师生关系在教育内容的教学上构成

『壹』 小学教师应该具有教育观念的内容主要有哪些

一、正确的人生观
首先，要树立正确的教师观，教师不只是“教书匠”，更是学生学会做人的引领者；不只是知识的传授者，更应该是学习的组织者、促进者；不只是教育工作者，还应该是教育规律的研究者。其次，要树立正确学生观，学生是发展的个体，是可以塑造的人，他们是具有独立的思想、观点的人，是学习的主体和责权的主体。再次，要树立正确的行为观，在处理师生问题上，不能强调“师道尊严”，而要强调民主、平等、尊重和赞赏；在对待自我上，要常常反思，每日“三省吾身”；在对待同行上，要相互学习，取长补短，要相互合作，共谋发展。
二、良好的师德修养
教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。与其它的职业比较，教师的职业更具有其示范性、公众性和教育性，因此，教师的职业要求教师应该具备更高、更严格的职业道德修养。师德修养的核心主要体现在 “仁爱”，一个教师应该用心去教书，在教书的过程中寻找乐趣。因此，良好的师德修养，应该是投入全身心的力量，去爱教育、爱学生。你爱教育事业，你才会取得事业成功的乐趣；你爱学生，你才会独具慧眼，发现每个学生的潜能，鼓励学生不断的探索，才能使学生的才华，得到淋漓尽致的发挥。
三、新的教育方法
首先，教师要树立以人为本的教育理念，培养学生的人文精神，发展学生的个性特长，塑造学生的完美人格，为学生终生发展打下坚实的基础。其次，社会的进步，要求教育不断的发展、完善，新一代的教育方法也不断更新。那么作为新一代的教师必须拓宽自己的视野，在掌握宽厚渊博的专业知识的同时，更要了解现代化的科技知识，掌握现代化的教育手段，以与时俱进的思想和态度跟上时代发展的步伐，努力刻苦地学习，不断提高自己的业务水平，积极参与到教育科研当中，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。在教育中勇于探索，创出一套科学高效的教学方法，用生动形象的教育方法吸引学生，使学生听我们的课觉得有趣、有味，从而使学生能够自觉地、认真地投入到学习当中，达到开发学生的思维和培养学生的能力的目的。

四、得体的言行，高尚的情操
小学生具有很好的模仿能力，教师的一言一行都深深地影响着他们。因此，教师应时刻注意自己言行的细节问题，向学生展现自己高尚优雅的风度和修养，对学生施以正面影响

『贰』 辨析教育过程中的主要矛盾是教师如何处理教学内容的矛盾

我认为这个观点是错误的，教师的教和学生的学的矛盾是教学过程中的主要矛盾。
教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。于是便形成了四种关系，即教师与学生之间的关系，教师与教学内容、教学手段的关系，教学内容与教学手段的关系。这四种关系，也就构成了教学过程中的四个矛盾。在四个矛盾中，教师的教和学生的学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。教学过程，其实就是教师的教与学生的学之间一个又一个的矛盾不断得到解决的过程，教学内容、教学手段不过是师生关系的中介，是连接二者之间的纽带。教学内容虽然关系到每个教师的教学工作，教师在教学过程中对教学内容的把握也会因人而异，会带有主观的、个性化的色彩；但教学内容具有一定的统一性、稳定性和权威性，教师和学生自主选择的余地不大，在教学中不会起到关键和决定性的作用。至于教学手段，更是受教师的常识和教学能力的制约，受教学内容的制约，在教学中，一般只能起到辅助的作用。由此看来，抓住教与学这个矛盾，把它当作主要矛盾来解决，其他矛盾才有可能迎刃而解。教与学的矛盾没有得到很好的解决，再好的教学内容，再好的教学手段，都不会在教学过程中起到积极的、促进的作用，甚至还会出现东施效颦的笑话。
QQ944438··· 可怜了 这就是教育学原理期中考 自己删减吧 别和我的一样

『叁』 教师的专业发展应该包括哪些内容

优秀教师的认知特征：好学习、善思考、重积累、勤反思

优秀教师的人格特专征：认真、执着，属正确的自我认识，不断追求进步

优秀教师的6大基本特征：对工作饱满热情，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅长创造活跃的课堂气氛，擅长与学生交流，善于激励学生去挖掘自身潜力，教学效果十分理想。

教师的成长＝经验＋反思

（新课程背景下）师生关系中教师的角色转变：由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，由知识灌输者转向人格培育者，从单向传递者转向对话交往者。

（新课程背景下）课程运作中教师的角色转变：由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。

——中国教育先锋网-教师频道-教师专业发展

根据上面《中国教育先锋网》上刊登的有关优秀教师的特征说明，以及新课程背景下教师角色的转变，教师的专业发展不仅仅指自己专业知识的发展，还应该包括教师对自己角色的定位，教师对课程的开发以及驾驭，教师对自己职业的情意或情操，比如：爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表等。

