课堂教学与实践教学状态

A. 如何立足课堂实践，实施有效教学

一、 新课改形势下必须面对现实,实施有效教学. 在高考的压力下,高中学校竞争日益激烈,老师学生每天拼时间、拼题海、拼消耗,靠延长时间、增加习题总量来提高教学质量,可以说学生学的苦,老师教的累,家长心疼又抱怨.这种考试使学生逐渐对学习语文产生了厌烦的情绪,这就使语文教学课程改革必须面对的一个现实.在这样的现实面前,我们唯一做的就是积极寻求师生脱离“苦海”的办法,：那就是教师在拥有有效教学的理念下,掌握和实施有效教学的策略及技术.否则,即使有再理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是得不偿失的. 新课程的实施,本质上说,是一种课程行动研究过程.通过这种行动研究,把观念形态的课程转化为学生习得的课程,将课程方案付诸实践,将新课程现实化、制度化,落实到课堂教学层面.从这个角度讲,没有课堂教学的改革,将是不完整的课程改革.因此,我们应努力打造以唤起学生认知欲求和主体性、创造性的有效课堂.多年来我一直在教学大纲的指导下积极探求实现这个目标的途径,下面我浅谈一下这些年来语文教学的几点体会.二、新课改下如何实施有效的语文教学 说说语文教学的有效性,就是在有限的教学时间里,学生能获得较多的语文基础知识,听、说、读、写能力得到较大的提高与发展,学习态度和习惯得以养成.语文教师要教给学生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力,语文学习的方法、习惯等.课堂有效教学要有效果,讲求教学质量；要有效率,讲求教学速度；要有效益,着眼于“师生共同成长”. 实施语文课堂教学是否有效性,主要看四个方面： 1、合理制定教学目标. “最适合的就是最有效的.”教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用.现代教学理论和实践都证明：教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提.语文教学目标只有体现学科的特点,明确课堂教学内容,才能保证课堂的有效性.制定语文教学的目标应做到以下四个方面： （ 1）准确： 语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”,定位于学生素质的全面发展.即不仅重视学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素.当然,目标众多,并非时时处处都要一应俱全,面面俱到.具体到一篇课文、一节课,可以适当增删,有所侧重. （2）明确：语文教学目标的明确是指不要过于宽泛.在一篇课文中,在一节课上,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会运用,要着重训练听说读写中哪一项能力,应达到什么程度等等,都应尽量细化,明确到位.同样,培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标,也应作出确切的规定.毫无疑问,只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性. （3）适度：在设定教学目标时,要切合学生的实际,难易要适中,让学生在原有的基础上有所提高.目标过高,通过教学难以达到,学生觉得高不可攀；目标过低,不易激起学生的学习兴趣,感到索然无味. （4）分层：即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标.在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异,要在同一时空中按划一目标发展,部分学生学习时间的浪费十分明显.在实践中,如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,教学效率即可大幅度提高.因此,有效的语文教学,决不能搞“一刀切”,让全体学生接受同一水平的教育. 二、扎实开展言语实践活动.如何让学生有效地进行言语实践活动,笔者认为必须充分发挥教师的主导和学生的主体作用,至少要抓住“读、思、练”这三个环节,通过“读、思、练”的携手合作,学生在感悟语言、积累语言的同时,不断地运用语言、创造语言.这样,积累促进了运用,运用又更新了积累,学生的语言仓库得到了丰富与充实,言语能力也会跟着节节拔高!1、注重朗读,自主感悟.朗读是感悟语言、积累语言的重要手段,是启迪思维、熏陶情感的不二法门.语文课堂应注重朗读,让学生会读、多读,让学生通过自己的读来领悟、体验.为此,语文教师首先必须树立学生应该是文本阅读的主人的观点.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”“有一千个读者就有一千个哈姆雷特.”而事实上,我们在语文课堂上却只顾着自己设计好的教案,其中的程序、环节,常常成为束缚老师手脚的绳索.上课时,不等学生仔仔细细地将文本读深读透,就匆匆忙忙地要牵着学生的鼻子进入条分缕析.这样的学习,对于学生而言,大多是食而不化,一知半解,囫囵吞枣.老师的催促,或者有时象征性的读书,也只是一个走过场,学生的读书犹如蜻蜓点水,一带而过.本应让学生在主动积极的阅读中进行思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.可惜,由于没有阅读,这些内容就会成为空中楼阁.所以,很多有识之士大声疾呼：给学生在课堂上读书的机会! 2.启思导疑,放飞思想.