂”当作抓教学质量的重要手段，并通过教研活动、检查考评、总结汇报等一系列措施，切实把课堂抓出成效，使之成为提高教学质量的重要保证。教师要根据各年级、各学科学生的基础和特点，制定教学目标，使“向40分钟要质量”真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。
加强课堂管理主要体现在以下四个方面：一是把功夫下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课，必要时采取集体讨论的方式备课。二是把力量放在课内。教师要尽可能做到让每堂课都优质高效。三是把补困加在课后。在教学过程中，教师要不放弃任何一个学生，不仅要帮助学困生解决学习上的疑难问题，而且要帮助他们解决思想问题。建议采取如下措施：建立学困生成长档案；任课教师对任课班中的学困生做到心中有数，分层次教学；教师利用课余时间对学困生进行个别辅导；经常与学困生谈心，鼓励他们克服心理障碍，并及时对他们的点滴进步给予肯定和鼓励。四是精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。不仅要认真抓好备课、上课、布置与批改作业等教学工作的各个环节，规范教学行为，而且要提高教师的教学意识，抓好教学反思，使教师真正成为学生学习的参与者和引导者。
⑶ 关于课堂教学中设置问题情境的几个问题
有效教学是一个不变的话题，有效性是所有教育、教学改革的共同追求。那么，如何让教学变得有效？哪些因素制约了教学的有效？德国一位学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值所在。
一、巧设生活化情境――激发幼儿内在的真实感受
结合3月22日世界水日开展的大班社会活动“水是我们的朋友”，创设什么样的情境能引发幼儿探究的学习欲望，是教师在活动中需要思考的问题，也是决定活动成败的关键。先来回忆几个活动的情景片段：
1.第一次活动：活动前期孩子做了一份调查表，问题设置如下：⑴生活中哪些地方需要用到水？⑵我们国家的哪些地方缺水？⑶你知道哪些节水高招？
孩子在活动中的表现：幼儿在调查表上写了很多，但在课堂上会表达的孩子不是很多，会表达的幼儿涉及的内容都是生活用水。整个活动中愿意回答的孩子不多，回答也不是很完整。至于说出哪些地方缺水，孩子只能说出1到2处，节水高招更多的是说到了水的2次利用。
2.第二次活动，修改了调查表，继续前期调查，问题设置如下：⑴生活中哪些地方需要用到水？（工业、农业、家庭等）⑵我们国家的哪些地方缺水？⑶你家有什么节水高招？（和爸爸妈妈一起商量）
孩子在活动中的表现：由于有了提示，孩子的表达范围扩大了，不光讲到了生活用水，还谈到了水可以做食品，可以灭火等多方面。虽然调查表孩子做得很认真，很详细，但是愿意大胆介绍的孩子不是很多。对于缺水的地方记性好的孩子谈到好多，有的孩子还是一脸茫然。节水高招比第一次多了，谈到了可以在抽水马桶里放瓶子、使用节水龙头、用淘米水洗碗等。
3.第三次活动：没有前期调查表，但在课堂中要完成一张关于生活用水、节水的记录表。⑴用绘画的方式记录自己在一天中哪些地需要用到水？⑵用绘画的方式对应记录自己如何在要用到水的地方节约用水？
活动中的表现：每一个孩子都很积极，纷纷画出自己一天要用到水的地方，如喝水、冲厕所、洗手、浇花、洗澡等，还能对自己要用到水的地方用数字进行汇总，让人一目了然，知道生活中用到水的地方很多。谈自己怎样节约用水也是方法很多，喝多少倒多少，不浪费；水龙头开小一点；不把衣服弄脏减少洗衣服次数等。
从三个活动中可以看出教师创设的教学情境决定了孩子在活动中的表现。第一、二次活动中老师让幼儿回家预先做了家庭调查表，工作挺充分，经验准备到位，看似周密的设计下却隐藏着成人的学习意识，记录的也是成人的一种经验，孩子无感可言， 而是机械性地记忆，所以记得快，忘得快。这一种形式化的情境，走过场，看似很热闹，其实没有给孩子带来多大的价值。第三次活动，老师从孩子的视角和生活经验入手，激发了孩子对生活经验的回忆，孩子有感而发，有话可言，活动就变成了孩子内在的需求。