『肆』 如何有效利用教学资源进行教育教学

如何有效利用身边的教学资源 作者： 袁英 (小学语文 四川宜宾小学语文一班 ) 评论数/浏览数： 1 / 997 发表日期： 2010-12-29 09:49:21 一、作为教师要加强自身的修养和能力的培养。 说句实话，现代教师应具备的能力有很多，但我认为，在教育教学过程当中，最基本的，教师应该具备以下能力： 1、终身学习能力。一位教师，要有自己独特的教学风格，要有自己广博的知识背景，这样，才能与学生保持信息上的对称，才能让学生觉得你这位老师不错，才愿意上你的课，这样，你的教学效果自然而然就会好。而要做到这些，我们教师不仅仅是要了解和掌握学科以内的专业知识，发展状况，更需要了解学科以外学生可能接触到的知识。再说了，现在讲究学科整合，教师不能只掌握单一学科的知识，要求构建多元的知识结构，要求教师既要有扎实的专业知识，同时又要学习自然科学、社会科学前沿的最新成果、最新知识等。这样才能充分发挥出教师的教育功能。 2、善于获取和积累外部现有教学资源，并对它进行加工处理、推陈创新的能力； 3、时刻关注新闻报道或媒体信息、及时捕捉教学信息，根据教学要求，自制原创试题应用于课堂教学的能力； 4、应用现代教育技术自制教学课件、教学积件用于解决课堂教学过程当中突破难点，突出重点的能力。 5、建立自己的教学资源库。资源库应根据教学实际进行分类并及时更新；同时还要收藏自己觉得有价值的学科网站。（介绍自己的教学资源库） 二、课堂教学资源的分类、来源及存储。 （一）教学资源的分类 根据我的教学经验和化学学科特点，我觉得，我们可以对教学资源进行以下分类： 1、根据资源的完整性与否，可分为整体资源和素材资源。比如，我们常说的教学设计、上课课件、中考试题即为整体资源；而如图片、某些为解决某个专项问题的视频、动画即为素材资源。 2、根据我们通常应用的资源类型，大致可以分为七大类：试题资源；课件、积件资源；教学预设也就是教案资源；论文资源；课程标准和考试说明资源；新闻报道资源、专业书籍等。 （二）教学资源的来源 教学资源的来源大致有以下几个方面： 1、网络资源：教案、课件、积件、论文、教学反思、教学案例、课题报告；各省市中考试题，优秀教师试题设计等。 2、身边资源：本市、本县或区里的期末试题或中考模拟试题、学校老师命制的试题。本市、本县、本区举行教案比赛、课件制作比赛、自制教具 比赛、论文比赛，这些资源，都要尽量想办法得到，因为大家都知道，这些资源，参考价值是非常大的，其间包含了很多一线老师教学经验、教育智慧的总结与体现。 3、教师资源：我们常常抱怨教学资源不够丰富，却忘记了就在我们的身边有着丰富的教学资源。我们可以在上课前把自己拿不定主意的问题请教身边的老师。有时知识与情感的共鸣就这样产生，我个人认为这不仅有助于我们的教学水平的提高，更有利于和谐人际关系的构成。当然，如果有共同的兴趣与爱好，也可以与其他老师共享优质教学资源；平常教学活动中的听课、评课；专家、专题讲座（如6 月份，中考前，省教研室黄建国主任来到吉安，为我们作了“让教育回归自然，让课堂贴近真实”的讲座。）。 4、学生资源：我们在教学前常常会让学生采用各种途径自学，细细想来，这个环节其实不是可有可无的，特别是我们化学，有很多东西可以让学生课外动手、动脑。如果让孩子们在课前去这样做的话，你会发现你的教学效果会好很多，因此我们要充分利用好这一资源。比如，我们在第十二单元，很多学生对热塑性和热固性塑料，缺乏感性认识，课前可以让学生收集不同的塑料制品，然后指导学生归类，最后进行实验得出。这样，既解决了教学问题，又拓展了学生的知识空间，为今后的生活、考试打下了基础。 5、媒体资源：化学来自生活，生活中处处有化学，细心观察与对比，你会发现，在我们的新闻报道中，有很多与化学相关的东西。如果你能及时 发现并应用于课堂教学，不仅仅是让学生感受到化学就在身边，更重要的是让他们了解到化学的重要性，从而让他们认识到，学习化学，不仅仅是为了考试。自然而然，既达到了我们联系生活的创新教学，又达到了我们素质教育的目的，何乐而不为呢？ 6、原创资源：随着数码技术产品的普及，随着我们生活水平的逐渐提高，随着我们视野的延伸，其实，在我们自己的工作、生活当中，有很多与我们教学相关的资料可以进行采集，这种采集，既可以是实物、也可以图片、也可以是视频资源等。比如，水污染的现状、空气污染及天气预报的某些指数，这是很容易捕捉到当地相关的教学素材的。 7、教辅资源：广义上的教辅资源，我认为应该包括课程标准，考试说明，教参、各种专业书籍和市面上各种复习资料。现在我们通常说教辅，就是指市面上的各种复习资料。虽然教辅利用不当，会降低教育教学质量：因为它使某些教师的教学方式变形、责任心降低；因为它对“题海战术”助纣为虐，使学生的时间受到更为残酷的剥夺。 但现在我们的教学，事实上已经离不开教辅。所以，我个人认为，关键是我们老师要正确地对待教辅，首先是要精心选择教辅，我个人主要是选择那种试题较少，但比较典型、试题新颖的教辅；其次，在使用教辅的过程当中，我并不要求学生把教辅上的题目全部做，一是因为学生没时间，二是没必要（因为有些试题太难，特别是中考最后阶段，更加要把握好这个度。），所以，我在学生做之前，尽量做到自己先做一遍；最后是对于发现的典型试题，我尽量到网络上搜索然后分类存储下来（不行的话，自己打出来）。 8、教学反思：6 月12 日，我们有幸邀请到了曹主任对我校全体老师作了 “让教学反思成为教师的职业习惯”的专题讲座，曹主任重点向我校老师讲解了为什么要进行教学反思，反思什么，如何反思等内容，曹主任以他专业素养的丰富，见多识广的经验，亲历亲为的教学体验，使得整场讲座显得生动有趣，使我校教师受益匪浅。有机会，欢迎大家读读这篇文章。因此，我们老师，要多进行教学反思，要及时把教学反思形成文字保留下来，以便在今后的教育教学过程当中，优化课堂教学。 （三）教学资源的存储 前面我已经说过，作为一名老师，我们一定要有自己的教学资源库——既要有传统（纸质）资源库，又要有电子资源库。但资源库并不是简单的资源堆积，不然的话，资源一多，如果分类、存储不合理，则需要时查找就非常不方便。纸质资源库，我相信各位老师都有，就不展开说，我建议大家经常把平常使用的教辅上发现的典型例题、价值比较大的习题剪贴下来，然后进行归类与整合。电子资源库最大的特点就是使用和修改非常方便，下面向大家介绍我建立电子资源库的过程：我是从03 年调入到吉安四中的，04 年上半年购买电脑的，自从有电脑，我就开始存储自己积累的一些资源，但06 年因为意外，我之前存储的资源，因为硬盘的损坏而损失殆尽，当时很是痛心。