魏书生老师说过这样的话：“评价一堂课好坏的标准,不应当是只看这节课多热闹,教师讲了多少内容；一堂课好坏的标准,主要是看学生是否在进行积极思维,教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线始终紧紧地维系着.”课堂教学的根本任务是发展学生,发展的根本方法是学生的自主构建.只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得；也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的.“学而不思则罔”,学生如果不动脑,怎能期望有收获?新的语文课程标准倡导体验性、研究性学习方式与接受性学习方式的有机结合.这一理念说明了学习和发展的主体是学生,无论是语文知识的获得、语文能力的形成,还是个体素质的养成,只能靠个体主动习得和内化才能获取. 因此,教师在课堂教学中,首先应调动每一个学生的参与意识和学习积极性,尊重学生在学习过程中的独特体验,鼓励学生质疑,引导发现.当学生产生了个体无法解决的问题时,同时教师要留给学生足够的空间,没有空间,学生就没有遐想与深思；没有遐想与深思,何来个性与创新?并且还要鼓励学生选择合作、探究的学习方式,集体探究个体无法解决的问题,在优势互补中使个体对问题的理解更加丰富全面,思维向深度广度发展,从而不断提高研究性学习的实效.著名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张：“少上课,多读书.”朱先生这句话的实质也是强调学生学习的主体性.3.有效训练,夯实基本功. 新课程标准实施后,语文重视了学生的体验、感悟,在以往的语文教育中的“训练”,很快遭到了口诛笔伐,似乎以前语文所有的问题都是“训练”惹的祸.现在,人们谈及“训练”一词,往往是讳莫如深,几乎是避而不谈.我们要看到以往的语文教学中,一些机械枯燥乏味使得学生对语文学习丧失信心的训练,但是,我们不能就此认定,语文教学就不需要训练,这其实是矫枉过正的做法.我们知道,学生的学习犹如游泳,如果不把学生抛入水中去呛几口水,去实际训练,只在岸上指手画脚,任你如何比划,恐怕几年下来,学生还是一个旱鸭子.要体现新课标提出的工具性与人文性的统一,实践“三维目标”思想,语文课堂就要扎扎实实地进行听说读写的训练.我们在反对高消耗的应试训练的时候,把语文学习应有的训练也当作一盆脏水一样泼掉了.这真是可惜!比如,有的学生字写得七歪八扭,书读得支离破碎,说话像蚊子嗡嗡叫,作文更是词不达意、别字连篇、语句不通……这些都必须要旗帜鲜明地加以训练.否则,语文素养的达成就会成为一句空话.就拿“小组讨论”来说,它可谓是听说读写的综合训练,要做到扎实有效首先要设计好“讨论”的程序：（1）出示教师事先根据教学目标和重难点设计的或由学生在老师的指导下自主设计的贯穿全文的有讨论价值的问题.（2）学生根据问题各自安静阅读文本,思考.（3）小组展开低声讨论,先由组员轮流阐述自己观点,组长记录,再由组长组织讨论修订代表本组的观点写好发言提纲.（每一次教师只选择其中一组全程参与和指导）（4）小组推选代表上台发言.（5）教师点评、总结.这当中的论题,应该是有讨论价值的.尽管没有标准答案,但必须是有利于学生思维素质和思想素质养成的.其次“说”要“说”得好,先要有充分的阅读和思考,形成个人观点,还要认真倾听,听明白了他人的观点之长才得以不断修正自己的观点,听出了他人的不同理解才得以言之有物地据理力争.再者是“写”,将小组观点有机结合简练概括下来,共同斟酌推敲表述的词句.这一过程要落实到位,至少要用上半节课的时间,而绝非花个几分钟流于形式热烈吵闹一番就能收到合作学习效果的.三、及时进行教学反思.新课标非常强调教师的教学反思.一个称职的教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时俱进.如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题,细心冷静地思考和总结,并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中.那么,教学状态才能达到更优化,学生也才能得到更充分的发展.相反,如果我们不及时反思,很多感觉稍纵即逝,在今后的课堂教学中还会出现类似的问题,直接影响到课堂教学的有效性.如教学《〈长征〉节选》,在学生分角色朗读到警卫员大喊“不!……不!……”阻止彭德怀杀马时,由于扮演的同学读得有些生硬变调,其他学生哄堂大笑,这样的朗读给课堂带来了负面影响.课后思考,如果课堂上多补充搜集到的资料,多引导学生去体会红军过草地时的艰险惨烈,学生就会更深入地感受到彭德怀为了挽救战士的生命欲忍痛枪杀爱马的悲壮气氛.朗读时就不会出现上述情况.总之,追求语文教学的有效性是一个长期、艰难而又曲折的过程,它是学生获得知识、技能的场所,更是学生积淀文化、体验人生的空间,如何做好这个神圣空间的守望者、引领者,当好这人生课堂的首席,我觉得高中语文教师必须做好每一节课前的教学准备,扎扎实实备好每节课,使备课发挥实效.课堂应是一泓活水,学生应是快乐游鱼,课堂应成为学生成功的重要阵地.特别是高中语文课堂教学的有效与否,取决于是否关注学生求知进一步升华的身心特点,取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为,取决于是否把学生素质全面、和谐、可持续发展作为唯一评价标准.提高高中语文课堂教学的有效性,又是时代的要求,是语文课堂教学自身发展的特点,愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学.但是我们应该注意到语文课堂教学不可能会一蹴而就的,我们既要为之进行持续不断地努力,又要时刻保持清醒而睿智的头脑.

