六环节课堂教学模式读后体会

㈠ “三、三、六”课堂教学模式是什么

是山东茌平杜郎口中学的教学模式
三：立体式、大容量、快节奏
三：预习、展示、反馈
六：课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

㈡ 我需要一份有关于八年级上英语我的课堂教学的心得体会的论文.谢谢.

摘要：长期以来，由于传统教育的影响以及教育自身存在的问题，使学生和学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、自动性和创造性受到压抑。因此，课堂教学的改革极为重要，对课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行改革，促进教师教育观念的改变，对课堂教学环节提供一种具有指导意义的理论框架，以及有效教学提供一种操作要求，从而在更深层面上推进素质教育的实施。本文的研究正是在上述背景下开展的，以优化高中英语课堂教学为例，介绍自己的教学心得体会。

关键词：教学改革优化课堂教学高中英语课堂教学

“优化课堂教学环节策略探讨”课题的提出，是针对我国基础教育在积极推进素质教育，特别是在当前深化课题改革的需要而立项的，课程改革是实施素质教育的主阵地，而课堂教学又是课程改革的主阵地，真正落实课改目标，实施好素质教育的关键是在课堂教学上。
课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。课程改革的核心问题――课堂教学改革，“十一五”期间，许多新问题、新思路、新的实施和新经验层出不穷，在此形势下提出“优化课堂教学环节”具有很强的实效性和针对性，其现实意义和长远意义极其重大。
作为一个高中英语教师，我觉得高中英语课堂教学重点是发展学生用英语进行交流的能力、用英语获取信息和处理信息的能力、用英语进行思维的能力。在实际的教学工作中，只有拥有了科学有效的教学思路，才能切实组织、指导好高中学生的英语学习。
一、树立“以学生发展为本”的理念，探索和创新课堂教学方法
党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”在高中英语课堂教学中也应深入贯彻科学发展观的精神，“以学生发展为本”。
以学生发展为本，就必须先了解“90后”学生的特点。“90后”的学生好奇心强，知识面广，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。从个体来看，他知道的越多，他想知道的就越多，这就导致了“90后”的学生普遍好奇心强，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。所不同的是“90后”的学生普遍关注的问题并没有全部纳入高中的课程当中，作为教师你会感到学生关注的许多问题与学习无关，比喻网上购物，网络商店，网络游戏，UC，QQ空间，博客等等，而这些东西对于许多年龄较大的老师就显得很陌生，已经不能满足他们的求知欲了，但是年轻教师与学生年龄差距不大，对时尚潮流有一定的敏感力和较好的接受能力，在课堂管理、师生互动等方面自然而然地创造出了一种新型的师生关系。比如我所教的一个学生，经常逃课，高二了，自己知道学习很重要，但是就是不想去上课，天天泡网吧。虽然自己也知道这对将来不好，但是就是想来网吧，可是真的坐在电脑前， 就不知道该干什么了。经过与学生谈心，我了解到：学生内心也很矛盾，不知道怎么办，虽然总是在同学面前炫耀老师不管我了，但是内心希望老师管，心里多希望老师管。所以别看有的学生在老师面前，人多的时候很想炫耀自己多么与众不同，但是只要老师私下和学生好好说说、讲理，学生多会听的。
针对90后学生这些特点，在教学环节上应更注重交流与沟通。我把这种教学方式叫做“推拉教学法”。对于英语学习兴趣高的同学，采用“推”的方式鼓励他们主动思考、主动回答问题。而对于英语学习兴趣不高的同学，采用“拉”的方式激励他们专心听讲、积极参与教学互动。比如说，学习新课时遇到以前学习过的语法知识，老师可以进行启发性的提问，让学生自己独立思考，引导并鼓励他们给大家讲解一下相关要点。这样做之后，我发现有些学生更喜欢独立思考了，课堂气氛也活跃起来，对于英语学习的兴趣自然而然的提高了。除此之外，为了尽可能多的激励学生的学习热情，我会尽量对每一个学生进行提问，让那些对英语学习兴趣不是很高的学生有种危机感，因为老师会随机的抽查，检查他们有没有思考问题和专心听讲，从而让对英语学习没兴趣的同学慢慢培养起来兴趣。当然，对极个别英语兴趣不高的同学一味的采用“拉”方式可能适得其反。为了避免这种现象，教师应在新课上完后单独的询问那些英语成绩不好，而且特别内向的学生。让他们感觉到老师在关心他们，鼓励他们努力学好英语。
二、构建有实效性的课堂教学环节模式；
一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。在课程教学实践过程中，我总结了“三习课堂教学模式”。
首先，对于新课进行预习。教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。其次，实现教学内容和教学方法的优化组合――学习。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲与练如何结合等必须做出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，例如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。最后，总结所学课文的重点、难点，进行强化练习。把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100％，最少不得低于80％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
三、全面推进以培养学生实践能力和创新精神为核心的有效课堂教学策略；
学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，一要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；二要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心；三是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率；四是激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
在课堂上及时捕捉教学中的反馈信息，因材施教。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。
四、提高教师在新课程改革形势下开展课堂教学的能力，努力形成一套完整的最新课堂教学模式。
作为一名英语教师不仅应该具有很高的专业知识与技能，同时也要有涉及与了解各学科之间的能力，并能很好地形成“寓教育于教学之中”的教学模式。例如在讲到课改后高一教材Mole 1 中的中美教育教学体制的不同点时，教师不仅要把它们之间的不同点讲清楚，同时也要对学生进行情感教育。如美国高中课程注重的不仅仅是知识的学习，更强调的是动手能力的培养。高中开设一些适应社会发展，符合自身兴趣的课程。如，缝纫，烹调，机械操作等等，这样到社会上能够有一技之长。作为个人来说他们更注重个性的发展，个性的张扬。而中国的教育则更注重群体的发展，一种团结互助意识的培养。从教育理念上可以看出中美教育的侧重点是不同的，但作为一名人民教师，我希望我们的孩子们都能够团结互助，创建一个美好而和谐的社会。
五、结语
哲学上讲正确的意识能够促进事物的发展，错误的意识则阻碍事物的发展。同样，一种不合乎情理的教学方式、教学方法则会影响教学效果，阻碍学生的进步，最终影响一代人。事物是不断变化发展的。所以，一种合理的教学方式只能适合某一特定阶段，并不能成为永恒。教学方式、教学方法需要不断地探索和改进。在教改过程中只有不断地、认真地、用心地去实践并总结，才会形成一种合理的教学方式与方法。每个人有每个人的讲课风格，只有能够充分调动学生积极性，真正能让学生学有所获，学有所得，在一种学生乐学，善学的氛围中，让学生健康成长----这样的课我觉得是一堂好课。单纯的知识讲授是不可取的。以上只是我个人观点，站在英语学习的角度上来思考的。“方法”是没有一成不变的，只有真正地适应社会发展和现实需要的，适合学生学习的方法是最好的。没有最好的教学方法，只有最适合的教学方法。