也正因为这样，所以，07 年下半年，我决定把资源存在于网络当中，因为存在网络当中最大的一个好处，就是随时随地可以使用，也就是07 年下半年，我购买了一个空间，开始着手打造自己的网络资源库。现在，我的教学资源实现了三同步：学校电脑、家庭电脑、 网络硬盘三个地方的资源自动同步更新（我使用的是美国最先进的网络存储和支持外链技术）。其次，资源的分类，随着时间的推移，随着自己应用的感受，我现在主要是按我们九年级化学十二个单元进行存储，当然，也会建立其它的文件夹。这样，给查找和使用带来了极大的便利。 三、课堂教学资源的应用。 把课堂教学资源应用于我们的课堂实际，才是我们建立教学资源库的终极目的。我想，最主要的，应该是应用于三方面，一是教案的设计，二是课件的制作，三是教辅资料的编写。下面，我就这三方面来谈谈自己的做法。 首先是教案的设计，也就是通常所说的教学设计，现在有的新提法叫教学预设，虽然概念之间略有差别，但大致的意思不会相差很大。 教案的设计主要包括三个方面：一是教学目标的设计。我们知道，学科总的培养目标必须细化为每一节课的具体教学目标，通过每一节课的具体教学目标的落实和支撑，才能使学科总的课程目标落到实处。在实践中我们发现，有些老师教案中所写的教学目标，不是教师自己根据这节课教学内容和学生及学校的实际来设计的，而是从有关材料中抄来的。没有明确的教学目标的课，无论如何也谈不上是优质的课。教师上每一节课之前，首先必须明确这节课的教学目标，希望学生通过这节课的学习，得到些什么，经历些什么，体验些什么，发展些什么。也就是通常所说的三维目标。二 是教学过程、教学环节、学生学习活动、学习方式的设计；三是教学资源的设计与准备，包括实验器材、素材、课件等教学资源的准备。 1、我个人认为，只有既符合新课程标准，又切合学生实际的教案，才是好的教案，好的教学设计，一定要体现“三为主原则”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。因此，我们在进行教案设计时，既要考虑到学生整体的综合素质（主要包括知识准备和最近发展区两方面），考虑到课程标准的要求，又要兼顾到不同层次的学生学习需求，因为新课程的理念之一就是要我们关注每一位学生，关注每一位学生的成长。 同时，我们的教案设计，也一定要有创新性。别人的优秀教学设计，不是不可以用，而是应该知道和注意如何用。并不是简单的“拿来主义”，而是一定要在借鉴别人好的东西的基础上，创新地发展自己的东西，什么叫优质教案？我个人觉得，就是既借鉴了他人的成功经验，又提出了自己创新的设计——当然这种创新必需符合教学规律和教学实际，才是优质教案（建议备课时多参考几篇别人的优质教案，我觉得，不同的教案，有不同的独特之处，我们自己在斟酌的基础上，选择性地吸收，创造性地发展）。因此，建立自己教案的电子资源库，在教学生成之后，进行反思，进行交流，再对教学设计进行修改，这样，对自己教学的提高，非常有用。 在教学设计过程当中，有一环也是非常重要的，就是训练的设计。训练的设计，广义的训练，包括很多，如语言表达能力，动手能力，知识迁移能力等等，下面，我跟大家交流的，主要是知识迁移能力的训练，既通常所说的，解题能力的训练。 学生的习题设计，主要包括下列几方面：课堂练习、课后作业、考试或测试习题。我的学生，相对其他老师所教的学生，相对而言，在学化学上，作业的负担，会少很多，学生也体会到，在九年级，我的化学作业，可能是所有科目中最少的。说句实话，我经常不布置笔写作业的。但我的学生的考试成绩，特别是中考成绩，不会比其他班同等层次学生的成绩差，往往是更好。 这主要是我有大量的习题库，然后从中选择典型的习题或原题呈现、或稍作修改给学生做，尽量避免学生做无用功；我们在选择试题时，一定至少要注意五点：一是与当前的教学进度，教学要求相符；二是注意是否符合课程标准，是否与考试说明相近；三是一定要结合学生的学习实际；四是注意试题的梯度；五是对于重点或必考的知识，我们尽量每次稍作改变进行训练，这样也锻炼了学生的应变能力。尽量少练习那些难题，难题不但可能是做无用功，更重要的是它可能会导致学生不喜欢你这门学科。我在讲解试题时，很多情况下时间主要花在如何分析问题，如何寻求解决问题的方法和途径上，我跟学生讲，分析问题解决问题的能力是永远的，它不但对我们学习有用，而且对我们今后处理工作与生活之中的很多事情，也一样有用。我相信我们很多老师也是这样做的。 多做原创试题，前面我已经说过，我们一定要关注新闻媒体信息，根据媒体信息，加工处理，把它应用于我们化学教学过程当中。原创试题，也是现代教师必备的一种能力，可能刚刚开始时，你的试题设计不是很好，包括语言的描述上，包括描述的准确性上，包括知识的落脚点上，但如果做 得多了，特别是把原创试题让学生做，与同事交流后，你就会慢慢提高的。我2007 年、2008 年参加省教研室中考前的原创试题征集，评比结果揭晓后，两年都是一等奖。（举例说明如何原创试题） 2、课件的制作： 为突出重点，突破难点，我们通常利用多媒体进行辅助性教学，多媒体课件对创设问题情景，改善学习环境，拓展课堂互动空间，创新评价方式，激发学生学习的兴趣，提高课堂时效，具有非凡的作用。它具有“美、趣、实、空”四个特点。 （1）课件之“美”。多媒体课件创设情景的画面、文字、音效、动画、色彩与教学内容的高度和谐统一就是美。这种美对于学生，就是学习状态的调整或提升，对于学习环境，就是一种改善与创设，同时，这种美突破了多媒体课件仅仅作为一种解释或演绎工具的窠臼，美本身成了一种知识源。 （2）课件之“趣”。能在教学的最佳时机，以最符合学生注意特点的方式，将学习问题或教学重点情景化就是课件之趣。我们称这种课件之趣为理之趣。 （3）课件之“实”。界面友好，交互便捷而实用；课件的内容和运用能突出重点，突破难点。这里的课件之实所追求的是单位教学时间内的最大收益。 （4）课件之“空”。青山在水中的倒影即为空。倒影不是真实的青山，但倒影拓展了人们对青山想像的空间，拓展了人们对青山的“虚”的把握。 多媒体课件的“美、趣、实、空”是辩证的统一，是一种境界。只要不断地探索和实践，多媒体课件必将为我们的教育教学提供更好的服务。 多媒体课件的格式有很多种，但我想，应用最普遍，也最容易上手的，就是powerpoint 即PPT 课件，下面，我就如何应用PPT 制作课件的技能技巧与大家进行交流，我相信，在座的也有很多比我运用得更为熟练的老师，如我讲的过程当中，如有不当的地方或者可以做得更好的地方，欢迎交流。 （1）图片的插入：图片的选择（一定要选择清晰的图片）；背景、固定大小的图片、点击可以得到放大的图片。 （2）音频、视频的插入：自动播放、点击播放、可控播放。 （3）FLASH 积件的插入：稍微复杂些。 （4）触发器的制作：如我上学期制作的一个课件片段 （5）PPS 文件的生成：优点与密码的设置。 （6）文字的出现与消失、链接的技巧、文档的插入、不同幻灯片的切换等。 3、教辅资料的编写： 有条件、有机遇的老师，要争取条件、创造条件进行教辅资料的编写。参与教辅资料的编写，不仅仅是能够提高自己的知名度，更重要的，是可以提高自己的教育教学水平。因为在教辅资料的编写过程当中，首先是促使自己对考点、考题有一个新的、系统的认识；其次，对自己今后的教育教学也很有用处，因为熟悉了考点考题，熟悉了考试难易度，就不会把学生带入题海，就不是使用题海战术甚至是题洋战术来解决教学过程当中的问题；就能用最少的时间，最佳的训练效果，取得最好的成绩，无形当中，既减轻了学生的学习负担，又达到了自己预设的教育教学效果，何乐不为？（举例说明）。 以上就是我今天与大家交流的内容，不当不妥之处，欢迎大家批评指正，更欢迎大家在今后的教育教学过程当中，与我联系，和我交流，共同提高，共同为我们吉安的教育，尽自己一份心，出自己一份力。 《数学课程标准》中指出：“数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。” 著名教育家陶行知也曾说过“生活即教育”“社会即学校”。这就要求我们教师要从日常生活中去开发和利用可以用于教学的资源,为他们营造一个能更好地去发现、去探索、去创造的空间,使数学教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想,充满活力的生活 有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 农村小学 数学 课堂教学 有效性 策略 一、萌生对课堂教学的有效性尝试探讨的背景： （一）来自全县教学质量分析会上的“不和谐音符” “按一年级平均分95、90、85、80（一、二、三、四类学校），二年级平均分9 0、85、80、75，三年级平均分85、80、75、70，四年级平均分80、75、70、6 5，五年级平均分75、70、65、60，六年级平均分70、65、60、55 的标准来评选教学质量先进学校居然一个都没有，最后只好按本次考试成绩由高到低评出了十个教学质量优秀奖单位” ——这是在2010 年春开学初全县中小学教学质量分析会上颁奖结束后分管教学的教委副主任的讲话。 09 年秋，我县在实施义务教育以来第一次组织全县中小学期末统一考试。在分析会上的一些数据和管学主任的这段话就像一串不和谐的音符扰人心智：一组低标准的数据中透出的是什么呢？ （二）赛课的困惑 根据县级各部要求几乎是每期各校都要组织不同学科的赛课活动，赛课中，尽管执教者都在尽力演绎着一些新课程理念下所倡导的合作、探究、自主学习等什么的，但一种“主持”与“观众”的心照不宣、“演员”与“编导”精神分离的破败感依然显露无遗。那么真正的好课是什么样的呢？ （三）我县有效教学研究的呼唤及此次“国培”的启迪 随着新课程的全面推进及纵深发展，2009 年我县教研室在全县提出要求：实施有效管理，打造有效课堂，全面提升教育教学工作。那么什么样的课堂教学是有效的呢？如何从有效走向优质高效呢？ 教学的主阵地在课堂，教学质量整体水平的低下与课堂教学的有效性息息相关。带着这些困惑，结合此次培训引发的启迪思考，我对我镇所有学校及毗邻乡镇学 校教师的课堂教学情况进行了一些调查分析研究，现将所得成果分享同行，以利共勉。 二、农村小学数学课堂教学的现状调查 （一）基本情况 在认真听课和有效访谈后我对农村小学数学课堂进行了认真的分析并归纳为大概以下四种课堂教学类型： 1．“经验型”课堂 这种现象大概占30%左右，多出现在四十岁以上的教师中，他们教书多年，教学经验丰富，在教学中能凭借经验有效处理教学中的一些疑难问题，但是缺少深层次的理论指导，于是巧取捷径直达目的，全无数学知识形成过程的分析探究。如我在兴隆村小听到的教学百分数应用题：①出示例题：在“绿化长江”植树活动中，有男同学84 人，占总数的60%，参加这次活动的一共有多少人？②请读题找出谁是“1”，思考求的是总数还是部分数？③师引导学生分析：我们知道百分数应用题和分数应用题是相通的，那么已知一个数的百分之几是多少求总数用什么方法？生答：用除法。④师：那怎么列式呢？然后生口述师板书：84÷60%=140（人），答：参加这次活动的一共有140 人。接下来如法刨制进行相关的求部分数、求百分比的变式练习。为什么不知道“1”就要除？很显然，在整个过程中根本就看不到学生的深层思考，更不要说知识的形成过程。教师完全是借助多年的解题经验在教学，学生也只是机械模仿，死搬教条，这与新课程标准强调“数学教学不仅要注重显性知识的传授还要注重隐性知识即数学思想方法的传授”相悖。 2．“老黄牛型”课堂 这种课堂约占 10%——15%。这类课堂教学呈现的是按部就班的教学模式和教师兢兢业业的教学精神以及对学生细致入微的慈母情怀，还有课后那不厌其烦的重复演练。没有创造也没有投机取巧，没有花样也没有教学的懒散，只觉“老黄牛”般的任劳任怨，学生主体荡然无存，情感体验也依旧浅薄。 3．“华丽时髦”型课堂 这种课堂常出现在能与时俱进的年轻教师中，约50% 左右。这部分教师具备一定的理论基础和新课程理念，在教学中敢于尝试，但缺少引领，尝试带有盲目性，于是课堂呈现的是新课程理念下各种教、学方式的机械重组、无效叠加，最终是穿新鞋走老路，真正的“我——你”师生关系未能体现，学生乐在玩中而不是乐在学中，老师的教和学生的学依然处于“游离”状态， 我称之为“华丽时髦”型课堂。 4．“朴实有效”型课堂（10%左右） 这类课堂教学较之前面来说算是有效且能谓之高效的课堂了。老师在课堂上注重学习习惯的养成；教学言语精炼、评价适当；驾驭课堂教学的能力较强，能创设恰当的数学情境，引导学生积极思考；学生参与度较高，教师也能上出数学的特点——逻辑性强，常在检测中取得好成绩。但也没能真正体现新课程标准强调的“创造性的使用教材，充分运用生成的课程资源，关注学生的后续发展”。 “知识——意味着能够运用，只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识[1]。”