B. 课堂教学情况怎么写

发生了什么具体问题，有什么教学问题没解决，要怎样解决。

C. 如何提高课堂教学有效性的思考与实践 71

苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。如何有效、恰当地在课堂教学上激发人的这种需求是实现提高课堂教学有效性的核心。
什么样的教学是有效的？笔者认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成，无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。
通过几年的教学实践和观察，笔者想结合个人教学和其他优秀教师的教学经验，与大家共同探讨如何提高电子电工技能实训课的课堂教学有效性。
一、构建技能实训课的有效教学策略
人本主义心理学家罗杰斯认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，实现自己的潜能，达到最佳的境界。所以，笔者在进行技能实训课教学时，运用行之有效的教学策略，运用罗杰斯的人本主义教学理论来指导活动开展，从而提高技能活动的成效。
那么，应采用哪些教学策略，把技能实训落到实处呢？
（一）先呈性策略
先呈性策略是指教师预先有目地提供关于相应活动的学习材料，组织相关的学习活动，当学生进行实践活动时能顺利与原有知识结构联系起来，为在活动中学习新知识做好知识准备，这种预先开展的学习活动就叫做先呈性学习策略。
因此，笔者在进行技能实训课教学时，为学生预先提供相关学习材料，让学生明确实训的意义，保证对学生实训过程有效指导。 笔者在给学生讲解国产t68型卧式镗床电路图时，先组织带领学生到实训基地参观，让学生了解镗床的结构，再开机全面演示机床的操纵过程，再指导部分学生进行操纵练习。学生对t68型卧式镗床的基本结构和运行情况了解后，对电力拖动的控制要求就明确了。
（二）自我实现策略
罗杰斯认为，每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、自我实现的动机,这是人最基本的也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。
笔者在《电容滤波电路实验》中利用示波器把电路中各点波形直观展现出来，以此来激发学生的学习兴趣和动手的欲望，更能让学生尽快进入学习状态，为任务完成做好充分的准备。如电容滤波电路实验各点波形：
教师项目演示完后让学生进行电路组装和波形的测量工作，亲自得出结果实现自我动手价值。
职高学生学习能力差、基础薄弱、形象思维强、抽象思维弱，他们对生动、形象、具体的事物易记住。因此，在对电子电工的技能教学中，我努力运用“先呈性策略”“ 自我实现策略”，引导学生
通过动手、动眼等多种感官的活动来直观学习，化难为简，激活技能课堂教学，提高课堂教学的有效性。
二、运用技能实训课的有效教学方法
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”职业高中学生的学习问题主要是方法问题，在教学实践中我主要利用项目教学法，让学生发现问题、提出问题，通过自主探究解决问题，实现教学目标。
（一）、把学习的主动权交给学生。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。为了促使学生主动学习，可以改变固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
（二）、让学生主动探索知识的形成过程。
教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生的这一认识过程是教师无法代劳的。老师演示学生跟着模仿的展示和老师“铺路”学生自己探索的展示作用大不相同，要让学生自己通过动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“创造型”学习发展。只有这
样学生的基础知识才能牢固，主体精神的培养才能真正落实在课堂上。
（三）、把和谐的师生关系带进课堂。
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。课堂上教师要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。
总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动，这样才能从根本上来提高课堂教学有效性。
三、实施技能实训课的分层教学
可以这样说，在学习过程中真正受教育的学生面越广，教学的有效性就越高。为照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动中都获得个体的发展，笔者通过小组合作及分层完成任务，解决学生间的水平差异。
在技能实训课上笔者把全班24人分为6个组，每组4人，创设“组间同质，组内异质”的小组形式，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与、互相合作和各小组之间的公平竞赛的开展。
在教学的过程中，根据教学内容设计成不同难度的任务，实现分
层教学，这样可以保证每个学生都有机会和能力完成相关的任务。 笔者在《万用表电阻档测量电阻》项目中，把各个环节以任务形式分配给不同组员。
任务一：在教师启发下学习正确的测量步骤和方法。该任务交由组内最优秀的学生，等优秀学生基本掌握以后，再由他们指导其他组员。
任务二：让成绩一般的学生来完成表格，以小组合作学习为形式进行实践操作，掌握用万用表电阻挡测量电阻的技能。借此促进小组成员之间的互助与合作，培养学生的实践能力和个人责任感。 任务三：小组展示——组间评价。