㈢ 怎样才能真正落实初中课堂高效

我这里有骗关于洋思初中高校课堂模式，希望你读后有所启发。加油！
“先学后教，当堂训练”，这一课堂教学模式。

一、洋思中学“先学后教，当堂训练“课堂教学模式的六个基本环节

1、提示课堂教学目标（需1分钟）

操作：课前写好投影胶片或制作幻灯片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

2、指导学生自学（需2分钟）

操作：课前制好幻灯片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生知道自己学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

3、学生自学，教师巡视（需5—8分钟）

操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4、检查学生自学效果（需5—8分钟）

操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演

目的：最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题。

5、引导学生更正，指导学生运用（需8---10分钟）

操作：（1）学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果，是否与板演相同；（2）学生自由更正，让他们各抒己见；（3）引导学生讨论，说出错因及更正的道理；（4）引导学生归纳，上升为理论，指导以后运用。

目的：（1）凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导点拨的问题；（2）通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解、最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

6、当堂训练（不少于15分钟）

操作：（1）布置课堂作业；（2）督促学生独立完成作业；（3）批改部分已经完成的学生作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、洋思课堂教学模式的四个核心要点

1、让学生自学。

2、让学生当堂训练。

3、教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生自学有问题的地方适当点拨。

4、长期坚持，让学生自学和当堂训练制度化。

三、洋思课堂教学模式所体现的教学理念

1、六十年代以来教学界强调精讲多练。

2、七十年代以来教学界倡导自学辅导。

3、八十年代来教学界突出以学生为主体。

4、九十年代来教学界倡导学生自主学习。

5、我国基础教育界课程改革的指导思想强调教学的重心不仅仅放在知识的获取上，而要转到帮助学生掌握科学的学习方法上，倡导自主学习，合作学习，探究式学习等。

6、全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习

以上每项教学理念在洋思课堂教学模式中得到了体现。

四、洋思课堂教学模式解决了教学中的八个具体问题

1、解决了课堂纪律问题，让学生自学，让学生动手练习，老师巡视督促检查，教学目标的完成情况，特别是注意后进学生。课堂上所有的学生都有事可做，于是就不存在课堂纪律问题了。

2、解决了学生注意力不集中问题，让学生自学，让学生当堂训练，学生注意力都很集中，全神贯注的学习，每个学生的潜能都得到充分发挥。相比之下，教师讲的过多，必有一部分学生注意力不集中。

3、解决了学生不认真学习的问题。让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都很认真。

4、解决了课堂教学的效率问题。在洋思课堂教学模式下，学生都认真学习，注意力十分集中，课堂的效率显而易见，是很高的。

5、解决了学困生的问题，洋思模式中，教学起点围绕学困生，检查反馈关注学困学生，对学困生暴露出的问题，教师能给以及时个别指导，还有生教生，生帮生等措施，都很利于学困生的进步。

6、解决了学生间的差异性问题，在洋思模式中，学生自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人自学，个人当堂训练，速度有不同，难点有不同，思维的方式有不同，各学各的，各做各的，学生间的差异不会相互影响，不存在差的吃不掉，好的吃不饱的情况。各个层次的学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7、解决了学生学习中的兴趣问题。洋思课堂教学，都是以教材为本的，学生自学的是课本，学生当堂训练的是课本，即使有补充题目，都是和课本内容相近的，这样学生自学得下去，当堂练习的题目都会做，因为在自学和当堂训练中不断获得成功，所以学生越学越有兴趣。

8、解决了教师的精力和时间问题，让学生自学，让学生当堂训练，这些都是学生自己的事，所有的学生都认真的学和练，于是教师得到了解放，教师有足够的精力和时间，用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，用于发现和解决问题。

洋思中学课堂教学中，没有纪律问题，所有学生都在有兴趣地、全神贯注的学习，仅就这一点而言，洋思的课堂教学模式就是一个高效模式，创造了教学的极大成功。

五、组织观看课堂教学实录，感受洋思课堂教学模式。

1、洋思经验有哪些内容？

洋思经验可以概括为六句话，48个字，即“尊重主体，面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效，持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教，当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革，发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校，科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗，无私奉献（洋思的教师队伍建设）”。

2、洋思经验给我们的启迪。

第一、要认真学习新课程改革理论，转变教育思想，更新教育观念。教师要走下神坛，突出学生主体地位，以点拨引导为突破口，大胆放手，让学生动脑，动口，动手，让学生成为课堂的主角，从真正意义上改变课堂结构。

