1. 如何提高初中教育教学质量汇报总结
一、建立一支强有力的组织领导机构，创设和谐氛围
学校的组织领导机构是实施学校管理的决策者、管理者，一支团结协作、廉洁自律的领导机构，有利于凝聚广大教职工，有利于协调在学校管理中出现的各种矛盾，充分调动广大教职工的工作积极性和创造性，创造和谐的工作氛围。
二、完善制度保障，充分发挥教师的主人翁精神
学校要制定完善各种管理制度，俗话说：“没有规矩，不成方圆”。学校应根据国家有关政策和地方实际，制定切实可行的质量管理制度。如备、教、辅、批、考、评、奖等教学过程各个环节制度，这些制度不仅使教学工作具体化，具有可操作性，而且还能使教学质量有机的渗透到各学科所有教学环节之中，体现于教师的一切教学活动之中。这些制度将整理汇编发至每位教师手中，使大家有章可循、有法可依，便于教师主动、自觉的将教学质量扎扎实实落到各自教学活动中去。以制度管人，实行民主管理，可增强学校管理的透明度，充分发挥教师的主人翁精神，积极参与学校管理，为学校的发展献计献策，提出合理性建议，对学校领导和办学行为实行民主监督。
三、关注常态教研，提升教师素质
为了有效实施校本教研，促进教师专业成长，提高教育教学质量，必须切合学校实际，实施“集体备课”制度。培训、学习、管理，分年级、分学科进行集体备课，确定备课组长，由备课组长负责再组织学习，选定备课题目，定时间、定地点、定中心发言人，制订出切实有效的实施方案，并认真组织实施。坚决克服集体备课中的“两个误区”（假备课和浅备课）；建立“三种机制”（①明确目标，依章行事②现场研讨，行政督导③跟踪研究，层层打造）；强化集体备课中的“六个流程”（①个人研读，形成初案②集体研讨，形成预案③个人品读形成个案④做课听课，教学实践⑤集体评议，总结经验⑥个人反思，形成理念）；搞好“四个结合”（集体备课与日常备课相结合、文本教案与电子教案相结合、集体备课与业务培训相结合、拿来与创新相结合）；达到“五会效果”（会备课、会做课、会听课、会评课、会反思课）。参与区域教研的教师必须思考：①如何提高课堂教学的效率?②如何加强现代教学思维运用的实效性?③如何根据本校的特点上好一堂完美的常态课?④如何缩短市县教育教学的差距?⑤校本教研与外出培训有何不同等问题，在实践活动中不断去思索、探究和解决。
四、抓好年级两头，形成良好学风
要在学生头脑中牢固树立“学习是一种乐趣”的思想，形成良好的学风。对初中新生而言，主要做好入学教育，引导学生热爱新环境，尽快进入角色，驶向理想的彼岸；对于初中毕业班来说，一是狠抓课堂教学，提高课堂效率，向课堂要质量，逐渐走上精讲精练、良性循环的发展之路，达到事半功倍的效果。二是精心备课，备足课标、备足学生，联系好本单元、本章节中知识的系统性和各学科间知识的渗透性。三是用心上课，运用灵活的教学方法去突破知识的重点和难点，提炼考点，及时评析疑点，查缺补漏，不留死角，和学生一同备好丰盛大餐，教学有乐、乐有所得，用最少时间收获最大效益。四是加强同学科教师的合作、交流、讨论、互补；加强不同学科教师的合作，树立责任意识和大局意识，心往一处想，劲往一处使，确保学科吻合度。五是认真组织学习好一年一度的中考备考会，反思讨论，达到知彼知己，有的放矢，精讲精练，归类评讲，举一反三。六是分层教学，分类推进，团结协作，目标一致。
五、深入研究中考，深入研究学情