D. 如何填写表格中教学实践 常态课堂教学

（一）常态课堂的涵义
常态课堂，是指师生在自然状态下共同构筑的学习过程，是区别于我们通常所表述的优质课、竞赛课、示范课、达标课、观摩课、比武课等课堂形态而言。从这个意义上讲，我们这里所说的常态课，应该是我们的教师在自我学校、在自我班级，在与自我学生共同教与学的过程中自然地完成教学过程。
（二）有效性教学的涵义[1]
课堂有效性教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展是指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。因此能否使学生有进步，有发展是衡量教学是否有效的根本标准。
对化学学科而言，这个进步和发展具体体现如下四个层次：
1．学生获得了化学学科的基础知识和基本技能；
2．学生经历和体验了化学问题的探究过程，获得了探究的基本思路和方法；
3．学生获得了新的能力或已有的能力得到提升；
4．学生喜欢这堂课，喜欢老师，对化学产生了兴趣。形成了主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流，勇于克服困难的良好学习习惯。
（三）研究初中化学常态课堂有效性教学的意义
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。而在最需要提高教学有效性的常态课堂教学中，往往还会存在以下问题：
1．部分教师对于新教材和教法研究不够，课改理念的缺失
2．在新课程理念指引下精心设计的教学活动的贫乏
3．教学实施中的有效引导和对学生学习关注的缺乏
正因为常态课离我们的学生最近，而常态课却又出现了如此多的问题，所以我们更应该关注和学生的成长密切相关的常态课，只有我们的常态课教学达成了有效，才能实现新课程三维目标落实到最优化，推进新课程改革取得实质性进展。

E. 课堂教学的形式有哪些

课堂教学形式主要有以下几种：

一、讲授式

教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

二、问题探究式

教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

三、训练与实践式

通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

扩展材料：

课堂教学的五个定义：

定义1

课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

定义2

课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑臊作示范。

定义3

课堂教学是指教师难、十分复杂的工作.为确保课堂教学质量评根据教学大纲、教学内容及教学进度要求,针价的客观性、真实性、合理性,必须建立一系对教学对象,以课堂为环境,利用教学设备和列合理的评价指标。