可以看出，就情境的角度而言，在这三次活动中的目标是一样的：通过活动让幼儿了解水与我们人类的关系，知道节约用水，并能从身边的小事做起。可是因为创设的情境不同，带来的课堂效果是不一样的，对孩子来说收获也是不同的。
二、巧设问题式情境――提升幼儿课堂的学习成效
问题是科学研究的起点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就难以诱发和激起孩子的求知欲，没有问题，孩子就感觉不到问题的存在，孩子也不会深入思考。新课程强调问题的重要性，而精心设计问题情境，就能不断提高课堂教学的有效性。在教学中，提问的技巧至关重要，有效的提问能起到在关键之处点拨、问题之处衔接、重点之处突出、阻塞之处疏通的作用。
1.创设紧扣目标的问题情境。中班音乐活动《动物猜谜歌》开始环节教师利用图谱，创编说白部分：“脑袋―圆圆的、眼睛―亮亮的”，双手边搓边清唱：“你们猜猜这是什么动物呀”？幼儿纷纷举手回答猫、狗、羊等。老师用歌曲接“知道知道我知道就是小花猫”。这里老师的提问简单、直接，紧紧围绕目标设置提问。对动物特征的描述很模糊，这对孩子来说猜出答案是有难度的，老师也要求只要能和别人想的答案不一样就可以。所以孩子们容易想到不同的动物，这样的问题导入让不同能力的幼儿都很快融进教学活动中。看似简单的一个情境却巧妙地帮助教师解决了最后一句歌曲的唱法，分散了学习的难度。
2.创设拓展经验的问题情境。活动过程中，教师让幼儿自己创编动物猜谜歌，除了这些动物还有哪些动物会来参加村长的选拔赛呢，让问题回归故事，又给了不同能力、不同层次、不同发展水平的幼儿以更多的思维空间。此时教师给予适当提示：可以加上动物的外形特征、动物的本领、动物走路的方式、动物的喜好等。于是孩子们编出了“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、身体胖胖的、爱吃竹叶的”“脑袋圆圆的、眼
⑷ 如何提高课堂教学的有效性
课堂提问既是一种教学手段，又是一种教学艺术。在高中政治课堂教学中，科学有效的提问十分重要，它是促进师生良性沟通的重要纽带，是启发学生独立思索、自主探究的重要方式。一名优秀的教师，必须懂得课堂提问的技巧，通过智慧的引导、巧妙的提问，来“唤醒”学生的知识欲望，启发学生的思维，促成学生的自主学习，达到教学的最高境界。
供参考：
一、单刀直入，开门见山
单刀直入式的提问，也是开门见山、直接地发问。这种提问方式的优点是简单、直接、直观，不需要太多程序，直奔主题。这种提问方式适合在新课导入、知识小结以及复习测验时使用。高中政治课堂教学中，也离不开单刀直入式的提问，它是课堂教学的重要手段。
例如，教学《生活与消费》时，这一课的内容与我们的日常生活相关性较强，没有过多深奥或学术性强的概念。那么导入新课时，就可以单刀直入地提问：什么是货币?什么叫外汇?经济活动中常用的结算信用工具有哪些?影响价格变动的因素有哪些?消费有几种类型?不加修饰、不必委婉，直截了当的问题让学生迅速进入到学习的状态。
二、精心设计，选好方式
精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。教师在课前必须认真挖掘教材的广度、深度，精心设计每一个问题，真正体现激疑的艺术，起到抛砖引玉的作用。对课堂教学提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能抓住学生求知的心理，引起学生的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
例如，在学习“树立正确的消费观”的内容时，我使用一次性餐盒和筷子的问题为例，把问题设置为：
1.上述事实反映了什么社会现象?
2.我们应该树立怎样的消费观?