第二、实事求是，讲求实效，在洋思听了十二节课，无论是公开课还是随堂常规课都有一个共同的特点就是课上得很朴实，很实在，教师不搞形式，不刻意表演，不搞假合作，假探究，假交流，先学后教，当堂训练。教师讲的少，练的多，课堂效率高。洋思模式我们没有必要生硬照搬，但洋思课堂教学的务实精神，我们必须不折不扣的搬过来，要降低教学起点，要精备学生训练，要严实训练过程。

㈣ 如何提高课堂教学的有效性学习心得

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。
教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。
一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”
现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。
比如人教版小学数学实验教材一年级下册“20以内退位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减 ”“点数”“连续减”等方法都可以。因此这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。
“一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来说“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。而“算法多样化”是面向群体，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。
但是数学是讲究“最优化”的，数学中“算法最优化”的含义是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。这一点，教师在课堂教学中要十分明确，要负责任地引导学生去比较、去评价，并使学生掌握那些公认的最佳的、最优的、最基本的算法。曾经看到一些计算课，讨论一道计算题，出现了十多种算法，教师还一个劲地催问：还有什么方法？占用了大量的课堂教学时间，直到临下课时才说：可以用自己喜欢的方法计算。结果班级一些思维慢的学生搞得眼花缭乱、无所适从，最终也不知道哪个方法最好。这种教学效益是不是太低了？
二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置
在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。
在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是什么？这是我们必须要明确的。新课程中所倡导的“情境设置”的作用有：其一，提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活；其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。
数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来“解读”数学现象。比如，人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”，这是学生第一次接触小数。为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设儿童熟悉的情境：商店的商品价格。在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学起来亲切、有趣、易懂。这种情境是学生学习小数的认知基础，也是效果好、效率高的一种教学方法。
同样是“小数的初步认识”这节课，一位教师这样创设情境：我们来到数字王国，数字1，2，3踢皮球，一会儿是1跑在前面：1.23，一会儿是2跑在前面：2.13，……有近10分钟的时间停留在数学王国的情境渲染中，才说：这就是小数。浪费了很多教学时间，学生对小数的意义还没理解。这种情境设置是不是降低了课堂教学的效率？
三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式
课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。
“动手实践”“合作学习”都不能满足于学生表面上的“热热闹闹”的操作和参与，而应关注学生究竟在做什么，他们的动手实践产生了怎样的实际效果，是否引起并发展了学生的数学思维，在鼓励学生自主探究的同时，教师怎样发挥指导作用，教师指导的最佳介入时期在哪，学生自主探究的知识基础和经验支持是什么。
但是在某些课堂上曾经看到的“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式往往是只有形式，没有内容。比如，二年级下册“用2—6的乘法口诀求商”一课，例1，小猴分桃，计算12÷3=？提问了几个学生，都已用平均分和乘法口诀算出，教师又说：分组讨论，用小棒分一分。这时学生对已经会做的题目失去了探究的兴趣，多数都在玩小棒。这种合作学习、自主探究就有些太形式化了。这种形式化，浪费了有效的教学时间，也失去了教学活动的价值和意义，怎能体现课堂教学的“有效性”？
四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统
教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。
这是“圆的认识”（人教版六年级上册）的课堂教学片段，教师安排学生课前预习，并给出问题提纲：
1.半径、直径都有哪些特征？
2.怎样验证这些特征？
3.怎样寻找一个圆的圆心？
学生认真阅读教材，自主探究。
师：一个圆有多少条半径、直径？为什么？
生1：将圆形纸片反复对折，可以得到无数条直径，所以圆有无数条直径，并且所有直径都相等。
生2：圆上有无数个点，每一点与圆心的连线都是圆的半径，半径就有无数条。
师：怎样找圆心？
生：将圆片按不同方向对折，折痕的交点就是圆心。
师：黑板上的圆，不能对折，怎样找圆心？
生1：在圆内做一个顶点在圆上的长方形，长方形对角线的交点就是圆心。
生2：用直角板在圆上做一个直角三角形，斜边的中心就是圆心。
生3：我看见家里装修时，师傅对墙上的圆找圆心，是先用水平尺找到圆上的最高点，再在最高点上用“线坠”找直径，之后确定圆心。
生4：连接圆上两点得到线段，在这个线段的中点做垂线得到直径，直径的中心就是圆心。
教师精心设计的问题步步深入，激活了学生的思维，课堂气氛热烈，学生也学到了很多知识。这堂课很充实，是一节效果好、效率高的好课。
其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