定义4

所谓课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

定义5

所谓课堂教学是指纳入教学计划按照固定的授课时间表对学生进行授课的教学是按教学规律、语言规律、学习规律将学说普通话变成一种完全自觉的和循序渐进的活动。

F. 结合自己的教学实践和感悟，谈谈自己的课堂教学中存在哪些问题

《全日制义务教育数学课程标准》修订时明确提出，在数学教学中应当引导学生感悟建模过程，发展“模型思想”。在小学，进行数学建模教学具有鲜明的阶段性、初始性特征，即要从学生熟悉的生活和已有的经验出发，引导他们经历将实际问题初步抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，进而对数学和数学学习获得更加深刻的理解。就其教学实施的一般程序而言，教师先行琢磨、通过教学不断建模、学生在体验和感悟中为之着魔是小学数学建模教学的关键所在。如教学圆锥的体积一课： 1、回顾、猜想： 师：请同学们回忆我们在学习圆柱的体积推导过程中，应用了哪些数学思想方法？ 生：运用了转化地方法。 师：猜一猜圆锥的体积能否转化成已经学过的图形的体积？它会与学过的哪种立体图形有关？学生大胆进行猜想，有的猜能转化成圆柱、有的猜能转化成长、正方体。 2、动手验证 师：请同学们利用手中的学具进行操作，研究圆锥体积的计算方法。 教师给学生提供多个圆柱、长方体、正方体和圆锥空盒（其中圆柱和圆锥有等底等高关系的、有不等底不等高关系的，圆锥与其他形体没有等底或等高关系）、沙子等学具，学生分小组动手实验。3、反馈交流 生1：我们选取了一个圆锥和一个正方体进行实验，将正方体中倒满沙子，然后倒入圆锥容器中，到了四次，还剩下一些，发现圆锥体与这个圆柱体之间没有关系。生2：我们组选取的是圆锥和圆柱，这个圆锥与这个圆柱之间也没存在关系，然后我们换了一个圆柱，这个圆柱的体积是这个圆锥体积的三倍。 4、归纳总结。师：那么存在3倍关系的圆柱和圆锥的底面有什么关系?它们的高又有什么关系? 生3：底面积相等，高也相等。师: 圆柱的体积和同它等底等高圆锥的体积的有什么关系? 生:圆柱的体积是圆锥体积的3倍。生:圆锥的体积是同它等底等高的圆柱体权的1/3。师：是不是所有的等底等高的圆柱、圆锥都存在这样的关系？请每个组都选出这样的学具进行操作验证。生汇报后师板书: 圆锥的体积等于同它等底等高的圆柱体积的1/3。师：如果没有圆柱这一辅助工具，我们怎样计算圆锥的体积？ 生：圆锥的体积等于底面积乘高乘1/3。 上述教学过程中，教师提供丰富的实验材料，学生需要从中挑选出解决问题必须的材料进行研究。学生的问题不是一步到位的，通过不断地猜测、验证、修订实验方案，再猜测、再验证这样的过程，逐步过渡到复杂的、更一般的情景，学生在主动探索尝试过程中，进行了再创造学习，以抽象概括方式自主总结出圆锥体积计算公式。这一环节的设计，不仅发展了学生的策略性知识，同时让学生经历猜测与验证、分析与归纳、抽象与概括的数学思维过程。