3.请为解决“白色污染”、“资源浪费”出谋划策。
这样的设置既有层次性，方便不同层次的学生作答，同时又囊括了本课内容的重、难点知识。学生通过对这些问题的思考和回答，能够很好地掌握本节课的内容。
三、把握时机，讲求艺术
把握恰当的提问时机，讲求课堂艺术，并不是说什么时候提问、提出什么问题都能启迪思维，发展能力，提高智力。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应;错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时，这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。
⑸ 如何设置问题情境，推进课堂教学
有效教学是一个不变的话题，有效性是所有教育、教学改革的共同追求。那么，如何让教学变得有效？哪些因素制约了教学的有效？德国一位学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值所在。
一、巧设生活化情境――激发幼儿内在的真实感受
结合3月22日世界水日开展的大班社会活动“水是我们的朋友”，创设什么样的情境能引发幼儿探究的学习欲望，是教师在活动中需要思考的问题，也是决定活动成败的关键。先来回忆几个活动的情景片段：
1.第一次活动：活动前期孩子做了一份调查表，问题设置如下：⑴生活中哪些地方需要用到水？⑵我们国家的哪些地方缺水？⑶你知道哪些节水高招？
孩子在活动中的表现：幼儿在调查表上写了很多，但在课堂上会表达的孩子不是很多，会表达的幼儿涉及的内容都是生活用水。整个活动中愿意回答的孩子不多，回答也不是很完整。至于说出哪些地方缺水，孩子只能说出1到2处，节水高招更多的是说到了水的2次利用。
2.第二次活动，修改了调查表，继续前期调查，问题设置如下：⑴生活中哪些地方需要用到水？（工业、农业、家庭等）⑵我们国家的哪些地方缺水？⑶你家有什么节水高招？（和爸爸妈妈一起商量）
孩子在活动中的表现：由于有了提示，孩子的表达范围扩大了，不光讲到了生活用水，还谈到了水可以做食品，可以灭火等多方面。虽然调查表孩子做得很认真，很详细，但是愿意大胆介绍的孩子不是很多。对于缺水的地方记性好的孩子谈到好多，有的孩子还是一脸茫然。节水高招比第一次多了，谈到了可以在抽水马桶里放瓶子、使用节水龙头、用淘米水洗碗等。
3.第三次活动：没有前期调查表，但在课堂中要完成一张关于生活用水、节水的记录表。⑴用绘画的方式记录自己在一天中哪些地需要用到水？⑵用绘画的方式对应记录自己如何在要用到水的地方节约用水？
活动中的表现：每一个孩子都很积极，纷纷画出自己一天要用到水的地方，如喝水、冲厕所、洗手、浇花、洗澡等，还能对自己要用到水的地方用数字进行汇总，让人一目了然，知道生活中用到水的地方很多。谈自己怎样节约用水也是方法很多，喝多少倒多少，不浪费；水龙头开小一点；不把衣服弄脏减少洗衣服次数等。
从三个活动中可以看出教师创设的教学情境决定了孩子在活动中的表现。第一、二次活动中老师让幼儿回家预先做了家庭调查表，工作挺充分，经验准备到位，看似周密的设计下却隐藏着成人的学习意识，记录的也是成人的一种经验，孩子无感可言， 而是机械性地记忆，所以记得快，忘得快。这一种形式化的情境，走过场，看似很热闹，其实没有给孩子带来多大的价值。第三次活动，老师从孩子的视角和生活经验入手，激发了孩子对生活经验的回忆，孩子有感而发，有话可言，活动就变成了孩子内在的需求。
可以看出，就情境的角度而言，在这三次活动中的目标是一样的：通过活动让幼儿了解水与我们人类的关系，知道节约用水，并能从身边的小事做起。可是因为创设的情境不同，带来的课堂效果是不一样的，对孩子来说收获也是不同的。
二、巧设问题式情境――提升幼儿课堂的学习成效
问题是科学研究的起点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就难以诱发和激起孩子的求知欲，没有问题，孩子就感觉不到问题的存在，孩子也不会深入思考。新课程强调问题的重要性，而精心设计问题情境，就能不断提高课堂教学的有效性。在教学中，提问的技巧至关重要，有效的提问能起到在关键之处点拨、问题之处衔接、重点之处突出、阻塞之处疏通的作用。