中考通过教材主干知识考查学生的基本素质，通过设计贴近学生生活及社会实际的情境材料及问题考查学生的能力。由此，我们要真正弄清楚哪些是主干知识，书面考试能考查学生哪些方面的素质，不仅是初三备课组，初一、初二老师也要研究中考试题，特别是近三年的试题，至少要认真做一遍，逐条分析，看每道题是怎样出的，答案究竟是怎么做的，平时练习题与中考题的差距何在。但目前多数老师处于滞后者与同行者之间，我们要通过深入研究中考，促使自己成为中考导向的同行者，直至成为引领者。老师对学生的了解有多深，学生与老师的配合就有多真。学生并不天然拒绝与老师的配合，而是天然具有配合的欲望。我们要真正把握学情、班情，就要了解、研究学生的学习态度、学习过程、学习方法、知识水平能力、内在心理需求。只有适合学情的教学，才能真正发挥学生的主体积极性，取得效益的最大化。学生的基础起点水平存在差异是客观的，无法避免的，我们要以积极的心态对待自己的学生，想方设法鼓动、发动、调动学生的学习热情，鼓足学习的信心，确立积极可行的阶段性目标，并为之而实实在在地去做。要努力总结出适合本校学情的教学目标、教学要求、教学方法、检测方法等，以促进学生不断认识自我、提升自我、超越自我，实现师生共同成长。
六、建立相应的激励机制，激发师生教与学的热情
教育局的评价体系是指挥棒。学校能充分调动师生教与学的积极性，是办好学校的关键，也是全面提高教育教学质量，使学校产生活力和效率的保证。要调动师生的积极性，就应建立起相应的激励机制。重视思想政治工作与关心人、尊重人相结合。提倡奉献精神与尽可能满足师生的合理需要相结合。即要重视精神激励，也要重视物质利益的激励。随着新课程的深入开展，学校必须逐步建立健全教育质量管理的组织系统，形成以学校管理系统为依托，以一线教师为主体，以评价为主要手段的教育质量活动体系，形成人人必须关注教育质量的校内组织环境，调动教职工尤其是教师的工作积极性，形成促进教育质量稳步提高的新机制。
当然，教育质量的提高不是一朝一夕的事，总之，如何提高教学质量，看你的思想、行动是否到位，是否处理好教与学关系；教研形式是否多姿多彩。只有全力以赴，拼博创新，教学质量才能真正提高。
2. 如何提高教育教学质量的工作报告
相关教研活动，开阔视野，给大多数老师提供学习的机会，以减少教师之间版发展不权平衡的现象，达到共同提高的目的。
4．加强备课。集体备课不要流于形式；真正做到挖掘教材内涵，把握课程标准，科学合理的运用好的教学方法。个人备课时，要认真研读新课标，多积累本学科与生活相联系的知识来充实备课内容。
5．要加强对教师信息技术的培训（课件、网站制作，博客应用），教师也应积极主动在这方面加强自学，以更好完成信息技术与课堂教学的整合。
6．积极提倡课堂教学的开放，让社会广泛的重视。好的教学应该敢于面向社会展示，让社会、家长和关心教育的人士都来关注课程改革，听听他们的呼声，这样更有利于促进教育的改革。从调研情况看，敢于这样开放的教学有，但不普遍，还没有形成这样的风气。
7.完善目标管理评估体系 ，发挥其导向、 激励的杠杆作用
鉴于以上情况，作为主管副校长校长，我有责任和义务带领全校教师发扬优点，克服缺点，在上级各部门的正确指导下，积极寻求有关问题的解决办法，针对以上问题，结合实际，切实开展多层次、多形式的专题教育和培训活动，使学校的教育管理，教育改革，教学质量更上层楼！
3. 如何强化教学督导以提高教学质量
教学工作是学校的中心工作，教学质量是教学工作永恒的主题，建立健全教学质量监控和质量保证体系是学校加强自我管理、增强自我发展能力的重要保证。加强教学督导是学校加强教学管理、规范教学过程、深化教学改革、提高教学质量的重要措施和手段。为了更好地发挥督导在教学工作中的作用，应对督导工作进行深入探讨和研究。
一、基本原则
1．方向性原则：坚持方向性原则就是要认真贯彻执行国家教育方针、政策和法规，遵循教育教学规律，促进办学指导思想的转变和教育观念的更新，促进教学管理更加规范，教学工作更有实效，进而促进学校校风、教风、学风建设，提高学校整体办学实力。坚持方向性原则，就要不断更新教育观念，与时俱进，引导广大师生积极参与教学改革活动。