『伍』 师生关系中最基本的一种关系是什么

教育关系。

教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。

在教育活动中，教师是促进者、组织者和研究者，而学生一般是参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。这种关系形式，并不随教师和学生的主观态度而转移，而是由客观条件所决定，并且在教师和学生的积极活动中得以表现。

(5)师生关系在教育内容的教学上构成扩展阅读：

师生关系的其他关系：

1、心理关系

师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。

2、伦理关系

教育作为一种特殊的社会活动，折射着社会的一般伦理规范，同时又反映着教育活动独特的伦理矛盾，因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系。师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。这种关系处于师生关系体系中的最高层次，对其他关系形式具有约束和规范作用。

『陆』 《当代教育学》考试主要内容

教育是一种与人类社会共始终的活动。
教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递
生产经验和社会生活经验的基本途径。
学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的，有
计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生
某种变化的活动。

教育构成4要素
教 育 者：教育实践活动的实施者
受教育者：教育实践活动的对象和主体
教育内容：教育实践活动中师生共同认识的对象
教育手段：是教育实践活动得以进行的方式方法

1、教育制度
教育制度亦称国民教育制度，是指一个国家根据其教育方针目的所设置的教育实施机构的系统，以及为保证该机构的正常运行而确定的各种规章规范的总称。其主体是学校教育系统。
2、学校教育制度
学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3、制约学制建立的主要因素
社会生产力发展水平和科学技术发展水平；政治制度和意识形态；人口发展状况；青少年心理发展特征等。

古代教育的特征：
1、等级性：不同的阶级地位享有不同的教育权利和特权。
2、道统性：被认可的是统治阶级的政治思想和伦理道德。
3、专制性：教育过程是管制与被管制、灌输与接受的过程。
4、刻板性：死记硬背，机械模仿。
5、象征性：接受教育和受什么教育是区别社会地位的象征。

近代教育的主要特征：
1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
2、初等义务教育的普遍实施
3、教育的世俗化。
学校教育从宗教教学分析出来，规定宗教、政党不得参与学校教育。
4、教育立法的实施。
20世纪以后教育的特征：
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2、强化普及义务教育、延长义务教育年限
3、普通教育与职业教育相互渗透
4、高等教育的大众化和类型日益多样化
5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6、教育制度有利于国际交流
当代世界教育发展的趋势
一、教育全民化
全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接
受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
二、教育终身化
终身教育由法国成人教育学者保罗・朗格朗于1965年提起。它是人们充
分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长的一生中所接受的各种教育和
训练的总和。
终身教育具有什么意义
意义：1、形成了对教育的全新认识，全面理解。它是建立教育体系的原则。
2、终身教育的过程是促进教育社会化和学习社会化的过程。
3、终身教育的价值判断标准的多元化，为人们指出了一条发展完善自身的崭新之路。

三、教育民主化
教育民主化是20世纪60年代以来世界教育改革的主流。它
包含教育的民主和民主的教育两个侧面。
教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受
到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育
制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。
教育的民主 ： 教育普及化， 教育质量和效果平等

民主的教育
教育体制：由筛选型，集权型转向综合型，分权型
教育结构：由刚性，封闭式转向弹性，开放式
师生关系：由权威型转向互动型
教学方式：由灌输式转向启发式
教育评价：由注重选择转向注重培养
教育管理：由集中，封闭式转向参与式，自主式

教育平等是消除因经济、文化、社会地位以及种族、性别、区域等因素所导致的教育上的差别，人人有受教育的权利，在教育机会面前人人平等。
教育机会均等是教育平等的基础，在内容上包括起点平等、过程平等、目标平等；在形式上包括效率平等、形式平等、实质平等。

教育信息化对传统教育形成了怎样的挑战

教育信息化是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形
式变革的过程，将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点
学习固定内容向在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转
变。

教育与经济的关系:
经济发展是教育发展的物质基础，经济决定和制约着教育，教育对经济有着重要的反作用（教育的经济功能）。
教育的相对独立性
教育具有独立于政治、经济、文化等其他社会现象的性质，有其自身的运行特点和发展规律。
1、教育具有自身的质的规定性-培养人
2、教育具有历史继承性
3、教育具有与社会发展的不平衡性

教育的政治功能
1、教育为政治培养所需要的人才
2、教育可以促进政治民主
3、能够制造政治上的舆论和思潮

教育的文化功能
1.传递、保存文化的功能
2.选择文化的功能
3.创造文化的功能

文化对教育的制约
1.文化制约着教育内容
2.文化观念（价值取向）制约人的教育观念

个体发展的特征
人的身心发展具有顺序性，阶段性，不均衡性，个别差异性

影响人发展的主要因素，主观能动性，遗传，环境，教育

教育的个体功能的体现
教育促进个体思想意识的社会化
教育促进个体行为的社会化
教育培养个体的职业意识和角色意识
教育促进人主体意识的形成和主体能力的发展
教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
教育开发人的创造性，促进个体价值的实现

教师职业的特点
职业角色的多样化1“传道者”角色 2“授业、解惑者”角色3示范者角色 4管理者角色5父母与朋友角色6研究者角色
职业训练的专业化1专业意识2专业态度3专业知识4专业技能5专业品质
教师的专业发展
1、教师的专业发展内涵
教师专业发展这一概念把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展起专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。
教师专业发展内涵主要包括以下内容：
（1）专业知识的发展：具有宽厚的文化底蕴、所教学科的专业知识，以及教育学科的积累和更新。
（2）专业才能的发展：教学技能与技巧的掌握和教学能力的形成与提高。
（3）专业情意的发展：专业理想的树立、专业情操养成、专业性向的调适、专业自我的建立
2、教师专业发展的途径及策略
（1）新教师的入职辅导
（2）教师的在职培训

学生本质属性1、学生是具有发展潜能的人 2、学生是有发展需要的人3、学生是教育的对象

如何构建新型师生关系
1、要德才兼备（学高为师、德高为范）
2、做学生的良师益友
3、对学生一视同仁
4、教学过程的民主化

什么是教育目的 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。它制约各种教育活动，是一切教育工作的出发点和归宿。

我国教育目的的基本精神
培养社会主义事业的建设者和接班人是其根本要求
要求德、智、体等方面全面发展是其内容结构
坚持社会主义方向是其根本性质

五育
德育 即思想品德教育，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
智育 授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育
体育 授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
美育 又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
劳动技术教育 向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。包括劳动教育和技术教育两个方面。

素质教育就是培养、提高学生素质的教育。它分三个
层次：身体素质教育、心理素质教育、社会素质教育。社
会素质居于素质整体结构的最高层，主要由政治、思想、
道德、业务、审美、劳技等素质构成。
目的：全面提高学生素质是素质教育的根本目的。它分
为做人与成才两个层次，前者是后者的基础，偏重于共同要
求；后者是前者的发展，偏重于区别对待。
任务：发展身体素质；培养心理素质；形成社会素质。

课程的定义
课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

学科课程优缺点
学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。它是学校课程的基本形式。
优点：具有逻辑性，系统性，简约性特点，有利于知识的系统掌握及高效地传递知识。
缺点：科目之间界限分明，割裂了知识之间的有机联系；忽视了学生的兴趣需要及生活实践，不利于学生能力的培养。

活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童兴趣发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。
优点：知识与生活实际相联系，有利于培养动手操作能力；重视儿童的动机和兴趣，有利于培养学生的主体性和个性发展。
缺点：儿童获得知识不系统、不完整，不利于高效率地传递文化遗产。

潜在课程是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情景之中，包括物质情景（学校建筑、设备）、文化情景（教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情景（师生关系、同学关系、学风、校风、班风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。