㈤ 如何推行“六环节”教学 打造高效课堂

所谓“高效课堂”,就是教师在有效的时间和空间里,采取恰当的方式,激发学生的学习积极性、主动性,让学生参与教学全过程,使学生获取有效的知识与能力,获得更丰富的经验和情感体验.就打造高效课堂谈谈我们的做法.一、转变观念是前提 实施目标教学,推行“高效课堂六环节”教学模式,在上高四中各学科中先行一步,在师生中有了一定的基础.部分教师有主动参加课改的愿望,不可否认,也一部分教师参与课堂改革意识不强.特别是学校整合后,在所有学科,所有年级全面推行目标教学法,一改多年形成的教学模式,观念一时难以转变.先行的一部分教师也是自己摸索,没有成熟经验,并且缺乏理论的支撑和教学模式具体操作的引领.再者,任何一项教学改革,都是以增加老师的工作量为代价,来减轻学生负担,促进教学质量提高,人的惰性无形中也阻碍了课改的进行.鉴于此,我们首先从转变领导班子观念入手来转变教师观念,不让领导成为由课堂改革的推动者变为阻碍者,然后由班子带头,带动大家推进课堂改革.我们先后召开要了教研组长、学科带头人、全体任课教师、学生和部分学生家长代表会,让老师重新学习新课程标准,把学生视为学习的主人,让学生在课堂中自主学习,学习目标由学生确定,过程让学生参与,问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳的理念.教师应成为学生学习能力的培养者和促进者,做学生学习的组织者、引导者、合作者.指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法.要求对照标准反思自己的教学行为；同时我们学习了李炳婷《高效课堂》理论,使大家相信学生有能力、有潜力自己学会知识；通过讨论,使老师明白了,并非教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会越高.相反,这样做会养成许多学生不愿动手动脑的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习,从而导致了低效率甚至是没有效率.引导教师逐步实现由“演讲者”为“编剧”和“导演”角色转换,由教师抱着学生走,变为教师激发学生自己走,或者相互搀扶着一起走,促进学生主动、积极地学习知识和思考问题,从而达到由官教兵,到兵教兵、兵练兵；到兵带兵、兵管兵；再到兵促兵、兵强兵,真正实现“教学相长”.二、夯实理论作引领 围绕“课堂六环节”课改思路,先后给全校教师印发了的《先学后教,目标教学课堂教学模式》,《杜郎口教学模式》、《什么是高效课堂》,《如何打造高效课堂》,《非智力因素在教学中的作用》,《教学革命》等课改理论材料.积极组织全校教师认真学习这些新课改的理论知识,特别对于“六环节”课堂教学模式的一般操作流程,更是加大宣传力度,要求每位老师必须烂熟于心,使新课改的教学理念深深地扎根于每位老师的心中.为了促进教师自觉学习和运用课改理论,我们把“高效课堂六环节”等下发学习材料,设计成一个个小问题,在每周日的教师例会上,采取随机抽签的方式让教师上台给大家作讲演,收到了非常好的效果.同时,领导成员上示范课,从上好每一节课做起,对于教师汇报课常抓不懈,全校除体音美组外,九个学科组每周必须有两人向全组教师上一节汇报课,教导处每天早上7点随机抽签确定授课人,课后由授课人说课,学科组成员评课,人人发言,授课人做课后反思,修正学案.因为有了每天的汇报课制度,使每位教师都能精心备好每一节课,时刻准备上好每一节汇报课,为提高了课堂效率奠定了基础.学校领导利用每周例会,对上一周课堂教学中存在的共性问题进行总结,引导教师在以后的教学逐步避免这些问题的再出现.为了提升教师素养,我们加强校本培训和研究,每周定时集体备课,编制学案,提前印发给学生预习,课前检查学案学习情况,然后调整课堂设计.我们还加入网上学习系统,与全国名校实现了优质资源共享,促进了教师专业成长.三、过程做实作保证1、要有充分的课前准备.优化课堂结构,做好课堂设计和教学目标的预设,是构建高效课堂的根本保障.一堂课的总体教学构想,教学流程,教学各个环节怎么进行,如何衔接,时间如何分配,如何指导学生顺利完成一节课的目标等等,需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫,做到心中有数2、创造学习氛围,转变学习方式是打造高效课堂的必由之路. 苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空.”创设学生主动学、想着学的氛围,充分调动起学生自主参与课堂的积极性,是打造高效课堂的基础.一个人的思维只有处于活跃状态,才能积极地探索知识,把获得的知识转化为能力,激发学生的思维要有：（1）提出明确的学习目标.明确的学习目标,是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种有效方法.教学目标的定位要难易适中,依据因材施教原则,要兼顾好、中、差三个层次,使不同层次的学生各有所得,实现三维目标的统一.（2）创设有趣的问题情境.思维永远是由问题开始的,好的开头是成功的一半.新课的导入很关键,根据教学内容,创设恰当的、有层次性和挑战性的问题,可以激发学生强烈的探索欲望和求知欲,从而牵引学生的思维处于活跃状态.让不同的学生都拥有思考的兴趣,思维的空间.（3）挖掘学生非智力因素.科学研究表明,一个人成功,智力因素只占10%,非智力因素占据90%.情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等非智力因素是一个人智力发展的内在因素,对学生学习、成长有很大影响.一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展,还可弥补其他方面的不足.反之,如果人缺乏意志,做事缺乏信心,贪图安逸,势必影响其智力的发展.我们要求教师与学生交朋友,结对子,从关心学生生活入手,拉近师生感情,使学生亲其师,信其道,喜欢该学科.其次,给学生以表现的空间和舞台,表现是解决学习内驱力的最好手段,由学生的表现欲望刺激学生的内部需求,从而使学生产生自觉学习的愿望和内部动力,继而产生对学科的兴趣,达到主动学习的目的.此外,学生的课堂表现还是学习成果的最直观暴露,是教师进行学情调查的直接途径,是教师调整课堂策略的依据,也是教师教学智慧的发源地,是学生获得学习情感支持的手段.从某种意义上讲,高效课堂也可以说是一种“表现文化”.同时,我们的学生每天举手宣誓,催人奋进的誓词“铭记师长的教诲,成人,成材,成天下.不忘父母的嘱托,争强,争气,争荣光,……,用信心战胜一切,用汗水铸就梦想.”激励着学生度过每一天.（4）科学有效的学法指导.俗话说：“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”. 陶行知说“我以为好的老师不是教书,不是教学生,而是教学生学.”可见,掌握正确的学习方法,对学生是何等重要.我们引导学生一是养成提前预习的习惯.我们把下周的学案周五放学时发给学生,指导他们课前预习,使学生知道哪些问题自己学会了,哪些问题需要在课堂解决,在听课时有的放矢,会抓重点,突破难点.