1.创设紧扣目标的问题情境。中班音乐活动《动物猜谜歌》开始环节教师利用图谱，创编说白部分：“脑袋―圆圆的、眼睛―亮亮的”，双手边搓边清唱：“你们猜猜这是什么动物呀”？幼儿纷纷举手回答猫、狗、羊等。老师用歌曲接“知道知道我知道就是小花猫”。这里老师的提问简单、直接，紧紧围绕目标设置提问。对动物特征的描述很模糊，这对孩子来说猜出答案是有难度的，老师也要求只要能和别人想的答案不一样就可以。所以孩子们容易想到不同的动物，这样的问题导入让不同能力的幼儿都很快融进教学活动中。看似简单的一个情境却巧妙地帮助教师解决了最后一句歌曲的唱法，分散了学习的难度。
2.创设拓展经验的问题情境。活动过程中，教师让幼儿自己创编动物猜谜歌，除了这些动物还有哪些动物会来参加村长的选拔赛呢，让问题回归故事，又给了不同能力、不同层次、不同发展水平的幼儿以更多的思维空间。此时教师给予适当提示：可以加上动物的外形特征、动物的本领、动物走路的方式、动物的喜好等。于是孩子们编出了“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、身体胖胖的、爱吃竹叶的”“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、嘴巴大大的、爱在水里的”“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、走路摇摆的、很会游泳的”等不同的歌词。
这里教师的问题比较开放，幼儿能根据自己已有的经验和对动物的了解来创编不一样的歌词，并利用一问一答的方式与同伴进行有效的互动。可见，我们要教给孩子的知识只有融入情境，融入生活才能发挥它最大的价值。陶行知先生说过这样一句话：“接知如接枝”。我们要有自己的经验作根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才可以接得上去，别人的知识才能成为我们知识的一个有机部分。也就是说我们要了解孩子已经知道了什么，并以此进行有效教学。教学中，教师了解了孩子对动物知识的掌握程度，同时也为孩子提供了一个创编歌曲的模板，进而很好地进行了音乐的创编活动。
3.创设解决疑难的问题情境。创编过程中，由于能力和表达方式上的差异，幼儿“说”的谜面和幼儿“唱”的谜底会有一个认识上的误差。如孩子编“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、长得漂亮的、翅膀会开的”，孩子的答案就不太一样，有的说是孔雀，有的是说天鹅……又如，“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、身体会卷的、要吃动物的”，孩子的答案也是参差不齐。这时老师设置问题质疑，你从哪一句听出来是这个动物？为什么这个动物大家都猜不出来？我们应该怎样来创编我们前面的歌词？孩子说要编出它的主要特征，要把它最大的本领编进去，也有孩子说要简单的。教师再次让幼儿创编“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、长得漂亮的、翅膀会开的”，经过讨论幼儿编出“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、羽毛五彩的、打开像扇子。请你猜猜这是什么动物呀？”“知道知道我知道它就是孔雀呀。”
问题是在一定的情境中存在的，也在一定的情境中凸现出来，离开一定的情境，问题就存在不了，当然也无法凸现出来。老师在幼儿创编的过程中发现了问题的存在，并及时创设问题情境帮助幼儿在新旧经验之间进行搭桥，更好地表达说白的一部分内容。就像布鲁纳认为的那样：“在教学中教师应注意创设问题情境，激发孩子学习的动机，以问题为思维中心，造就强烈的问题意识，实现孩子自觉、有意识地发现、提出和解决问题，促进思维能力的扩展。”
三、巧设电教化情境――点亮幼儿理解的一盏明灯
利用多媒体课件来创设情境已被广大教师所接受，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，可以化静为动，化抽象为直观，具有很强的真实感和表现力，可以调动幼儿的多种感官，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习积极性和探究兴趣，点亮幼儿理解知识的明灯，使幼儿情趣盎然地参与教学过程，迸发乐学的火花。