G. 结合自己学习与实践体会，谈谈课堂教学互动交流的重要性和怎样才能实现有实际意义的、有效的课堂教学互动

新课程理念要求：数学课堂教学中，教师不仅要关注学生学习的整个过程，更应关注学生在学习过程中所反映的认知规律及心理发展方向的特点。是呀，一堂充满生机、活力的好课离不开师生互动，生生互动。如果离开了师生互动，生生互动，那么这堂课就会死气沉沉，了无生趣。多年的教学使我真正的体会到互动的课堂教学不仅能让学生无悚无束的发表自己的想法和观点，而且能培养学生在课堂中大胆的追问和质疑，在课堂教学中，只要我们给孩子们创设生动的教学情景，并预设开放的，动态的教学空间，善于引导孩子提出各种问题，孩子们就会喜欢思考，而有了思考就会有交流，有争论，在不断的交流、争论的学习过程中崩发出智慧的火花，从而获取知识并转化成自己的内能，同时也能让学生体会数学的美，感受学数学的乐趣，树立学好数学的自信心，促进思维能力的培养与发展相得益彰。下面结合自己多年来的数学课堂教学实践，对课堂教学互动交流的重要性和怎样才能实现有实际意义的、有效的课堂教学互动方面谈点滴体会，愿与大家分享，共同切磋，互相共勉，一同成长进步。 体育活动是孩子们喜欢和熟悉的活动。在教学一年级《提问题》这一课时，教学中我把它运用到课堂教学中，为学生提创设了喜闻乐见的学习情境，变难学为易学，既调动了孩子们学习的积极性，又突破了小学生语言表达难的大关，较好的完成了课堂教学中的四基任务。课前，我认真的分析生情、学情、生需等因素，考虑到小学一年级的学生认知少，生活经验少，语言表达能力差，好奇心强，爱表扬的个性特点。 我创设了一个孩子们熟悉的生活情境《课间活动图》，并以此为主线组织开展一系列的教学探究活动。首先让学生通过观察图，引今学生自己发现信息找寻信息。（如：在图中你看见了什么，能说给老师和同学们听听吗？看谁说得多，谁就是爱动脑筋的好孩子。以此来激励孩子们仔细的的观察，大胆的说出自己的心里话。）如学生答的：我看见了3个小朋友在跳高 我看见了6个小朋友在跑步我看见7个小朋友在跳绳我看见10个小朋友在玩球。然后再根据孩子们寻找到的数学信息，引领孩子们提一个自己喜欢的数学问题。（如：学生回答的跑步的人数比跳绳的人数少几人？玩球的人数比跳绳的人数多几人？跳高的人数和跑步的人数一共有多少人？等等）并说出解决这个问题的策略。由于有了上述学生亲身实践活动的经验作基础，接下来的第三环节实践拓展应用上观图《美丽的小河边》提问题，那些可爱的动物是学生最熟悉喜欢的家禽，课堂上当图一出现时，孩子们都纷纷举起小手，跃跃一试，积极发言，畅所欲言，当得知自己提的问题对时，那可爱的笑容洋溢在张张稚趣的小脸上，课堂学习气氛异常活跃，这堂课就在孩子们的欢笑声中结束了。 由于我充分、有效地利用教材资源将数学的知识用于学生熟悉的活动情境之中，抽象的数学问题还原成生活中的问题，为学生构建了学习的平台和施展自己才华的机会，熟悉的场景熟悉的活动熟悉的语言，在师生交流、生生交流互动之中让学生获取知识，促进 课堂教学中的有效生成，营造了上课人人想说话，人人有话说，人人有事做的课堂学习氛围，激发了学生参与的积极性，使学生不由自主地融入情境中，既突出本节课的重点，又达到了课前制定的教学目标和学习效果，同时还突破了一年级孩子语言表达难的大关。 课后，我认真的做了教学反思。从课堂学习的情况看，开始有点乱，可在老师的引领激励下，让学生通过自己的观察，能用自己的语言来学习表达数学问题，由于这样的活动情境贴近孩子的生活，孩子们熟悉它，虽然有时表达不能尽人意，可能根据自己的观点来表达，积极的发言，课堂学习气氛很活跃，从学法上看，小组讨论形式，自主学习，多向交流能培养孩子们独立思考，善于观察，善于表达，在体验成功的喜悦、张扬自己个性的同时学会与他人合作等良好的学习习惯，，符合新课改的要求。从教法上看，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂教学，每一位学生都能积极主动投入到学习中去，学习的热情高涨，体现了以人为本，以学生的发展为主这一教学原则，诠释了实现人人学有用的数学，每个人在数学上有不同的发展这一教学理念。因材施教，让每个学生有进步，是我最大的心愿。兴趣是促进孩子们学习的动力所在，因而作为教师课堂上不仅要培养学生热爱学习的愿望，而且要关注学生的生活经验和学习体验，善于捕捉贴近学生的生活素材，选取学生熟悉的人、事、物、采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原形，让学生真正体会到生动有趣与丰富多彩，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们的身边，对数学产生亲切感，以唤起学生的学习兴趣。没有情感的互动，就像没有色彩的生活，是不可能促进学生全面发展的。基于以上观点，我个人认为在课堂教学中，教师要以自己聪明才智，睿智的眼光善于捕捉课堂上学生学习的闪光点，积极鼓励互动、创设互动条件，尊重学生，充满人性的课堂教学互动能让学生喜欢、更易让学生认同而接受，只有人人参与、平等互爱、自由沟通、情知相融、共同活动的充满生机的、有活力的课堂教学互动才是有效的，才能更好的引领学生投入到学习活动之中，才能真正实现有实际意义的、有效教学的互动。

H. 课堂教学中实践教学是什么意思

一、讲授式的教学方法
1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
2、具体实施形式：
⑴讲解教学方法
⑵谈话教学方法
⑶讨论教学方法
⑷讲读教学方法
⑸讲演教学方法
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：
⑴科学地组织教学内容。
⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
二、问题探究式
1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
⑴问题教学法
⑵探究教学法
⑶发现教学法
3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：
⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。
⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：
⑴创设问题的情境
⑵选择与确定问题
⑶讨论与提出假设
⑷实践与寻求结果
⑸验证与得出结论
三、训练与实践式
1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求
1）、示范教学法
在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。
2）、模拟教学法
是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。
3）、项目教学法
以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。