二是养成良好的课堂学习习惯,听课时注意听讲,重点内容要做标记,课堂上会做笔记,老师提出问题时积极思考,敢于发表自己的见解,不明白的问题敢于问老师,以及保持良好的书写姿势,养成做作业就像考试那样的认真态度.三是养成课后及时巩固习惯.设置不同层次、不同梯度的练习题,指导学生按时完成当堂训练和作业,力争堂堂清,巩固学得知识,并把知识转换成能力,是提高课堂学习效果重要保证.按照艾宾浩斯“先快后慢”的遗忘规律,定时对记忆性内容指导学生复习巩固.对应用性的内容指导学生动手去做,让学生品尝应用所学知识解决实际问题带来的快乐,不能养成眼高手低毛病.其次,在出示课堂教学目标后,怎样引导学生自学,重点是自学指导的设计,根据问题最能激发人的思维的理论,我们要求老师把学习目标分解成若干个小问题,为学生创设提问的问题情境,让学生带着问题去学习,去探究和解决问题,在质疑中发现新的问题,对出现的共性问题由教师点拨,进而引导学生合作交流,共同探究.形成“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”能力,养成勤于思考的习惯,在质疑使中发展学生思维,提高学生的能力,变“学会”为“会学”,为打造高效课堂提供了重要保障.（5）适时恰当的激励措施 学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果.在和谐的气氛中,在充满自信的时候,学生的学习效果最好,效率最高.为此,在学生独立学习的基础上,积极开展小组合作学习,从课前学案预习开始,到课内探究和课后帮教,充分发挥小组成员的积极性,让课堂充满团队合作氛围,增强学生的学习效能感.根据学生的学习习惯,学习基础,学习能力,学习成绩,爱好特长、性格、性别搭配划分学习小组,使其能相互影响,相互帮助,相互学习,相互补充,让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”, 兵教兵、兵练兵,共同学习,共同进步.课堂上教师要深入到学生之间,两眼要多向后看,用欣赏眼光关注中学困生,给他们更多表现机会,对于他们的任何一点进步都要给予表扬,使他们品尝成功的快乐,培优补差不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容.要引导小组中学习好的同学耐心的帮助学困生,防止一问就烦,光顾自己,不管他人的个人主义行为出现.引导小组之间进行竞赛,限定单位时间内解决问题,给学生以积极参与的动力与适当的压力,生生之间,组组之间,班班之间要引入恰当的竞争机制,以调动学生快速高效的学习情绪. （6）娴熟的课堂驾驭技能.老师高超的授课技艺,是培养学生学习兴趣,调动学习积极性有效手段.教师风趣幽默的语言,吸引学生的听觉；工整规范的板书,吸引着学生的眼球；逻辑严密,通俗易懂的表述,启迪着学生的智慧,促进三维目标的全面达成.教师具备了过硬的基本功,学生才会欣赏你,佩服你,才会对你的课兴趣浓厚.（7）真挚的情感投入.李镇西说“离开了情感,一切教育都无从谈起.如果师生间建立起了感情的良性循环---教师经常想：‘这么好的学生,我怎么能不想方设法地把他们教好呢?’学生经常想：‘这么好的老师,我怎么能不好好听从他的教育呢?’---那么,我们的教育便出现了成功的曙光!”打造高效课堂既要靠严格制度的约束,更要靠教师真挚情感投入.用心去爱自己所从事的教育事业,用心去爱我们的学生,用真情向学生传授知识.教师的课首先要感动自己,之后方能感动学生.建立互相尊敬,互相理解,互相信任,平等的、友好的、和谐的师生关系,关心、呵护每一个学生,特别是学困生,处处严格要求自己,事事为学生做出表率.让学生把你当真正朋友,信任你、依赖你,愿意与你相处,把听课作为一种艺术享受,在学习中获得真挚情感的体验,课堂咋能不高效?（8）培育扎实的学科素养.高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展,使学生学开心,过的愉快.培养学生的学科素养和思维方式是快速实现高效课堂的手段之一.教师授课如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练或模仿上,而不是引导学生挖掘和掌握学科的基本概念、基本结构,内在联系,思想方法等学科素养中核心的东西,就如同把学生置于林海,只见树木,不见森林,学生永远也跳不到山界外,体验不到一览众山小那种感觉,这样的学习显然是低效甚至无效的.高效课堂的构建,应该回归“教学生学”的本质,引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题. 四、精细管理促提升 严格规范的制度,精细化的管理是打造高效课堂软件保证.我们坚持“三精”（精心是态度 , 精细是过程 , 精品是成果）的教学管理理念,从教学的各个环节抓起.我们成立了九个备课组,每周集体备课坚持“五备”( 备大纲或课标、教材、学生、教法、学法 )“三定”( 定时间、内容、中心发言人 ),学案,课件两人一组执笔,按照集体讨论意见拿出初稿,交学科组讨论、补充再修改,由教导处审定签字后方可印刷.为了提高课堂效率,我们要求教师做到“三讲三不讲”（即只讲重难点、易混点和学生知识的盲点；教材浅显易懂的内容不讲,学生能自主学会的知识不讲,能合作解决的问题不讲）.课堂教学中做到“六有”（有学生的主动参与,有明确的目标,有创设的问题情境,有学生的合作交流,有深刻的情感体验,有清晰课堂反馈）.对于教师常态课的管理,学校要求当天值班领导每节一查,检查教师是否有教案,是否使用普通话,是否运用“六环节”教学模式.作业要求针对不同学情,分层布置,适时、适度、适量,力争做到日清、周结,不搞无效的重复训练.“教师跳进题海,学生跳出题海”.常规管理抓“条”“块”,班子成员包组包年级,参与教研工作的全过程；教师包班包学生,参与班级管理,教师量化考核,绩效工资分配都与所有该班任课教师挂钩,优秀年级组评比与本组所有成员教师量化考核捆绑,形成患难与共的阶级兄弟.学生管理从纪律入手整顿校风,从课堂入手整顿学风,从行为教育入手抓养成,从学习态度入手抓学习习惯和学习方法培养.常规检查抓备课、上课、听课、作业批改、辅导学生、考试、质量分析等各环节,坚持定期和随时抽查相结合,数量检查和质量检查相结合,从检查中明得失,改进措施,及时总结表扬,并与奖惩挂钩.开展随机抽查教师上汇报课和相互推门听课和领导走课,并及时与老师交流、沟通反馈.培优补差抓“三补五多”（补态度、补方法、补知识；课堂多提问,课后多辅导,平时多谈心,练习多面批,方法多指导）.对师生评价抓分层（分层评价学生,老师评价学生,学生评价老师,家长评价老师,班子评价教师,教师评价班子）. 通过这些检查措施,大大促使教师更新思想观念,不断改进自己的教学方法,努力上好每一节课,积极打造高效课堂.五、存在的问题 1、个别教师生搬硬套“六环节”教学模式,不考虑课型,不考虑内容,严格按照电脑设计的程序执行,造成低效或无效.六环节教模式中没有明确地说出来“导入新课、创设教学情境这些环节”,很多人上课也就忽视了这些传统教学中很经典的做法. 2、老师的指导不到位,学生自主学习的能力不强,导致课程进度慢,要赶进度,压缩了学生自学、交流的时间,长此以往,又回到老路上. 3、个别人认为课堂教学容量大就是高效,大量的练习,导致学生疲于应付,消化不良,失去学习的兴趣.六、建议 统考试题应分层次,给不同的学生以选择的机会