新课改：
改变课程过于注重传授学科知识，强调学生形成积极的学习态度，掌握“双基”、学会学习、形成正确的价值观。
改变学科本位、科目过多、缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容难、繁、偏、旧，过于注重书本知识的现状，加强与学生生活和科技发展的联系、关注学生的兴趣与经验、精选适合学生终身学习必备知识技能。
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手；培养获取、处理、分析信息的能力；培养交流合作的能力。
改变过分强调评价的甄别和选择功能，发挥评价促进学生发展、提高教师教学能力的功能。
改变国家集中管理的状况，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

三大课程流派
学科中心课程论 主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
人文主义课程论 主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。
社会再造主义课程论 强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。

什么是教学过程
教学过程是教师教和学生学的活动过程，是教师有目的、
有计划地引导学生掌握基础知识基本技能，促进学生身心发
展的过程。

什么是教学方法
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

班级授课制的优缺点
优点1、有利于高效率地、大面积地培养人才，促进教育普及；2、有利于发挥教师的主导作用，便于有计划、循序渐进地开展教学； 3、有利于进行教学管理和教学检查；4、有利于学生的相互交流。
缺点1、不利于学生主体性的发挥。2、实践探索机会少，不利于学生多方面发展。3、形式比较固定化，缺少灵活性。4、强调统一，不利于因材施教。

什么是因材施教：
因材施教是教育活动的基本原则之一，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。它是提高学习效率，发展学生个性的有效途径。

学校德育的基本途径
一、直接的道德教学 模仿学科教学的道德课
所谓直接的道德教学，就是通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论。
二、间接的道德教育
所谓间接的道德教育主要指在学科教学和学校集体生活的各个层面对学生进行道德渗透。
认知性道德发展模式简评

认知性道德发展模式提供了一种重视理性思维的德育模式，展示了一种从基础理论到开发应用的研究模式。
认知性道德发展模式的缺陷：
一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德情感和道德行动的研究；
二是强调了道德判断的形式而忽视了内容（两难问题的局限性及其设计的困难性）；
三是阶段理论也存有大缺陷（如发展阶段是否存在可逆性、文化背景的适应性等）。

体谅模式
体谅模式由英国学校德育专家麦克费尔首创。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
贡献：
1、体谅模式在众多的注重培养道德认知、道德行为的德育模式中另辟蹊径，建立了一种从培养道德情感人手的德育模式。
2、提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并且为教师理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南。它有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应及解决时遇到的种种困难。
3、“学会关心”是我国新一轮教育改革的重要目标之一，体谅模式对于我国学校德育的改革不无启发。
缺陷：
1、把不同甚至对立的理论作为其理论基础。如，对于青少年的需要和特点的描述带有人本主义色彩，而关于观察学习的观点又有行为主义倾向。
2、关于学生在特定人际-社会情景中的社会反应的道德分类界定不清，并且在有无普适性上遭到怀疑。
3、实践表明青少年期是“社会试验期”的理论假设不严谨。少年期之前是否已经开始？

什么是教育评价

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。

教育评价的类型
1、根据评价的时间和作用分类
诊断性评价
是指在某项教育活动进行之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性，测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定。
形成性评价
是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。
终结性评价
也称总结性评价。它是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断。

2、根据评价的参照标准分类
相对评价（常模参照评价）
是在被评价对象的集合中选取一个或若干个对象作为标准，然后将其余评价对象与该标准进行比较，或者是用某种方法把所有评价对象排成先后顺序的评价。

绝对评价（目标参照评价）
是在被评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将被评价对象与该客观标准进行比较，判断其达到标准程度的评价。
个体内差异评价
是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。

3、根据评价的主体分类
他人评价（外部评价）
是指由教育活动实施者以外的人作为主体的评价。
自我评价（内部评价）
是指由教育活动实施者作为主体的评价。

4、根据评价的方法分类
定性评价
是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法做出结论的评价。
定量评价
是指设定操作化的评价内容，收集并量化评价对象的信息，运用数学方法作出结论的评价。

教育评价的功能
1、导向功能：是指评价对被评对象起着引导作用。通过评价目标、指标体系的引导，可以为学校和师生指明办学和努力的方向——指挥棒
2、诊断功能：是指评价中通过对信息的分析，能够发现教育活动或被评对象哪些方面欠缺或偏离目标的要求。
3、鉴定功能：是指通过评价能够认定评价对象的优劣或合格与否，具有选拔、分等的效能。
4、改进功能：是指通过评价发现存在的问题，并及时反馈信息，促使评价对象不断完善与优化。
5、激励功能：是指教育评价的正确应用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性与创造性等。
学生评价
学生评价是指评价者依据一定的评价标准，通过单项或综合评估手段，对学生个体学习和个性某方面或整体特征进行系统分析和价值判断的过程。

教师评价
教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。

教师评价的意义
第一,有利于激发教师工作积极性,促进教师专业发展与成长.
第二,有利于提高教育教学质量.
第三,有利于加强教师队伍建设.
第四,有利于促进学校管理科学化.

但是，教师评价是一把双刃剑，因此，教师评价一要客观、公正、可靠地鉴别和评定教师各方面工作质量水平；二要能诊断和发现教师工作中的较为具体的优点和缺点，为教师自身的发展和改进教育教学工作提供具体的反馈信息。
教师评价的主要方法
1、学生评教（学生评价）
学生对教师的教育教学的评价，包括师德修养、教学态度、教学能力、教学效果等。
2、同行评价
本校的教师、校外的教师或专家对教师的评价。包括教师的专业知识和能力水平、教师教育教学指导思想合理性、教学方法与教育教学目的的适合性、教育科研水平等。
3、领导评价
教师所在学校、院系、组（室）的领导对教师的评价。
4、自我评价
教师依据某种标准，对自己进行评价。
5、学生成绩评价
根据学生的成绩来评价教师的教学能力。