1.时代背景的介绍。大班古诗学习《枫桥夜泊》，老师先利用PPT出示枫桥、寒山寺的图片，再结合一段视频讲述一个故事，最后利用PPT出示古诗。这则故事巧妙地介绍了诗人及创作诗的时代背景，既自然引出了古诗的学习内容，又让孩子对故事的大意有了一个初步的感知，缩小了时空差异，解决了幼儿园的孩子与古诗所写时代相距甚远而无法产生共鸣的障碍，让孩子在轻松的氛围之中进入一个古诗学习的意境中去。
2.古诗朗读的方式。面对孩子朗诵古诗呆板的表现，怎样让孩子学会有感情地朗诵古诗呢？教师设计这样的环节：“你们想不想听听一位叔叔是怎么朗诵这首古诗的呢？”播放视频，声画结合，幼儿听得特别认真。师：“你们觉得叔叔读起来跟我们有什么不一样？”幼儿：“读得有点慢；感觉有点孤独和寂寞；感觉挺有感情的；听上去柔柔的……”
在朗诵的方式上教师没有简单地说教，反复地模拟，而是通过一段视频的示范，让孩子亲耳聆听、亲身感受，表达自己的理解，从而进行有效地模仿。声情并茂的视频朗读把幼儿带到作品的艺术境界中去，让孩子如临其境，如见其人，在朗诵的时候来再次理解老师一开始讲述的故事，体会到作者此刻忧愁的心情。
3.古诗演绎的歌曲。师：“你们知道吗？古诗不光可以读，还可以唱呢，有一位叔叔就是这么唱的。”播放《枫桥夜泊》演绎的歌曲，幼儿听得津津有味，还会跟着哼哼。虽然这已经不是老师的重点，只是作为一个延伸的引子，作为一次欣赏，但这样的方式给幼儿留下深刻的印象，孩子更乐意在以后的活动中用唱的方式来记住它。
认识到了情境在教学中的价值，我们就要努力去创设有效的教学情境，让我们的情境基于生活、具体形象、能体现学科特点。通过问题情境引发孩子的思考，激发孩子学习的动力，让孩子与老师在教学中产生共鸣，共享教育的快乐。
⑹ 如何进行有效课堂教学
“有效课堂教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到“有效”两个字应该至少要做好以下两个方面： （一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成。 作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。 课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、
⑺ 课堂教学
传统的观念已把教师的职责定位于“传道、授业、解惑”，它内含着一种为知识而知识的倾向，在培养目标上，它指向的是“学”而不是“做”，它缺乏着一种创新意识，在深化教育的今天，这种观念已越来越与社会发展要求相悖了。在实施新型教育中，以传统的教学方式和行为进行授课活动的教师们将面临着时代发展的严峻挑战，所以对过去的常规的课程进行深刻的变革的新课程出现了。那么，我们中学历史教师应如何面对这次教学改革的洗礼，走进新课程呢？
通过长期的教学实践，深有感触，现将体会简谈如下，希望得到同仁们进一步指教。
一、教学观念的更新是教师走进新课程的前提
联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”。长期以来，我们的许多比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。按照一般的传统理解，课程内容规定了“教什么”，教学活动则主要解决“怎样教”，两者楚河汉界壁垒分明。多年来教师只扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，严格按照课程规定，亦步亦趋，不能发挥自己的主动性，而学生则扮演着“接受者”的角色，在“课程进度”和应试取胜驱动下，囫囵吞枣，死记硬背，拼命地在适应“课程要求”中挣扎，而学习效果则事倍功半。随着社会的进步，我国教育人士开始对“教学大纲”所带来的各种教育现象进行反思，最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”，这也就迫使教师必须要更新教学观念，紧跟时代脉搏。在“统”字模式下，我们中学历史教师一是应该对众多的教学材料进行选择，提出自己的建议以更适合本学校学生学习和资源利用；二是教师不应再去教教科书，而是用教科书教，教师即要改进教学方法，同时也要对教科书，进行重新认识。三是教法上，教师不能再单一地讲授，而是要多种媒体综合运用。对于教材，教师只能把它作为一种学习的材料。教师根据“课程标准”规定的内容领域，可增删教科书，也可以增补课外知识，以补充教材内容，同时也可应用现代教育技术在内容和方法上有所改进。总之，此次课改将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，那就是要变“以传授知识为核心”为“以培养创新精神为核心”；变“教师本位”为“学生本位”；变“权威的传授者”为“平等中的首席者”，充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机。