㈥ 课堂教学密码--《教学模式》读后感

[课堂教学密码--《教学模式》读后感]《教学模式》读后感掩卷而思，感慨颇多，课堂教学密码--《教学模式》读后感。正如作者所说："教育不断地产生新的思想和情感。人类意识的发展变化，思想和情感的打破与重构，使教育过程不断呈现出新的过程。"从我国最早的"学-思-习-行"教育模式(孔子)，到杜威的"做中学"教育思想，再到现在的"杜郎口教育模式""洋思教育模式"等，多种多样的教育理念和教育方式可谓日新月异。但细细回味其根本都和《教育模式》这本书中提到的14种教育模式有相通、甚至是相同之处。如孔老夫子采用的"学-思-习-行"教育模式，就和本书第9章的《讲授教学--先行组织者》有异曲同工之妙。杜郎口教育模式和第8章《集思广益--提高创造性思维能力》和第10章的《学习中的合作者--从两两学习到团体调查》有很多相似之处；我校进行的语文课程改革和第7章《记忆--直接获得事实》和第15章《直接教学》有很多相似之处。再回顾自己的课堂教学，似乎从未按一种教学模式自始至终过。孩子性格的多样性，授课内容的复杂性，也不允许我们只使用一种教学模式进行教学。这就要求我们必须掌握多种教学模式，灵活穿插于各种教学内容之间，最终上成孩子既喜欢又有收获的好课。俗话说，读一本好书就是享受一顿营养大餐。我从《教育模式》这本书中同样也吸收到了丰富的营养，甚至还找到了一个解决困惑我多年的难题--读写结合的妙招--"图-文归纳模式"。现在就这一收获，我谈几点自己的感受。一、非常认同的几个观点。1、不会读书的人在学习某种文化方面有严重的不利条件，被彻底剥夺了伴随和作者交流互动进行学习而带来的乐趣。这也就说，不会阅读的人，在其他学业上也很难取得令人满意的成绩。2、学生掌握的听说词汇越多，他们对周围的理解就越深刻。他们读写方面的词汇量越大，对校内外生活中的控制和选择就越多，同时也伴随着掌握更多的知识，具有更多的经验和更大的自学潜力。我的理解是，大量阅读是基础，它就好比是大树的根，读得越多，根扎的越广、越深，树才会越繁茂，人才会越善于变通。像这样的例子数不胜数，就拿明朝大才子徐文长来说，他是琴棋书画无所不通，文章那写得更是超一流。就这样一个被人们尊为大才子的文人，最拿手的居然是"兵法"。在抗击倭寇方面它起到了至关重要的作用。详细内容我就不讲了感兴趣的同仁可以读一读《明朝那些事》第四卷13--20章。3、学生每天都要有几次安静的独立读书时间。(第19章《读写问题的解决》)同样的观点在吉姆.崔斯里的《朗读手册》中也提到过，他曾列举了一个真实的案例，读后感《课堂教学密码--《教学模式》读后感》。一所教育环境、生源非常差的学校里，校长先生让全体师生在每天放学前静读15分钟书。一个学期后，这所学校的校风、校纪、学生成绩都有很大提高。4、学生需要大量的听老师讲故事。(第19章《读写问题的解决》)没有一个孩子不喜欢听故事，孩子在听的过程中，不仅理解了词语，掌握了语句，还能接受品质方面的熏陶。但鉴于我国教育现状，作为兼班主任的语文老师这样的时间真的很少，我们也只能是见缝插针的来上点。像上学期，我和孩子们共读的那些书目几乎未占用过正式的课堂时间，主要是跑操后的十几分钟。就仅仅这十几分钟，一学期我们读了十几本绘本，和一本约三四万字的《张秋生效巴掌童话》。4、增加非小说类文字的阅读。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：要让孩子们广泛涉猎阅读内容，包括科技、历史、地理、文艺等多方面的内容。老师的引领作用是不容忽视的，作为语文老师，我们切勿只关注文学类文字，因为孩子们需要的是多样的营养。二、几种值得模仿的做法。(一)这本书介绍的"图-文归纳模式"，是集学习字、词、句、篇的整合教学。就我们现在的教学内容，我认为可以把这教学模式改进后移植到我们的"看图写话"教学中。可采这样的教学流程：1、选择一幅图画。2、让学生指出在图画中看到什么。3、标记图上被指出的部分。4、把被指出部分扩展成词语，直短语，直至句子。5、引领学生把句子分类。在教师的示范下，把句子组合成一个好的段落。6、朗读/复习句子或段落。任何教育方式直至模式，都应在精心准备之后才能实施。因为，即使我们精心准备了也未必能上圆满。(二)早期读写的课程设计1、学习可视词汇。2、看图画书。先看无字图书，试着自己理解故事，逐渐阅读配有文字的图画书。3、定期书写(每天若干次)。尝试书写在阅读中学到的东西。4、师生双方每周一次或每月一次检查进步情况。以上四条我认为是我们一年级这学期的工作重点。特别是"尝试书写在阅读中学到的东西。"这不仅检验了学生是否将故事读懂，还检验了学生的书写能力和组织语言的能力。关于课堂模式的建构，我们应本着为学生真服务的原则去进行，只有这样，我们才不会固守于"模式"，而违背人性。因为，每个人都是独一无二的，"世上没有两片完全相同的树叶"。所以，这本书的多种模式仅应是一个"范式"，而这个"范式"还是可以根据具体教学情景和教学实际灵活变化的。在保留与创新中根据自己固有的知识、能力、水平、特长，逐渐形成自己的教学风格。明代哲学家王阳明曾指出，"为学须有本原，须从本原上用力。"我们教育要想大发展，首先要搞清本原性问题，从教育的原点出发，在遵循教育的基本规律和孩子的成长规律下，再采用学生喜闻乐见的多样性教学模式，这方为教育之根本。〔课堂教学密码--《教学模式》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