『柒』 师生在教育内容上构成了什么 的关系

师生在教育内容教学上结成授受关系
师生在人格上是平等关系
师生在社会道德上是相互促进的关系
我要准备考教师的，刚看了，有用请采纳哦~~

『捌』 教师教学态度，内容，方法，组织怎么写

教师的教学态度是制约学生学习的一个极其重要的因素。教师的主要职责，用流行于我国教育界的一句话来说，就是教书育人。如果说，教师在认知方面的诸能力，主要决定其能否有效地塑造学生的认知结构，形成相应的技能、能力的话，那么，教师的教学态度，在很大程度上便决定其能否与学生建立良好的师生关系、能否促进学生的个性健康发展，从而提高学生学习的自觉性和良好的思想品德。
在通常的教育教学中，我们要求教师应具备专业知识和掌握相应的教学技巧，而很少思考处于我们行为核心的特质--态度。教师的教学态度也是我们教育的核心内容。当我们进行教育时，用我们自己个性中的特质去影响或者应该影响学生的精神，去赋予没有生命的知识以活力。虽然如此，尽管这些特质与课程和技能不一样，但是我们很少单独考虑我们自己的这些特点，我们也很少把它们与教育的方法和内容区分开来；教育方法和内容对于我们来讲是外在的，常常是当我们准备去教育别人的时候教给我们，而不是从我们的内心产生出来。相反，教学态度是来自于我们内心的特质，即使我们没有这样意识到它们，或者充分培养它们。它们很少能够被教给别人。它们是构成我们的人性的一部分，内容和方法则附属在它们上面。我们必须把它们抽取出来，加以认识、培养和应用。为了教育学生，我们也许会了解我们的课程，会完善我们的技巧，但是，可能没有认识到，为了完全能够对学生施加影响，我们还必须从我们的内心深处召唤出个性中的某些特质，这些特质我称它为教学态度。
作为一个教师应具有哪些良好的教学态度呢？我认为良好的教学态度的基本内核是"促进"。所谓"促进"，指的是一个人对别人的行为有所帮助，包括：提高别人的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，提高他们的果断性，以及形成并巩固他们待人处世的积极态度，等等。
构成"促进"的教学态度成分有三类：理解他人的态度，与他人的相处的态度，了解自己。
一、理解他人
理解他人的能力是一种复杂的、多方面的能力，它由许多相互关联的品质构成，包括：宽容豁达，体察性，移情理解和客观性。
1. 宽容豁达
我们对周围世界的了解，对别人的看法和感情，总是同我们考察这一世界、考察别人的参照系有关的，我们总是根据自己的感觉和情绪情感的参照来看、听、接触、谈论世事与他人，并产生相应的体验。我们的参照系越是固定不变，就越不可能对参照系之外的事物有所体验；如果我们能改变自己的参照系，以适应外界情境的需要和标准，那么我们就能理解并适应与自己通常的参照系并非完全适合的种种变化。因此，宽容豁达所含的第一个品质，就是灵活性。
可以把宽容豁达定为能使教师摆脱只能察知"那一丁点"的固定的先入之见。由于宽容豁达的教师的灵活参照系不再受固定的期待所限，因此，能够容纳与自己不同的看法与见解，思想与情感，以及价值观念，能够对身体、智力、感知、运动、社交及情绪上各自有异的学生表示关切，并同他们和睦相处。
宽容豁达的品质，还含有无偏见之意。当然，无偏见并非指无个人的见争。相反，优秀的教师应当具备深思熟虑的、有意义的，并且自认为是合适的价值观念。无偏见的品质意指，教师能够容纳学生与自己明显有异的各种价值观念、信息与看法。上述密切相关的品质--灵活性与无偏见的态度--构成了有效教育的理想的核心基础。
2. 体察性
所谓体察性，是指一个人对其人际关系即社交关系中出现的变化能够及时作出情绪反应的敏感性。这种反应能力是有效教育的一个主要因素。尽管宽容豁达的教师可对学生作出全面和确切的了解，但他不一定能对已知道的学生的困难、情感或需要作出情绪反应。而具备体察性的教师则有可能在学生产生某种需要、情感、冲突以及困难时，作出更深入、自发的反应。艾伦和阿特金森（V. L Allen and M. L. Atkinson， 1978）发现，观看无声录像带的教师，甚至能分辨学生已经理解和尚未理解一节课教材的非言语行为。因此，这种对非言语线索的敏感性，能够使教师超越学生表面的水平，而更深刻地了解学生。但要使体察性得以实现，教师首先应具备宽容豁达的品质。
3. 移情理解
罗杰斯（1975）在谈到治疗中的移情作用时，曾提供了一段描述，我们认为它同样也适用于师生间的移情关系："从感觉上来说，病人的秘密世界仿佛你也具有，但并不丧失'仿佛'的品质，这就是移情作用。移情对于治疗来说是必要的。从感觉上来说，病人的愤怒、担忧或冲突仿佛你也具有，然而你并非也正好在发怒、担心或有冲突，这就是我们致力要描述的移情状态。当病人的秘密世界为治疗家清楚地了解，而且他还能自由出入之后，那么治疗家不仅能同病人交流对他的清楚的了解，而且还能表达出病人刚好自己体验到的意思。"
移情作用中有两种状况应引起注意。首先，教师一定要能够体验到学生当时体验到的情感，这种体验在方式、程度以及对个人的意义上都相同。因此，具有移情作用的教师，应当使自己在情绪或理智上都处于别人的地位。第二，教师要能够保持自己的身份，在感觉上意识到自己并非就是别人，这就是罗杰斯所谓的"仿佛状态"，这是移情理解的一个重要修饰词。移情作用是一座暂时的桥梁，它将两个人（教师与学生）的目的、看法和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，但移情作用并不是两个人的情感或看法持久地归并成一种。
4. 客观性
人要保持客观，意指能够退后一步，并以一种中性、无强加的参照系来看待所发生的事件。从某一方面来讲，客观性好像同移情性截然相反，当某人持客观的态度时，似乎与别人毫不搭界。然而，我们也可以把客观性看作是"仿佛"品质扩展到理智体验的领域。从另一方面来看，客观性与我们对移情作用的定义极为一致，因为客观性意指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先入之见、偏见或预期的歪曲的影响，它完全适合于移情的一般范畴。
在一些文献中，经常引证客观性的一个方面是指认识的灵活性。惠特列（J. M. Whitly， 1967）等人认为，客观性在某一特定的情境中能够使人同时而适当地思考与行为，并且能够使思想和行动达到心胸豁达、有的放矢的地步。这种品质直接影响到教师能够客观地理解要传授给学生的内容需有细微区别，以适应学生的个别差异。而且，教师只有较好地控制对发生之事的情绪参与，避免主观随意性的诱惑，才有可能增强有益于学生发展的交往潜能。从这一意义上来说，教师的个人品质，对有效学习的结果往往比教学方法或技术更为重要。
上述这些态度品质是教师本身人格的一部分。它说明，教师要与学生很好地相处，使自己的教学更为有效，在颇大的程度上取决于对学生的认识和理解。一个教师只有具备宽容豁达、体察性、移情理解和客观性等品质，才有可能更深刻地认识自己的教育对象，作出相应的反应。然而，要同学生有效地交往，还需要有其他一些态度品质，诸如真诚、不盛气凌人、积极相待。