二、重构师生关系是教师走进新课程的落脚点
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的”。在知识激增，信息爆炸的时代，储存了多少知识并不是最重要的，重要的是学生要学会如何寻求和获得知识，这就要求教师在走进新课程中，必须重组师生关系。新型教育中的师生关系将不再是单向传递的关系，而是双向交流的关系，教师不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题，而且要同学生进行各式各样的认识交往，只有通过心灵对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，才能实现知识的共同拥有与个性的全面发展。如历史教学中，对一个历史人物的评价是一个比较复杂的问题，教师如果简单的把结论告诉学生，必然会使教材黯然失色，如果学生在教师的引导下，通过讨论得出结论，不仅充分调动了学生学习的兴趣和主动性，提高了教学效率，而且更主要的是完善了学生的能力。不再是“填鸭”式的灌输知识，而是越来越多地激励学生思考。由此可见，新课程中师生关系的构建，这个过程不是说教师的作用降低了，而是充分激发了教师进取心和创新意识，成为驱动教师的内化动力，其作用相应提高了。它要求教师在和学生进行灵活的课堂交往过程中要不断地反思自我、超越自我，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，创生知识，教学才会富有吸引力，才能实现“教与学相长”。
三、知识结构的开放是中学历史教师走进新课程的途径
邓小平指出“现在世界的发展一日千里每天都在变化”。目前，我国大多数中学历史教师的知识结构，基本上是知识内容不变或基本不变的封闭型结构。教师的主要知识基本上局限于长期不变的教科书中的内容，知识的陈旧和老化已成为教师走进新课程的障碍。要构建一个既有肉体又有灵魂的活的历史学科知识结构，每位历史教师随时都要更新知识，在当今社会，谁不更新自己的知识，谁就会成为当代意义上的文盲。形势急迫，只有不断“充电”，加强教学业务进修，才能从传承走向创新，从主动探知到发现新认识、新信息，在学生的知识和智力发展间架起一座桥梁。从新课程来看，虽然形式多样，但内容以课为单位，使教师容易忽视前后课的内在联系，不能够使学生形成对某个阶段的整体认识，也不利于学生创新思维的培养和形成；从初中高中的衔接来看，由于初中教师不了解高中的教学要求和能力培养的目标，更不了解历史学科高考的能力要求，造成初中高中的教学脱节。由此可见，只有通过对新知识的不断接纳和吸收，才能使自己的知识结构不断得到改造和更新。随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高，知识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一的趋势越来越明显，新型的中学历史教师不应是固守于一门学科的狭隘专业人士，而成为具有丰富知识的人才，对每一个历史教师来说，科技、文学、宗教、艺术、哲学等，都应在他的视野之内，如在世界近代史教学中，在讲到外国地名、人名或重大事件的名称时，教师如有意识地加上几个英文词汇，比如black people，Instrial Revolution，booty，Monopoly等学生熟悉的词汇，或增加媒体图画形象显现，这样在教学中不仅增加了趣味性，而且把历史和英语学习结合在了一起。虽然教师在备课中增加了知识的广度和深度，但却激发起了学生的求知欲和学习思考的独立意识。当然，教师在走进新课程时，知识结构的开放仍是有侧重点的，它体现了一中有多和多中有一，是一和多的辩证关系。
四、注重学生学习方式的变化是教师走进新课程的运行机制