㈦ 为什么要进行课堂教学模式的改革

课堂教学模式改革的目的

1、优化课堂教学结构

2、提高课堂教学效率

3、培养会学习的人才

4、提高教育教学质量

课堂教学的现状与问题：

1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以 “灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重习题训练，忽视能力培养。教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动去发现真理，掌握规律，而是简单使用题海战术，把学生训练成答题的机器，却没有提高学生的思维能力。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些备课组只是简单地交换教案和课件。

拓展资料：

课堂教学改革的总体模式——杜郎口中学“三三六”模式

“三三六”模式即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。

所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交瀛所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，倡导全体参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

2、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。

三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。

反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

预习模块基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，明确学习目标。通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。

展示环节是生生、师生互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固，达标测评。

预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

㈧ 小学语文高效课堂教学模式有哪些

为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本教学模式意见。一、指导思想以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。二、改革目标1、目标多维课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。2、多元互动传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益。3、以学定教学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。4、方法优化教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨。三、基本原则——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。——过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。——挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。——差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。小学各学科课堂教学基本模式新课程标准小学语文阅读教学基本模式 一、小学语文阅读教学基本模式：1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。1、激趣导课，揭示课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。2、初读交流，整体感知。该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。3、细读理解，品味感悟。该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。第三，五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。4、拓展升华，归纳总结。说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点：第一，要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。1、复习导入，明确内容。第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课时的教学内容。说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书背诵情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。2、领悟表达，积累运用。本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）学习表达，巩固积累。（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。（3）进行综合练习，开展实践活动。说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。3、归纳总结，课外延伸。说明：该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。（二）“略读课文”的教学基本模式解读：“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。提倡用一课时的时间进行教学。基本式：自读—交流—积累（扩展）即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。变式一：自主选择式即在自读了解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本教学步骤是：1.自读课文了解大意。2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。3.交流学习收获。4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文。第二，教师要切实让学生自主选择。教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择。第三，该模式适用于阅读能力较强的班级。变式二：质疑解惑式即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：1.自读课文，了解大意。2.提出不懂的问题，交流解决。3.积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）说明：第一，该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。第二，学生要有一定的质疑解疑水平。教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力。第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。变式三：重点阅读式即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：1.自读课文，了解大意。2.明确文章的重点内容。3.围绕重点合作学习，汇报收获。4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。说明：第一，该模式适合于重点内容比较明确的课文。第二，教师要对如何抓课文重点进行指导。第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。如：了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。变式四：自测互评式即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教学是设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：1.出示自测题，明确任务、要求。2.学生自读课文、完成自测题。3.在教师的带领下订正答案、讨论交流。4.解决阅读中的其他问题。说明：第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。第二，教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。第四，此种模式不宜频繁使用。此外，我们还可以根据课文特点及学生实际，进行合作表演式（即在自学后分组表演课文或课文的一部分）、欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片段，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式的教学。在使用阅读教学的基本式时，要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长智慧。三、基本模式的变通方法课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法，万变不离其宗”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。第二，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。 第三，特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。教师在使用教学的基本式时，首先要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以入情，才能灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺术魅力。小学语文高效课堂教学模式有哪些