二、与别人相处的态度品质
由于教育是一个人际交往的过程，教师在这个过程中要有传达情感、知觉、技能、观念以及处理各种抽象关系的办法，所以，有效的教育取决于有效的交往，即使在建立了和谐的关系之后，也是如此。
1. 真诚
真诚就其最基本的意义来说，指开诚布公，行事不伪饰，不以个人的权威或职业地位作掩护。有的教师时常以个人的职业地位或权威掩饰自己的弱点，这样做无疑会脱离学生。然而重要的是，不能将真诚与自我放纵混为一谈。教师不能为所欲为地表露出情感，相反，应当表达出已为经验和教育证明有益于学生的情感。一些没有经验的教师在同生理或心理上有缺失的儿童打交道时，往往表现出过分的同情，结果事与愿违，反使对方感到不快。在这种情况下，教师即使要表示同情，也只有在有助于他们的情况下才能表露出来。同理，如果教师直率地告诉学生某事将会令人反感甚至痛苦，以后的解释反而证明他是真诚的。同其他各种有效的个性特征一样，真诚地体现了一种相宜而明智的中庸之道，既不为专横所引诱，也不趋附于人，而是体现了一定的自我奉献的精神，因而真诚是自己与别人共同而适宜的分享。
2. 非权势
非权势的教师是相对于权势的教师而言，意指这种教师不持居高临下、盛气凌人的态度。出于帮助人的热情和向往成效，直至今日，教师仍抵制不住权势的引诱，试图在最大的程度上影响和指导学生的生活。当然，这种态度对有些学生能奏效，但对另一些学生则不能奏效，这取决于学生的个性。麦克坎和汉密尔顿（S. J. McCannandM. Lhamilton， 1978）指出，多年的研究表明，听话的学生对循循善诱的教导更为满意，固执的学生相对来说指令式的领导更为满意。非权势的教师的主要特点在于，能等待和允许学生发动并导致获得发展的活动。
然而非权势绝不是消极的。非权势的教师允许学生犯错误、认识错误，允许学生跌倒了再爬起来。非权势的教师力戒对学生时时刻刻采取不必要的帮助态度，力戒在自己明知是一个容易解答的问题时，也持帮助态度。
3. 积极相待
积极相待基于这样一种设想，如果帮助者对要帮助的人持积极、认可的态度，那么发展和变化最有可能发生。积极相待，决不是故作姿态或是一种技术，而是对别人的一种真诚与真挚的感情，根据别人的表现而向其表露出自己的情感、价值观和信念。积极相待，能使人感受到而无需有意表达，能够通过非言语的交往传递。因此，它是一种健康的态度，会使别人感到更完全，更有价值，更向往发展与成功。教师对学生的积极态度，主要表现为认可和亲切。
三、了解自己的态度品质
教师本身对自己执教时产生的心理状态应有所了解和控制，这是教师本身的心理健康和有效施教的一个重要方面。
1. 安全感与自信
教师在执教中的极其自然的情绪乃是害怕：害怕个人准备不足，害怕遇到意外的对抗而不知所措，害怕在众多学生面前举止不得体。然而在社会上，教师被想象为有信心、有知识的。于是，教师时常会把恐惧隐藏起来，掩饰真相。但这样做并没有排除恐惧，也没有为减轻惧怕提供任何解决的方法，它只不过造成更多冲突，转而折磨自己，影响工作，这便是教师的安全感与自信问题。显然，这里的安全感是自信的前提，因而首先要解决的问题应从解除恐惧入手。例如，新教师站在讲台上，面对众多学生的注视，会感到紧张不安，仅凭装得有信心是无济于事的。他应凭自知去发现：自己有点神经过敏，或自己的准备尚不充分，或自己还不习惯在众人面前阐述自己的思想等等。他能做的是，尽可能充分地备课或自我暗示，"不必紧张，我已有充分准备，稳住……"，也可通过公开向学生讲述他的顾虑来控制自己的害怕情绪。通常来讲，讲出了问题，往往可使问题得以缩小或减轻。许多教师认为，不应当学生知道自己的脆弱性或弱点，以免遭到捉弄。但是，人际关系往往不是这要的。如果教师很直率、很真诚地将他的实际忧虑告诉学生，比如自己并非全知全晓、对学生沉默而持久地凝视自己深感困惑等等，那么师生间往往会取得谅解和合作，从而建立起和谐的关系。
2. 关注自己的需要
实际治疗家格拉泽（W. Glasser，1971）指出，人有两个基本的心理需要，一是爱别人和被人爱的需要，二是求成和自重的需要（即感到对自己和别人来说都是值得重视的人）。当教师把自己一生的大好时光花在同一群学生相互作用的时候，为了有效地进行教学，他必须理解学生，对他们感兴趣并爱护他们。但是，爱别人和被人爱是一个循环往复的过程，想要被人爱，就只有持续不断地爱别人。这里的关键在于：爱别人和被人爱要求双方都积极参与，而教师尤应是积极、主动的一方。教师要得到学生的爱，必须重视学生的爱，乐于接受学生的爱；必须认为学生是值得尊重的人，学生的情感是重要的，是宝贵的。总之，教师必须在思想上以平等的态度对待学生，因为学生不只是在那里接受爱和保护，而且也在给教师以同样的感情。当教师具有这样一种心理准备时，才能真正爱学生从而也爱自己。
求成和自重也是如此。教师需要得到来自别人，包括学生在内的好评，例如，自己的教学是令人满意的，是值得做的等等。在任何时候，只要教师是始终关怀学生的，施教是有成效的，学生总会作出积极的反应。教师不要小看这种评价，许多时候，我们正是从中获得自身的价值，从而给自己增添了力量。
至此我们已经比较详尽地讨论了教师的态度特征，即理解别人、与别人相处以及了解自己等方面的态度品质，旨在使教师能够成为教育教学的更有效的促进者。

『玖』 简述师生关系主要表现在哪几个方面

1、教育关系。教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。这种关系是从教育过程本身出发，根据对教师与学生在教育活动中各自承担的不同任务和所处的不同地位的考察，对两者关系作出的教育学意义上的解释。

2、心理关系。师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。

师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。

3、伦理关系。教育作为一种特殊的社会活动，折射着社会的一般伦理规范，同时又反映着教育活动独特的伦理矛盾，因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系。师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。

(9)师生关系在教育内容的教学上构成扩展阅读：

作为教师和学生在教育教学过程结成的相互关系的师生关系，它的走向是指师生关系的价值取向及其实践结构的发展趋势和方向。历史上有两种主要的师生关系价值取向：

一是教师本位的师生关系取向，如传统“师道尊严”思想；二是学生本位的师生关系取向，如民主、平等的理论和要求。现代教育需要民主、平等，也需要“师道尊严”。

在新课改形式下，教育需要继承“师道尊严”的合理内核，剔除压迫、独裁、体罚等非尊重学生的方式，形成民主、平等式的“师道尊严”，即双向式“师道尊严”。双向式“师道尊严”是现代师生关系新走向，可称为“第三种结构”或“第三条道路”，具有尊重、沟通、分权等性。