2．实事求是原则：坚持实事求是原则，就要深入教学和教学管理工作实际，在认真调研的基础上，客观公正地进行评价和指导，实事求是地向学校领导或有关部门反映情况和提出建议。坚持实事求是原则，就要研究教学规律、尊重教学规律、按教学规律督导教学工作。
3．平等性原则：坚持平等，就是督导工作要尊重民主、平等待人，尊重督导对象，以平等的、信任的、合作的方式进行工作。坚持平等性原则，就是要相信、尊重、依靠有关部门领导和同志，发挥他们的支持、配合和参与作用，并倾听他们对督导工作的意见和建议，努力营造民主和谐的督导气氛。
4．激励性原则：坚持激励性原则，就是坚持激发和鼓励督导对象的动机和行为，调动其积极性。能否善用激励是衡量督导水平的一个方面。督导激励与行政管理的激励方向是一致的，所不同的是督导激励不直接诉诸物质手段，而是重在发现成绩、发现创新。所以激励必须实事求是：不过奖、不虚夸。
5．启发性原则：坚持启发性原则，体现督、导结合，重在指导。让指导具有学术性、预见性和启发性。对于所指导的问题要讲的精辟，言有新意，发人深省，启发思维。启发性原则对督导人员在学术造诣、教学水平、审美情趣等方面提出了更高的要求。
6．服务性原则：督导人员必须牢固树立“管理就是服务”的思想，坚持服务性原则，以服务求支持，即以诚恳的服务争取督导对象的支持和配合。服务性原则能拉近督导与被督导对象的距离，用行动证明督导是为教学单位服务的，是为广大师生答疑解惑，排忧解难的。
7.科学性原则：教学督导要从实际出发，理论与实际相结合。收集资料、教学评估要有合理的程序、途径和方法。分析问题要定量分析与定性分析相结合，静态分析和动态分析相结合，确保督导结论的客观性、准确性和公正性。要根据有关教育科学的理论去指导教学督导工作。
七条原则各有其核心内容，但七条原则又是统一的整体，只要我们认真坚持，灵活地掌握，将它们渗透到督导工作的全过程，以教学规章作为督导尺度，以高尚的师德建构督导形象，以严格的纪律营造和谐督导的氛围，就能最终达到我们进行教学督导的最终目的，即提高教育教学质量。
二、教学督导的作用
1.诊断作用：教学督导人员在督导过程中，可以广泛接触有关的基层领导、教师与学生，听取各方面的意见，收集各种信息。这些信息有的可能反映学校有关职能部门的情况，有的可能反映教学中的突出问题，有的可能反映学校的校园环境问题，还有的可能直接针对学校领导。教学督导人员及时把这些问题和信息向学校领导和有关部门或个人反映，并提出合理化意见和建议，可以使决策机构在掌握各种信息的基础上对教学工作和其他相关工作做出新的决策或新的调整，可以使有关部门和个人反思工作中存在的不足，从而系统地改进和调整自身的工作。
2.评价作用：教学督导活跃在课堂和学生中间，通过采取不同的方法和措施，可以收集到大量的、第一手的资料，包括学生评教原始记录、督导听课原始记录、学生座谈会原始记录、常规教学检查原始记录、专题调研原始记录等。依据这些原始资料，教学督导便可以对教学管理人员的管理水平、教师的教学质量和学生的学习质量做出比较客观、公正的评价；同时，这些原始资料也是上级教育行政部门和学校管理部门进行教学质量评估的重要依据，能够体现评估工作的客观性、科学性和说服力。
3.指导和监督作用：教学督导人员深入实际、深入教学第一线，通过听课、教学巡查、检查、调研、座谈等活动，了解教师“教”的情况、学生“学”的情况、管理部门“管”的情况，特别是了解学校人才培养过程中的问题、师资队伍建设中的问题、学校教学改革中的问题，及时总结好的经验，发现存在的不足，分析问题产生的原因，提出解决问题的意见和建议，对教学工作进行指导和督促。
三、教学督导工作的基本内容