㈨ 读后感模式

[读后感模式]读后感模式写作必须要指导，要教给方法，读后感模式。针对习作能力不同的学生，我们可以分层指导。比如，在初步接触读后感时提供一定的模式，让他们有章可循，而又不致于千篇一律。
新课标人教版五年级语文第七单元习作要求是写读后感。根据文中提供的范文《读<圆明园的毁灭>有感》，我确定了定式和变式两种模式。定式就是学习书本中的范文定下的模式，供习作能力一般的同学参考;变式，建议不拘于课文范文的框框，只要有“读”有“感”即可，“读”即文章告诉我们什么，就是主要内容介绍，“感”就是结合生活或资料写出自己的感受。但“感”的比例必须明显地多于“读”的内容。定式模式，早上我和孩子们概括了一下，大致是这样：开头扣题，定下感情基调;中间分内容简介、基于课文的感受、基于资料信息或生活经历的感受三块;结尾呼应。为了体验一下习作的难度，我参考“定式”下水写了一篇(不算范文)：
英雄的赞歌
读《狼牙山五壮士》有感
读了《狼牙山五壮士》这篇课文，我被五位壮士坚强不屈的英雄气慨深深地折服了。
1941年秋，日本侵略者集中兵力，向我国的晋察冀根据地大举进犯。在狼牙山一带坚持游击战争的七连六班的战士接受了掩护群众和连队转移的任务。六班的五位战士马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才为让群众和连队安全转移，他们把敌人引上了三面都是悬崖绝壁的狼牙山顶峰棋盘陀。在顶峰，他们与敌人展开了殊死搏斗，在子弹用尽之时，还将仇恨的火焰化作一块块巨石，向敌人头上砸去。
五位壮士如钢铁般铸成的巨人，屹立在狼牙山顶峰，与山峰融为了一体。他们不怕牺牲，毅然纵身跳崖。他们的形象崇高伟大，那一个个强健的躯体，成了狼牙山顶峰绝壁的一道凄美的风景。他们的口号壮烈豪迈，声音响彻宇宙，穿透时空。他们是英雄的中华儿女的代表，他们是坚强的决不低头折节的民族魂。
我们祖国的主权决不允许侵犯，我们民族的尊严决不允许诋毁。许多英雄志士用他们不屈不挠的顽强斗志，用他们的鲜血，甚至生命铸就了神圣不可侵犯的长城。王小二，中国少年抗日英雄。敌人看见王二小在山坡上放牛，就叫他带路。王二小装着听话的样子走在前面，为了保卫转移躲藏的乡亲，把敌人带进了八路军的埋伏圈。突然，四面八方响起了枪声，敌人知道上了当，就气急败坏地用刺刀挑死了王二校机智勇敢的小英雄王二小，就这样被日本侵略者残酷地杀害了，牺牲在涞源县狼牙口村，年仅13岁。还有抗日名将杨靖宇将军抓一把雪吞一点树皮，带领勇士们转战在兴安岭，抓两把雪再吞几口自己棉袄上扯下来的破棉絮，与日寇战斗到生命的最后时刻。
尽管日本人早就投降，尽管中日建交已有一段时间，但中华儿女坚强不屈的英雄气慨宛如一首歌，将永远在我们耳边回响。【扩展阅读篇】
所谓“感”
可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点：
首先，要读好原文
“读后感[1]”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。
其次，排好感点
只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可能写成读后感，你需要把你所知道的都表示出来，这样才能写好读后感。
第三、选准感点
一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。
第四、叙述要简
既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理，读后感《读后感模式》。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。
第五，联想要注意形式
联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。
编辑本段如何写读后感
格式
一、格式和写法
读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。题目可以用《读后感》;还可以用自己的感受(一两个词语)做题目，下一行是——《读有感》，第一行是主标题，第二行是副标题。
二、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。
三、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。
四、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。
五、叙原文不要过多，要体现出一个“简”字。
六、要审清题目。
在写作时，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“读”能抓住重点，“感”能写出体会。
七、要选择材料。
读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会;只有认真读书才能找到读感之间的联系点来，这个点就是文章的中心思想，就是文中点明中心思想的句子。对一篇作品，写体会时不能面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化。
八、写读后感应以所读作品的内容简介开头，然后，再写体会。
原文内容往往用3～4句话概括为宜。结尾也大多再回到所读的作品上来。要把重点放在“感”字上，切记要联系自己的生活实际。
九、要符合情理、写出真情实感。
写读后感的注意事项
①写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。
②要写得有真情实感。应是发自内心深处的感受，绝非“检讨书”或“保证书”。
③要写出独特的新鲜感受，力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。
④禁止写成流水账!
编辑本段要写关于学习的读后感应该读什么有感
(1)引——围绕感点 引述材料。简述原文有关内容。
(2)概——概括本文的主要内容 ,要简练,而且要把重点写出来。
(3)议——分析材料，提练感点。亮明基本观点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析;也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘;对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。要选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为\"观点句\"。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。\"观点句\"在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
(4) 联——联系实际，纵横拓展。围绕基本观点摆事实讲道理。写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引””藕”断而“丝”连这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实，所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
(5)结——总结全文，升华感点。“读”的内容不放松。
以上五点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，\"简述原文\"一般在\"亮明观点\"前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。
一、先要重视感
感要多 读要少，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。
二、要重视\"读\"
在\"读\"与\"感\"的关系中，\"读\"是\"感\"的前提，基础;\"感\"是\"读\"的延伸或者说结果。必须先\"读\"而后\"感\"，不\"读\"则无\"感\"。因此，要写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。
三、读完一本书或一篇文章
会有许多感想和体会;对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更是会产生不同的看法，受到不同的启迪。以大家熟知的“滥竽充数”成语故事为例，从讽刺南郭先生的角度去思考，可以领悟到没有真本领蒙混过日子的人早晚要\"露馅\"，认识到掌握真才实学的重要性，若是考虑在齐宣王时南郭先生能混下去的原因，就可以想到领导者要有实事求是的领导作风，不能搞华而不实，否则会给混水摸鱼的人留下空子可钻;再要从管理体制的角度去思考，就可进一步认识到齐宣王的\"大锅饭\"缺少必要的考评机制，为南郭先生一类的人提供了饱食终日混日子的客观条件，从而联想到改革开放以来，打破\"铁饭碗\"，废除大锅饭的必要性。
四、叙述作品不能用大量篇幅复述原文
一篇读后感，不能写出诸多的感想或体会，这就要加以选择。作为初学者，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。要注意把握分析问题的角度，注意联系自己的实际情况，从众多的头绪中选择最恰当的感受点，作为全文议论的中心。
初中作文课中，除了写\"读后感\"外，老师还会要求同学们在看完一部电影，电视片或参完某一展览后写\"观后感\"，观后感的写法与读后感是一样的，只需在第一部分简述所观的内容，然后引出观点，展开论述就可以了。
五、写景、物的读后感应该怎样写
(1)简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。
(2)亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
(3)围绕基本观点摆事实讲道理。这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
(4)围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的。
(5)简要地说明原文有关内容，重写有感，不要重点介绍，偏离主题。