所谓学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。传统的学习方式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视人的主动性、能动性和独立性；而新课程的教学方式的基本特征表现在强调学生的主动性、能动性和独立性。一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？在上课时，也只是按照事先的“脚本”如同演戏样地“教学表演”，于是这些教师难以跨越传统授课的局限性。在传统的教学中过多强调的是如何“教”，而在新课标中则更多地思考学生如何“学”。相应于新课程的教学要求，教师上课时引导学生改变旧的学习方式，在实现新课程学习方式基本特征的前提下，提倡和发展多样化的学习方式，特别要倡导自主探究和合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。要使学生的学习方式发生变化，关键是能否将“各种活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化”教学是实施新课程较为适宜的教学方法。教师将会通过设置问题情景等多种教学组织形式引导学生独立、自主地发现问题参与到教学环境中来，通过实际操作、调查、搜集与处理，表达与交流等活动，激发学生学习的积极性，使学生最终获得知识与能力，掌握解决问题的方法，让每个学生都得到充分发展，提供成功的体验。
为调动中学生学习的积极性，培养学生创新精神的实践能力，在教学中我们可以构建和设想学生学业成绩评价的创新模式，力图打破过去从一张试卷评价学生学业成绩的模式。在承认和尊重学生的个体差异的原则下，在一定范围内让学生选择开放性的考试内容，使学生的个性特长得到充分发挥。开放性考试在某些问题上不强调评价标准的一致性。鼓励提出独特、新颖的观点，具体形式可以是：①写历史小论文 ②制作历史小报 ③制作历史小画报 ④历史小制作等。设想每学期初，学生可以根据自身的特长和爱好，选择一种考试形式，学生在制作开放式考试作品中，都将融入了他的智慧和创新。新课程强调的是师生交往，共同发展的互动过程，这种考试模式的确定，它符合了新课程的特点，必然会反馈学习方式的改进。因此，重视学生学习方式的变化，这是教师走进新课程的运行机制。
新课程的实施已为中学历史教师提出了一个新抉择，或在张扬教学质量中升华学生素质，或在压抑质量中漠视学生素质，这就要求教师们要更新教学观念，转变教学方式，否则课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，中学历史教师要适应新课程，教学观念的改变，新型师生关系的重塑，开放性知识结构的建立，注重学生学习方式的变化的任务是迫在眉睫的。
⑻ 怎样才能有效提高课堂教学效果(哪三件事很重要)
一、著名的后现代主义课程学者多尔认为，课程是在师生对话中生成的。教师机智的语言回应和富有挑战性的问题情景设置是生发优质的师生互动的关键，所以必须精心设计每个提问，以“精问”促“深思”，切实提高提问的有效性。二、 避免提问抽象、笼统。比如，在小学音乐教学活动中，诸如：“这首曲子可以分为几段?”“这是几拍子的乐曲?” “这是哪个民族的乐曲”之类不适宜的提问常常存在。之所以说这些提问不适宜，是因为这类问题对认知水平有限、概括能力弱的小学生来说是一个很大的挑战，很容易出现答非所问的现象。所以我们在遇到此类问题时，要尽量转化为浅显的、小学生能理解的问题。如对于上述第一个问题，教师可结合图谱，将提问调整为：“这首曲子里发生了哪几件有趣的事?”就可以让幼儿在对故事情节的概括中自然理解乐曲的段落与乐曲所要表现的内容，达到了教育的“无痕”。二、避免提问过多、过长。在教学过程中，老师的问题不能过长过多，否则孩子既记不住，更不知道该回答什么好。三、避免提问后待答的时间过短。即在提问后要给予学生一定的思考、候答时间，切莫操之过急。这往往是我们教学中容易忽视的问题。在集体教学中，有些教师为了急于进入下一环节，不给学生任何思考的时间，在提出某个问题后迅即要求作答。如果这个问题有一定难度，再加上学生没有充分思考时间的话，第一个应答的学生会随便找一个答案应付，而接下来的往往人云亦云。四、提问有“序”，即指提问要有梯度，由表及里，由浅入深，不断把学生思维引向深入。这不仅需要教师能紧扣教学目标和教学内容，还要充分了解本班学生的实际情况，精心设计，反复推敲才能达成。有效的提问要做到心中有目标，在关键处、重点处、思维转折处当问则问，要建立解决问题的“层级”支架，帮助学生沿级而上。