1．教学督导要从教学计划的制定与执行、教学过程的组织与实施、网上教学活动的安排、实践性环节的落实与提升、考风考纪的建设、教学管理水平、教学模式及教学管理模式改革等方面全方位进行督导。及时发现问题，提出解决问题的建设性意见，并及时向有关部门反馈信息。
2．坚持日常督导与专项检查相结合，对教学管理加强监督，为提高管理效能提供指导性的意见或建议。
3．参加校教学工作会议等有关教学的重要会议，并参与指导教学研究活动。
4．参与学校教学评优、教学改革等有关咨询及论证工作，为学校教学管理的决策提供意见与建议。
5．参与教师教学质量的评审工作。
四、正确处理教学督导工作中的几个问题
说督导工作重要，是因为它参与的是学校发展建设的核心问题；说督导工作超脱，是因为它可以做到直面事实，少一些顾忌。做好这一工作，不仅仅要有原则，还要有方法。督要严格、评要中肯、导要得法、帮要诚恳就是简单易行的督导工作方法，但是，学校的教学督导工作不是孤立的，是学校整体工作的一部分，所以，工作中必须面对一些关系，这是一些客观存在的、回避不了的关系。理顺和正确处理这些关系能使督导工作事半功倍。
1．督与导的协调性——以导为主、以督为辅、督导结合、强化服务。
“导”字当头，“督”在其中。“导”字当头是指督导工作不能简单地理解为仅仅是教学检查和教学过程的监督，应该围绕学校教学中心工作，为学校完善教学管理、改进教学工作提供服务，为学校制定教学规划、促进学科建设、提高教学水平服务。“督”在其中是指通过各种方式对教学过程的各环节的落实情况进行检查、监督和督促。简而言之就是“理”在前，“管”在后，先确定应该做什么、怎么做、再看看做没做到，最后总结评估效果，提出改进意见，进而形成一种良性循环。督导工作既要监督又要指导，二者相辅相成，督而不导不受欢迎，导而不督收益甚少。
2．督导与教学及教学管理职能部门工作的职能、目标问题。
教学督导是一个为教学及教学管理部门反馈信息、提供咨询的机构，它与教学及教学管理部门的工作在职能上有交叉但并不相同，督导的目的在于使教学管理工作更趋完善，促进教学质量更进一步提高，因此二者在目标一致的前提下，既有分工又有合作，应相互支持，形成一种合力。
在具体工作中可考虑建立工作交流制度，既有督导组织内部集体研究、定期交流制度，又有督导机构与管理部门、管理对象的交流制度。由于督导工作更具学术性、技术性，而不具备行政职能，所以督导人员对重大教学问题的合理化建议，以及对教学工作的重大改进意见应首先反馈到教学管理系统，并在充分讨论的基础上，达成共识，再通过教学管理部门部署和实施，以保证学校教学系统“政出一门”，秩序井然。
3．督导人员与学校领导的参与替代问题。
同为一“导”，但督导不同于领导，两者占位不同，眼界不同；工作性质不同，责任不同。督导人员由学校领导授权开展工作，要对领导负责，对学校负责，对教学负责。督导人员要利用接触实际、深入教学第一线的优势，把握准确情况，及时向领导反映情况，提出建议，当好领导的参谋和助手。
4．督导人员和教师的关系——相互学习、共同切磋、满腔热情、服务周到。
处理好这一关系的要件在于加强督导人员的自身建设。由于教学督导涉及学校教学工作的方方面面，所以督导人员必须善于学习，善于倾听，善于接受新生事物。督导人员应以渊博的学科专业知识、较强的教学研究能力、科学的教育理念、丰富的教学经验影响学校的教师队伍。针对教师教学具体工作的督导不能以专家、学者、教授自居，要宽容；对年轻教师的督导更要耐心，要善于与之交朋友，创造和谐而富有成效的督导过程。作为被督导对象之一的教师也应该充分认识到，教学督导人员自身的素质再高，也只能是某一个或几个领域的专家，不可求全要求；另外，教师应以更多的善意理解学校的教学督导工作，支持、配合督导工作。
为此，督导主管部门要最大限度地促进督与被督两个主体间教学利益共同、思维方式趋同、价值取向相同的工作作风，使两个主体在工作中产生共鸣。